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II级部化学学案（22） 卤素 主备： 王军 2012.8.20 学习目标：
⒈掌握卤族元素原子结构及性质变化规律.
⒉学习单质的性质相似性和递变性及特性.
⒊了解卤化银的性质、用途及碘与人体健康的关系.
4.掌握卤离子的检验
学讲过程：
卤族元素成员 （名称和元素符号），在周期表中的位置 。
一、 原子结构、元素性质:
【练习】下列说法正确的是（ ）
A、卤族元素最外层电子数均为7个； B、卤族元素最高价均为+7价；
C、卤族元素原子半径随原子序数递增而递增，离子半径随原子序数递增而递减 D、卤族元素对应的氢化物的稳定性越来越稳定
二、单质性质:单质化学式_____(X表示卤素)
1、单质物理性质递变规律:
颜色______________状态______________熔沸点________________ 密度______________溶解度_______________
2、单质化学性质:
相同点:均具有_____性,易_____ 不同点:氧化性逐渐________ ⑴与金属:Br2 I2
⑵与非金属H2:(由易到难，写出反应条件)
F2+H2 Cl2+H2 Br2+H2 I2+H2 HX:稳定性水溶液的酸性逐渐为酸
HX均为,均易溶于水,在潮湿空气中均能形成⑶与水(由易到难)
F2+H2 X2+H2、Br、I) ⑷与碱 除F2外，类似于Cl2与碱的反应
如：Br2⑸与还原性物质:X2+SO2+H2、Br、I) ⑹相互置换:
Cl2+Br- Cl2+I- Br2+I- X-:还原性依次为F、Cl、Br、I)
【注意】
F2不能从溶液中置换出其它卤素单质,可以从熔融态下置换出其它卤素单质
【练习】能使溴水褪色，同时生成沉淀的是（ ）
A、AgNO3 B、Na2SO3 C、氯水 D、H2S
三、有关特性:
⑴F2遇水生成HF放出____，氯水有____性，液溴易____，少量液溴保存用____封，碘易_____使淀粉变______，加碘食盐中加的是
⑵CaF2____溶,CaX2___溶(X:Cl、Br、I)
⑶AgF__溶,AgX__溶,AgF无色,AgCl___色,AgBr___色,AgI__色,(X:Cl、Br、I) 。 ⑷AgF__感光性,其余AgX___感光性,AgBr用于___、AgI用于____。
⑸HF剧毒,与玻璃反应,方程式_________________________,保存在_____瓶或________中。
⑹HCl、HF用浓H2SO4加热制取(制HF用铅皿);HBr、HI只能用浓H3PO4或1:1的H2SO4制取。
【导练】砹(At)是原子序数最大的卤素元素,推测砹或砹的化合物最不可能具有的性质是( )
A、HAt很稳定 B、砹易溶于有机溶剂
C、AgAt不溶于水,NaAt熔点较高. D、砹是有色固体
【导练】某卤素X2与热的浓氢氧化钠溶液反应生成A、B两种盐,往A盐中加入一定量的另一种卤素Y2的水溶液,又可生成X2,且X2不能使淀粉溶液变蓝,则X2、Y2只能是( )
A、氯气和溴单质 B、氯气和碘单质
C、溴单质和氯气 D、碘单质和氯气
【导练】5：下列有关溴蒸气与二氧化氮气体的鉴别方法正确的是（ ）
A、能用AgNO3溶液鉴别 B、能用润湿的淀粉碘化钾试纸鉴别
C、能用氢氧化钠溶液鉴别 D、能用CCl4鉴别
【导练】6：关于溴化氢的苯溶液的性质下列说法正确的是( )
A、能导电 B、与金属镁反应产生氢气
C、通入氨气能产生白色沉淀 D、常温下,溶液的pH小于7
四、X—检验
1、AgNO3、HNO3
取少量溶液加入稀HNO3,使溶液呈酸性,再加入AgNO3,产生沉淀,若沉淀为白色,则该溶液中含有 离子,若沉淀为 色,则溶液中含Br—,若沉淀为 色,则溶液中含有I—。
2、CCl4、氯水
取少量溶液加入氯水,充分反应后,再加入苯或CCl4,充分振荡后静置,其有机层(苯为____层,CCl4为____层)呈_____色,则该溶液中含Br-,若有机层呈____色,则该溶液含I—。
3、取少量溶液加入淀粉,不变色,再加入氯水,溶液变为蓝色,说明该溶液中含有_______离子。
云东校区高三补习班语文学案（11） 班级 姓名 主备：顼生象 时间：2010-8-25【怀仁云东校区学生成长管理系统】
云东北校区高三补习班语文学案（33） 班级 姓名 主备：顼生象 时间：11-4-1审核：
云东校区高三补习班语文学案（118） 班级 姓名 主备：顼生象 焦秀平 时间：11-1-15审核：
行为习惯造就性格形成
——参观山西怀仁云东中学有感
记得在上师范时，教育学老师曾经让我们讨论过这样一个问题： “树大自然直”这个观点正确吗？并说明理由。记得当时我认为这个观点是正确的，原因是：让孩子在自由自在的空间中生活，不受任何人和事物的约束，这样的孩子长大后各方面的能力都能得到发展。
后来在从事教育工作中，逐渐发现自己错了，但错在哪里？正确的观点应该是怎样的，我却说不清道不明。5月6日在教育局关局长的带领下，我们一行50多人到山西怀仁云东中学与怀仁十小参观学习，在云东中学倪瑞校长的报告中，我学到了“播种行为，收获习惯；播种习惯收获性格”的教育理念与思想，彻底推翻了“树大自然直”的观点。
从事教育工作已经有十五个年头了，参加培训与学习的次数也不少，每一次的培训学习不仅在专业知识与素养上有所提高，更使灵魂得到一次次的净化。这么多年的教学生涯，虽然在教育界与社会上得到了些许肯定与赞扬，但回过头来反思自己的教育教学，感觉自己像个无知的农民，无情地扼杀了多少智慧的种子。多少次，学生高高举起的小手被我一句“下课在探讨”无奈的放下了，我们却从不愿意放下教师的臭架子来聆听孩子们的心声，愚昧的继续着以自我为中心，为课堂主宰的统治地位。压制着学生：闭嘴！安静！手背后……渴求知识的眼睛逐渐变得暗淡无光，甚至是目光呆滞，我们从未问过孩子的感受与想法！而是整天围绕着教材与课本研究如何出题、如何考试，课本上简简单单的知识在我们的讲解下变得深奥难解了。而老师们却总是抱怨：现在的孩子越来越笨、原来越懒了。谁也没有反思过是我们自己的问题，是现在的教
育出现了问题。
倪校长以他扎实的生物专业功底巧妙、形象的与教育教学融为一体，
使我们很容易、很深刻地理解何谓“高效课堂”，何谓“行为习惯”与性
格的培养。他对知识的传授有独到的见解对学校的管理更有独特的方法。
在观摩课堂教学环节中，开放式课堂深深吸引了我，学生们以自主【怀仁云东校区学生成长管理系统】
学习结合小组探讨来自学，将解决不了的疑难问题进行整理并板书在黑
板上，进行全班探讨交流，教师只是在最后答疑解惑，真正将课堂还给
了学生！运动中学的教师们对自己的课堂引导与展现有不一样的把握和
操控，对自己的学生有不一般的培养和教导。
倪校长的教学“消化”论给我的启发很大，他认为：知识的消化与
吸收就像食物的消化与吸收一样，每一个环节都必不可少。 人类消化食物，需要口腔消化、胃内消化和小肠消化，而知识的消化则
需要自主消化、合作消化和探究消化，为了让课堂教学更加高效率，必
须对症下药。
云东中学的高效课堂具体实施如下：
1. 自主消化，是个人自主解决问题和基础知识的梳理过程，所以学
生预学习是不可或缺的，在新知识传授之前，教师需要安排足够的、大
量的时间让学生自主学习，这一环节教师可以利用学案进行有效的引导。
2. 合作消化，是通过小组合作共同解决问题和课本中档知识获得的
过程。由于学生的学习程度不同，所以在自主学习时，他们还是会遇到
一些不同的自己无法解决的问题，而这些问题就会在这一环节得到解决，
大家互相讨论、各抒己见，并且把答案记录下来。
3. 探究消化，是学生通过质疑和教师指导解决有难度的、抽象的 、
复杂的问题的过程。通过自主学习与合作学习，学生把可以解决的问题解决了，把可以消化的知识都消化了，还剩下一些学生没能力解决或者理解不太准确的知识，就需要明确列出来，在教师正确的引导或特别的解释下，让大家一起探究，把难度问题台阶化，把抽象问题具体化，把复杂问题简单化，最终获得知识。
倪校长以形象的事例加以说明：人类吃饭，通过咀嚼蠕动、消化分解，最终是为了吸收利用，在这一过程中因为有了消化酶的催化作用，所以人才会更好的吸收营养使身体更加健康，同理，我们教授知识是通过导读梳理、导思理解，最终是为了导练应用，而在这一过程中起到消化酶作用的就是我们教师，所以只有教师的正确引导和适时指导，才能让学生更好的吸收获得知识，进而让他们学以致用。
知识的消化和吸收，每一个环节都不能出现问题，无论哪里出现了问题，就像人得了病一样，自然影响知识的获得。试想如果我们吃了馒头，没经消化分解，那么它依旧是馒头，不能转化为人体所需成分，而课本知识没经过自己的思考理解仍旧是课本内容，也不能转化为学生自己的知识。人病了，消化不良，食物穿肠过，吃再多也没用，同样的，我们教师占用学生自主学习、思考的时间，一味的灌输，而学生并没理解，灌多少又有何用呢？
云东中学课间操给我们留下了深刻的的印象，操前的集体朗读与背诵，场面宏伟壮观、令人振奋，浓浓的书香气体现了校风正、学风浓的管理理念。别具一格的跑操形式令大家唏嘘赞叹不已，为了培养学生的注意力特创设了“背贴腹”式的课间操。
附： 倪瑞嚣张的高效课堂“消化论”示意图
云东中学学生自主学习剪影
学东中学课堂上学生小组合作讨论剪影
独具特色的课间操