【www.guakaob.com--初三】
实践性作业
学校：小纪一中 班级： 姓名：
当你走在一条小河边，看到河水变黑、发出刺鼻的臭味时，你可以提出哪些与化学有关的问题？
实践性作业
学校：小纪一中 班级： 姓名：
根据你所学的净水的原理，你能利用家里的日常用品自己制作一个简易净水器吗？
试画出简图。
实践性作业
学校：小纪一中 班级： 姓名：
请你上网，输入关键字“化学品危险标志”搜索下，看看都有哪些化学危险品的标志，将他们用简笔画简单地画下来后左上标记。然后到你周围的工厂，加油站等地方实地考察一下。
实践性作业
学校：小纪一中 班级： 姓名：
你所居住的周围、环境污染可能会很严重，请通过电视、广播、报纸、网络等新闻媒体，对环境污染造成的后果作详细调查，如实记录下来，若能提出恰当措施更好。
初三化学实践性作业
调查我们学校周围空气的情况
班级 姓名
（一）研究内容：
（二）研究步骤：利用双休日进行调查，并作好记录。对每次的调查结果进行讨论，查阅相关资料，对环境污染的治理提出我们的建议，最后写出调查报告。
（三）研究过程
通过问卷调查，你能得出以下结论：
（三）、白色污染的危害
初三化学实践性作业
调查我们学校周围空气的情况
班级 姓名
（一）研究内容：
（二）研究步骤：利用双休日进行调查，并作好记录。对每次的调查结果进行讨论，查阅相关资料，对环境污染的治理提出我们的建议，最后写出调查报告。
（三）研究过程
通过问卷调查，你能得出以下结论：
（三）、白色污染的危害
实践性作业
学校：小纪一中 班级： 姓名：
当你走在一条小河边，看到河水变黑、发出刺鼻的臭味时，你可以提出哪些与化学有关的问题？
实践性作业
学校：小纪一中 班级： 姓名：
根据你所学的净水的原理，你能利用家里的日常用品自己制作一个简易净水器吗？
试画出简图。
实践性作业
学校：小纪一中 班级： 姓名：
请你上网，输入关键字“化学品危险标志”搜索下，看看都有哪些化学危险品的标志，将他们用简笔画简单地画下来后左上标记。然后到你周围的工厂，加油站等地方实地考察一下。
实践性作业【初三化学实践性作业】
学校：小纪一中 班级： 姓名：
你所居住的周围、环境污染可能会很严重，请通过电视、广播、报纸、网络等新闻媒体，对环境污染造成的后果作详细调查，如实记录下来，若能提出恰当措施更好。
关于初中化学新课程巩固型、拓展型、实践型作业设计的
说 明
一、设计意图
在新课程理念指导下，初中化学教材、教学方式、学习方式等都在不断地探索中渐趋完善，而相对滞后的初中化学作业教学改革与研究，已成为化学教学必须面对且要解决的主要问题。作业作为常规教学的主要环节，既是课堂教学的补充与延伸，也是教学信息反馈的重要途径。作业教学不仅是教师指导下学生独立学习的过程，更应该成为教师与学生之间活动与交流的过程，通过作业，实现教师与学生共同设计、探究、实验、讨论、体验和交流。为了进一步规范和优化初中化学作业设计，发挥作业对培养学生创新精神和实践能力的促进作用，架起师生之间心灵与信息交流的桥梁，为学生展示自我提供一个的理想平台，我们根据初中化学的学科特点，组织有关教师设计了本套初中化学巩固型、拓展型、实践型作业并以电子稿的形式提供给一线的教师，为教师进行化学作业教学设计提供参考。
二、设计理念
作业应该成为学生学习与生活的需要，而不是完成教师布置的一种任务。本套作业设计力图体现化学新课程所倡导的因材施教的弹性化原则、培养兴趣的人性化原则、以及学以致用的实效性原则，着眼于学生的未来与发展，进一步激发与巩固学生学习化学的兴趣与积极性，为学生提供具有自主选择性、不同形式与内容的作业，使学生的学习潜能得到充分的体现与挖掘，突出化学作业教学与生产、生活的联系性，在学生与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。我们所设计的拓展型作业与实践型作业，都有一定的探究性内容，力图让学生多参与实践活动，体验由生活走进化学，从化学走向社会的学科特点。所以，日常教学活动中，教师应注重以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，使学生能更好地完成有关作业。我们所设计的巩固型作业目的在于检查学生对基本知识与技能和有关化学观念理解程度。拓展型作业力争体现化学与现代科技、生产、生活、人类健康、环境保护的紧密联系性，在检查知识与技能的同时注重培养学生运用知识、技能、方法分析和解决问题的能力。
实践型作业旨在培养学生的操作技能和学以致用的能力
三、使用建议
新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生的独立学习能力和创造精神，因此，新课程理念下的初中化学作业设计，要紧跟新课程改革的步伐，配合化学课堂教学，赋予化学作业的新特点。我们按照每一个单元的教学内容与课程标准设置的目标要求，为每一课时的教学内容设计了数量较多、形式不同的作业。需要说明的是，这些作业没有必要要求学生全部完成，我们的意图是为教师提供选择性比较强的作业内容，以便教师根据自己的教学风格、学生的特点与学习能力，有针对性的选择作业内容。由于学生学习能力有所不同，教师在使用本作业设计时，做到因人而异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的兴趣与能力自主选择。虽然，我们倡导作业设计的自主性与选择性，但是教师在布置作业时，必须根据作业改革的有关要求，体现作业内容的巩固型、拓展型与实践性。
绝大多数学校的化学教师为本作业设计提供了资料与素材，实验二中的赵衡爱同志、南王中学的范厚春同志，在本作业设计的内容筛选与校对过程中，做了大量的工作，在此对他们表示感谢。欢迎教师在使用本作业设计进行作业教学的过程中提出修改意见。
初三化学作业
第一单元 化学改变了世界
第一节 奇妙的化学
第一课时 化学给我们带来了什么
设计目的 让学生充分感悟化学世界的奇妙，认识化学与人类社会发展密切相关的四大领域，理解天然材料和人造材料并能加以区分和识别，培养学生的动手实践能力，以提高学习化学的兴趣。
巩固型作业
1、下列房屋的结构主要是用人造材料建造的是 （ ）
A．茅草屋 B．竹楼 C．钢筋混凝土的楼房 D．窑洞
2、你的学习用品中主要由天然材料制成的是 （ ）
A．塑料直尺 B．钢笔 C．圆珠笔 D．毛笔
3、下列各项内容中，属于化学科学研究内容的是 （ ）
A．培育新品种，增加农作物产量 B．利用指南针确定航海方向
C．综合利用石油生产优良人造纤维 D．设计新程序开发电脑新功能
4、下列与化学无直接关系的是 （ ）
A．人们吃上了不含农药的绿色蔬菜 B．使用味精等人造调味品
C．住上了钢筋水泥结构的楼房 D．出行时汽车给人们带来了方便
拓展型作业
1、怎样区分天然材料和人造材料？针对天然材料、人造材料各举两例。
2、化学与人类社会发展密切相关的四大领域是
、
3、商场出售的服装都有面料成分及洗涤说明的标签。如图为某服装的标签。
（1）面料中的天然纤维是 。
合成纤维是 。
（2）检验其主要成分为丝的简单方法是：
4、给下列材料分类：木材、棉花、石头、塑料、玻璃、不锈钢、圆珠笔、
石油
5、仔细观察教室中的各种物品，说明哪些是由天然材料制成的？哪些是由人造材料制成的？用人造材料制成的物品占多大比例？
6、以课本“房屋建筑材料的变迁”为例，再举几例说明化学使我们的生活发生了巨变。
7、当前，人类所面临的挑战有健康、环境、粮食、能源等问题，你知道化学家们在以上几个方面做出了怎样的努力？试各列举一个事例。
（1）健康方面
（2）粮食方面
（3）能源方面
（4）环境方面
实践型作业
1、观察卧室或客厅中的物品，若没有人造材料，试想会对我们的生活产生怎样的影响？
2、请你收集毛料、棉料、化纤料和丝绸料的衣物，各取几根线，分别用火灼烧，观察各有什
么现象并记录下来，总结出检验衣物材料的方法，并与同学们交流。
3、请你完成下列小实验，注意观察并记录实验现象。实验时要注意安全：
⑴在一只玻璃杯中加入少量碳酸钠粉末（俗称纯碱或苏打），然后向其中倒入少量食醋，观察现象
⑵取一支蜡烛先点燃，一段时间后再吹灭（可重复几次），观察现象。
①在这一过程中你都观察到的实验现象是
②上述过程有关物质都发生哪些变化？哪些是物理变化？哪些是化学变化？
第二课时 观察化学变化
设计目的 理解掌握物理变化、化学变化的概念、特征、相互联系，并会区分。掌握化学学科价值及实现方式，了解人类开展化学研究的目的，通过设计小实验，培养学生的动手操作能力、观察能力和表达能力。
巩固型作业
1、下列诗句包含化学变化的是 （ ）
A．粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。B．欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山
C．汽蒸云梦泽，波撼岳阳城 D．忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
2、下列没有新物质生成的是 （ ）
A．雪消融 B．葡萄酿成酒 C．生铁铸成锅 D．铜器锈蚀变成绿色
3、物质发生化学变化的本质是 （ ）
A．颜色发生变化 B．状态发生变化 C．组成、结构发生变化 D．形状发生变化
4、下列自然现象中，主要属于化学变化的是 （ ）
A．冰雪消融 B．沙尘暴 C．闪电引发森林大火 D．海底地震引发海啸
5、物质发生发化学变化时，一定有 （ ）
A．气体生成 B．沉淀生成 C．新物质生成 D．颜色变化【初三化学实践性作业】
6、六千多年前，半坡氏族所从事的生产活动中，使物质发生了化学变化的是（ ）
A．用茅草搭建房屋 B．磨制石器 C．用麻织布 D．用泥土烧制陶器
7、下列不是直接利用化学变化产生能量的是 （ ）
A．用蜡烛照明 B．用液化气做饭 C．用电饭煲煲汤 D．用炸药开山造路
8、下列生活中的例子属于物理变化的是 （ ）
A．家庭自制冰块 B．牛奶变酸 C．菜刀生锈 D．火柴燃烧
9、化学变化的特征是 （ ）
A．发光变色 B．产生沉淀 C．放出热量 D．生成新物质
10、家里的饼干包装袋打开口几天后，饼干会变软，这是发生了＿＿＿＿变化，一个星期后饼干的表面长毛了，是发生了＿＿＿＿变化。
11、铁匠师傅将一块铁打制成一把铁锤，发生了＿＿＿＿＿＿变化，铁锤被雨水淋湿了，过了
几天，铁锤生锈了，此时发生了＿＿＿＿＿变化。
12、化学变化中常伴随＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿等现象。
13、已知下列变化：A．钢铁生锈 B．食物腐烂 C．电灯通电发光 D．水加热变成水蒸气 E．木材燃烧 F．玻璃破碎 G．咬碎食物 H．消化食物 I．自行车轮胎爆炸 J．火药爆炸 K．加热蔗糖变黑 L．用铁铸成铁锅 M．蜡烛燃烧
其中，属于物理变化的是 ；肯定发生了化学变化的有 。
拓展型作业
1、人类开展化学研究的基本目的是什么？
2、(1)小饶和小张在点燃蜡烛时，发现有一支烛芯上沾有食盐的蜡烛与其它蜡烛燃烧时间不同，她猜想可能食盐会延长蜡烛燃烧的时间。于是进行了下列实验：取6支相同的蜡烛，在其中5支的烛芯周围分别放入不同量的食盐，另一支的蜡烛不放食盐作对照，分别测定它们的燃烧时间。实验
实验结论： ；
实验反思：你认为此实验结果的实际应用是：
。【初三化学实践性作业】
(2) 她俩想进一步探究“高低不同燃烧着的蜡烛罩上密闭容器后
谁先熄灭？”这一问题，于是各自设计了一个实验来证明自己的观点：
小芳的实验如图甲所示，点燃两支高低不同的蜡烛，罩上一只较小的玻
璃杯，过一会儿蜡烛火焰的熄灭是从高到低。小燕的实验如图乙所示，
点燃同样高低不同的两支蜡烛，罩上另一种高大的透明容器，结果看到
低的蜡烛比高的蜡烛先熄灭。你认为产生不同结果的原因是 ，
由此可见，不同的实验条件，会有不同的实验结论。
3、将两支长短不同的蜡烛点燃后，放在水平的桌面上，罩上玻璃罩。蜡烛在玻璃罩里燃烧，如右图所示。观察燃烧一段时间后，长蜡烛先灭，还是短蜡烛先灭？
（1）影响长、短蜡烛哪一支先灭的可能因素有：（填写两条）
_______________________ 、______________________ ；
（2）实验中所用的玻璃罩可用 ____________ 替代；
（3）图中蜡烛燃烧的时刻，长蜡烛的高度是 ____________ （用刻度尺
量），短蜡烛的高度是 ____________ ，两支蜡烛的高度差是 ____________
4、请完成下列小实验，注意观察并记录实验现象，实验时注意安全。
（1）在一只玻璃杯中加入少量碳酸钠粉末(俗称纯碱或苏打)，然后向其中倒入少量食醋，观察实验现象。
（2）取一只蜡烛先点燃，一段时间后再吹灭，可重复几次，仔细观察。
① 你观察的现象是 。
② 上述过程有关物质都发生了哪些变化？这些变化中哪些是物理变化？哪些是化学变化？ 甲乙 测
5、把你在日常生活中所看到的物质变化按“化学变化”和“物理变化”分类，并与其他同学交流
6、化学变化与物理变化有何联系
7、化学科学在人类社会中有着奇妙的作用，化学学科是如何体现其价值的？
8、有人说“不需加热就能发生的变化是物理变化。”也有人说“需要加热才能发生的变化一定是化学变化。”这两种观点对吗？为什么？请你举例说明。
第三课时 物质构成的奥秘
设计目的 知道元素是组成宏观物质的基本材料并能说明构成物质的几种微粒，知道原子可按一定的角度排列构成分子，认识不同的物质组成与结构不相同，建立宏观物质与微观结构相结合的思维方式
巩固型作业
1、化学研究的对象是物质，它主要是研究物质的组成、结构、性质和应用，取一块食盐可以从不同角度进行研究，以下主要不是化学研究领域的是 （ ）
A．食盐是由什么成分组成的 B．食盐的产地在哪里
C．食盐有什么性质和用途 D．食盐的微观结构如何
2、物质发生化学变化的本质是 （ ）
A．颜色发生变化 B．状态发生变化
C．组成结构发生变化 D．形状变化
3、水分子的模型可以表示 （ ）
A．水分子的组成 B．水分子的结构 C．水的状态 D．水分子
4、课本中有一幅图片，是用铁原子排列成的“原子”二字，据此不能得出的结论是（ ）
A．原子是真实存在的； B．“原子”二字仅凭肉眼根本看不到
C．人们已经掌握控制和移动原子的技术； D．原子是自然界中最小的粒子
5、化学是在＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的水平上研究物质的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿及其＿＿＿的一门基础自然科学。
6、构成物质的微粒有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
7、水是由＿＿＿＿、＿＿＿＿＿组成，每个水分子是由＿＿＿＿、＿＿＿＿构成的。
拓展型作业
1、到20世纪末，人类发现和合成的物质种类已经超过了3000万种，但组成这些物质的元素只有 （ ）
A．５种 Ｂ．100多种 Ｃ．1000多种 Ｄ．3000种
5、从物质的组成和结构来说，化学变化的本质，就是生成了与原来不同的新物质。
6、一座木桥和一座石桥，我们说它们的组成不同；一座石板桥和一座石拱桥，我们说
它们的结构不同。请你从生活中找出能够说明“组成”和“结构”不同的例子，并与同学们交流。
第二节 化学之旅
对初三化学有效作业的研究
冯金红 摆文新 克拉玛依第五中学 电话：18999512894
作业是学习的重要组成部分。早在2500多年前，我国伟大的教育家孔子就说过：“学而时习之不亦悦乎！”由此可见，作业在学习中的重要作用。没有作业的教学好比纸上谈兵，讲得带劲，听着有趣，用起来却茫然。但当人们关注新课程改革的时候，对其中的重要组成部分作业的改革并不十分重视。就我了解，目前，我们的初中化学作业还存在以下几个误区：
一、 课堂作业被忽略了、变味了
“课堂作业”顾名思义应该在课堂上完成，并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前的化学课堂：有的教师根本不布置课堂作业；有的教师为了应付检查定期补课堂作业；有的教师则课堂布置让学生课外做，课堂作业成了课外作业；还有的教师虽然让学生课上完成，但不能当堂反馈。这不仅直接影响到课堂教学的有效性，而且剥夺了学生的课外时间，增加了学生的负担。
为什么会出现这些现象呢？1.认为课时紧张，课堂上没时间做作业。确实如此，自从使用新教材以来，原来的初三化学教材由一本变成两本，并且还增加了活动探究的内容，教学任务重了。另外，自提出“减负”后，周六、周日不补课了，晚自习没了，课时少了，几乎是原来的一半。要在有限的时间内完成教学任务，还要灌输新课程的理念，不能忽视实验，这已经让教师感到很困难了，哪里还顾得上做课堂作业。2.认为教师课堂上的讲授时间与教学效果成正比例，教师讲得多一些，学生就学得多一些，考试成绩就好一些。3.认为尽早把书教完，早开始复习效果好，把课堂作业的时间用于赶进度。
时间短了，教学任务就不能完成吗？教学进度就赶不上了吗？关键在于我们要提高效率，有部分内容可以进行浓缩概要，有部分内容可放在作业中去体现，有部分内容可以进行整合„„教师讲得越多，学生对知识的掌握越牢固吗？就能取得好成绩？这样充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。也就是说，教师讲了，不等于学生会了。而且教师不讲，也不等于学生不会。平时课堂作业不做，赶进度，留到复习时做吗？当然是及时完成效果更好。
二、 课外作业和家庭作业的数量不太适合学生
每位初三化学教师都会认识到一个事实：学生不做作业，考试成绩肯定不好，毕竟化学是理科，而且学生刚开始学。并且在同一班内，如果其他学科作业多，学生必然无暇复习我这一科，长此以往，学生该科的成绩必然下降。因此，化学教师也不甘示弱，争着布置课外作业和家庭作业。进入总复习阶段，不少化学教师为了提高复习效果，盲目的搞“题海”战术。对此，有的学生疲于应付，有的学生既不堪负重，又不敢违命，于是抄袭作业就诞生了。为此，有的化学教师又走向另一个极端，干脆不布置课外作业和家庭作业。
学生因家庭作业过多，作业时间过长，已经严重影响休息，甚至导致近视、神经衰弱等健康问题。要求全面发展的素质教育，在大量的作业面前也成了一个口号。于是，“减负”成了教育改革的一个重要的概念。但是，减负并不是简单的减少作业的数量，并不是作业的量越少越好，并不是以降低教学质量为代价的。
三、 作业的难度不太适合学生
自实行绩效以来，大多数教师的工作好像更繁忙了，无暇顾及作业的难度，布置作业时总是一刀切，结果常常出现“全对”或“几乎全不对”的现象。像这样“全对”的作业学生没有必要做，“几乎全不对”的作业学生做了有效性也几乎为零。长期下去，会导致优生更优、差生更差，“学困生”将越来越多。
另外，近几年来，由于学生择校的现象愈演愈烈，农村大量的优质生源流入城区的所谓的好学校。结果，所谓的好学校的一些化学教师由于教的都是好学生，也为了中考成绩好，优秀率高，不屑去布置基础知识、基本技能方面的题，片面追求难题，导致很多学生基础题一错再错，又不引起大部分学生的重视，最终在中考中丢分。而农村学校的一些化学教师由于教的大部分都是中下等生，图省事，对难题根本不布置，遇到了甚至不讲，结果中考时试卷一旦偏难，就全军覆没。
四、 作业的类型太单一
作业的主要目的应该是在帮助学生掌握有关知识技能的同时，培养他们应用知识解决实际问题的能力，使他们形成良好的情感、态度和习惯。作业应作为继续学习的过程而不只是巩固已经学习的东西，要作为促进学生发展的工具之一。
这样看来，目前的化学作业形式也就存在着一些问题。从作业内容来看，重书面作业，轻口头作业、实践作业；从作业的时间上来看，有短期作业，无长期性专题作业；从作业承担者角度来看，强调个人作业，忽略小组合作作业和全班作业；从作业兴趣性来看，过多传统的单一性作业，缺少趣味性、多样化的作业。
五、作业的批改不够科学
教师批改作业是教学过程的重要环节，是教师和学生无声的对话。批改作业能使教师了解到学生学习情况，指导进一步教学；同时批改作业也能使学生了解自身学习上的不足和教师对自己的希望、要求。而目前初中化学作业的批改却存在以下问题：
1.批改作业不认真。有的只写个日期；有的把作业批改的任务推给课代表或组长；甚至有些化学教师都不批改。对此，有的化学教师解释说:“除了备课、上课，还要自己准备实验，工作担子太重了，没时间和精力改作业。”我认为不管怎样，教师不认真改作业就是对学生不负责、不尊重。
2.批改时间不及时。不少化学教师总把批改作业的事压到最后，能拖则拖，不能让学生及时知道知识反馈的结果。结果学生不能及时的体验成功或失败，做作业的激情就下降了，其效果自然也就下来了。
3.批改方式单一。目前，大多数化学教师采用“全收全改”的方式，旨在全面了解学生对已讲授的知识的掌握情况，备好下面的课。于是化学教师除了备课、上课外，就是成天批改作业，工作量大，长期下去，身体健康都成问题。
4.批改质量不高。有些化学教师，所谓的“全批全改”，也只是蜻蜓点水，简单处理，如判断一下对错、打个等第等。没有尝试写一些评语，让作业批改成为师生书面交流的平台，成为师生说悄悄话的地方。
5.未进行二次批改。 对学生订正的作业不进行二次批改，久而久之学生也就不能保证订正的效果，形成问题遗留。
6.批改成绩不记录。批改作业结束，教师不及时总结记录成绩，做好作业档案，这会使教师丢失今后备课、上课、辅导的宝贵资料，又不能促进和鼓励学生正确对待化学作业的完成。
新课程标准对教学提出新的要求是“激发兴趣，尊重和促进个性发展，培养合作精神，激发创新潜能，提高实践能力”。作业是常规教学的重要环节，是课堂教学的补充和延伸，是学生独立完成学习任务的活动形式，也是教学信息反馈的重要途径。初中化学新课标的实施需要有效化学作业与之配合。新课标下的有效化学作业应是开放的，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，使有效化学作业生活化、实践化、创新化，让化学作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而提高化学教学质量。有效的化学作业为学生的终身发展奠定了坚
实的基础，使不同层次的学生均能得到充分的发展。所以，提高化学作业的有效性很值得研究。
参考了诸多优秀教师的丰富经验，我们初三化学组教师共同讨论制定了以下研究方案：
一.初中化学作业设计的有效性
1、作业形式多样化 2、作业难度层次化
二.初中化学作业批改的有效性
三、初中化学作业评价反馈的有效性
1、抓住评价反馈的时效性 2、实现评价反馈的多元化
3、撰写评价记录，促进共同发展
从这三个方面进行研究。现将第一阶段的工作汇报如下：
一.初中化学作业设计的有效性
1、作业形式多样化
在新课程理念下，学生的学习方式变得多样化和个性化，因此作业也要变得多样化。根据多年的教学实践，本人发现千篇一律的作业不利于学生学习，所以，除了布置常规作业外本人采取多样化的尝试。(1)口头作业： 本人借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计一些课前几分钟完成的作业。如“口头复述上节课内容要点”、“用自己的语言阐述某一概念、原理、现象⋯⋯”、“5分钟内串讲某章的内容要点(不得背诵原文——避免死记硬背，不得看书、笔记或准备的纸条等)”。学生在准备和口答这种作业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。(2)拓展性作业：学生最终是要走上社会的，本人根据课程的安排，充分运用本地的课程资源，适时开展课外实践调查活动，通过学生亲自参与调查访问、查阅资料、参观等活动，获得问题的解决。如学习到“燃烧与灭火”时，本人布置下列作业：利用课余时间与同学组成小组，通过询问他人，走访消防部门，查阅报纸、杂志等资料，上网查询等方法，了解人们日常生活中采用的灭火方法；附近地区发生的火灾事故及起火原因；附近企业、公共场所所采取的防火措施。写出调查报告，向家人和领导宣传消防灭火的知识，并与同学交流，讨论所调查内容。学生通过实践、体验会形成一定的观念、态度，掌握一定的方法，并以调查访问的方法培养了学生与人交往和沟通的能力。(3)探究性作业：新课程理念积极倡导科学探究，科学探究不仅能培养学生的科学文化素养，而且还能有效地促进学生的全面发展，因此化学作业设计要渗透这一科学理念。例如：在讲到《分子和原子》这节课时，有个家庭小实验‘1 +1是否等于2’。根据书上的例子我先演示了自己利用家庭物品设计的小实验，展示了探究报告，并把我的设计思路与学生共享，请学生找出这个实验的不足。学生们纷纷发言，学习热情空前高涨。我趁机提出问题：你能设计出不同于我的实验，并展示探究报告和设计思路吗？给大家一周的时间，参加这项比赛的同学，人人有奖。一周之后有一半的同学参加了这项角逐，结果大大出乎我意料之外，有三个实验的精确度远远在我之上。同学们品尝到了探究的乐趣、创新的乐趣。(4)弹性作业：根据弹性教学的基本原则，建设性地提出弹性作业实施的基本原则：定时不定量、分层设计、因材施教、形式多样、主动发展等。在此基础上研究化学弹性作业的模式。根据化学学科的特点，规定完成作业的时间，而不规定统一的作业量。要求学生完成的书面作业总量是不超过６０分钟，在规定的时间里所做的作业多少即为该生的作业量．可能是１０道题，也可能是１５道题，具体到每一位学生身上，数量不同，但负担却是相同的。在弹性作业
中，充分发挥学生的主体作用，但同时为了避免学生在主体作用发挥的过程中出现偷懒的现象，本人一方面做好“指导”工作，另一方面还有控制学生作业的手段，有成套的作业手册，指导学生的作业活动。
2、作业难度层次化
一个班集体中不同的个体是有一定的差异的，有的基础较差，有的接受知识的能力较差，有的自控力较差。因此本人在作业设计时根据不同的个体差异分层次设计，设计作业主要想改变过去“一刀切”的做法，根据不同层次的学生设计不同层次的作业。对学习困难的学生，可设计一些基础题，让他们通过自己的努力完成作业，体验成功的喜悦，提高学习化学的信心。对于基础较好的学生，除完成基础题，还要做提高题和拓展题，一方面扩大他们的知识面，另一方面提高他们探究问题的兴趣和能力。比如在学习化学式的计算时，布置了包括基础题、拔高题、拓展应用题三个方面的五个小题，让每个学生至少选择三个来完成，这样不会有人抄袭作业，变紧张为轻松，变苦学为乐学，由被动学习变为主动学习，大大提高了作业效果，真正起到提高教学质量的作用。
本人在设计作业时还根据本节课的知识点，由浅人深，由近及远，步步深入，让学生在做作业时，不是一开始就被问题吓倒，而是运用自己这节课所掌握的知识，沿着老师设计好的台阶一步一步地走下去，顺理成章。既梳理这节课所学的知识，又加深理解这节课所学的内容。这样的作业学生练得有兴致，练得轻松。例如：在学习“氢氧化钠性质”一节时本人设计的作业是：（１）氢氧化钠固体暴露在空气中有什么现象？说明氧氧化钠具有什么性质？（２）氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有何变化？说明氢氧化钠具有什么性质？（３）向暴露在空气中氢氧化钠溶液滴加稀盐酸有气泡产生，如何解释？并完成有关化学方程式。作业问题清晰，思路明确。作业中通过（１）（２）两问巩固了本节课所学氢氧化钠性质的基础知识。在此基础上通过（３）来提高运用，符合学生练习的层次化特点。
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