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晓出净慈寺送林子方的诗意篇一
《晓出净慈寺送林子方》
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
执教：启东市南苑小学 唐 菊
预习导航：
1.读熟《晓出净慈寺送林子方》，大致了解诗人杨万里的有关情况，尝试理解诗意，划出不理解的词语。
2.收集有关描写荷花的诗句。
一、激趣导入
1.指名背诵《六月二十七日望湖楼醉书》（评价：1.掌握得很好。2.再巩固一下就流畅了）
这首诗为我们描绘了西湖哪个季节的景象？是一幅怎样的景象？
（六月的西湖狂风暴雨中的景象）
2.同样在六月，同样的西湖，晴好天气下又是一番怎样的景象？
出示：《晓出净慈寺送林子方》
二、初读古诗
（一）检查预习
1.自个儿把这首诗读一读，要求：读得字正腔圆，注意节奏。再指名读（评价:1. 字正腔圆2.流利）、集体读
2.初读古诗，你能说说晴好天气下的西湖是一番怎样的景象？
3.你知道诗人是在什么时候看到这番景象的？理解“晓”
（指着课题）师：对的，在盛夏的一个早晨，诗人杨万里从净慈寺出来送别友人林子方时看到了这一番景象。
2.知诗人
通过课前预习，你对诗人杨万里又有哪些了解？集体交流
引导回忆学过的杨万里《小池》中描写荷花的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”
三、品读感悟
（一）疏导细读，释字词译诗句
1．如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是一种精致的美、小巧的美，那么这首诗表现的又是一种怎样的美呢？打开课本，先快速找找诗中只描写了哪两种景物？（莲叶、荷花）你觉得莲叶、荷花有什么特点呢？圈出一些关键词。
集体交流：
（1） 莲叶特点：多、绿 （板书：接天 无穷碧）
预设一：
在你看来，“无穷碧”是什么意思呢？（莲叶一望无际，绿的范围很广，一片片挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯。）
这第三句诗中，哪个词也是说明莲叶多？“接天”？真的接到天了吗？你认为“接天”是指？（莲叶一望无际，一直绵延到与水天相接的地方。）
小结：诗人大胆运用夸张的手法，把莲叶一望无际铺满了整个湖面的景象展现得淋漓尽致。
预设二：
“接天”？真的接到天了吗？你认为“接天”是指？（莲叶一望无际，一直绵延到水天相接的地方。）
小结：诗人大胆运用夸张的手法，把莲叶一望无际铺满了整个湖面的景象展现得淋漓尽致。
这第三句诗，除了突出莲叶的多，还突出莲叶什么特点？（绿）你从哪个词看出？在你看来，“无穷碧”是什么意思呢？（莲叶一望无际，绿的范围很广，一片片挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯。）
让我们欣赏一组“接天莲叶无穷碧”的画面——
感悟：对比《小池》表现的是一种精致的美、小巧的美，这“接天”、“无穷碧”让你感受到了有一种怎样的美？ （很壮观、很有气势，有一种大气之美） 在读中继续感悟这种大气之美。（指名读、集体读）
（2）荷花特点（板书：映日 别样红）
是什么原因让荷花“别样红”的呢？（映日）这早晨的太阳可以称为？（旭日、朝阳）请你连起来说说这句诗的意思。（在朝阳的映照下，荷花红得格外鲜亮。）
欣赏一组映日荷花别样红的画面。你想怎样形容这荷花？可以是一个词，也可以是你们课前搜集的有关描写荷花的一两句诗
预设一：
美不胜收、美仑美奂、娇艳欲滴、亭亭玉立（在读中继续感悟这种美）（评价： 预设二：
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
清水出芙蓉，天然去雕饰。
2.再连起来读读这两句诗，要把这份美读到我们的心里去。
出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。指名多人读、集体读（在黄红班这样激励评价效果还可以：朗读高手、高手中的高手、超级朗读高手） 读着读着，你们一定看到了一幅别样的画面。
出示：你瞧，这景象多么壮观——
先思考一下，同桌交流、集体交流
预设：
你瞧，这景象多么壮观——水上的莲叶一片碧绿，广阔无垠，一直延伸到与天相接的地方，就好像给西湖铺上了一层绿色的地毯；一支支荷花在这些大圆盘之间冒出来，在朝阳的映照下，红得格外地娇艳。
（相机引导学以致用：还记得叶圣陶爷爷笔下如何将这莲叶与荷花的美表现得淋漓尽致——）
3.感悟诗歌表现手法
在这短短的两句诗、十四个字中，诗人除了大胆运用夸张的手法，还运用了怎样的表现形式？
依次飞出：接天莲叶——映日荷花——无穷碧——别样红
你发现这两句诗在写法上有什么特点？（句式工整，对对子，对仗）
读上去朗朗上口，男女生分读。老师来做个示范：男生读接天莲叶——女生对映日荷花„„
（二）指导品读，悟诗情明道理
1. 研究前两句诗
这无穷碧衬托那别样红，意境可谓美到极致。难怪诗人杨万里会情不自禁发出如此感慨——
（出示整首诗）
（1）集体交流: 预习中有没有遇到不理解的词语（重点：毕竟、四时） 说说两句诗意思（到底是六月的西湖，此时的风光绝非其他时候可比。）
（2）古代的诗歌原先没有标点，你会加上什么标点？出示：“风光不与四时同（！）
假如加上一个感叹词，你会读吗？老师会加上一个“啊”（风光不与四时同啊）你呢？加上“呀、呦、哇”朗读
3.正所谓“诗中有画，画中有诗”，朗读古诗就应该身临其境，找到那幅画，成为那个画画中人。你们愿意当一回诗人杨万里？
创设情境：现在你就是大诗人杨万里，回到800年前的那个盛夏。当你从净慈寺中走出，送别友人林子方，一道风景蓦然映入你的眼帘，你眼前一亮，随即吟道——（配乐诗朗诵）
指名一生朗读（评价：你的确很像一位诗人）
建议：读古诗就得放开胆子，摇头晃脑地读。就像老师这样——
再指名读（3人）鼓励上台表演读、有创造性（相机提示：边踱着步子边吟诵，放眼望去，把座位上的同学、老师看做一片片莲叶、一朵朵的荷花。你为什么停顿一下做掳胡须动作？做思考状、对自己的创作很得意。）
5.古诗新唱《晓出净慈寺送林子方》
四、拓展延伸
（一）比较感悟，加深理解
1．品读了《晓出净慈寺送林子方》，联系我们前两天学的同是描写西湖的《六月二十七日望湖楼醉书》，开动脑筋，你能发现两首诗有什么不同呢？同桌讨论讨论
预设一：
一首描写了疾风骤雨下西湖的景象，另一首描写了晴好天气下的西湖的景象。 预设二：
一首充分运用形象的比喻，另一首巧妙运用夸张、对仗手法。
预设三：
一首描写了云、雨、风、水，山、船、地、楼，这么繁多的景物浓缩在短短的四句诗、28个字中，足见诗人驾驭文字的功力，另一首只写莲叶、荷花，表现的意境美轮美奂。
„„
2.指导对比朗读：前一首诗写疾雨急来急去，读时节奏可稍快些；后一首诗婉转表达对友人的眷恋，语速应稍慢。
（二）课外拓展，以一带一
1. 苏轼也是既爱雨中的西湖，又爱晴好天气下的西湖。有诗为证— 出示：苏轼《饮湖上初晴后雨》师配乐朗读
对照注释尝试理解大致意思
哪句看出他爱晴好天气下的西湖？(水光潋滟晴方好)
哪句表明他也爱雨中的西湖？?(山色空蒙雨亦奇)
小结：在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美妙的。因此诗人发出这样感慨（齐读）——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这里用了一个奇妙的比喻，把西湖比作？集体朗读
五、课堂总结（略）这节课你最大的收获？（小结：品读了——拓展了——）
六、检测完善
《补充》80页一（2）
板书设计： 晓出净慈寺送林子方
接天——无穷碧
映日——别样红
晓出净慈寺送林子方的诗意篇二
《晓出净慈寺送林子方 教案》
西师大版小学语文五年级下册（第十册）
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
商酒务实验小学
张 军 芳
2012年5月
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
【教学目标】
1．理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美。
2．在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3．能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
【教学重难点】
1．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。
2．理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
【课前准备】
课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料。
【教学过程】
一、复习导入，理解诗题
1．“相见时难别亦难”，同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。
我们读过，桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情
我们读过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流
我们读过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人
从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。 今天我们再来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方
2．读着诗题，你知道了送别的什么？
送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；
送别的地点是净慈寺外；
送别的人是林子方。
3.谁在送别林子方？（杨万里）简介作者。
4．小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？ （离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍„„）
5．过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。
二、初读古诗，整体感知
1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）
2．谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）
3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价）
4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗，理解大意
1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）
毕竟：到底。
四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。
接天：与天相接。
映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）
别样：特别。
3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述） 到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。
四、品读诗境，感受画面
1．同学们，八百多年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘„„那是一幅怎样的画面呢？
2．闭上眼睛去听，去想。（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？板书：蓝天、碧叶、赤日、红花
3．同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？
（1）重点理解：无穷碧
理解一：照应接天，指范围广。
理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。
理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿„„
（2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。
师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。
4．六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？
（可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）
（1）重点理解：别样红
理解一：特别的红，不一般的红。
理解二：红的有层次，有变化。
（2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能用比喻或者拟人手法来描绘一下？
（3）谁能通过朗读让大家体会到这一美景？
5．看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？
（1）同桌读。 （2）指名读。
（3）分角色读：男读叶，女读花。 （4）齐读。
6．荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）
五、感悟诗情，深度理解。
1．同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？
前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。
总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书）
2．请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）
现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？
预设：
祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）
你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）
西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）
六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）
六、背诵古诗，演唱古诗
同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！
1．生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。
2．总结全诗
同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句——（指读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样
七、作业.
背诵并默写《晓出静慈寺送林子方》
自选作业:
(1)收集关于写景的诗歌(古体诗,现代诗都可以).
(2)摘录背诵有名诗句,并学会运用.
【板书设计】 晓出净慈寺送林子方 接天 莲叶 无穷碧 西湖六月风光 映日 荷花 别样红
晓出净慈寺送林子方的诗意篇三
《24、《晓出净慈寺送林子方》11》
晓出净慈寺送林子方的诗意篇四
《《晓出净慈寺送林子方》教学设计》
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
【教学目标】
知识与技能：读懂诗句，理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。
过程与方法：通过有感情地朗读诗句，背诵诗句，理解诗句，品味诗人用词的精妙，领悟诗人的寄情技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。。
3情感、态度和价值观：体会诗人表现送别的别样表达方式，提升学生珍爱美好事物的能力。
【教学重难点】
教学重点：
1．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。
2．理解诗意，体会表达的送别情感，感受意境美。
教学难点：
在诵读和理解中，品味诗人用词的精妙，领悟对离别之情的表达技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
【课前准备】
课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料。
【教学过程】
一、复习导入，理解诗题（课件出示诗句）
1、人们常说“相见时难别亦难”，同学们，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。
我们领悟过：桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情
我们见证过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流
我们怀念过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人
从这些流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天就让我们带着依依不舍的眷恋，再来学习一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》（板书课题）
2、读诗题，想想你读懂了什么？
送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；
送别的地点是净慈寺外；
送别的人是林子方。
3、谁送林子方？（杨万里）你对诗人有怎样的了解？（介绍作者）（课件出示）
南宋诗人，（1127－1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤（mào）、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背？（课件出示《小池》）
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔.
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
4、小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的 一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。
按照我们过去读过的送别诗的内容来想一想，你认为这首诗中，诗人会写些什么？
（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍„„）
5、过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。（课件出示全诗）
毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。
二、初读古诗，整体感知
1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）
2．谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）
3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读全诗），谁再来读读？（指名两生，评价）
4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗，理解大意
1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌交流一下，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）（课件出示——标注） 毕竟：到底。
四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。
接天：与天相接。
映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）
别样：特别。
3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）
到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接
的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。
4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们继续品诗、赏诗，走入诗境。
四、品读诗境，感受画面
1．同学们，八百多年前的一个夏天，大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘„„那是一幅怎样的画面呢？
2．闭上眼睛去听，去想。（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？板书：蓝天、碧叶、赤日、红花
3．同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？
（1）重点理解：无穷碧
理解一：照应接天，指范围广。
理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。
理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿„„
（2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。
师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。
4．六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？
（可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）
（1）重点理解：别样红
理解一：特别的红，不一般的红。
理解二：红的有层次，有变化。
（2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能再通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？
（1）同桌读。
（2）指名读。
（3）分角色读：男读叶，女读花。
（4）齐读。
5、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，我们也来试着赞美一下荷花？你能用自己的话赞美吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）
五、感悟诗情，深度理解。
1．同学们，学到这里，有没有同学会产生这样的疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？（学生讨论，试着回答）（课件出示——网络评论）
网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：
净慈寺外，携手同游身影依稀可辨；古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？
湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。
独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。
晓出净慈寺送林子方的诗意篇五
《晓出净慈寺送林子方》
晓出净慈寺送林子方
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。
2、抓住关键词大致理解诗意，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
3、图文结合，想象“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景象，感受诗句的语言美。 教学准备：
1、布置学生预习
2、材料：课件
教学重难点：
1、体会送别诗的特点。
2、感受诗句中作者隐含的感情。
3、用语言形象描述诗句内容。
教学过程：
一、导入
1、同学们，在祖国古诗百花园中，有许多以“送别”为题材的诗歌。
2、“送别”二字读来令人伤感。古人送别总是依依不舍（板书：依依不舍），临别之时，他们也总喜欢以诗赠友。
3、请看，（课件出示送别诗中的经典名句）愿意读的同学和老师一起轻轻地读。
4、千古流传的送别诗句中，我们读出的是（诗人对友人的眷恋和不舍，他们浓浓的友情)。
二、解诗题，知诗人
1、今天我们再来学习一首送别诗。（板书题目）
2、一起读课题，课题告诉了我们什么？
（1）送别的时间是早晨，从何得知？（“晓”字看出）
（2）送别的地点在净慈寺外。净慈寺是杭州西湖边的一座寺庙。
（3）送别的人是林子方，林子方是杨万里的好朋友。
3、能说说课题的意思吗？
4、带着理解好好读读课题，注意停顿和节奏。指名读后一起读。
5、本诗作者？（杨万里）请看！（课件出示诗人资料）
（诗题大概点明了几大要素，时间、地点、人物俱全，也确证了这是一首送别诗，有关这首诗的外延有很多角度，如西湖诗，写荷诗，写夏季的诗，在对文本充分解读后，感觉如果从这几个角度讲一是过于分散零乱，第二也不可能深入体悟诗情，所以不再节外生枝。杨万里以前也学到一首，本册是第二次接触，觉得有必要初步了解一下杨的诗风，也引出表层的景）
三、初读古诗，读懂古诗字面意思。
1、杨万里是如此博学多才，那他在这首送别诗中会怎样表达自己对林子方的不舍呢？请同学们以四人小组为单位学习本诗，要求（课件出示：1、读一读：读读全诗，读准字音，读
出诗的节奏和韵味；2、说一说：结合资料和工具书，说说诗句意思；3、议一议：讨论自己不明白的地方。）
2、学生自学。
3、谁愿意来读读这首诗？（课件出示）指名读。他读得怎样？（就声音、节奏和韵味来评价）你愿意来读读吗？其他同学听一听，注意每句最后一个字。注意到了吗？这就是押韵。押韵使诗歌具有音乐的美感，读起来朗朗上口。同学们可以自由读读，好好体会。
4、下面老师读前四个字，同学们读后三个字。调换。老师读题，你们读诗。
（这首诗没有难读的字音，通过不同形式的读，主要是让学生找到诗歌特有的节奏感和韵律感，并逐渐感知本诗的主要内容）
5、同学们反复读了好几遍诗，你读懂了这首诗写了什么吗？
6、是啊，西湖美，西湖十景更为著名。请看。（课件出示西湖十景）景美，景点名称也很雅致。不用置疑，这首诗写的就是西湖十景中的？（曲院风荷）
7、西湖十景数量很多，为什么诗人单单选取“风荷”来写呢？你能快速读读诗，寻找原因吗？
四、细化文字，发现诗句中的语言美
1、在本诗中，诗人仅用14个字就像我们展现了一幅壮美的莲荷图。哪14个字？（课件出示）让我们细细读读这两句诗，找找莲叶和荷花的特点，想想你眼前出现了一幅怎样的画面？
2、莲叶特点？（板书：莲叶）指名说，根据回答板书（无穷碧）。“无穷碧”的意思是?(说莲叶一片碧绿无穷无尽)
3、莲叶颜色碧绿，看看图，是一种颜色的绿吗？细细看来,它绿得富有变化：那初生的莲叶是？（嫩绿的）它绿得那样可爱，那样耀眼。那早些长出的荷叶呢？指名说。（浅绿）还有？（草绿、碧绿、深绿、浓绿、墨绿„„绿得富有生机，绿得富有活力）
4、除了“绿”，莲叶还有什么特点？从何得知？（多，“接天”）“接天”是什么意思？（与蓝天相接）是真的“与蓝天相接”吗？“接天”一词其实是在告诉我们？（莲叶无边无际，看不到尽头）能用哪些成语来形容？（无边无际、广袤无垠、无边无垠）让我们一起来读读这句诗，读着读着，你仿佛看到了什么？（满湖的荷叶挨挨挤挤，一眼望不到边。一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，想给西湖铺上了一层碧绿的地毯）理解了诗句，相信你会读得更好。齐读。
5、那荷花的特点呢？（板书：别样红）“别样红”的意思是？荷花特别红艳是因为？（有了朝阳的映照）这就是诗句中哪个词语的意思？此时的太阳是什么时候的太阳，从何得知？
6、想象说话（出示画面配乐）清晨，六月的西湖中，荷花迎着朝阳开放了。瞧„„ ①指名说
②让你眼前的这幅画动起来。（师：清风徐来„„）
③定睛一看，那荷花上的是什么？
（评价语：你注意了荷花的形态；你关注了荷花的颜色；恰当使用修辞，很有想象力；你
关注了荷花的动态美„„）
（这段设计，本来在课件上是设计的是，你看那荷花颜色形态怎么怎么样，那莲叶颜色形态怎么怎么样，并提出了要求：“用大胆的想像，引用优美的词语来说一段话。”这样的设计可能能降低学生说的难度，但是，也压缩了学生想像的空间，这样的说话练习，更像是填空练习，对学生感悟诗句的画面感，产生属于自已的情感体验帮助不大，所以干脆也大胆地放，课件中本来还有一幅插图，其实也可以一并去掉，教师重在学生说的基础要加以引导，及时肯定学生好的语言，独特的角度。）
7、“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄。”同学们的描述，让老师莲叶荷花一碧一红，相互映衬，美不胜收。我想，这一切正是这14个字所要传达给我们的。让我们带着想想一起读。
8、莲叶田田无穷碧，荷花朵朵别样红。难怪诗人一出寺门就大声赞叹（出示）
①谁也来赞一赞？指名读。(评价：我听出了你对西湖风光的喜爱；对西湖景色你是情有独钟)（板书：喜爱 赞美）
②此刻，杨万里也是驻足西湖边，正在大声赞叹呢！一起读。
③这两句诗中，哪些词语让你感受到了诗人对西湖美景的赞美和喜爱呢？（毕竟 不与四时同）
（“毕竟”一词其实是总领全文的一个词，这个词加强了诗歌的语气，个人感觉这是一个很重要的词，但是尚未想出更巧妙合理的设计）
④“毕竟”的意思是？“四时”呢？能说说这两句的意思吗？指名说。
⑤六月的西湖如此不同，让我们再一次来赞一赞吧。
五、探究问题，体会诗中的情感美
1、同学们，当我们从这一池荷叶荷花中再读题时，你发现了什么吗？师读题。（这是一首送别诗，可全诗有送别之意吗？有林子方吗？全诗表现的都是对西湖美景的喜爱和赞美，流露出喜悦之情。难道大诗人也有跑题的时候？你能大胆地设想一下，作者为什么这样写？ （这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深入，引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄，所以需要进行多重挖掘）
①有几位同学敢于思考，有些同学有点困难，别急，相信读了以下这段文字，你会有自己的理解。（出示林子方的资料：学生自由读的基础上老师再读）
②这段文字至少告诉我们两个信息：林子方干什么去了？两人感情怎样？此时你心中有答案了吗？
预设：A、为友人高升而高兴。是的，正是在这种愉快的心情下，所见莲叶才无穷碧，荷花才别样红。
B、如果你就是杨万里，眼望无边无际，满目碧绿的莲叶和鲜红娇艳的荷花，你心里藏着什么话想对好朋友说呢？
①暗示友人：西湖景色这么美，你还是再玩两天，好好欣赏这西湖的美景吧。（明为送，实为留）
②希望友人不忘这西湖的景色，更不要忘记西湖边的老朋友，记得常来观景叙旧。
③借西湖美景来表达诗人与友人之间的情感同样美好。
④诗人与友人的关系就像花儿与叶的关系，彼此依恋，相互陪衬，真希望与友人永远在一起。
⑤祝你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一样别样红。
⑥你前程似锦，我真为你高兴！
（充分尊重学生的感悟，不作强行引领，学生能说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲，去大胆发现。）
C、弹性操作：荷，被赋予了多重含义，你认为以荷相赠，可能还想表达什么？（荷花，出淤泥而不染，希望友人像荷花一样出淤泥而不染，做一个真正的君子。）
2、这首诗语言精练，内涵丰富，作者借对西湖美景的赞美和喜爱，曲折表达了对友人的依依不舍。（出示写作方法）
3、现在，你能把诗人的这种情感通过朗读传达出来吗？（配乐）
①你和友人畅谈一夜后，从寺中走出，想到友人将远离自己，心中不免伤感。忽然一幅壮美的莲荷图跃入眼帘，你不禁吟诵道„„（齐读）
②和友人漫步堤岸边，依依惜别，千言万语化作这样一首诗„„（男生读）
③两人挥手作别，你看着友人渐行渐远，又在心里轻轻念道，朋友，祝你一路顺风„„（女生读）
④风光迷人的西湖孕育了千古流传的诗句，千古佳句又给西湖景色增添了光彩，让我们记住这首与众不同的送别诗吧！（齐读）
（此处的情境创设，是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，到深情吟诗的过程。）
六、积累送别诗
1、同样是送别诗，不同的环境，不同的时间，不同的遭遇，诗人表达的也就不一样。
2、（出示再读）挑你最喜欢的诗句读一读。
3、能把体会到的情感读出来吗？指名读（评价：一份伤感，一片痴情；多么豪迈的声音；朋友之谊，胜似手足；多么深情的话语啊；不舍之情可见一斑；挥手作别，无限深情。）
4、课后大家可以去细读一下，比较比较。
（在纵向的深入解读之后，对送别诗作横向的鉴别比较，这是一个较有意思的话题，但是时间有限，不可能一一展开，可借助学生的旧知进行归纳，并抛出问题，留给学生课外阅读。）
七、作业布置
1、根据相应的送别诗，了解诗句背后的故事。
2、积累写荷花的诗句。
八、板书设计 晓出净慈寺送林子方
喜爱 莲叶 无穷碧
依依不舍
赞美 荷花 别样红
晓出净慈寺送林子方的诗意篇六
《23、晓出净慈寺送林子方》
晓出净慈寺送林子方的诗意篇七
《晓出净慈寺送林子方》
晓出净慈寺送林子方的诗意篇八
《22晓出净慈寺送林子方》
晓出净慈寺送林子方的诗意篇九
《《晓出净慈寺送林子方》课件》
晓出净慈寺送林子方的诗意篇十
《《晓出净慈寺送林子方》》
一、说教材 《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育小学语文教科书第十册29课的一首古诗。作者抓住了那满湖的荷叶、荷花作为描写对象。那碧色连天的荷叶和在阳光照射下格外娇润红艳的荷花，美丽动人。表达了诗人对西湖的热爱和赞美之情。 二、说教学目标 1. 知识与技能 （1）借助注释理解诗的意思，体会作者的感情。 （2）感受是词中的意境，培养学生热爱大自然的感情。 2、过程与方法 （1）引导学生抓住诗中重点句分析。 （2）在理解诗内容的基础上，想象诗中描写的画面。 3.情感态度与价值观 感受杭州西湖的美，增强学生热爱家乡的思想感情。 三、说教法： 创设情景法、自读自悟法、情感诵读法、想象理解法。 四、说学法 自读自悟、合作探究、感情朗读。 五、说教学过程 （一）激兴趣，导新课 1、我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽的画。 2、我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们愿意背几首吗？《望庐山瀑布》《咏柳》《小池》《饮湖上初晴后雨》。 3、这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林子方》。 二、知诗人、解诗题 1、齐读诗题 2、介绍作者 杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。 3、解诗题 早晨从净慈寺出来送别林子方。 三、读诗句、识新词 1、自由朗读 2、理解词语的意思 毕竟：到底 四时：四季，这里指六月以外的其他季节。 接天：一直铺到水天相接的地方。 映日：阳光照射 四、抓字眼，明诗意 1、“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学交流。 2、小组合作学习 3、汇报自学情况 到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托着鲜艳的荷
花，真是美丽极了！ 4、读全诗，体会每句诗的意思 5、诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧！ 五、想画面、入诗境 我们在西湖的一只游船上，来欣赏优美的景象。 六、课堂小结 风景迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧！