【www.guakaob.com--ACCA/CAT】
情境性篇一
《情境性面试》
情境性篇二
《情境性问题应对技巧》
汕头中公教育 2015汕头国家公务员面试技巧：情境性问题应对技巧
2015年国家公务员笔试已于11月30日结束，马上就进入面试备考阶段，在此期间中公教育专家为大家整理面试中易出现有问题及破解办法，请考生及时关注。
【例题精讲】
你刚入职不久，某天单位有一个重要的会议要开，领导安排你今天值班，突然接到领导电话，说有一个文件忘带了，放在了单位的办公室桌上，要你马上送过去，这时，又有一位群众来反映问题，你怎么办?
【中公分析】
本题有好几件事情撞车了，我们作为一名新人要尽快处理好每一件事情。答题时要坚持人民群众利益最大、效率最大化原则。利用主题分析法能找到领导和群众两个主题，按照以上原则进行排序，结果就是先处理群众问题的时候，根据具体情况，插空去处理领导交办的事情，有必要的话一定要记住，不可能只有你一个人在单位，所以我们还可以求助外力，一起解决这些事情。
【答案解析】
虽然刚入职不久，对一些工作业务还不太熟练，但是面对工作中一些事情撞车的情况，我们应该调整好心态积极面对，让每一项工作都能顺利完成。
首先，领导安排了工作要我去送文件，恰巧这时群众来反映问题，我会先向群众了解反映的什么问题，如果这个问题比较复杂，我先把群众带到休息室，为群众倒上一杯水，利用倒水的时间，去领导办公室，把领导所需要的文件取出来，找周围一起值班的同事，帮忙把文件送过去。
其次，安排好送文件的事后，我会尽快回到群众所在的休息室，进一步向他了解情况，并根据这名群众反映的情况，认真地作好记录，并感谢他对我们工作的支持，能积极主动反映问题，向他承诺我们会尽快处理这件事情，到时候一定给他一个满意的答复。
最后，将群众送走后，等领导回来，向领导反映今天的工作，并听取领导下一步的工作安排，在以后的工作中，还要不断加强学习，提高自己的业务能力。
【总结】
这就要求考生做到以下四点：一是思维的敏捷性和情绪的稳定性;二是对突发事件的整体驾驭能力;三是对工作分轻重缓急，把握重点，按照一定顺序处置的协调能力;四是迅速处理工作中突然出现的疑难、棘手问题的随机处置能力。中公网校专家提醒大家注意，在作答情境题的时候，一方面要条理清晰，层次分明，按照所报考单位的日常工作流程来处理，合乎规程;另一方面，要分清轻重缓急，合理调配人财物地时，抓住主要矛盾，妥善解决。
情境性篇三
《情境性原则》
情境性篇四
《情景性区域运动的开展》
情境性篇五
《面试情境性问题》
面试情境性问题
情景性问题
这一类问题又被称为假设性问题，主要是设计未来的一种情景，这个情景是针对相关能力、与工作相关的假定情景，把考生放在这样的情景中问他将会怎么做。这类问题可以根据需要解决问题的不同，以及需要测试考生各种能力的不同而设计出许多不同的情景。它的主要使用范围是用来测试考生的组织协调能力、决策能力、计划能力等等。情景性问题与评价中心技术的情景模拟问题的区别在于，情景性问题仅仅局限于问题，也就是说仅仅是一种语言的模拟，前提是假定考生的回答与反应基本上反映了他在将来这种可能的情景中可能的想法与做法
情境性问题是设计一种假设性的情境，考察应考者将会怎么做。此类试题的基本假设是，一个人说他会做什么，与他在类似的情境中将会做什么是有联系的。此类试题考察应考者的应变能力、计划、组织、协调能力、情绪稳定性等方面的能力和个性特征。
问题样例：
(1)假设这样一个情况，本来，你的工作负担已经很重了，可上级却又给你安排了另一项任务。你觉得已没有精力再承担更多的工作，但又不想与领导发生冲突，你会怎样对待这个问题？
(2)部机关新录用了一批公务员，假如领导要你组织他们去某个基层单位参观，你准备如何做好这项工作？ 对于此类试题，应考者首先要理解自己的角色，把自己放到情境中去，然后提出比较全面的行为对策。
一、应变能力、人际交往意识和技巧
（一）应变能力
（1）一般定义。在有压力的情境下，思考、解决问题时能够迅速而灵活地转移角度、随机应变、触类旁通，做出正确的判断和处理。
（2） 操作定义
1.有压力状况；2.思维反应敏捷；3.情绪稳定； 4.考虑问题周到。
（二）人际交往的意识与技巧
（1）、 一般定义。建立和维持自己与他人、团体的关系，这些关系是有目的的，并与工作相关的，包括与他人的沟通，以及组织中的服从、合作、协调、指导、监督活动。 建立和维持自己与他人、团体的关系。 这些关系是有目的的、与工作相关的，包括与他人的沟通，以及组织中的服从、合作、协调、指导、监督活动。
（2）、 操作定义
1.人际合作的主动性
2.对组织中权属关系的意识（包括权限、服从、纪律等意识）；
3.人际间的适应；
4.有效沟通（传递信息）；
5.处理人际关系的原则性与灵活性。
面试常考问题大扫描之处理人际关系问题解答技巧
处理人际关系问题是公务员面试考官经常会提出的一个问题，因为处理好人际关系是公务员做好日常工作的一种基础。处理人际关系能力的测评题目所涉及的人际关系主要有：
上下级关系（对一个上级的关系，或对两个不同上级的关系）、同事关系、同学关系、师生关系，等等。从近几年中央国家机关公务员录用考试出题情况看，在人际关系的题目中越来越接近机关工作实际，也就是说在人际关系题目中，取材更多的是机关工作中的上下级关系和同事关系。 处理人际关系能力测评的题型大多以情景性问题为主，即给考生设置某种特定的人际关系的情景中，确定考生为其中的某种角色，然后要求考生在不失原则的前提下灵活、妥善、合理地解决矛盾，处理好各方关系。这里，知鸟·人事考试网的面试专家认为， 考生在回答问题时应掌握以下技巧。
第一，自我反思。在回答所有人际关系的问题时，考生都要首先考虑到自我反思，即考生要
谈到在紧张的人际关系中首先要考虑自己做的有什么不足，比如沟通不够，还是不注意听取他人的意见或建议，等等。如果有这些问题，那么就表示自己要及时改正和调整，如果没有，就表示寻求适当机会和适当方式向对方进行解释和说明，或主动征求对方意见，或吸收对方参与到自己的工作或活动中来。
第二，加强沟通。多数人际关系问题的根源是沟通不够造成的。因此考生应该把加强沟通作为处理人际关系的一个重要措施，同时要讲究沟通的时机和方式、方法。有些非正式场合反而是加强沟通的好的时机。
第三，回避冲突。在因一时一事造成的人际关系的冲突的情景中，可以采取暂时回避的措施，日后找恰当的场合和时机进行解释和沟通。比如针对某件工作而引起的领导的误解、批评，同事的误解和反对，都可以采取暂时回避，日后解释的方法化解矛盾。
第四，主动交流。在一种非突发性、非冲突性的人际关系紧张状态中，考生就应表示要积极主动地进行沟通交流，并尽快调整自己的工作方式和交往方式，采取相应措施改变现有人际关系的紧张状态。
第五，积极争取领导和同事的支持考试#大&收集。如果试题设置的情景明确了人际关系冲突和矛盾的原因不在考生，而完全在对方，那么考生就要在坚持原则和正确做法的前提下，如何根据对方的个性特点调整自己的交往方式，如果还是不能改善人际关系，或这种矛盾和紧张状态已经影响了工作，那么就要争取获得其他同事和领导的支持。
第六，注意权属关系和服从意识问题。所谓权属意识主要是指在一个组织中对上下级权限关系、服从和纪律的理解和认同。因此，考生在遇到涉及上下级关系的问题时，对上级做出的错误决定、提出的不符合实际的要求和交办的多余的或难以胜任的工作一般情况下首先应该是服从，然后再寻求时机解释或建议。
简析：应变能力主要通过测试应试者对临场紧急情况的处理，沉着、灵活、有效解决问题的能力。考查其对事物变化反应的敏捷性和情绪稳定性；处理突发事件的理智性、周密性与有效性。测试试题能体现出应试者对复杂、矛盾情况的迅速反应和能力，又能体现出应试者对自我情绪的控制能力。所以试题一般都是情景性问题，具有紧急性、矛盾性，并能给应试者造成情绪上的压力的场景，取材内容可涉及领导干部工作、生活的许多方面。情景可以是现时情景、假设情景，也可以是应试者过去经历过的情景，这时只需要应试者陈述他当时的具体做法。另外由于领导能力是综合能力，每种能力分类之间并不存在绝对界限，所以测试应变能力的试题，有时也可同时测试其他能力。另外，曾有人提出，目前面试对善于表达、夸夸其谈的人有利，主要是一些测试思维表达的题在面试中过多。“你最喜欢读的书是哪方面的”、“请你谈谈最成功的一次决策”等等一类的题目在非结构化面试中常用且被认为很有效，这是因为非结构化面试中主考人可以任意追问，而结构化面试限制主考人过多的追问，因而有效性降低。在结构化面试中这类题最好以下面的形式出现：
1、假设你手头上有好几项工作没有完成，可是上级又给你安排了一项任务。你感到自己完成这项工作有困难。你如何处理这个矛盾?
解析： 出题思路：情境性问题。 该题用于考查考生的人际交往的意识与技巧，主要是在组织中处理权属关系的能力。
参考评分标准：
好：能够很好地与人沟通，有很好的交往方法和技巧；能够在尊重他人的前提下恰当地表达自己的意见。如：能用适当方法让领导了解到自己现有任务已很重，并能向领导提出完成该任务的可行建议。 中：能与人沟通，交往中有一些方法、技巧，能适当地表达出自己的意见。如：能让领导认识到自己的困难。 差：不能与他人沟通，交往中缺乏技巧；难以表达自己的意见。如：无法让领导了解自己的困难，或直接顶撞领导。
答：1 应该相信这是领导一时疏忽，忘记了有许多重要的工作，或者是人手实在少，没办法才交给我的，正确看待，不心存怨言，觉得市领导在给我穿小鞋。 2 如果可能的话，在给领导处理新任务的时候， 首先调整手头上的工作，加快工作进度，看看是否可以挤出时间完成，如果加班
可以解决的话，就加加班。 3 实在不行的话，向领导说明情况，将手头工作的重要性向领导提示，如果手头的工作不急，能第二天做最好。如果不行问领导，这件任务是否急着要办，如是，而且由我来做最合适，那就请领导协调，将我手头上的许多重要工作交由其他人承办。如不是，告诉领导，我要等这些重要工作做完才能着手去做。
2、 你有个朋友生病在家，你带着礼物前去看望，偏巧在楼道里遇见了你领导的爱人，对方以为你是来看你的领导，接下礼物并连连道谢，这时你如何向对方说明你的真正来意，又不伤害对方的面子。
此题是情境性题目，考查应试者的应变能力。让应试者面临一种微妙、棘手，有压力的情境，观察应试者思维的敏捷、周密、机智、灵活的程度，情绪的稳定性。主要评分点：⑴应试者回答情绪稳定，思维敏捷，设想的言行得体，可评为上等; ⑵被试人回答情绪基本稳定，设想的言行基本得体，评中等;⑶被试人回答不知所措，窘迫、紧张，或设想的言行不得体，甚至让对方下不了台，评下等。
我会说："你也是刚看完他才回来的吗？那你带我再上去坐坐！我买的这些礼品和你买的一样吗？对他的病有帮助吗？领导近来好吗？明天我也得去看看他！ 或:你应该马上说；"不，我应该谢谢你，这楼梯的太多了，提了这袋东西，实在很累啊，谢谢你。" 我想这样就可以马上接过自己的东西了。
3、你的司长让你将一份急件送给中宣部，第二天却发现送错了单位，他不仅不承担责任，还生气地批评你马虎大意，没按要求将材料送给文化部。这时，你要怎样表白自己，而又不影响工作，不加剧你与领导的矛盾?
出题思路：情境性问题。该题用于考察考生的应变能力和情绪稳定性，考生应该尽快找出压力情况下合乎情理地解决问题的办法，做法灵活周到。该题也能考察考生处理与上级关系的能力与技巧。， 参考评分标准：，
好：情绪稳定，思维敏捷，考虑问题周到。如：当时不做解释，只抓紧时间补救，以后选择较轻松场合，再做适当解释。 ，
中：情绪基本稳定，反应基本得体。，
差：情绪慌乱，不知所措，或解决办法不当。如：与领导争辩。，
4、假设有这样一种情况：你的工作能力绰绰有余，工作成绩也很突出，但却无法赢得领导信任，而某些工作能力不如你的同事却因能说会道，博得了领导的欢心，对此你有何想法？
出题思路：情境性问题。考察考生人际交往的意识与技巧。一般人都认为，善谈者，
左右逢源，言克天下；而不善辞令者、处处被动、举步维艰。懂得如何与人交谈，是人与人之间达到默契沟通的一个重要因素，考生对此的认识对其人际交往能力有重要影响。
评分参考标准：
好：不否认这种情况在当今社会是存在的，懂得工作能力强、工作成绩突出不一定（不是必然）会得到领导的赏识、同事的认同。能坦诚地剖析原因，对于人与人之间如何交往有比较客观的认识，并愿意为改变自身的弱点而做出努力。
中：心里有些消极想法，但也承认自身确实也存在一定的弱点，并愿努力改变这种局面。 差：认为自己受到了不公正的待遇，对领导和同事抱敬而远之的态度；或认为领导不具“慧眼”，自认为只要一直像老黄牛一样工作，最终会改善与领导和同事的关系。
5、假设你在某单位工作，成绩比较突出，得到领导的肯定。但同时你发现同事们越来越孤立你，你怎么看这个问题？你准备怎么办？
出题思路：情境性问题。意在考察考生人际交往的意识与技巧。本题为考生提供了“有一定实力，注重个人业绩而忽略人际交往”的假设，他意识到自己的这些不足，需要为此做出努力，他准备做什么，怎么做？
评分参考标准：
好：全面分析原因，如可能是自己竞争意识太强，太注重个人成绩而忽视了人际交往；或是自
己的业绩影响了其他部门的工作，并能切实有效地提出一套增强自己人际沟通的措施。
中：原因分析不够全面，过多讲述同事的妒嫉心理，改革措施不太实际。
差：考生缺乏人际交往意识和能力。
6、假如你在毕业前一年就已经联系好一个你非常想去的工作单位甲，并从知识、能力等方面进行了充分的准备，但毕业时却由于其他原因未能如愿。在这种紧迫的情况下，你又能通过艰辛的努力去联系了一个相对清贫和内心并不情愿从事的工作单位乙，并为此做出了郑重承诺。就在即将签署协议之前，一年前联系的单位甲又同意接收你，假定你决定仍到单位甲工作。在这种情况下，你会怎么办？
出题思路：情境性问题。考官给考生制造突发性意外情景，考察其面对压力的应变能力。 评分参考标准：
好：客观，诚实，很快找到应变措施予以弥补，并采取有效办法沟通协调、取得谅解。比如：推荐与自己条件相仿的同学以弥补单位乙的损失。 中：知道承担责任，但不能很快找到解决的途径或办法不够有效。差：不能找到补救措施，或不负责任一走了之。
7、假如你晚上要去送一个出国的同学去机场，可单位临时有事非你办不可，你怎么办?
【解析】这实际上是让你在情谊和工作之间作出选择。而这个问题的答案，同样具有非同一性的特点，也就是说，你如果回答只以工作为重，则可能会被认为是缺乏生活的基本情趣；可如果你回答要以情谊为重，则可能被认为是个以玩乐为主的人，因此，面对这类问题，最好是能将情景具体化，作出几种备选方案，以供选择，而不要贸然决断选择某一种。
答：我觉得工作是第一位的，但朋友间的情谊也是不能偏废的。这个问题我觉得要按照当时具体的情况来决定。
1 如果我的朋友晚上9点中的飞机，而我的加班八点就能够完成的话，那就最理想了，干完工作去机场，皆大欢喜。2 如果说工作不是很紧急，加班仅仅是为了明天上班的时候能把报告交到办公室，那完全可以跟领导打声招呼，先去机场然后回来加班，晚点睡就是了。3 如果工作很紧急，两者不可能兼顾的情况下，我觉得可以由两种选择。A 如果不是全单位都加班的话，是不是可以要其他同事来代替以下工作，自己去机场，哪怕就是代替你离开的那一会儿。 B 如果连这一点都做不到的话，那只好忠义不能两全了，打电话给朋友解释一下，小心他会理解，毕竟工作做完了就完了，朋友还是可以再见面的。
8、孙建峰经过公开选拔，出任某局局长。经过深入细致的调查研究，党组针对后勤工作管理混乱、人浮于事、浪费严重的实际，研究制订了《关于机关后勤工作的改革方案》。在机关后勤工作改革动员大会上，局里特意邀请了上级主管部门的一位领导出席并讲话。大家没料到该领导由于不了解这个改革方案及其内容，当场对这个改革方案中的有关条款与措施提出了严厉的指责。顿时，全场哗然，主席台上的局领导们也显得束手无策。在会议无法正常进行下去的关键时刻，孙建峰沉着镇定，讲了一番非常得体的话，从而使会议圆满结束。现假设你是孙建峰，你当时会讲些什么?
【解析】这个案例实际上是一个情景模拟题。孙建峰的讲话，首先应对上级领导表示尊重，肯定上级领导批评的主观动机，虚心接受并积极采纳；其次就是对改革方案作进一步阐述，用解释的语言说服上级，得到某种共识，坚持改革；再次就是要统一全局职工的思想，以理服人，以情感人，稳定会场秩序，树立领导班子的威信。
9、你是新上任的副镇长，根据镇政府的决议给下属安排工作，在会上同时有几个下属提出理由不能执行，使你很难堪你该怎么办？
答：正确的做法是虚心听取群众的不同意见，认真调查和了解各方面的情况。如所提问题确实有道理，可暂不实行，切忌强调面子，一时冲动，一棍子打死，这是正确对待群众意见的大问题。
10、你作为领导干部在工作中碰到上级的某一批示精神与本地实际情况不一致、发生矛盾时，你将如何处理？
答：思考准备时可明确三点：
一 是对上级批示精神要认真学习研究，领会实质，把好政策关；
二 是树立全局观念，部署工作，服从大局，立足于同党中央保持一致，做到令行禁止；
三是如发现上级批示中确有不符合本地、本部门实际情况的问题，可向上级领导机关提出改进建议和实施意见。
11、作为副职，在和主要领导研究问题时，你认为自己的意见正确，提出后却不被采纳，面对这种情况，你如何处理？
答：你在思考时，应明确以下思路：
一要处以公心，冷静对待；
二要再全面分析自己意见的正确性和可行性；
三是如确认自己的意见切实可行，则可以向主要领导进一步反映陈述；
四是经过反映陈述，仍得不到赞同和支持，可保留意见，若属重大问题可向上级反映。回答时，一步一步，将自己的观点逐层展开，使之环环相扣，从而增加答问陈述的逻辑性。
12、为什么有的单位能“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，而有的单位则是“三个和尚没水喝”。对待后一种情况，如果你去上任，该怎样处理？
答：听题后可首先简要思考前单位“赛过诸葛亮”的经验，再按新形势的要求思考后单位的解决办法。比如：
1 寻找根源，激发合力；
2 合理用人，各尽其能；
3 明确职责，按制奖惩；
4 定编定岗，引进竞争机制。这样答问就与当前形势结合得紧密，体现出新意。
13、你有一个很好的工作设想，你经过实际调查认为这个设想既科学又可行，但你的领导和同事们很固执，你采取什么办法说服他们与你合作？
答：第一 如果产生这种情况我会感到很遗憾，但要一片公心，不能心存怨恨觉得领导和同事不同意你的方案有其他方面的原因。
第二 认真查找自己方案的可行性，保证在实施过程中不但会出现自己意料中的效果而且也不会出现不良的后果。
第三 和领导和同事们进行沟通，问清楚因为是什么原因不同意你的方案，并虚心听取他们对你方案的意见，很多时候由于阅历不足等原因，方案并没有可行性。
第四 如果方案没有问题，那么根据不同的原因进行说服工作，统一思想。如果是涉及到荣誉的问题，可以将你的想法公开当作大家讨论集体的结晶。
14、在完成某项工作时，你认为领导要求的方式不是最好的，自己还有更好的方法，你应该怎么做？
答：①。原则上我会尊重和服从领导的工作安排；同时私底下找机会以请教的口吻，婉转地表达自己的想法，看看领导是否能改变想法；
②如果领导没有采纳我的建议，我也同样会按领导的要求认真地去完成这项工作；
③。还有一种情况，假如领导要求的方式违背原则，我会坚决提出反对意见；如领导仍固执己见，我会毫不犹豫地再向上级领导反映。
15、你正在主持一个会议，意见对立的双方由争辨发展到恶语想向，你怎么办？
答：作为会议的主持人，我会把双方争论的据点、争论的问题记录下来，然后先建议大家安静，或干脆休会半小时，等大家能平心静气坐下来后，我会再次阐述本次会议的目的，就是要大家心平气和地商量某一问题，提出解决办法，而不是争论。
等局面被我控制后，我再要求双方各派一名代表将自己方的意见、观点、计划总结出来，通过阐述自己的理由，大家举手表决，少数人服从多数人的意见，我同样会把最后的结果写进会议记录中备查。
16、假设你在某单位工作，成绩比较突出，得到领导的肯定。但同时你发现同事们越来越孤立你，你怎么看这个问题？你准备怎么办？
情境性篇六
《科学性 情境性 全面性》
科学性 情境性 全面性
作者：杨爱梅
来源：《小学教学参考(语文)》2014年第11期
中国古典诗词是中华民族的文学艺术精华。入选苏教版小学语文教材的诸多古典诗词文本，以其精美的文学样式、丰富深邃的情感内涵、深刻的思想内涵、亦真亦幻的画面等，散发着永恒的艺术魅力。教学时，引导学生诵读、理解、感悟、背诵、默写它们，不仅可以丰富学生的美好情感，提高学生对文学艺术作品的鉴赏能力，还可以引导学生在“润物细无声”中主动受到中国传统的道德文化、人文品格以及文学艺术修养等的熏陶，在中国古典诗词等传统文化和民族精神的哺育下健康成长。故此，我想从科学性、情境性、全面性等三个方面谈谈构建高效古典诗词阅读课堂的体会。
一、科学预设古典诗词的教学目标
入选苏教版小学语文教材中的古典诗词，题材丰富，风格众多，难易不同，内容不同，意境不同，艺术形象千姿百态。教学时，应充分把握不同年级学生的年龄特征与知识储备，把握不同古典诗词内容的深浅因素，科学预设教学目标。
比如，教学一年级上册的《江南》（“江南可采莲”）时，教学目标可如此确定。
1.认知下列生字：“采”“莲”“何”“戏”“间”“江”“可”“叶”“鱼”“西”等。
2.熟读、背诵、默写这首诗歌。
3.用提问的方式引导学生说说这首诗歌美在何处。
但是，教学六年级下册的《如梦令》（“常记溪亭日暮”）时，则应如此确定教学目标。
1.简介作者及其代表性词作。
2.说说这首词写了一件什么事情？描写了哪些美丽的景物？
3.引导学生用自己的语言将这首词改写成记叙文或者写景抒情的散文。
二、将情境引入古典诗词的教学过程
教学过程的设计与实施，既要符合学生实际的认知水平、兴趣爱好和个性发展的需求，还要以《义务教育语文课程标准》为依据，准确把握古典诗词教学的难度、广度、深度和节奏，采用丰富多彩的、学生喜闻乐见的、能够快速激发学生诵读、理解、品鉴、背诵、默写古典诗
词的浓厚兴趣的教学方法开展教学。请看我执教七言绝句《晓出净慈寺送林子方》（“毕竟西湖六月中”）时的几个教学片断。
1.情境导入
课前，将从网络上下载的4-6张以荷花为主题的图片制作成PPT幻灯片，并打上《晓出净慈寺送林子方》全诗的字幕，再插入贾鹏芳的二胡独奏《睡莲》为背景音乐。上课伊始，运用多媒体电教设施播放上述幻灯片供学生观赏。如此，学生在欣赏美丽荷花画面、美妙音乐《睡莲》的同时，必定会随着PPT画面的翻转、音乐的旋律等仔细观看甚至低声吟诵这首诗歌。这个情境导入环节大约需时3分钟。
2.情境探究
鉴于课文《晓出净慈寺送林子方》诗文的下方配有美丽的荷花图片之缘故，阅读鉴赏时，教师无需另行设置情境，只需要引导学生根据诗意弄明白下列几个问题就行：（1）从诗歌的意思看，荷花是在什么季节开放的？（2）诗歌下面的荷花画面与诗歌中的哪两句诗所描绘的景象是一致的？（3）如果我们把诗歌中的第一句改成“毕竟西湖二月中”，是否可以？理由是什么？（4）请问，这首诗歌哪两句使用了对偶的修辞手法？请快速背诵并默写这两句诗句。在正常的班级中，完成上述情境探究环节，大约需时20分钟。
三、全方位挖掘古典诗词的审美元素
入选苏教版小学语文教材的古典诗词，可谓篇篇都是流传广远、脍炙人口的，集高品位的文学艺术与丰富美丽的思想内容于一体的文学艺术载体。因此，教学时，我们不仅要引导学生识读与理解诗歌中的生字、生词，还要引导学生按照古典诗词固有的节奏与韵律进行吟咏、诵读，感受古典诗词的节奏美、韵律美；我们不仅要引导学生通过诵读、理解、品鉴古典诗词，鉴赏其美丽的画面与意境，还要借鉴古典诗词中蕴涵着的丰富的人文元素，熏陶学生美丽的灵魂，以期引导学生自觉提高古典诗词的文化品位，提高道德修养，培养美好情操，做一个“文也彬彬，质也彬彬”的有用人才。
比如，教学《江南》（“江南可采莲”）、 《晓出净慈寺送林子方》（“毕竟西湖六月中”）、《渔歌子》（“西塞山前白鹭飞”）等山水田园诗时，应引导学生明白：我们的先人在古典诗词中描绘的美丽的自然风景，是我国古代美好生态环境的浓缩。但是，近年来，由于有不少的人违背生态发展的自然规律，对我们的地球母亲进行了贪得无厌的过度开发与索取，导致我国的生态环境遭到了严重破坏。如果这种破坏行为不能得到及时的制止，那么，我们的后代子孙将来就只能在古典诗词中领略大自然的美丽山水风光了。如此，则让上述古典诗词文本中的人文精神得到了很好的开发与利用。
有人说：“人类诗意地栖居在地球上。”虽然，我们并非人人都是诗人，但是，自从呱呱落地的那一刻起，我们整个的生命历程都沐浴着我国古代诗人超越时空的诗心、诗意、诗性、诗
情的光辉。所以，教学时，我们不仅要教会学生读诗、爱诗，引导学生沐浴古典诗词中远古诗人文学艺术与卓越智慧的阳光，还要充分挖掘出潜藏于每一位学生心中的诗性，引导学生张开渴望聆听优美动人的古典诗词旋律的耳朵，在当今时代的媚俗与物化中，永远保持纯美的个性和诗意般的生命历程，“诗意地栖居在地球上”。
（责编 刘宇帆）
情境性篇七
《情景性面试》
情境性篇八
《关于情境性评价的实践研究》
关于情境性评价的实践研究
作者：刘丽萍
来源：《河南教育·幼教》2013年第08期
情境性评价是指在日常学习活动的真实情境中对幼儿进行的随机评价。这样，评价不再只是事后的裁判，而是一直伴随在课程进行当中，可以对孩子的学习起到促进、提供建议的作用，使评价由鉴别功能向促进教学发展的功能转变。
一、让教师们知道什么是情境性评价
在我园推广情境性评价之初，我对我园教师进行了调查，发现教师们对幼儿情境性评价的概念是：
1.量化评价，根据曲线坐标来记录幼儿的成长过程。在记录过程中，教师们往往凭借幼儿平时的表现，或者幼儿在某个活动中的表现进行印象式评估，评价过程缺少科学的依据。
2.一日生活中的观察记录评价。这样的评价记录幼儿的成长过程较多，看到幼儿在过程中的表现也会采取一些教育策略，但是很少分析幼儿在活动中出现问题的原因，对幼儿纵向的记录只是停留在观察一个活动或者是一种行为的分析上面，其评价缺少全面性。
针对我园现状，我决定从基本概念入手，引领教师们进行园本教研。
什么是情境？幼儿的一日生活中有哪些情境？我向教师们提问，并引导他们将幼儿园现有资源中的情境进行分类，比如日常生活情境、数学情境、音乐情境、科学情境、美术情境等，罗列出来进行讨论。通过一系列问题的研讨，教师们终于悟出情境的含义：情境就是活动所需要的氛围，它是指进行某种兴趣活动所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的外在环境。 在教师们对情境有了充分了解之后，我又提出“什么是情境性评价”。问题提出后，教师们查阅了大量资料，之后一起研讨得出结论：情境性评价是建立在真实情境中对幼儿的观察和判断基础上的评价。
二、情境性评价的评价指标有哪些
评价指标是进行评价的重要依据，一个情境中有哪些有价值的评价指标呢？我把教师们带到了一个“DIY蛋糕房”亲自尝试制作蛋糕，引导教师们在活动中感受，并找出操作活动中的哪些内容可以作为评价指标。教师们在尝试中得出结论：正确使用工具、称量、搅拌、设计造型、交往、合作、基本技能、专注力、耐力、分享等一系列的内容都可以作为评价指标。
通过亲身的实践体会，教师们对情境性评价的兴趣越来越浓厚，大家开始尝试在幼儿的活动情境中寻找评价指标。比如在“今日我上台”的情境中，幼儿讲述故事《虎口拔牙》，可以将幼儿的声音变化、表情动作、眼神的运用、语言风格、语速变化等内容作为评价的指标。
三、教师应从哪些方面进行评价
在这么多的评价指标当中，教师们应从哪些方面着手进行评价呢？
为此，我们及时调整幼儿园情境性评价的研究内容。从瑞吉欧方案教学的典型情境活动案例中，发现“购物”活动可以帮助我们解决这个问题。恰巧此时，实验一班的教师要进行“逛超市”主题活动，我们就将“逛超市”作为情境性评价的园本教研活动，组织多元智能教研组的教师和孩子一起走进超市，在“购物”情境中对幼儿进行评价。
活动前，教师们设计了一系列评价性的问题：超市里都有哪些商品？它们是怎样摆放的？超市里哪些设施会让我们购买商品时觉得很方便？超市里有哪些工作人员，他们都在干什么？你认识了几种商品，它们的价格是多少？在孩子已有知识经验的基础上，通过情境活动“购物”来记录活动中孩子反映出的问题，汇集“购物”过程中的评价指标。在知识准备与物质准备较充分的情况下，教师们决定重点在“学付钱”这个环节中分析幼儿的行为，有目的地进行评价。 教师们在“购物”情境中观察到的幼儿评价指标如下：
1.根据自己的喜好选择商品，不看商品的价格。
2.不停地数自己手中有多少钱，始终不知道选什么商品，在货架前走来走去，迟迟不选购物品。
3.幼儿在选购商品时，不看价格，放进篮子里好多。到收银台结账时发现钱不够，又将物品拿出来放到货架上。
4.幼儿拿着自己选购的许多商品放到收银台上，将手中的钱都拿出来，让售货员帮他数有多少钱，看能买什么。
5.幼儿拿着手中的钱，挑选了几种价格是整数的商品，请同伴帮忙一起付钱，很快算出了价格，买完东西高兴地离开了。
……
看到教师们的记录后，我们又把瑞吉欧活动中的典型案例“购物”打开仔细阅读，查找该案例中教师记录幼儿活动的评价指标，将我园教师对幼儿“购物”时的观察记录与瑞吉欧案例“购物”中教师的记录进行研讨，分析在两个不同情境的“购物”过程中教师观察记录的内容并进行对比：
以下是通过对不同情境中幼儿行为指标进行对比分析的收获：
1.进行情境性评价时，评价指标应该明确具体
我们在观察记录中对幼儿的评估目标过多、过碎，记录幼儿过程性的内容太多，而瑞吉欧案例中教师的观察目标明确具体，把重点放在幼儿付钱过程中数的概念上；我们的教师在观察孩子时涉及孩子的数量较多，对某一个孩子的跟踪观察不够，目标转移得太快，不具有完整性，而瑞吉欧案例中教师的观察是针对一两个孩子的具体表现进行记录的，有问题的冲突，还有幼儿解决问题的冲突，具有完整性。
2.为幼儿提供的材料太多，会干扰幼儿的活动
在我们设计的“购物”活动中，教师组织幼儿到现实生活中的超市进行活动，接近幼儿的现实生活，但干扰幼儿的因素较多，而瑞吉欧案例中教师是有目的地为幼儿提供材料，干扰孩子的因素少；教师为幼儿提供生活中的真实货币10元，而超市用收银机计算价格，教师无法控制幼儿付钱的方法，而瑞吉欧案例中教师以物代物，有目的地提供特制纸币，预设了孩子在活动中的冲突，便于幼儿思考如何合理支配货币。
3.预设的情境便于开展多元化的评价
教师们通过对比研讨，一致认为：预设的情境更利于进行多元的评价，而现实生活中的情境不一定适合情境性评价。教师要有目的地为幼儿创设情境，预知情境中幼儿的矛盾冲突，有目的地设计评价指标，跟踪记录幼儿的行为，将幼儿解决问题的思路和表现详实地记录下来，根据记录中发现的问题制订下一步幼儿的发展评价策略。在为幼儿设置多元化情境评价的同时，教师挖掘一元的评价非常有必要，只有从小处入手，从一元到多元，才能更好地实施评价，为多元化的情境性评价做好准备。
四、情境性评价研究的启示
根据上述真实性专题评价活动案例中所表现出来的情境性，我们获得的启示是：
1.情境性评价的情境，应该在幼儿已有知识经验的基础上，从幼儿生成或教师预设的模拟情境入手，再拓展到真实的生活情境中
“购物”活动案例引发了教师们的如下思考：情境性活动是幼儿真实的生活世界的体现，教师应把幼儿园中进行的活动视为幼儿经验的生长点，视为其生活的进程。这样，不仅可以使幼儿园的教学活动情境更接近生活，让幼儿在真实的生活中感悟、体验和学习各种知识，也有利于教师通过日常教育活动中的观察，积累大量有关幼儿各方面发展的真实的评价信息。
2.每次评价过程中，教师观察的人数不宜过多
设置情境后，教师不能强求幼儿参加，应该有足够的耐心，引发幼儿对活动的兴趣，在自然的状态下对个别幼儿进行跟踪记录，从多角度分析幼儿的行为表现，对幼儿进行客观的观察与评价。
3.教师应具有敏锐的捕捉能力
教师应重点关注幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和努力程度，关注幼儿在具体的活动情境中所表现出来的能力，不能仅仅停留在对活动的过程记录上。要善于用敏锐的眼光捕捉幼儿活动中反映出的有价值的问题。
4.评价的目的是帮助教师及时调整教学，实现评价过程与教育过程的统一
在情境性评价中，评价的目的不再是为了证明幼儿掌握知识的正确与否和多少，而是为了提高或拓展幼儿解决日常生活问题的能力。这些特点与《幼儿园教育指导纲要》中所强调的知识的情境化、过程化、活动化和经验化特征，以及注重动态的知识和行动性知识的观念是相一致的。评价的情境化意味着教学和评价是“一体两面”的，是教育过程和评价过程的统一。“购物”活动虽然是一次评价活动，但活动本身也蕴涵着教与学的内容。
5.逐渐实现评价内容的多元化
在瑞吉欧“购物”案例中，教师关注的评价指标是二元化的，呈现出的评价内容也比较具体。而现实生活需要幼儿个体充分发挥和利用自己的多种智能来解决各种实际问题，因此发生在真实生活情境中的评价活动必然会实现对幼儿多个领域的评价。比如在“购物”活动中，教师充分挖掘评价指标，多次少量地进行情境性评价，关注对幼儿全方位、多角度的评估，从而实现对幼儿的任务意识、情感表达、社会交往以及交流能力等给予多元而全面的评价。
目前，我园关于情境性评价的研究、推广尚处于初级阶段，在进一步的研究中，我们会及时根据教师遇到的问题、困惑，找到解决问题的一系列有效途径和方法，将教师的教学与研究相结合，造就一支善于设计、实施幼儿情境性评价的教师队伍。
（作者为河南郑州市中原区保利百合幼儿园园长）
（责编 维 尼）
情境性篇九
《语文教学之情境性》
浅谈语文教学之情境性
情境是指在一定时间内各种情况的相对或结合的境况。李吉林
老师倡导的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创
设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，引起学生一定
的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发
展的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
我以为，语文学科较之其他学科而言最讲究情境性，下面具体就
自己在教学中的认识思考体验略谈一些。
因其特殊在它叫“语文”，从字面意义来看，本是“语言”和“文
字”的简称。都是从人们生活中来，再回到生活中去的，所以就必
须符合情境适宜性。
日常生活中，你和别人说话，是要讲究场合情境的。那篇文章写
祝福小孩子满月的，一派喜气洋洋，祝福声连连，不合适宜者说这
小孩将来一定会死，话虽没错，但错在这个场合本不该说。口语交
际必须注意符合礼仪文化，宗教禁忌等。否则不适宜就是错误。
教材编写中课文的选取也是讲究情境性的，语文课本经过几轮学
习后，有些篇目是要有所改变的，不符合时下学生的认知情境，且
距离较远，想象空间不足以探知的，只有舍了。有些文章当时是符
合主流语境的，但时过境迁，我们只有在历史中再现原文原味了。
《看历史》杂志中有文，课本不曾告诉你的历史，《朱德的扁担》
或《林彪的扁担》随时改编难道不能说明问题吗？难道真是老师的
“谎言”吗？特定的历史情境，主流意识文化在当时需要对人们的
价值观有导向功能。此对彼错，社会情境为之。
课堂情境性的创设尤其需要琢磨，语文课的导语就是思维的引线，
课堂一开始就需要一个和本节课相宜的情境，师生默契的一起走进
文中，和作者对话。课文《一双手》教学时，需通过认识林业工人
张迎善那双奇特无比的手，来体会这名林业工人的奉献精神。课前，
我请一名学生按照文中所写的尺寸大小画了一幅素描作品，课上当
我让班里同学拿自己的手去和主人公的手作对比时，同学都很是惊
叹，好一双奇异的手！不光其大，胶布缠绕的裂痕之深，泥土的颜
色，这些都随着课文阅读给学生的深刻印象，所以接下来分析这双
手的贡献时大家就更加投入，从而对文章和人物都感受深刻。
苏教版九年级下册第一单元是戏剧单元，学生预习时就不自觉地
几个人一起分角色朗读，于是，上课时我就让他们小组合作表演自
己喜欢的片段，这样他们表演的尽兴，其他同学观看的入迷，课堂
好不热闹，每个同学都过了把戏瘾。《威尼斯商人》中鲍西娅的机
智、安东尼奥的仗义侠情、夏洛克的难堪窘态尽收眼底。因为对剧
情的演绎展示了同学生活中的另一面，那惟妙惟肖的模仿让课堂不
时传来笑声和掌声。同时互相对比小组表演，评比最佳演员奖。这
种生动的形式，学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富
有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。同时，学生
与学生之间在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与
他人合作。这种人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学
生的合作，交往又丰富了人际情境。
情境所提供的线索会起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如诗歌
欣赏朗读中背景音乐的设置，有利于学生放松心情，走进诗中描写
的境界，在轻松愉快的情境气氛中引导学生展开思维和想象，使学
生把教学过程中的思考和体验当做一种快乐，而非强迫或成为负
担。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它渲染了气氛，丰富了情
境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。《陋室
铭》因其有韵，读之有味，细察有情，佐以音乐，无疑是一顿精神
盛宴。
根据巴甫洛夫学说，词和符号需要从形象方面得到不断的强化，
其途径就是与周围世界，与生活接触。写作时给学生情境体验，可
让其有话可说。环绕学校（下转第102版）（上接第101版）操场
有几棵银杏树，学生来往触目可见。有一天，片段习作《一棵树》，
然多数学生却在课堂上作抓耳挠腮状。面对此情此景，我明白了，
学生搜肠刮肚写不出来缘自他脑中就没有一棵树的形象，又谈何生
动描绘，形神兼备呢？于是课下专门带他们到了这几棵银杏树下，
冬日，寒风凛冽，银杏树上叶子全无，枝干挺直，在风中矗立如卫
士般精神。站在树旁，学生若有所思。回到课堂中，大家很快进了
状态，春的萌芽，夏的热烈，秋的金黄，冬的坚守，四季树态皆有
所写，甚至有同学联想到银杏树下的故事。
散文诗歌戏剧小说无不给大家形象的情境享受，会让读者品尝到
阅读快感，因为人的情感相通，“语文的外延等于生活的外延”，共
鸣时常有，收获在个人。如若体验品味不够，那就该考虑自身的情
境是否偏离了文意的情境。语文理解时常是此境，学生无相关情境
再现。《送行》一文中勒罗的月台送行表演虽可感却不解，为什么
需要雇人送别呢，这和中国的国情相差太远，境遇迥异，故教学引
入中国古今送别与之对比，从而研究中外表情达意方式之不同。
语文，承载着生活中太多复杂的境遇，因其有情，需咀嚼、需品
味、需体验；境由心生，更需在心中有无限的想象、联想之驰骋、
思接万空，方可得之于己。
“运用之妙，存乎一心”杂谈一些，只是感悟，希望在教和学中
不偏离。
（作者单位 山西省晋城市实验
中学）
情境性篇十
《知识的情境性及其对幼儿园课程的启示》
探索・研究
知识的情境性
及其对幼儿园课程的启示
!
王晓芬
【教育导刊】
述的，而且更是由其所位于的整个
〔!〕
系统来表达的。”这句话表明，
知识不可能超然于现实之上，它要
知识性质的转变作为知识型转变的一个重要组
二
满足它所存在的文化体系中的基本
价值观点、生活方式和文化意蕴，具有情境存在性。所以，任何知识的存在和建设以及对它的理解，都不能脱离于它所在的那个时空。如果脱离了特定的境域，知识便会失去其自身的特性。
（二）知识的情境生成性
对于知识的情境生成性可以从以下两个方面进行理解：
首先，个体对知识的学习总是和其自身所处的具体情境有一定的联系。不仅认识对象———知识本—学习者也处于一种历史情境身，而且认识主体——
当中。由于知识所表征的是个人与某一社会情境或物理情境之间的关系，因此，学习者对于知识的学习需要外界具体情境的支持，“离开了这种特定的境域，既不存在任何的知识，也不存在任何认识主体和认识行为”。但是，学习者和要学习的知识有着不同的境域，学习行为不可能消除学习者所在的这种历史情境性，恢复知识的本真面貌，但也不可忽视知识的情境存在性。因此，个体知识的生成过程只能是两者的融合和对话的过程。
其次，个体的主观经验在认识活动中是不可缺少的。学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列认知结
成部分，越来越受到人们的关注。在从现代科学知识型向后现代文化知识型转变的过程中，对知识普遍性的解构和对知识情境性的强调是现代知识性质向后现代知识性质转变的一个重要方面。后现代知识观认为知识具有文化性、情境性、价值性、多样性等基本特性。知识的情境性作为后现代知识的性质之一，对幼儿园课程有多方面的启示。
年三月号下半月
一、解读知识的情境性
通常说来，知识的情境性具有三个特点：知识的情境存在性，知识的情境生成性，知识的情境应用性。知识的情境性的三个特点是彼此相连、难以分割的。为了便于分析，我们分开来介绍。
（一）知识的情境存在性
在后现代主义看来，知识的情境性是指任何知识都是在特定情境中创造的，而且还要在特定情境下获得其意义，即知识是与某个具体情境下的具体认知实践活动联系在一起的。因而，知识是具体的或局域的。“任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中，任何知识的意义也不仅是由其本身的陈述来表
!"
构，对一些问题有自己的看法。学习行为对学习者传播、积累的重要途径，是知识运营的基本表现形本身已有的理论观点、概念、范畴体系以及已有的式。一句话，“无论我们怎么看待课程，它总是与研究方法和思维模式都有着依赖性。因而在学习过知识的性质、知识的价值、知识的组织与传递方式
程中，学习者不是对知识进行被动的接受、加工和有关。”
〔#〕
储存，而是根据自己的知识背景对信息进行主动的知识的情境性理论为我们理解幼儿园课程提供选择和加工。学习是新旧知识经验之间的双向的相了一个新的视角，它对幼儿园课程具有多方面的启互作用的过程。学习者已有的成见和他所处的环境示。
虽对学习行为构成了制约作用，却是学习活动的前（一）对课程目标的启示
构。
根据知识的情境性理论，任何知识都具有存在（三）知识的情境应用性
和生成的情境性。幼儿在具体教育情境中的具体行知识的情境存在性决定了知识必然要带有它所为表现及所学到的东西在一定程度上是无法准确预属的那个时代或地域的价值体系、理论范式、态知的。因此，幼儿园课程目标取向应注意“不仅单度、信念等，课程的情境生成性决定了个体带着自纯地先于行动而且产生于行动之中……应采用一般
己的“前见”有选择地“理解”、“接受”和“建的、宽松的、多少带有一定的不确定的方式”。
〔$〕构”知识，二者必然会限制知识的应用范围。因随着课程的进展，幼儿园课程目标愈加明确。由于此，当学习者面对新的或类型不同的、不属于当前它的不确定性、异常性、无效性和模糊性，课程目应用范围的问题时，对知识的应用一开始时会显得标应注意每个幼儿在具体教育情境的种种“际遇”相当困难。为此，他必须投入很大努力，他不得不中所产生的个性化的表现。
从其知识的内涵开始生成新的知识结构和知识外知识的情境性理论还主张，所有的知识都离不延，以适应新的环境，解决新的问题，这就是知识开知识主体所生存的文化环境。幼儿作为学习者，的情境应用性。如此看来，在新的情境中应用知是带着自己独有的、不同于成人的方式来理解世界识，必须对知识进一步深化理解。知识在各种情境的；每个幼儿由于先有经验的不同，对知识和世界下的应用并不是简单的套用，拿来就用、一用就的理解又是各不相同的。在制定课程目标时，在保灵，而是要关注知识的情境应用性，要针对具体情证幼儿达到基本要求和发展水平的同时，还应注意境进行再创造，那样才具有知识的真实意义。
目标的差异性，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》中所要求的“尊重幼儿在发二、知识的情境性对幼儿园课程的启示
展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教……”，并“促进每个幼儿在不同水任何一种课程理论与实践都涉及到心理学、哲平上得到发展”。
学和社会学三个基础学科，其中，“哲学是学校课（二）对课程内容的启示
程观的最根本的基础”。〔!〕哲学对课程的影响主要依据知识的情境性理论，在选择幼儿课程知识在如何看待人、如何看待知识和如何看待课程价值时，为幼儿选择的课程内容应具有生活性和情境三个方面。“哲学中关于认识的来源和知识的性质性。幼儿园课程要改变课程内容严重脱离幼儿生活的观点对课程理论和实践，尤其是课程设计的模
实际和过于注重书本知识的状况，应加强课程内容式，起着直接的指导作用。”〔"〕知识观主要是通过
与幼儿生活以及现代社会生活的联系。如果幼儿园课程这一载体来实现它对教育的影响的。可见，知课程脱离了现实的社会生活和幼儿的生活世界，忽识观作为哲学的一部分，在很大程度上决定着课程视了对幼儿及其社会、历史环境的研究，则幼儿不理想。
仅难以掌握系统、全面的知识，也不可能体验领悟其实，知识与课程之间存在着内在的联系：一到个体生命的价值和意义，进而必然会导致课程内方面，知识是课程的重要内容和载体，是课程的原容脱离实际、没有生命力等后果。
生性来源；另一方面，课程是知识的选择、分配、
由于任何知识的存在和生成具有情境性，这种情境性“反映了人类知识增长的趋势，反映了影响
!!
【
教育导刊】
二
年三月号下半月
人类知识增长因素的复杂性，反映了知识与社会生活的整体性”。〔!〕因此，在对幼儿园课程内容进行组织安排时，一定要注意将知识联系到个人生活经验与环境，与个体的现实情境结合起来；一定要关注到知识的情境性，要让幼儿在整体社会背景和历史视野中去理解知识。同时，课程结构应具有内在的联系，“这些联系通过回归性发展课程的深度”，以此赋予课程以丰富的模体和网络。
在具体课程内容的呈现方式方面，我们提倡故事性和叙事性。教师应以一定的叙事方式讲解课程，从而鼓励幼儿与教师共同探究，如以具体的生活经验形式呈现给幼儿，或把知识通过游戏、日常活动等形式使之实际化等等。由此，叙事或故事性
【
教育导刊】
虑到知识的具体应用条件。从这个角度讲，评价是个持续的过程，只有在真实情境的社会互动中才能看出幼儿的发展和课程的成效。幼儿园课程评价应在幼儿真实的生活、学习经验与情境中进行，即评价应发生在教室的真实情境中，评价应基于对真实表现的解释。
由于每个幼儿有不同的遗传素质、生活环境、教育需求、学习方式和学习风格，幼儿的发展速率、水平也是不同的。因此，课程评价应是有层次的，而非统一的、一刀切的。在进行评价时，课程评价者要包容差异、善待差异，要建立一种多元的、开放性的评价机制，拓宽课程的评价指标。
（五）对课程引入的启示
近年来，由于我国知识创新的能力不足，课程
〔"〕
资源数量不足，质量不高。因此，很多原创性的
的幼儿园课程知识呈现方式，不仅有利于知识经验的呈现，避免了知识原生境域的缺失，也成了具有教育意义的承载体。
（三）对课程实施的启示
由于知识的存在和生成具有情境性，知识的获得离不开幼儿的亲身实践。再加上幼儿独特的身心和学习特点，这些决定了知识的获得离不开儿童的
幼儿园课程内容、特别是知识都是依靠从国外引进和从本民族的文化知识中筛选出来。在引进和继承的过程中，往往忽视了知识的情境生成性和知识的情境存在性，脱离了知识生成的原有环境，导致关于知识的发现和生产过程中的大量创造性基础内容（如与之相关的社会因素、背景等）被忽略掉了，剩下的只是关于知识的结论和对知识的生产过程的简单描述。
因此，在引入和继承知识时，课程对知识的选择就不能毫无批判意识。幼儿园课程需要加强外来知识与本土知识、传统知识与现代知识的联系和融合，做到知识在课程中的本土化、园本化。即幼儿园课程在接纳外来知识时，应在批判和继承的基础上，结合本民族在自己的生存、延续和发展过程中所形成的具有自己独特内容与形式的知识体系，将外来知识合理纳入到本民族自己的知识体系当中，创造出属于自己的时代和地域的知识。
知识的情境性是研究知识的本质的一个新的视
〔#〕角，进行幼儿园课程研究和改革时必须给予高度
二
亲身实践。因此，幼儿园课程的实施应是情境性的、参与性的、操作性的、活动性的，是寓教育于幼儿的生活游戏之中。也就是说，在实施课程时，课程实施者可提供接近真实的问题情境，即通过创设“实习场”、“实践场”，让幼儿在真实或者模拟真实的情境中动手操作和获得知识；且为幼儿创设丰富的活动情境、创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，给幼儿提供充分的时间和空间，为幼儿提供各种互动的机会，通过自我尝试、小组讨论、集体分享等多种方法验证假设、解决问题。
在幼儿园课程实施中，教师还应注意生成活动的产生和发展。因为知识的情境性在一定程度上意味着即时性、流动性、不确定性。教师不应僵硬地按照事先制定的计划与步骤原封不动地实施所谓的课程，而是要依据实际情况调整教学，注意生成活动与预成活动的结合。
（四）对课程评价的启示
知识的情境性认为，脱离了学习者所在情境的学习，学习者无法将所学与生活实际相联系，更无法将所学应用在现实生活当中。因此，幼儿园课程的评价应创设一些实际问题，培养幼儿的应用意识；幼儿园课程评价应考虑知识的情境应用性，考
年三月号下半月
的重视。有人把缺乏情境性的知识比作插花，虽然好看，却难以养活，缺乏旺盛的生命力。因此，课程作为一种知识形态，在纳入知识时要做到“他山之石，可以攻玉”的效果，使知识在幼儿的身上生根、发芽，避免知识的情境性的缺失。
注释：
〔$〕石中英%知识转型与教育改革〔&〕%北京：教育
!"
编者的话：这里是一群热心的幼教工作者对什么是托幼一体化、需不需要托幼一体化、
!"#岁儿童发展特点与教育及
保育工作的重点如何把握、托关儿所与幼儿园的教育及保育工作如何整合起来、托幼一体化的师资队伍如何建设、政府是于否应对早期教育的发展和现存问题起导向的作用、应制定什么相应的政策和法规等问题进托行的讨论。相信读者能从这里面得到一些启发，引起更多的、更深入的思考。为了尊重作者幼的意愿，对参与讨论的嘉宾我们一律没有标明其身份，对个教
别嘉宾也只是用化名。在此谨向他们表示谢意。
育虞永平
一体化的讨论
现在我国很多地方都在提倡!"#岁幼儿教育一体化，这!
虞永平等
是一个值得关注的问题。!"#岁儿童发展包括了多个阶段，特点差别很大。年幼的阶段应
前的儿童主要是身体保育。以下简要介绍西方一些多关注保育，少提教育或只能是把教育渗透在其国家的主要做法。
中。就是$"#岁的幼儿教育也有其自身的特点。在法国
政策制定中心：国家和地方政府。管理
西方!"#岁的教育都是由不同的部门来管理，$岁
部门：教育、卫生和福利部门。儿童年龄：教
科学出版社，%!!&：&’&
〔+〕小威廉姆(-・多尔著；王红宇译(后现代课程观〔%〕施良方(课程理论〔)〕(北京：教育科学出版社，
〔)〕(北京：教育科学出版社，%!!&：%’’
&**#：+,
〔.〕范兆雄(论我国现代课程资源短缺问题〔/〕(教育〔$〕施良方(课程理论〔)〕(北京：教育科学出版社，
探索，%!!$：$
&**#：+’
〔*〕约翰・0(0布兰思福特，安・1・布朗，罗德尼・2・科〔,〕施良方(课程理论〔)〕(北京：教育科学出版社，
金等著；孙亚玲，王旭卿译(人是如何学习的3大脑、心理、&**#：’*
经验及学校〔4〕(穆可拉，上海：华东师范大学出版社，
〔’〕小威廉姆(-・多尔著；王红宇译(后现代课程观%!!$：*
〔)〕(北京：教育科学出版社，%!!&：%,%
（王晓芬：南京师范大学教育科学学院江苏
〔#〕瓦托夫斯基(科学思想的概念基础〔)〕(北京：南京
%&!!*+）
求实出版社，&*.%：&&
!"
【
教育导刊】
二
年三月号下半月