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日食和月食 教案 浙科版七年级下
《日食和月食》教学设计
【教学目标】
科学概念：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学准备】
有关日食和月食的图片、三球仪、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
【教学模式】创造性科学探究
【课型】综合课
【课时】1课时
【教学方法】模拟实验、画图、观察、描述、记录、对比、猜测、推理、解释、归纳等。
【教学过程】
一、激趣导入新课
出示图片，学生欣赏从农历初一至农历二十七时的月相变化。 谈话:同学们，刚才我们观察到了月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，这种现象叫月食？（板书“月食”）
二、质疑提出问题
提问：太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）
谈话：这节课我们一起来研究《日食和月食》。
三、认识日食发生的过程及特点
1、播放日食发生的过程录像，讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想？
2、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
3、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；
（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
4、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？ （分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）
四、科学探究：日食成因的模拟实验
1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？
2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：
（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验？
（2）如何做实验？
（3）在实验中估计会出现哪些现象？
（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了？
3、学生分小组进行模拟实验：一名学生用手电筒代表太阳，一名学生手持乒乓球代表地球，一名学生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。画图、记录。
（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）
4、展示、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?
五、小结日食的成因
1、用自己的语言说说日食的形成原因。
（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）
2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。
3、学生在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。
4、交流：你们从图中还有什么发现？
（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）
六、创造性学习：月食的成因
1、讲神话故事：我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了„„
谈话：为什么会发生月食呢？
学生猜测。
思考：月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
3、学生用模拟实验加以证实。
4、学生尝试画出月食成因示意图。
5、根据示意图说说月食的成因。
6、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望）。）
七、总结拓展
1、通过这节课的学习，你们有什么收获？
2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）
【板书设计】 4、日食和月食
日食（农历初一前后）：月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上。【初一下册日食和月食,,教学设计】
月食（农历十五前后）：地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上。
《日食和月食》第一课时教学设计
城北小学 季翔翔
一、教材分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
二、学情分析
（1）认知：从学生对日食和月食产生的知识方面也有一定程度的了解，部分学生能够作一个初步的解释，而且学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的，具备这两个条件还不够，知识还只停留在形象的表达上，对两种现象容易混淆。
（2）情感、态度、价值观：日食和月食是学生们听说过或观察过的两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食听说的不多。学生并不会因为感兴趣而就会有秩序的完成实验，需要教师充分利用这份兴趣来做引导。
（3）探究：学生在操作模拟实验方面应该仍然存在较多的问题，如模拟实验时月球的公转、纸太阳放在脑后认为没有产生月食等问题，此外学生缺乏制定实验方案意识，因此通过本节课的教学后，学生对操作方面的素养要有一个明显的提高，能够合理地分工合作，严谨、细致地进行逻辑推理和解决科学问题。
三、设计理念
基于教材与学情分析，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识经验和科学水平的基础上，经历探究日食形成的整个模拟过程，培养学生有意识地制定实
验方案，在提高对天体运动的认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得记忆更加深刻的知识，让孩子们在充满乐趣的科学探究中充分展开科学地分析科学问题。
因为是模拟实验，必须要考虑到模拟实验与现实客观的差距，在实验中应该灌输孩子们这种研究的模拟意识，并且能够尊重模拟实验，不能缺乏正确的价值观来对待模拟实验，对于“月球”的移动上要讲究，三个天体的位置处理要合理。
整节课从地球上出发，看日食的图片，再进入宇宙，看月球在地球上的影子，最后又回到地球，看时日发生的过程。使学生对空间的概念有更加升入的理解。
四、教学目标：
1、科学概念
在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。
2、过程与方法
知道日食和月食发生的过程及其特点，以及日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对如何进行模拟实验有所认识，能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。
3、情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
五、教学重难点
正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作
六、教学准备
课件、垒球、乒乓球【初一下册日食和月食,,教学设计】
七、教学过程：
（一）引入
1、讲古代战争与日食的故事
2、 直接在PPT呈现提问：真的是上天的惩罚吗? 那这是什么现象？（日食）
3、揭题：这节课我们一起来学习和探索日食（板书）
（二）认识日食发生的过程特点
1.对日食发生的过程和特点作出假设
大家亲眼看到过日食这种天文现象吗？
那么你们是通过什么了解这种天文现象的？对，我们很少亲眼看到过，只是通过电视、报纸或网络一些媒体间接的了解了一下。去年7月22日是21世纪以
来最大规模一次日全食，你们有看吗？谁能来大致的描述下看到的日食有什么现象？一起欣赏日食视频。据科学家预测，今年的5月21日夜有一次大规模的日食现象，同学们要关注哦！
接下来，请大家一起来看看日食发生的过程图。请大家仔细观察图片说说日食发生时有哪些特点？（PPT）
①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的？”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。）
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么？为什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大？）哪个天体从地球上看有这样大？（从地球上看，只有月球与太阳大小差不多）
日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（总是从西边开始，向东边移动。）这说明什么？（如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是静止的还是运动的？运动方向是怎样的？”）哪个天体是这样运动的？（学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。）
2.根据学生的讨论情况小结日食发生过程中的一些特点：
（1）太阳似乎被一个物体挡住了；【初一下册日食和月食,,教学设计】
（2）挡光的物体是圆形或球形的；
（3）挡光的物体是运动着的运动的方向是自西向东，逆时针；
（4）推测挡光的物体可能是月球。
2.分组模拟日食的发生验证假设。
（1）.刚才我们推测是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜想是否正确？太阳月球对我们来说是可望不可即的，所以通常科学家会采用模拟实验的方法。那么就让我们当一会科学家吧，动手验证一下我们的推测。
（2）、分小组指定模拟实验计划
用眼睛代表地球上的观察者，乒乓球代表月球，垒球代表太阳。
生讨论如何做模拟实验？
让生上台演示，师生共同讨论实验步骤。
（3）、学生分小组进行模拟实验。
（4）、交流：
转动月球的时候，从地球上看到的太阳有什么现象？
你们看到了几种太阳被遮挡的情况？
师小结：太阳全部被月球遮挡是日全食，太阳部分被月球遮挡是日偏食，太阳中间被遮挡是日环食。
（三）日食的成因
1.你发现：月球挡住太阳射向地球的光时，太阳、月球、地球三者的位置如何？ （几乎在同一直线上，月球居中）
2.地球上每个人都能看到日食现象吗？（只有处在月球影子中的人）
3.小结：日食成因：日地月三者在同一直线上，月球居中，地球上处于月影中的中看到一部分或者完全看不到太阳。
请生来描述下日食是怎么形成的？
师讲解，日食总是发生在农历初一。
欣赏视频日食的形成，深入体会宇宙中的日食形成成因。
（四）总结收获，课外延伸
这节课学习了什么？。。。。。。
（五）课堂练习：课外探究日食如何形成，
八、板书设计
《日食与月食》教学设计
华中科技大学附属小学 朱映晖
一、教材分析
《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分。日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析
（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过2009年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有2009日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、设计思路
我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。在设计中一反常态，把以往更多关注逻辑推理的验证性试验转化为建立在探索性发现实验基础上的演绎推理。从运用以往光与影的学习基础出发，引领学生自主构建对光源、挡光物体、受光物体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并依据此认识描绘出日食、月食产生的原因或呈现的现象。在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，呈现了一组教师组织学生观测天文活动拍摄的图片。这一活动既引出学生借课堂前半段活动认识成果解释或重新建构出对日食成因的认识，又引发学生对自然届神奇现象的好奇。
本课的设计思想可以用“自主”和“人文”两个词概括。
尽管早在2001年课程改革就明确提出自主、合作、探究的教学理念，但十几年来，一线教师出于对学科“术”的追求，牵着学生鼻子走的现象屡见不鲜。一问一答式的课堂格局充斥着“巷子里赶猪”的课堂文化。“自主”被狭隘地定义为学生自己做老师提出的验证性实验项目，自主选择、主动发现成为课程改革以来的“奢求”。缺少了自主和自立的课堂文化，更何谈培养真正自信的学生。
如果说课堂教学中教师教学行为呈现的是重“术”的文化，那么，这也必然是轻“人”的课堂文化的重要表现。可怕的是，我们我们的课堂不仅仅轻“人”，同时也还轻“物”。教学更多地被局限在教室这个空间里，学生除了和文字打交道以外，更多的是和冷冰冰的实验器材打交道。如果教师教学设计得好，倒还能够让冰冷的器材发挥激发学生兴趣的作用，如果没有设计好，那这些器材只是成为学生理解“术”的手段而已。长此以往，学生也许会对科学漠然，离我们“学科学、用科学、爱科学”的初衷越来越远。即使是对科学“术”掌握谙熟的学生，很难说他将来不会成为科学官僚，甚至是科技杀手。因为他们的科学学习中缺少
了人文的滋养，缺少了爱。
在我个人看来，本课尽管是天文内容，但基于我对科学教育中人文的理解，我把这节课更多地定位在了亲近自然、欣赏自然美的层面，让学生从中受到启发，影响学生学会敬畏自然、欣赏自然。
四、教学目标 1．科学概念
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
2．过程与方法
能用电筒、纸片做探究挡光物体运动与受光物体表面影子变化的实验。 能用简单的图示和箭头表达上述实验的规律。
能根据上述实验和发现，推测或解释日食、月食的成因。 3．情感态度与价值观 善于与他人合作。
能够大胆的想象，表达自己的想法。 能在欣赏自然美的过程中体会到快乐。
有意愿和兴趣探索和发现更多的宇宙天体带来的神奇与美丽。 五、教学重难点
重点在于正确理解日食、月食的成因；难点在于用图示的方法自行总结挡光物体运动与受光物体表面影子变化，同时，运用这一发现迁移认识日食成因也属难点。
六、教学准备
老师：课件、6个圆片（三种不同颜色及大小各2个）、灯光、摄像头 学生：为每两位学生提供一个手电筒、大小圆形纸片一张、一份科学记录单、一支记号笔。
八、板书设计
十六、十七
探寻光影规律实验记录单
班级： 组别：
任务一，让大圆片面对光源，移动小圆片，要让小圆片产生的投影投射在大圆片上，并且影子从右边向左边移动。
任务二，让小圆片面对光源，移动大圆片，要让大圆片产生的投影投射在小圆片上，并且影子从右边向左边移动。
任务三，请用简单的图示和箭头表示出光源、大圆片、小圆片和影子的位置关系及运动。
（教科版）六年级科学下册第三单元 宇宙
《日食和月食》教学设计
教学内容：日食和月食
执教人：魏其美
教学时间：2013年3月20日
教学班级:敖溪小学六年级
教学目标：
科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及其成因。
过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。
情感态度与价值观：培养学生自主探究，乐于合作，严谨认真的科学态度，对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。
教学重点：
通过进行模拟实验，比较完整地说出日食与日食的形成原因。
教学难点：
将形象的实物模拟实验与抽象的图像资源有机整合，比较准确地知道日食与月食的成因。 教学准备：
学生用材料：手电筒、记录表等。
教师用材料：图片、课件、实验演示器材。
教学过程：
一、导入探究：
1、视频导入。
学生观察说说天发生了什么变化？
2、提问：你见过这一奇特的天文现象吗？是什么原因形成这种现象的呢？
3、讲述：这节课我们就一起来揭开日食的神秘面纱（板书：日食）
二、新知探究
（一）研究日食的成因
1、播放日食的图片，学生观察，感受日食的美。
2、师：是什么原因导致产生了这一现象的呢？请你大胆地推测一下。
3、汇报交流结果。
4、谈话：有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食（根据学生推测结果而做变动）。如何证明我们的推测是否正确？
5、先让学生畅谈证明的方法，再引导学生进行模拟实验研究。
6、提问：采用哪些物体进行模拟实验研究？（学生说）
7、老师演示三球仪。（介绍三球仪）引导学生回忆太阳、地球、月亮三个天体的关系。（强调地球和月亮的运行方向或学生做动作）
8、学生进行模拟实验，并完成实验记录表，教师巡视指导。
（1）、将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
（2）、认真分析实验现象，写下你们的研究结论。
9、师展示记录表，集体评议。
10、学生上台边演示边讲解。
（1）我们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）
（2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（太阳、月亮、地球大致在同一条直线上，且月亮在地球和太阳的中间）
11、教师小结，并有机演示“日食”成因课件。
（二）研究月食形成的原因
1、谈话：同学们，我们明白了日食的成因，你知道自然界中还有其它类似“日食”的天文奇观吗？（月食）
2、出示月食的图片。
3、“自然界中神奇的天文现象还有很多，月食也是其中的一种”。你能根据日食的成因推想，月食的成因又是怎样的呢？
4、汇报小组讨论的结果。
5、学生分小组进行模拟实验，并在记录表上画出月食发生的示意图。
6、指名表演，集体评议。（带解说）
7、教师小结。
三、全课总结
师：这节课我们学习了什么？（日食和月食）你学到了什么知识？(学生自由说)
板书设计：
日食 ： 太阳 月亮 地球
和在同一条直线上
月食 ： 太阳 地球 月亮