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对高三生物复习课的教学反思
贾二伟
经过一轮复习，二轮复习也近尾声。在复习中一直思考复习课效率的问题，感觉常见问题主要是：
1．学生做题有思路，但不知如何表达。
2．学生对知识有印象，但对知识的记忆是模糊的，不准确的。
针对以上问题我尝试了一些复习课做法，与大家分享一下。
1.将口头提问转变成笔头填空
把以前复习课 “灌输式”的教学为主，转变为以学生自己 “回忆式”的学习为主。就是先引导学生自己回忆已学知识，然后根据回忆情况再重点讲述。在实施中结合填空式的学习案效果比较好。这样加深学生印象，比较来看比学生口头回答记忆深刻，同时对专业术语的记忆也深刻，为书写时表达意思积累了词汇。增强学生的表达能力
2.讲评课上让学生多讲，多问
学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。因此在讲评课上，把学习的主体地位还给学生，学生真正成为课堂的主人、学习的主人。先让学生提出问题，然后让其他同学给予解答，最后教师再总结。对于学生没有找出的易错点，教师再点出，可以用问题式的方法提出，比如这样说：“好，同学们你们的问题解决了，我还有一个疑问A项中的„„”这样锻炼学生的表达能力和分析问题的能力。
3. 给学生提供适宜的问题让学生自己去分析
在考试中试题与学生的关系其实就是提出问题与解决问题的关系，因此高中生物复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于给学生提供锻炼解决问题的
机会和方法。根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性和探究性，能激发学生的学习兴趣，最后一定让学生形成文字。
4.绘制概念图理清知识网络关系
利用概念图可以充分激发我们使用大脑的左右两个部分。通过使用概念图，学生不再被动地去设法记下老师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和老师积极进行对话。它会自动地激发学生对学习的兴趣，同时概念图还能清晰地表达各知识点的关系，便于学生对知识的记忆。
从生物圈到细胞 教学反思
本节是高中生物第一节课，所以非常注重原有生物学知识的回顾和学习兴趣的引导。由于没提前做好学案，采用的还是传统的教学方式，但加入更多的讨论，提供很多学生讨论和发表自己见解的部分。在教学时注意以下三点：一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，虽然很多学生在初中时并没有把生物当“当主科”，但很多人还是比较有兴趣的，比如让学生讨论回顾初中学的实例一草履虫的运动和分裂等等；二是不仅仅拘泥于具体的知识，还引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次，多举例子，让抽象知识具体化；三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性，让学生感性认识后总结细胞在其中的作用，从而体会“生命活动离不开细胞”。 教学过程中，改变了原有的教材设计，先从细胞结构入手，再进入非细胞结构的讲解，想用这样的方式更加突出课程的重点和难点。使用多媒体课件，利用图片、文字、视频相结合的方式总结从细胞到构建生物圈的过程。让学生从感性到理性上认识细胞，并且感觉到细胞是真实存在的。多引导学生举例，加深学生印象。让细胞这个学生没有触摸到的东西，真真实实的展现出来。
在学生牢固建立了“细胞”概念后，补充一些非细胞结构，强调这些生命也离不开细胞。最后落实到，无论是细胞结构生物还是非细胞结构生物，都离不开细胞。
一节课下来，虽然没有完成课本的全部教学内容，但是很明显感觉到了学生基础各异，但对生物还是很感兴趣的，相信以后会跟他们共同进步的。 细胞的多样性和统一性 自我反思
1、整堂课让学生动起来，让学生自主学习，而不是“满堂灌” 2、理论联系实际，对学生不经意地进行了“环保意识”的教育
细胞中的元素和化合物 教学反思
本节课的重中之重是要充分调动学生在课程中的学习积极性。对于现在的学生而言，以往一致的填鸭式教学已经满足不了他们的学习要求，他们更加渴望的是用自己的参与去体验学习的过程。所以这也恰好应正了新课程理念中认为的，教师应该作为学生学习问题情境的创造者，探索问题的引导者，良好氛围的营造者以及学习方向的调控者。新课程主导的是学生为学习的主体，那么学习应该怎么学，采用什么样的方式来学都应该以学生为主体来设计。
本堂课主要采用了问答式探究学习的方式，围绕组成细胞的化学元素和化合物展开探究学习。在整堂课中，教师充当的是学生学习的引导者和组织者，通过资料创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、探究讨论问题、解决问题，直到最后得出结论，都是学生通过自主合作讨论获得的。
当然本节课仍然有需要很好把握的就是课程的紧凑，因为课程任务很多，所以在实验制定方案，操作实验的过程中，需要教师很好的把握时间，以便更完美的表现本堂课。
蛋白质教学反思
本节知识容量大，新名词多，内容较抽象，加之学生没有学习相应的化学知识，因此给教学带来一定的困难。在教学中应用了恰当的呈现方式和深入浅出的讲解，加之自制教具的使用，在教学中取得了良好的效果，较好地突破了重难点知识。但是由于学生缺乏相应的化学知识，在一些知识的理解上还有一定的困难，
在今后的教学中，还应积极思考，寻找更好的解决方法，让学生在教学中更加有效地学习。
核酸教学反思
核酸的知识，学生平时很少有感性认识，所以教学的直观性非常重要。让学生通过实验探究对核酸的真是存在和分布有感性认识，从而更好的理解核酸的种类有两种。本节课内容较多，如果分成两个课时讲学生可能理解的会更加透彻。核酸结构的内容对没有有机化学基础的高一学生而言，有些难度。要求教师做到深入浅出。讲课的条例清晰，引导得当是一节好课的关键。
糖类和脂质教学反思
本节课通过师生互动、生生互动进行探究，以学生的实际经验为本，通过观察、比较、类比、讨论、分析和归纳，培养学生的探究能力和合作交流能力，通过教师的
适时鼓励和点拨，培养学生的知识迁移、逻辑推理能力。在课堂上充分发挥学生的主体性，让学生在平等愉悦的氛围中实现对知识、能力和情感价值观的升华。 无机物教学反思（1）
如何使复习课上起来不那么枯燥，作为教育第一线的我们，不得不深思，怎样的教学方式更适合当代的要求？怎样的教学方法更适合学生对新课程的学习？这一堂课给了我很大的启发：课改首先是教师观念的转变，教师不能仍用传统中一些陈旧的方法即完全条理化、照本宣科地传授给学生，应在教学上不断地尝试、更新、进取。这就会得到意想不到的效果。《细胞中的无机盐》这节课我认为成功的有以下3点：
第一：不再是直接复习呈现知识点，而是给出一个个实例材料，认学生自主分析，小结知识点。把课堂还给了学生，使课堂充满生命的活力，每个学生各得其所地得到发展。学生通过相互的交流、合作来完成，教师只是充当引导者、帮助者的角色。
第二：要让学生从亲身实践、体验中举例分析，强化理解所学的知识。这样不仅记得牢，而且也培养了学生学会知识迁移、分析应用的能力。将学生生活、社会生活中的现象或问题有机地引入到课堂学习中来，在实践、体验中求知、长智。由原来的接受性学习转向主动性学习，这也是新课程理念下生物教学的要求所在。
第三：因学生基础较薄弱，因此在每部分知识学习完后，要给学生重现知识小结，使学生有个知识框架。在课后小结中，让学生通过这个内容的学习，用几句话来概括，或者你认为这个内容的学习，使你感触最深的一句话。这个不仅培养了学生的表达能力，而且也能让学生对自己在本节课内容学习做一个评价，明白自己对知识的了解程度，利于课后复习时间的合理分配。
但是，由于所上课的班级学生基础较薄弱，归纳小结和表达能力也较差，因此，在图表数据、材料分析时花费的时间较长，而使课时有所延长，但我相信慢慢地坚持训练下去就会有收获，因为这种分析材料、归纳小结和表达能力是高考能力考查的一个重点。
无机物课后反思（2）
本节的内容比较简单，主要让学生了解水和无机盐在细胞中的存在形式和作用，如果单纯讲解课本内容，学生会觉得枯燥，应通过设置探究题，充分发挥学生的积极性，使学生积极讨论，并注意联系日常生活的实例
细胞膜教学反思（1）
课后回顾本节课，我认为有以下几点不错之处。
1.灵活利用教材，微调了教学内容。
这是在结合学生的实际情况后做出的调整。符合学生的认知规律，学生更有兴趣参与整堂课，易于接受相关知识。
2.合理创设问题。
依据学生的个性差异，设计出不同的问题，让不同层次的学生都能参与其中，调动全体学生的积极性，促进全体学生的发展。
3.合理综合运用各种教法
坚持启发性教学原则，利用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学和动手实验等多种方法的综合运用，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求做到因材施教。
细胞膜教学反思（2）
《细胞膜——系统的边界》是第三章的第一节，前两章学习了细胞的定义以及组成细胞的分子，后面还要学习细胞的物质、能量以及生命历程，所以细胞的基本结构这章处于过渡的地位，在整个必修①起到承上启下的作用，甚至整个高中生物学习过程中都占有重要地位，起铺垫性作用。本节的教学重点是细胞膜的成分和功能；细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。而教学难点是细胞膜的功能和细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义。
高一学生在初中已知道细胞的基本组成以及显微镜的使用方法。知道一些生活中与血液中红细胞有关的事例。部分学生可能通过各种媒体接触相关知识。在此基础上利用学生的学习经验进行“问题探讨”，之后安排实验“体验制备细胞膜的方法”。但由于条件的限制，改为视频播放“制备细胞膜的方法”，指导学生观看，尤其要重视实验材料的选择和实验设计的思路、原理及操作。通过上述活动进一步提高学生使用显微镜的技能和观察分析问题的能力。
这一节基本能按照预先设定的程序进行，从复习元素→化合物，结合第3章的章引言导入新课，借助图片和让学生用牙签刺气球的实验，突破细胞有边界这一难点。用两个等体积的透明袋，其中一个装入几个气球，通过对比，加深学生对选用哺乳动物成熟红细胞为实验材料的理解。播放视频，提问和点评，加深学生对实验原理、实验过程、实验操作步骤及注意事项的理解。通过发现细胞膜成分的实验和不同细胞细胞膜成分不同的材料，引导学生分析，提取有效信息，形成结论，突破细胞膜成分这一教学重点。通过用学校的围墙、校门和保安与细胞膜的功能进行类比，帮助学生理解细胞膜的功能，师生一起朗读“是谁，隔开了原始海洋的动荡；是谁，奏鸣了生命的乐章；是谁，为我日夜守边防；是谁，为我传信报安康；啊！伟大的细胞膜呀！没有你，我会是何等模样！”这首诗，巩固细胞膜的功能，效果较好。
但在几个方面还有待改进，一是实验“体验制备细胞膜的方法”未能让学生自己动手体验，不利于培养学生的实验操作能力，不能体验实验过程和实验方法。二是学生在观看视频时，提问并点评，影响学生的注意力，应改为观看视频之前提出问题，让学生带着问题去观看，看后再点评。三是用学校的围墙、校门和保安与细胞膜的功能进行类比后，没用科学的语言归纳出细胞膜的功能。
细胞器教学反思
本节内容在初高中阶段是重点的基础课，有的学生可能在初中就已经初步接触到了细胞器，但是还是有很大一部分同学对这里的知识是出于完全陌生的状态，而
我们在课堂上又不可能确确实实的让学生感受到每一个细胞器的形态结构和功能，所以教师只能自己在讲的过程中自己形象的在黑板上画出细胞器的形态结构，并且解说各个细胞器的功能和分布。识图题是本节内容在习题中常见的题型，为了加强学生的记忆，完了以后，可以让学生在本子上模拟老师画的画一下。 教学反思
细胞核教学反思（1）
本课的教学思想是（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心；（2）在合作学习中分享解决问题的愉快。课堂教学设计主要是通过四个资料的分析归纳出细胞核的功能，充分利用多媒体手段展示细胞核的结构、功能，让学生在合作学习中分享学习的快乐。
在课堂教学过程中基本能按照预先设计的程序按部就班地完成教学任务，通过事例的分析，提高学生分析问题、判断问题及解决问题的能力，强调了“结构与功能”相统一的观点，基本体现了新课标的精神，过程比较流畅。
主要存在问题：（1）部分内容在呈现时偏快，部分同学未能及时加以巩固；
（2）学生合作学习体现得不够到位，学生开展合作学习的意识不太强，有待今后改进；（3）由于本节课新课标要求的容量较大，学生思维要求较高，部分同学由于基础问题显得有点思维脱节；（4）教学内容中由于部分知识是建立在初中知识基础上，一部分同学初中没学生物，显得听课有些吃力，有些则同学干脆不听课。
细胞核教学反思（2）
①采用三段教学模式进行教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。
②教学程序设计处处体现问题意识，突出生本意识，调动学生的积极性。
③ 对细胞核结构与功能相适应的地方利用动画以及结构图的形式给予展示，变抽象为具体，突破了难点。
④给学生思考的机会，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。
⑤不足之处：
由于本节课新课标要求的容量较大，并没有在40min的课堂上完成全部的教学设计内容，模型的展示只能在课后完成；
部分内容在呈现时偏快，一些同学未能及时加以巩固；
虽然在课前布置让每一个同学都要先根据导学案做好相关的预习，但是依然有个别同学没有做。这就提醒我们：对课前预习的监督要加强，比如可以把导学案发下去后定个时间再收起来进行检查„
在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，并适当将问题的设计更贴近理解能力较低的学生，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。
细胞核教学反思（3）
本节课是根据《标准》中“培养学生生物科学素养，倡导探究性学习”的理念来设计的，目的是既要关注知识结论，又要关注知识的发生和发展过程，突出学生学习的主体地位。教师和学生的关系是平等的，教师是学生课堂学习的合作者、
与学生共同探究的对话者。教师不仅传授知识，也与学生一起分享对课程的理解。因此，教师应放下师道尊严，从讲台上走下去，使学生在与教师的合作中学习，在相互研讨中学习。师生间建立起民主平等的关系，学生就会充满信心，思维就会很好地被激活。
脱离探究的生物学教学常常使学生缺乏亲身体验，不能适应将来学生发展的要求，只有经过认真探究、亲身体验，学生的生物科学素养才能得以切实提高。以探究为核心组织的教学是：从实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究，每组学生在认真分析实验现象的基础上，对所提出的问题作出假设，然后提出可行推断。师生共同对各小组的推论进行分析，最后得出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。对于整个探究过程采取先散后收的方式展开。以探究为核心组织教学，较好地减少了教师的“灌”，能够充分发挥学生学习的主体性和主动性，开发学生学习生物学的潜能，有效地培养学生的创新精神和实践能力。
物质跨膜运输的实例教学反思
本节课采用了探究式教学模式，有利于培养学生的收集、分析资料的能力，并亲自体验知识的形成过程，有利于探究意识的形成。
教学中，通过俗语引入，演示实验，利用幻灯片、多媒体、亲自实验等直观教学手段，刺激学生多种感官活动，化抽象为具体，有利于培养学生的观察能力、分析综合能力，有利于难点的突破。
教师的点评与总结一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好地解决了教学中的重点与难点。通过课堂导问反馈学生对刚学内容的掌握程度，通过课内练习及时反馈教学效果。从三方面即自我评价、小组评价、教师评价，对学生在探究过程中的表现实行及时反映。评价标准有：对小组探究活动的贡献、是否与小组成员积极配合、课堂发言是否踊跃等。总之，较好地完成了教学任务，收到了理想的教学效果。
生物膜的流动镶嵌模型教学反思
《生物膜的流动镶嵌模型》的教学设计思想，总体上是遵循《普通高中生物课程标准》所倡导的新课程理念── “面向全体学生”、“注重与现实生活联系”、“倡导探究性学习”和“提高生物科学素养”。教学对象为重点中学的学生，由于他们的领悟能力、推理判断能力、实验方案设计和实验操作能力较强，这节课在设计时，比较关注现实生活、科学发展史、探究能力和学习方法。
通过对生物膜结构的自主探索，学生深刻理解了生物膜流动镶嵌模型，而且知道科学发展的一般过程并有利于激发学生以后从事科学研究的动机。运用实物投影的方式，展示学生探究的结果，避免了一个学生回答其他同学休息的情况，让全体同学都参与到了教学中。
在教学的过程中也出现了一些问题，要求学生自主探究的内容比较多，所有最后的课堂巩固没有足够的时间，还要适当的加快课堂的节奏。
总体来说本节课的设计是成功的，取得了良好的教学效果。
物质跨膜运输的方式教学反思
1.本节内容的整个教学过程设计为一种“指导型探究”过程，倡导探究性学习。在自主探究的过程中对学生的能力提出了较高的要求，教师要及时帮助学生解决探究实验和探究性学习过程中遇到的问题。教师在课堂上要细致地关注学生的即
对高三生物教师一轮复习课的教学反思
长沙市十二中学 王润梅
经过一轮复习，在和老师们一起探讨复习课效率问题时，感觉共同问题是
1． 学生听得懂，但做题有困难。
2．每周五课时，教学时间紧张。
3．记忆的知识是模糊的，不准确。
4．学生没有问题可问。
针对以上问题总结出以下复习课型建议，希望高三老师课尝试，在此基础上对征求学生意见进行分析和改进。
1.教师教学理念的转变是实施探究式复习课的关键
高中生物高三复习阶段是否能实施探究式复习，关键在于教师，因为教师是教学过程的设计者和掌控者。只有在新课程背景下教师真正转变教学理念，进行正确的角色定位，以学生的特点和学习规律为依据，以学生全面有个性的发展为教学的最终目标，才能使探究式复习不流于形式，得以实施。
2.学生主体精神的回归，是探究式复习的基础
学生是教学活动的中心，是学习效果好坏的决定因素，任何高明的教师都不能替代学生学习。因此在探究式复习中，只有实现由师本向生本的转变，把学习的主体地位还给学生，促进学生积极主动地学，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，学生通过自己观察与分析、自己提出设想与检验设想、并及时自觉反思认知过程，才较容易内化为学生自己的知识，才能有效促进认知结构走向完善。
3. 提出适宜的问题、解决问题是探究式复习的重要途径
任何一节课的教学都应该是提出问题与解决问题的过程，高中生物探究式复习教学中，提高课堂效益的重要途径在于提出问题方式与问题本身的优劣。教师要根据高三学生的心理特征，根据考纲的知识和能力要求，设计一些有思维价值和探究价值的问题，教师所提出的问题应具备启发性、趣味性和探究性，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。
4.面向全体学生，促进学生全面有个性的发展是探究式复习的目标
高中生物探究式复习课中，“面向全体学生，促进学生全面有个性的发展”是我们作为教师必需时刻牢记的目标。但是在高中生物探究式复习中，往往上层学生起着领头、示范的作用，而在合作互动的过程中，从中、下层学生那里得到的信息和启示不能满足他们整理知识的更高需求；而中下层学生又可能不能或没有更多得机会展示自己，不能获得成功的体验。怎样寻求更有效的教学方法、手段和策略，以满足不同程度的学生的学习需求，是本教学模式值得进一步探究的问题。
5.给学生充足的时间是教学成功的重要保证
在这种探究复习中，教师应该大胆放手，要让学生有充分思考和探讨的时间，鼓励他们每天向老师问几个问题，千万不能浅尝辄止，否则难以取得理想的效果。
关于高三生物一轮复习的教学反思 高三生物组——李艳
时光飞逝，一路只顾低头备课、备考的高三老师和学子们，突然抬起头一轮复习过半。回顾高三这段漫长又短暂的复习生活，就复习中收获与不足，我对高三生物一轮复习教学工作反思总结如下：
课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习和掌握知识的主要阵地，因此课堂教学的效果是教师业务素质的体现。对生物学科而言复习时间紧，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间达到最好的效果。对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。
一、 立足教材，夯实基础
近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，在课堂教学反馈中，发现学生试卷中错误率较高的不是难题，恰恰是一些基础的知识点、核心概念、原理理解不到位而失分。所以在课堂教学中，重点放在教材的知识点上，切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。
二、 注重学科内的知识联系，形成知识网络
加强学科内综合，这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。有利于学生对知识系统化学习，便于记忆和理解。知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。我们认为要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。
三、突破高三教学重难点
（1）精选精练 注重“变式”，不迷信复习资料，不要被复习资料所奴役【高三生物复习必修1教学反思】
题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。要围绕《考试说明》的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养学生思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。 针对复习资料我们可以精选后，有选择的让学生作练习，侧重基础，起到激发和鼓励学生的作用。
（2）建立错题 本，吃透“经典”
可以说错题是复习过程中的精华部分，根据每个学生自身情况，建立错题集，不仅是记录答案，更要认真分析错因，写出解题思路。一道试题答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；还可能是由于表达不准确、计算失误等原因。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，还因为考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯的非智力因素。总之，记录错题，回顾错题，可以帮助自己总结经验，让自己领悟出究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。研究近十年全国各地高考试卷，吃透高考经典题，对高考经典题要做到“慢学制胜”，舍得花时间和精力，务求“吃透”，使同类问题规律化，零散知识网络化，解题思路清晰化。对高考答案和评分标准更要细心加以揣摩、分析，一定要寻找出自己的答案与它的差距。这样做有
助于学生能够进行知识间的迁移与灵活运用，有助于能力的全面提升，特别是表达能力的提高。
(3）准确把握复习尺度，正确处理几个关系。
一是课内与课外的关系。生物高考命题不考虑直接从课本中取材的比例，复习时应做到课内得法，课外得意；得法于内，受益于外。教学中要立足课内，辐射课外。强调理论联系实际、关注社会和科研的热点问题都必须以教材为依托。二是深度与广度的关系。要广挖坑，不要深挖井。今年考过的明年不一定会考，也不一定不考，今年没考的也不一定明年必考，复习时知识面必须广泛覆盖，但是难度要控制好。三是教材与资料的关系。教材是根本，但资料不能缺，而且要博采众长。一本资料往往是几个有名的人编写的，一本书就是一个智囊团，多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。当然粗制滥造、只为赚钱的资料现在也很多，我们用的资料经过精心挑选才使用，决不被资料牵着鼻子走。四是陈题与新题的关系。题目都是用来检测或训练学生掌握知识和发展能力的载体。新题测试价值高，但陈题的训练价值也高，不必一味求新，关键是要有针对性。五是考试与练习的关系。谁都知道练球和比赛是两回事，考试和训练也是如此。在高三的教学中需要考但不能“以考代教”，应该注意的是，无论是考试、练习都必须注重讲评，讲评比考练更重要，讲评要从试题立意、命题角度、干扰项的确定、解题思路等方面分析，通过讲评一道题，让学生弄懂一类题。
四、从学生从发，改革复习方法
改革以往的一言堂满、堂灌的教学方式，因为学生都学过一遍了再枯燥的重复效果肯定不好，从学生从发，现在不是老师教了多少，而是看学生消化了多少。改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。尽量避免从头讲到尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进行提问，相信这样可以提高课堂效果。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高考中常会考查到。 五、针对学生复习遇到问题提出可行的策略
（1）转变认识
进入高三，有些学生虽然学习很努力，但考试成绩就上不去。要认识到这是一种正常现象。不能用着急、烦躁来解决，要用积极的思想和行动解决这个问题。
这时主要是在改进学习方法上下功夫。同时要有可行的复习计划。只有从战略的高度来制订计划、处理问题才能决胜于千里之外，才能取得事半功倍的效果。
（2）明确战略
全体高三同学要从全局的角度，即要从全部考试科目来制订复习计划。就是每次综合考试后，将自己各科存在的问题分成三类，对订出相应的对策。
分类方法是:第一类问题是会的却做错了的题。第二类问题是模棱两可的问题。第三类问题是不会的题。
正确的策略安排应该是：消灭第一类问题；攻克第二类问题；暂放第三类问题。这与常规的单纯解决第三类问题的方法不同。
（3）如何消灭第一类问题
许多同学和家长将第一类问题归结为“马虎”，根源在“马虎”的说法是一种范围不清说法。解决办法大致有六点:
第一点是绝对不许用“马虎”这个定义。明确、具体地找出问题之所在。
第二点是定量。定量就是统计这次考试的全部科目属于这类错误的有几处。特别是有几处属于生物复习中的问题。
第三点是定目标。设定经过几次要将其减少到零的目标值。如“审题错误”，我的目标是七处→五处→三处→零等。
第四点是将目标用笔写出来。对于自己的低级错误，必须用书面的形式表达出来，这样能发挥人脑潜意识的能量。如：准备个“错误备忘录”。
第五点是改进方法。改进方法要具有针对性、实用性、有效性。
第六点是验证。，考后验证是看看自己的计划减少的第一类问题实际减少了多少。若能超计划完成目标值，则可欢呼庆祝了。
（4）如何攻克第二类问题
第二类问题是记忆不牢、理解不清的内容。学习策略应该定为：统观全局，突出重点。 不同学习阶段有着不同的重点，重点是变化的。考试出题的一个原则是：“以纲为纲，以本为本”。首先要搞清楚这个错误是属于哪章？哪节？哪个或与哪几个知识点有联系的问题等。如:“二次免疫反应”是属于人体免疫中特异性免疫；与B细胞的功能有关；属于人体中的稳态部分……其次要在理清知识脉络上下功夫。在书上找到那章那节那个知识点，认真读，深入思考……经过这个过程还搞不懂，就要请教老师和同学了。同时要找同类型题演练，达到举一反三、运用自如的目的。
（5）暂放第三类问题
第三类问题是自己不会的内容。这类问题在高中阶段普遍存在的，要敢于暂时放弃，不去想它。暂时放弃不是不解决问题，而是要分批、分期和分时段的解决。如果你平时没有时间解决，可利用假期集中解决。当老师讲到属于你的第三类问题时，能听进多少算多少，尽量转变成第二类问题。如果是进入高三下学期，在时间上已经不可能，那就不是暂放了，那就要放弃。不可能人人都考取北大、清华，要认清形势，只有找准自己的位置，才能成为胜利者。有得必有失，无失便无得。只有这样有张有弛、重点突出，效果才能更好。【高三生物复习必修1教学反思】
认识、掌握、运用了以上各点，在前进——反馈——修正——再前进循环往复的过程中，第一类问题就会越来越少；第二类问题会被攻克；第三类问题也会随着时间的推移得到逐步解决。伴随着这个循环往复的过程，你每消灭一个小问题，就有一次成功的收获，会使你的自信心更强，更相信能实现自己的目标，心情越来越轻松，这样就进入了一种良性循环状态。 今后注意之处：
复习模式不能太单一；以学生为中心，才是硬道理；不在乎老师教多少，更在乎学生会多少；一轮复习资料不能过厚，最好不要超过300页，否则一轮复习时间过长；其次，每一节后的
题量要适中，不宜出现难题、综合性过强的题，因为一轮复习的主要目的就是让学生把基础知识掌握牢固。所以就一轮复习资料的选择上原本存在一定的问题，做适当调整，大胆的大量删减，不浪费学生宝贵的复习时间。调整复习反馈方案，有针对性的就学生易错点，忽视点，盲点进行考试，相信复习效果会更好。
树立学生信心，不能一味追求成绩，忽略学生心理变化。进入高三复习阶段，许多同学会遇到越复习问题越多，越努力越不见效果等使人焦躁、困惑的问题。良性循环学习法主要是解决怎样使复习进入到良性状态的问题。以构建自信、有序、可控的平台，复习达到事半功倍的效果。希望在我们共同的努力下，2016的高考学子们能再创辉煌！
2016年1月13日
高三生物教学反思
市西实验中学 易黎明
回顾本学期高三复习教学工作，有以下几点体会：
一、复习方向：与高考命题思路及范围较好地保持了一致。体现在主干知识复习范围及深度及实验题型把握准确，复习知识内容有四分之三时间用到与高考试题接轨的方面。
二、复习的指导思想和依据：高考说明，生物学教学大纲，生物课程标准，高中生物必修、选修课本。
三、复习内容：
1、认真复习基础知识。生物知识能力的考查离不开基础知识，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，及时解决有疑问的知识点。理解和掌握知识由浅入深，循序渐进，对基本的实验原理、操作、设计有一个比较清楚的思路。
2、系统整理所学知识。对知识进行系统整理，认真分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的原因。对知识进行网络整理，建立起知识体系，通过比较、归纳、综合、分析等方法再现知识，让知识在大脑中形成联系，进一步督促学生去理解知识，加强审题，提高正确率，避免犯同样的错误。
3、精练精讲，注重解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，容易题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平时练好基本功，作好基本题，根据学生的实际情况，制定复习计划，基础好的同学，可做一些综合能力较强的题目，争取拿高分；基础较差的同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本分。领略解题技巧，寻求正确的解题策略。
4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，寻找与生物知识的切入点，掌握好衔接，熟悉情景，在解题的时运用知识原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组计划、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。
四、复习策略：
1、进行小组讨论。通过讨论，绝大多数的学生能迅速地掌握解题方法，并且能较好的培养学生的自学能力，合作交流能力等。
2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目；量力性就是作业题的难易度要适中，数量要适宜，估算过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。
五、复习缺陷：
1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的成绩，给他们带来一定的心理压力。
2、补缺补差工作有待进一步加强。
高三生物期中考试质量分析
本次期中考试是未央区统一出题，满分100分，考试时间100分钟。理科班共46人，总分2391分，平均分52分，各分
一、 试卷中反映的主要问题：
1、 本套试题题量适中，难度不是很大，个别习题（3,4,21）及个别习题的某些空（27,28,29）难度较大，学生无从下手。试题中有21分左右的内容还没有复习到：例：基因在染色体上，伴性遗传，DNA的分子结构、复制，基因的表达。
2、 学生在答题中存在的问题：
（1） 、学生审题不全面，不能认真读题找出关键词，瞄准题眼，明确题干要求及问题，有遗漏条件现象。
（2） 、学生不能理解和图表的数学含义，不能用数学的思维来解决生物问题，欠缺学科间的简单综合能力。例：1,11,17,22题。
（3）、学生不能恰当地进行图文、图表转换，不能用生物学语言准确描述曲线走势，无法通过曲线、图像的分析获取相关的解题信息，欠缺从曲线图中获取曲线走势信息并进行比较、推理和归纳的能力，以及将曲线图信息转化为文字表达的能力。例：26,31题。
（4）、学生对基础知识记忆模糊，语言表达欠规范，不能准确地用生物学语言、词语、符号进行填写。例：将“呼吸作用”写成“有氧呼吸”，将“胸腺嘧啶脱氧核苷酸”写成“脱氧核苷酸或脱氧核酸”，将“碱基对”写成“碱基”，常染色体与性染色 1
体上的基因混乱填写等。
3、教学中存在的问题：
（1）、课堂上对基础知识、概念、规律强调不够，学生记忆不牢，应用中容易混淆。
（2）、例题分析不够透彻、全面，图文转换及信息获取的方法讲解不到位。
（3）、课堂上老师讲解太多，学生训练较少，学生习题中出现的问题不容易发现。
（4）、归纳总结太少，只注重夯实基础，对章节、知识间的联系未能全面系统的进行框架式的整理。
二、改进方法：
1、后期一轮复习中狠抓基础复习，让学生读、记基础、概念和规律。通过习题演练随时进行知识间的联系，让学生全面、准确、系统地掌握基础。
2、教会学生审题，寻找题干中的关键词，字眼，学会图文转换，学会怎样从已知推出求解。
3、练习争取以考代练，先考后讲，针对学生习题中出现的具体问题重点讲解，让学生融会贯通。
4、抓课后辅导，特别是学生中出现的个别问题个别解决，普遍问题整体解决。
5、针对某些习题中出现的疑点、难点，多与同行、同科头老师交流，或利用网络进行查询，争取给学生一个满意的答案。 2
高三生物期中考试质量分析 [篇2]一、总体情况分析
本次期中考试使用的潍坊市考题，由高三全部生物教师流水阅卷。由于复习进度与潍坊市相差较大，考试成绩不甚理想。高分段人数很少，甚至有部分优秀学生生物成绩未及格。.
二、学生中存在的问题
1．基础知识不够扎实
分析选择题的答题情况可以发现，学生对生物学的基础知识掌握不够扎实。如选择题第22题，部分学生对ATP产生的生理作用和场所记忆不牢。第28题，反映出部分学生对蛋白质的合成场所和加工场所区分不清。
2．审题能力不足
学生不能从题干中获取有效信息，审题能力不足，也一个较为是普遍的问题。其中以选择题的第12题、第21题，非选择题第33题最为典型。第12题要求计算表现型与亲本不同且能稳定遗传的个体比例，部分学生只考虑了表现型的问题，而忽略了稳定遗传这一条件，算不出正确选项。审题能力不足还表现在学生读图、绘图和图文信息转换的能力较差，第33题要求根据题目所给图形回答丙细胞的名称，部分学生忽略乙图所隐含的雌性个体信息，将次级精母细胞也答上而画蛇添足。
3．知识应用能力欠缺
学生在解题过程中遇到实验设计题时，往往无从下手，如第36题第（3）问
学生失分校多。
4．解题速度较慢，时间应用不合理
许多学生前面花的时间过多，以至于后面题目来不及做，该能得到的分数没有得到。
三、教学改进措施
1．落实双基，把握主干，强化知识的加工和提炼，构建知识网络
夯实双基是高考取胜的保证。复习教学需在加强生物学基本技能和基本方法训练的同时，着重训练学生能够运用所学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学现象、概念、原理和规律，准确把握知识的内涵和外延。注意对生物概念、原理的规范理解、准确把握定位，扫除知识上的遗漏和盲点。
能力的考查离不开基础知识。在目前一轮复习阶段，要引导学生全面阅读教材，认真把生物课本梳理一遍，力争做到：复习不留盲点，不做无用功，重点、相关概念联网，加强和
巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。同时，教师可以带领学生对五本教材的归纳性知识进行整理；对基础薄弱学生，采取三层次复习强化巩固，即基本知识清单——专题知识清单——归纳总结性知识清单的做法。
抓好重点知识、重点章节的复习，这是备考的重中之重。突出主干知识和核心知识点，做到主干知识清晰，枝节明了，重点难点心中有数。从本次考试分析可以发现，部分主干知识中的难点问题，如光合作用与呼吸作用中的计算问题、细胞分-裂中绘图问题等，学生并未真正掌握。针对这一问题，在一轮复习阶段，有意识强化训练这些主干知识中的难点。
2.知识传授与能力培养并重
高考对考生能力的要求日渐提高。在复习过程中要坚持知识传授与能力培养并重的思想，更多地给予学生获取知识的各种方法，培养学生判断推理、逻辑思维、概括归纳、分析综合等多种能力。在以学科主干知识为主线进行复习的同时，加强知识点之间的联系，使学生能从多角度、多层面全面、完整地理解所学知识，真正做到知识的融会贯通。在这第一轮复习中，特别要重视教材重要知识的应用，培养学生学以致用的观点，引导学生关注生活和生产实践。
3．重视审题能力的训练
在一轮复习中要加强审题方法的指导，提高学生的审题能力。这就需要我们教师加强选题，注意对于知识情景的灵活转换，在教学中加强变式训练，切实提高学生的审题能力。
4．加强解题答题的规范化训练及运用语言、文字能力的训练
在期中生物试题答卷中，学生表现出来的主要问题之一是语言表达能力差，文字书写出现错误等。因此，在平时的教学和复习中要引导学生用生物学的专业术语来描述课本上和试题中的图表、图解和数据等内容，也可以通过下发试卷评分标准让学生体会标准答案分析，形成使用生物专业术语进行规范
高三生物备课组
2016-11-12
高三生物期中考试质量分析 [篇3]11月3日、4日，我校进行了本学期的期中考试。生物试卷为省实验出题，现将此次考试情况分析如下：
一、试卷基本情况分析
本次考试生物试卷共分两大部分，选择题40道，共50分；非选择题5道，50分，满分100分。考试范围为必修1和必修2的前两章.具体知识分布及分值如下：
28.30.39题为实验题，包含必修1中的基本实验的考查，共4分。
本份试卷知识覆盖面广，题量较大，难度中等偏难。省实验上次考试考到能量的供应和利用，本份试卷更侧重于的最近阶段的复习，占57分。但对于我们学校来说，生物复习的较慢，本次试卷中的只有43分是我们一轮复习，其他的57分都没有复习.
二、学生答题情况分析
在此次考试中学生错误较多的有7.8.11.14.18.22.29.31.33.35.37.38.40.等选择题。主要是审题时题干关键没有注意到，光合作用的一些变化分析不到位，这部分考试前我们知识复习完基础知识还没有练习，会在以后的练习中加强，细胞分-裂中的曲线、柱状图等转化分析能力还有欠缺，知识运用不够灵活等。 41题是有关于渗透作用的考查，学生在书写结果结论时不够规范，不能和目的完全呼应，题干要求是“低温”结果学生有一些却从高温的角度答题。最后一问变化过程问题不大，但是结果学生多数没有答，有些答题的也没有看到括号里的内容。
42题，整体而言学生掌握的情况较好，而第一问非同源染色体上，很多学生答出常染色体这样对于考察的意图不是很明确的题，就要求同学们加强分析和在平时做题中积累经验了。还有些同学没有按照要求书写基因造成不必要的丢分。（3）单倍体育种、花药离体培养、秋水仙素处理这样的实验过程和原理不明确，导致此题得分率不高。
43题此题得分率并不高，（1）（2）答的还可以，没得分的同学主要是对有丝分-裂与减数分-裂过程不明确，不清晰。由于我们没有对遗传部分进行复习，学生完全靠深处记忆答题，语言叙述欠缺。（3）是难点，学生答题时间有限，并没有更多时间分析题干，导致分数较低。
44题 此题结合了染色体的组成和有丝分-裂，减数分-裂的过程，考察同学们对熟悉的染色体的组成的识别，以及图文转化的能力，并且结合折线图和柱形图区别染色体，DNA和染色单体的数量变化。学生在答题中基本的识图能力较好，
（1）得分较多，在柱形图的分析上，学生对染色体和染色单体及DNA的区别不明，导致（2）失分。对于等位基因如何存在，更多的学生只写出了一种情况，整体的知识体系联系的能力有待提高。（4）普遍答题较好，学生对于最基本的知识掌握较扎实。对于以后的教学更加注重联系学生思考的整体性，强化学生分析图表的能力
45题主要存在的问题：审题不够仔细：从上到下，从下到上等；
图文的转换能力有待提高：不能从题干中筛选出有用的信息，不能依据信息回答问题；基础知识掌握的不够准确：胡萝卜素与类胡萝卜素，净光合速率与总光合速率，细胞呼吸与光合作用中元素的来路等等。
三、此次考试暴露的问题
1.考试时间分配上不合理，本次题量大，做题的过程一定要考虑时间的安排，但是学生多数是从头往后做，每道题都不舍得，遇到一些遗传计算难度较大的2分题要费5分钟还不见得能得到分，而后面的大题难度不大，如果把时间合理安排在后面，这5分钟就有可能从后面得到10分，课下有些同学说道50分的大题做了还不到15分钟，这也是此次分数较低的一个重要原因。
2、基础知识掌握不全，记忆不牢，遗忘率教高。生物的知识点多、碎，记忆起来难度较大，这就要求学生学习生物不能死记硬背，要联系实际理解后加以记忆、建构知识体系，并及时做题加以巩固。本次考试的57分是没有复习到的，得分完全靠高二学习新课的基础，但这部分由于在去年赶学业水平考试，学生的题量做的比较少而且学过的时间比较长了，遗忘的比较多，而且做题的熟练度很差，选择的这部分花费时间较多，还没有拿到几分。
3、不注意审题。例如：8题，题干中明确说明“乙醇和甲醇竞争酶活性中心”，而选项中“乙醇和甲醇的结合”明显是和题干不符；45题（1）要求由下到上，但有些同学知识没有问题，而答的确是由上到下；（4）的数值单位学生直接照前面的吵，没有看好是氧气还是二氧化碳。
4、语言表达及基因型书写不规范，41题实验结果结论的书写就暴露出了这个问题。有一些学生结果不看实验测定的是什么，结论不和目的相呼应。实验的规范答题以后还要加强训练。
四、以后的改进措施
通过这次考试我们要求学生反思的同时，自己也进行了反思。我们备课组就此
次考试也进行了教研。制订了以后教学的措施：
1、坚持继续加强基础知识的教学，包括基本概念、基本规律等的讲解和检查学生基础知识的掌握情况。方法是回归教材和课程标准。要花时间指导学生看书（根据标准），特别是图表，它常常是教材中的重点和难点所在（而试卷中以图表为载体的比例非常大），关键知识点，关键词、字一定要分析透彻到位。一轮复习阶段必须把主要精力花在教材的阅读和分析、基础知识网络体系的构建。对于概念的教学，着重应让学生正确理解它们的含义和适用条件，不能仅仅要求学生死记硬背书本中的概念。 每周的强化我们现在也先不选择那些难题来做，主要是一些基础题，先巩固基础，以后慢慢的在提高难度。
2、加强集体教研、适当的训练和试题的精选。课后习题不宜过多、过难，但一定要精选，重视历年高考试卷、外地联考试卷的试题选择并及时反馈讲评，有效安排每一节习题课，让学生做到举一反三，在理解的基础上记忆、应用，从而达到对主干知识的真正掌握。
3.加强对学生进行学法指导。学生学习方法是十分重要的，这需要老师在平时的教学过程中逐步培养。学法指导不仅仅是指教会学生如何解答试题，更重要的是要指导学生如何对所学的知识进行梳理，并能运用不同的方法、从不同角度对知识进行归纳和小结，以帮助学生更好的掌握知识和运用知识。
4、加强提高学生读图、审题能力。在教学中注意培养学生从试题给定的材料中获取信息、处理信息、加工信息的能力。平时有针对性的选择一些题，让学生练习审题、讲题，教师进行点评。学生要在平时养成好的习惯，做题时，笔不离手，边做题时便把有效信息标注出来。
5、此次考试学生语言表达不准确、基因型书写不规范等方面失分较多，这些方面需要通过平时教学和学生练习逐步加以纠正和解决。对于学生笔误、错别字的问题，我们以后要让学生多写，可以把课前的部分提问转换为笔答，这不仅可以解决这一问题还可以是提问和考查学生范围变大。
各种生物试题都“注重基础，突出能力”，所以，在日常教学中要继续夯实基础，注重学生能力的培养，注重对错题的分析和讲评，引导和督促差生，落实对尖子生的培养，希望通过努力之后能提高学生的能力和成绩。
高三生物组
高三生物期中考试质量分析 [篇4]一、总体情况分析
本次期中考试由于全市统一命题，网上阅卷可信度较高，市均分64.4，我校均分66.0，名历全市第二，但高分段人数还不够多，还有部分希望生生物成绩未达到B。.
二、学生中存在的问题
1．基础知识不够扎实
分析选择题的答题情况可以发现，学生对生物学的基础知识掌握不够扎实。如选择题第4题，部分学生对细胞分-裂的各个时期的特点还不够清楚，第22题，反映出这些学生对细胞的癌变知识，特别是癌细胞发生的原因理解不清楚。
2．审题能力不足
学生不能从题干中获取有效信息，审题能力不足，也一个较为是普遍的问题。其中以选择题的第18题、第25题，非选择题第33题最为典型。第18题要求考虑所有生物的基因，部分学生只考虑了真核生物的基因概念，选出不正确选项。审题能力不足还表现在学生读图、绘图和图文信息转换的能力较差，第33题要求根据题目所给图形回答基因突变的特点，部分学生将课本上面的基因突变的特点作为答案。
3．知识应用能力欠缺
学生在解题过程中遇到综合应用题时，往往无从下手，如第30题第（4）问 学生失分校多。
4．解题速度较慢，时间应用不合理
许多学生前面花的时间过多，以至于后面题目来不及做，该能得到的分数没有得到。
三、教学改进措施
1．落实双基，把握主干，强化知识的加工和提炼，构建知识网络
夯实双基是高考取胜的保证。复习教学需在加强生物学基本技能和基本方法训练的同时，着重训练学生能够运用所学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学现象、概念、原理和规律，准确把握知识的内涵和外延。注意对生物概念、原理的规范理解、准确把握定位，扫除知识上的遗漏和盲点。
能力的考查离不开基础知识。在目前一轮复习阶段，要引导学生全面阅读教材，认真把生物课本梳理一遍，力争做到：复习不留盲点，不做无用功，重点、相关概念联网，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。同时，教师可以带领学生对五本教材的归纳性知识进行整理；对基础薄弱学生，采取三层次复习强化巩固，即基本知识清单——专题知识清单——归纳总结性知识清单的做法。
抓好重点知识、重点章节的复习，这是备考的重中之重。突出主干知识和核心知识点，做到主干知识清晰，枝节明了，重点难点心中有数。从本次考试分析可以发现，部分主干知识中的难点问题，如光合作用与呼吸作用中的计算问题、细胞分-裂中绘图问题等，学生并未真正掌握。针对这一问题，在一轮复习阶段，有意识强化训练这些主干知识中的难点。
2.知识传授与能力培养并重
高考对考生能力的要求日渐提高。在复习过程中要坚持知识传授与能力培养并重的思想，更多地给予学生获取知识的各种方法，培养学生判断推理、逻辑思维、概括归纳、分析综合等多种能力。在以学科主干知识为主线进行复习的同时，加强知识点之间的联系，使学生能从多角度、多层面全面、完整地理解所学知识，真正做到知识的融会贯通。在这第一轮复习中，特别要重视教材重要知识的应用，培养学生学以致用的观点，引导学生关注生活和生产实践。
3．重视审题能力的训练
在一轮复习中要加强审题方法的指导，提高学生的审题能力。这就需要我们教师加强选题，注意对于知识情景的灵活转换，在教学中加强变式训练，切实提高学生的审题能力。
4．加强解题答题的规范化训练及运用语言、文字能力的训练
在期中生物试题答卷中，学生表现出来的主要问题之一是语言表达能力差，文字书写出现错误等。因此，在平时的教学和复习中要引导学生用生物学的专业术语来描述课本上和试题中的图表、图解和数据等内容，也可以通过下发试卷评分标准让学生体会标准答案分析，形成使用生物专业术语进行规范
生物备课组
2016-11-18
第1篇：高三生物教学反思
（一）经验
1。放慢速度，注重基础，顺利过渡。
高三新教材知识内容多，刚进入高三，知识突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍然注重考查基础知识，这时应该放慢教学速度，使学生在课堂理解的基础上加深记忆，帮助学生慢慢过渡，逐渐适应高三的生物学习。
要认真理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，要下工夫研究理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，你会错很多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，错了一道题，要知道到底错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思考，对概念的理解就深入不进去。不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思考，看看应用哪个概念以及规律？怎么用？只有这样才能把概念搞清楚。高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透
2。以旧代新，建立知识体系。
高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材知识是在高二知识的基础上联系实际的一些深入的应用，从高考的最终任务出发，最好方法就是以旧代新，把高二两本教材的内容加进来，先复习，逐步深入，再引出高三教材的新知识，这样复习旧知识，学习新知识的同时，还可以帮助学生建立完整的知识体系。此外还应注意，现在的学生，初中学习的生物知识所剩无几，高中课本对这些知识的涉及也很少，但是高考对知识的考查非常全面，复习时应有目的的把一些重要的初中知识整合到高中所学得知识中，帮助学生全面的复习。
3。充分利用多媒体教学，提高学习兴趣，降低教学难度。
由于高三教材中需要学生记忆的知识比较多，内容相对比较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的内容查阅了大量的可利用的教学资源，按照自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录像等媒体方式，可以把抽象的知识形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生接受新知识，同时也节省了课堂写板书的时间。
4。加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。
近几年来，生物高考愈发注重社会生活中的热点问题，如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也逐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关心跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论知识应用于解决一些实际问题中。
5．加强对学生实验能力的培养。
连续几年的高考试题都十分强调考生的实验能力。有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考能力。教师讲实验，学生背实验肯定不行；照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如对比实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。
（二）教训：
1。精简习题
精选精练，不搞题海战术。有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的，做题之前一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。现在理综考试，强调考的是用知识，用的是能力，而不是死记硬背，要把知识活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。
重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预测高考的出题方向。高考内容显然是主要考主干知识，但不可能避免个别偏题、怪题，涉及细枝末节的知识点。复习要把握复习主干知识，但不能忽略小节。猜测或给学生猜测考哪部分内容是不可取的。高考年年考实验题（
布置给学生的练习一定要精简，不能图多，否则学生做了很多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就需要老师去做很多题，并且细致的整理，归类。例如有针对性的找出不同的难度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的一道题，一系列题目都可以掌握。
2。鼓励学生多讨论，多思考，培养分析能力
教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的接受，不利于培养学生的独立思考，分析问题的能力。更多的应该让学生主动的思考，并且去交流讨论，找到自己的问题，带着问题去理解老师的讲解，同时一些简单的问题，同学讨论就可解决，老师不必题题讲解，耽误课堂时间。
不要限制学生的思维。有些教师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老教师还是新教师，把题拿给学生之前，最好自己先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。应该多鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高。
（三）：建议措施：
1。强调审题的重要性
高考中非选择题所占比重比较大，学生在平时的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不知道如此答题的原因。做再多的题，仍然不会思考。原因在于学生不会审题，针对这个问题，平时练习中，注重训练学生在题目中划出关键词，找出考察的知识点，有针对性地思考，并写出分析后的答案，使学生找到答案唯一的原因。
2．注重基础知识的落实
高考试题虽然难度大，对能力要求高，但是考察的方向依然是注重学生对于基础知识的掌握，没有知识的积累，能力是很难形成的，所以教学中仍然要注重落实基础知识。高三下学期我们要做大量的练习，讲评试卷的环节非常重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选A，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的所有知识点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟悉这些基本知识，熟悉的基础上才能灵活运用。
3．训练学生学会归纳总结
高三下学期，练习模拟题非常多，如果只是机械的做题，讲题，题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍然出错，学生感觉收获并不大。这样就需要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的知识点，把比较重要的几套题目分别进行整理。同一个知识点，可以考察的方法很多，可以正向推理，也可以逆向思考，放在一起进行归纳总结，难点就更容易突破，学生印象也比较深刻，总结的资料也有利于后边的复习。
第2篇：高三生物教学反思弹指间时光流逝，我又送走了一届毕业剩。回首过去一年的教学，有喜有忧，有可取之处，亦有不足的地方。
我所教的班级有150，也有平行班152。针对各班学生的特点，我采取了一系列的措施，自认为在以下方面取得了较好的效果。
一研究课标考纲，分析高考趋势，把握高考动态
2015是新课程高考。研究新课程标准及湖南省命题思路非常重要。在复习中我以新课标为依据，集中精力，重点突破核心和主干知识。这样，在复习中就具有里很强的针对性和有效性。
二紧扣教材，夯实基础，全面培养学生能力
高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整拓展和深化。从往年的高考看，不管试题怎么变化，但考查的内容仍是书中基础知识。因此，在教学中我要求学生以教材为依据，抓住教材知识的主线，对知识进行梳理和归类。对教辅资料则以合理应用，并再三强调学生不可陷入资料的提海而不顾教材的复习。
三改革课堂教学方法，提高学生学习的兴趣
高三复习可以说是一个枯燥无味的过程。如果按照以往“满堂灌”的教学方法，学生可能走两个极端：一心走入高校大门而刻苦学习以苦为乐的学生；对前途感到迷茫对课堂教学感到厌烦而自暴自弃的学生。这样的教学方法是不受学生欢迎的。因此，我在教学中采取多种教学方法来活跃课堂气氛，给学生充分的发挥空间。
四通过专题复习，培养了学生学科内综合能力
专题教学是培养学生学科内综合能力行之有效的方法。针对各班学生基础不同的特点，我主要进行了以下专题训练：选择题专题。选择题是平行班学生得分的关键，进行这项训练可以有效提高学生的得分效率。图表曲线专题。图表曲线考查学生图文转换能力，是学生的弱项。遗传变异专题。遗传变异既是高考的重点，也是高考的难点，更是学生的难点。实验专题。包括实验题型的归纳讲解和生物学实验设计的讲解和分析及题型训练。
五调整学生复习心态，培养学生良好的心理素质
高考是实力加心态加机遇的一次综合大演练。具备健康向上勇于进取自信自强的积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。高三学生面临巨大的升学压力和竟争压力，心理极其脆弱。如果教师处理不当，会对复习带来不利影响。因此，我们在教学中要及时发现学生的优点，给予及时的表扬和肯定。要给学生更多的关爱和耐心，不能因为一次考试失误就打击漫骂。
第3篇：高三生物教学的现状和反思茂名一模生物成绩不理想，有史以来第一次在茂名重点中学中垫底。在高考已兵临城下之危急时势，这成绩宛如一颗大石投进了平静的湖泊，立即在各个层面掀起轩然大波。化州一中的领导当机立断，马上和教育局相关领导进行了及时而深入的沟通，于是乎为期一周的教研员听课视导之举便应运而生了。
在这一周的听课过程中，我们深入了解了高三生物的课堂教学情况，并于课后及时组织相关教师集中进行分析研讨和反思，以寻找更高效的教学模式。
一、教学现状
1、考试情况：从九校联考、茂名一模和湛江一模这三次考试的情况看，学生对基础知识掌握不够扎实，绘图制表能力颇为薄弱，文字表达中涉及专有名词或专业术语时亦出现较多错误。例如九校联考中将突变和基因突变混淆的大有人在，将“假说演绎”写成“假设演译”的比比皆是，湛江一模中将“化能合成作用”写成“硝化作用”的数不胜数，基因型的书写也很不规范，茂名一模中学生对遗传图解的书写错漏百出，湛江一模中有关绘制表格的答题情况也不甚理想。
2、上课方式：课堂教学上滥用别人的课件的情况比较严重。课件容量太大，教学易入走马观花之途，难以将考点落到实处，学生对教学内容的理解难免会水过鸭背，上课效果并不理想。此外，因为课件的使用，课堂教学成了课件展示课，老师不断地按鼠标，学生不眨眼地盯着荧幕，没有动手训练的机会，没有锻炼学生的文字表达能力，也容易导致在考试中不会写专业名词和术语。还有一个突出的问题，教师讲得太多，学生练得太少，不利于学生的逻辑思维的发展。
3、课堂纪律：听课时发现普通班的纪律普遍欠佳，睡觉者有之，看其他书者有之，教师因设法提高其听课积极性。同时，学生的学习主动性非常欠缺，布置的课后练习常常不按时完成，导致上课要抽时间让他们做习题。
二、教学反思
1、复习策略：回归课本，夯实基础，不求深，不求难，重点帮学生分析、解决问题，多检查学生的作业以督促并提高其学习的自觉性。
2、上课模式：先列出考点，让学生知道考试范围，然后结合考点精讲课本，即将考点拆解分析，考点之外的内容可大胆舍弃，之后紧扣考点精选题目进行精练，最后留十分钟让学生消化（自己看书、讨论和提问）。精讲环节要重视板书，避免滥用课件，一些专用名词或术语要求学生写下来。精讲环节的教学需回归课本紧扣考点，精练环节可充分利用课件，题目数量不宜过多，最好控制在五题以内，建议通过变式训练模式深挖考点拓展知识面。
3、能力培养
从每周一次的理综测试和各种大型考试如广州一模、茂名二模等试题中精选一些典型的错题进行分析，侧重培养学生的审题能力、分析综合能力和表述能力（尤其是绘图制表能力），以提高学生的应试能力。
第4篇：高三生物教学反思回顾上学期高三教学改进本学期复习的几点体会：
一、复习方向：与高考命题思路及范围较好地保持了一致。体现在主干知识复习范围及深度及实验题型把握准确，复习知识内容有四分之三时间用到与高考试题接轨的方面。
二、复习的指导思想和依据：高考说明，生物学教学大纲，生物课程标准，高中生物必修、选修课本。
三、复习内容：
1、认真复习基础知识。生物知识能力的考查离不开基础知识，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，及时解决有疑问的知识点。理解和掌握知识由浅入深，循序渐进，对基本的实验原理、操作、设计有一个比较清楚的思路。
2、系统整理所学知识。对知识进行系统整理，认真分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的原因。对知识进行网络整理，建立起知识体系，通过比较、归纳、综合、分析等方法再现知识，让知识在大脑中形成联系，进一步督促学生去理解知识，加强审题，提高正确率，避免犯同样的错误。
3、精练精讲，注重解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，容易题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平时练好基本功，作好基本题，根据学生的实际情况，制定复习计划，基础好的同学，可做一些综合能力较强的题目，争取拿高分；基础较差的同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本分。领略解题技巧，寻求正确的解题策略。
4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，寻找与生物知识的切入点，掌握好衔接，熟悉情景，在解题的时运用知识原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组计划、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫、手足口病、禽流感等。
四、复习策略：
1、进行小组讨论。通过讨论，绝大多数的学生能迅速地掌握解题方法，并且能较好的培养学生的自学能力，合作交流能力等。
2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目；量力性就是作业题的难易度要适中，数量要适宜，估算过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。
五、复习缺陷：
1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的成绩，给他们带来一定的心理压力。
2、补缺补差工作有待进一步加强。
第5篇：高三生物教学反思2015年高考已经结束。我对自己的教学反思如下：
一、要认真理解生物学的各个概念、定律。
看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，要下工夫研究理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是大量的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，你会错很多次，而自己还不知道怎么错的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，错了一道题，要知道到底错在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思考，对概念的理解就深入不进去。不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思考，看看应用哪个概念以及规律？怎么用？只有这样才能把概念搞清楚。
二、高三复习阶段切忌脱离课本，利用大量的参考书和练习册。
教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透。人们的思维容易形成一定的“定式”，把高考考过的内容全都当作重点；教师的复习导向对学生产生的影响太深刻了。提高做题的质量，要养成良好的做题的习惯。往往作题，做了成百上千道题，如果没有真正的领悟到自然科学的概念（
三、精选精练，不搞题海战术。
有的学生手里有大量的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把所有的高考题都做一遍是不可能、不现实的，做题之前一定精选具有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于知道答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，更要知其所以然。现在理综考试，强调考的是用知识，用的是能力，而不是死记硬背，要把知识活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应该羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。
四、重点突出，全面复习，不能“押宝”。
有人说做历年的高考题，能预测高考的出题方向。高考内容显然是主要考主干知识，但不可能避免个别偏题、怪题，涉及细枝末节的知识点。复习要把握复习主干知识，但不能忽略小节。猜测或给学生猜测考哪部分内容是不可取的。高考年年考实验题，但是考的知识点，考的方式、角度是不同的复习必须全面。从实验的目的、原理、实验材料、处理、观察记录结果、现象分析、得出结论都要认真分析。
五、不要限制学生的思维。
有些教师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老教师还是新教师，把题拿给学生之前，最好自己先认真做一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创造力强，有时，会有意想不到的结果。应该多鼓励学生、欣赏学生。这样才能教学相长，是教师自己得到提高
第1篇：高三英语教学反思
带完一届的高三毕业班，回首今年的教学工作，真是时间短，压力大，任务重。为了做好新一轮的教学工作，我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。
一、合理制定复习计划并注重计划的落实与完善
要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。我对《考试说明》及历年的高考试题认真研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好高考知识点的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。
（一）立足课本，精选练习，巩固强化基础知识。本文由一起去留学编辑整理。
复习伊始，全面重点复习高一高二及高三的语言点。强调学生掌握课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。利用早读时间小测抽查，重点对语法知识进行系统的复习；同时教会学生利用语境做好情景交际题；并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。
（二）加强高考题型的专项训练，提高学生应试能力。
单项选择、完形填空、改错、阅读理解、书面表达的限时训练应贯穿高考复习的始终。
单项填空的特点是:内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识:重点突出，强调动词用法的考查；突出语境的作用，利用语境间接考查语言知识的运用，应引导学生分析具体的语言情景，运用所学的知识，注意词的搭配，词语辨析等，从而找出正确答案。故此时的单项填空的强化训练十分必要，且应注意及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨，设立错题集。尤其对解题方法进行重点讲解。
完形填空:侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的能力，所以我从以下几个角度来引导学生:从惯用法和固定搭配的角度来分析；从上下文的角度来分析；从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度；从词汇的意义和用法的角度来分析；从逻辑推理、常识等角度来分析。
书面表达:让学生明确高考书面表达的五档评分标准。尽可能对学生的书面表达详批详改，整理归纳，针对不同的学生给予合理的指导，对全体学生有明确的要求:1)句型繁简适度2）有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构3）开门见山，层次分明，承上启下4）细读提示，写全要点5）书面干净、整齐、规范。同时让学生背诵范文，做好语言积累。
阅读理解:在整张卷面中，阅读理解是重中之重，学生在做阅读理解练习时，一定要限定时间。根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，我们限制在40分钟内读完5篇短文。在选择正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等等获取所需要的信息，并对照题干，反复揣摸作者意图及思路，并要求学生在每天限时做一篇完形填空或2-3篇阅读理解，坚持持之以恒的自我阅读训练，并及时评讲，学生的阅读速度和正确率也日渐提高，。
三、适时模拟，查漏补缺
我认真分析历年来的高考试卷，并在每次模拟考试后进行认真讲评，并做好最后的归纳工作。我将学生在以前所做的试卷中普遍存在的错题进行分析归类，为学生分析指导错误根源，提高学生识别错误的能力和语言领悟能力。并要求学生不断回头看以前自己做过的作业和错题集，减少错误再现率。
四、实施分层次教学，注重辅差导优，效果良好
针对学生的现状，实施分层次教学，因材施教，对优生和差生分别组织辅导。高考成绩证明，这个措施是有力的，学生基本上都发挥出来了。但对我们的这种生源，我觉得已经不错了。
仔细回想，高三教学工作的顺利完成是与我们在工作中能结合我校教学实情，切实搞好备课，拼搏巧干，科学辅导分不开的，我希望这次的反思，能为今后成功开展工作提供借鉴，力争在以后的教学中再创辉煌。
第2篇：高三英语教学反思一年又过去了，一届高三学生又要毕业了。我心里沉甸甸地，无法进行形容；自己已送走了十四届高三毕业生。我看这一届一届学生毕业有说不出的成就感，同时也不断反思自己并改进教学。虽没有魏书生那样轰轰烈烈，但毕竟干了十四年的高三英语教学说明学校给自己提供了成长的乐土；再次我感谢我的工作单位灵宝三高为我提供展示自我的平台。下面就自己的工作反思总结如下：
一.应提升课堂效率，打造高效课堂。高三英语教学是一门精品工程。作为英语老师应反复钻研，一轮复习采用预习、展示、合作探究、点拨提升和巩固提高五个环节来完成；其中学生合作探求最重要，老师应抛弃传统“满堂灌”思想大胆让学生自己来完成学习任务。二三轮复习应采取感悟、反思、探讨、点拨和总结五环节来完成英语复习提升工作。英语老师应大胆放手让学生练习各种英语题型完成感悟过程；先不给答案让学生根据已有知识进行反思分析，然后给出答案小组合作探讨；疑难问题老师给予适时点拨，最后让学生就知识薄弱环节进行总结体会达到巩固之效果。
二.应采用休闲式教学，提升学生兴趣。高三英语教学是快节奏、大容量和超强度训练的过程。英语教师应多留出时间让学生消化，不应为了赶进度不求效益；知识容量应适中，巩固训练题应精选精练，让学生在快乐中体验学习英语成功的喜悦。不应追求快、强调多而占用学生的休息时间呈现重负低效之恶果。
三.做好学生思想教育，重视学科均衡性。高三每门学科都很重要，语、数、英各一百五十分，每门都应拿到一百分以上，综合应拿到二百以上才能上二本线；任何一门课目都应均衡，同时突出优势科目，方能处于不败之地。
四.英语学科应重视听、说、读和写四种基本技能。英语教学老师应注重这四种技能培养，主抓词汇教学、阅读教学、写作教学和听力教学；听是语言输入的途径不应忽视，词汇是英语学习的基础；阅读写作是英语学习能力的要求。总之，应做到天天听、天天读、天天背诵和天天写；如果这样，英语成绩才能提高。
五.注重学生德育教育，培养德才兼备人才。教师不仅仅是教书而且肩负育人重担。我们应从各方面关心学生为他们成功奠基。作为教师应记住：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”我们应从各方面教育学生，不应讽刺挖苦学生。
第3篇：高三英语教学反思高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。现在距离高考只有3个月左右的时间了，我觉得自己非常有必要梳理一下自己的教学，及时发现自己和学生的问题。
一、存在的问题
（一）三（一）班学生对英语学习主要存在以下问题：
1、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动学习，发言不积极或根本不愿意发言；
2、学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外不花时间在英语上；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本,甚至本末倒置；学生没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习的习惯，英语学习缺乏主动性。
3、部分学生在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。
（二）我存在的问题
1、没有太注重与其他教师的交流和讨论；
2、对学生的考试技巧指导及训练是有些盲目、针对性不强；
3、没有用更多的时间去学习、研究新题型和高考真题；
4、只注重部分学生并未面向全体，值得注意！
二、下学期的计划
我应该根据学生的具体情况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。
1、夯实基础，发展能力。
近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力。
2、降低难度，回归基础，强化专题训练。
进入后半学期，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练。
3、整理基础知识，适当多做一些高考题。
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。
三、信心教育
尽管我们学校学生英语成绩一直比较弱，但是还是要在每一次的月考当中尽量的找到学生的闪光点和进步点，不断的鼓励学生，树立信心，更好的面对这一学科的复习和最终的高考。
第4篇：高三英语教学反思1、教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求（主要是重复教师的话语和教材的信息），而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注。有些课显然没有符合学生的能力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神”以及“展现个性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，和高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。
2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。
3、对高考的研究不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生在自主建立系统的英语知识体系与网络的方法指导和能力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
我虽然已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的高三英语课堂的实施与总体目标还存在较大的差距，因此，还需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，能为学生的英语发展能力和轻松面对高考作好准备。
第5篇：高三英语教学反思高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。作为一名高三的英语老师，随着今年考试题型的突然变化，曾有一定的迷茫感，但同时这也是一件好事，促使我们用更多的时间去学习、研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生。总的来说感受最深的一点是高中英语教学要一气呵成。
回首自己高三这一学期来的教学工作，在老教师的指导和帮助下，在与其他教师的交流和讨论中，教学还是比较成功的。对学生的考试技巧指导及训练是有效的、针对性强的。
进入高三，学生对英语学习主要存在以下问题：
1、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2、学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本,甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。
3、部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。
针对以上比较突出的问题，我们主要采取了以下切实的复习安排：
一、加强研究，提高复习备考工作的针对性。
要想搞好高三英语教学,没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。立足教材,夯实基础知识才是我们这样的学生的唯一途径。教学和复习都应该注重实效，实实在在地为学生服务。
认真学习并分析了高考题的类型，从历年高考试题的整体研究中找共性，目的是总结规律寻找突破口。07年高考新增加的题型为任务型阅读，考查考生在有限的时间内根据需要捕捉有效信息的能力。阅读试题的考查全面，对中学英语教学起到了很好的导向作用。在常规教学及复习备考中，我们始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养学生的良好的阅读习惯和逻辑思维能力。
二、制定计划，加强复习的目标性。
我们根据学生的具体情况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。
1、夯实基础，发展能力。
近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力。
2、降低难度，回归基础，强化专题训练。
进入后半学期，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练。
3、整理基础知识，适当做一些高考题。
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。
三、加强阅读和完型训练,以语篇为基础,扩大学生词汇量。
高考中阅读理解、完型填空是重头戏,也是学生英语成绩提高的重要突破口。教学中光靠教材所提供的量是远远不够的，所以我们备课组全体成员精心地挑选了一些切合我们学生实际的阅读材料并收集打印了许多完型材料，用以弥补教材的不足。在教学过程中遵循精泛结合，精少泛多，精泛有序的原则。选择的精读材料要能够在教学中发挥最大效益，启发学生的思维，促进学生知识的掌握和能力的形成。在教材的基础上，精选泛读材料，以巩固和拓宽语言知识，培养独立阅读能力。坚持每天讲练一篇完型填空练习，以训练学生综合运用知识、通篇阅读理解和整体把握短文的综合能力，力争在完型填空这个试题的考试上有所提高。在平时教学新词汇的过程中,不失时机地由新翻旧,以旧带新,通过形近,义近,同义,反义,固定搭配等手段串联起大量有用的词汇,让学生从纵向,横向及各个方面扩大词汇量。对于所有精泛读材料中碰到的生词,要求学生摘录下来,老师要采取必要的手段,如听写或再现认读的方式进行检查,以扩大学生的词汇量。
四、加强听力,写作训练,合理安排综合训练。
加强听力和写作指导和训练,是我们高考取得成绩的重要保证。只有多听多练才可能有好的成绩。但只是听和练还不能取得好成绩,一定要加强对学生的集中训练和对听力方法的指导。
听力在高考试卷中占的比分是五分之一，其比分之大使得考生不敢对其有半点的马虎。因此，掌握一定的听力技巧在高考时甚为重要。影响学生听力理解的因素通常有两方面：一是知识性障碍，如：对语音、语法知识掌握的不够，对词汇不熟悉，跟不上语法，对英语国家的文化背景不了解等；二是非知识性障碍，如：教学设备等人为和客观因素。
针对这一重点，我主要从以下几个方面加强对学生的听力训练：
1、首先要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力倾听录音，整体把握所听内容。利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干和选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，预测的目的是提高判断的准确性，有所侧重，提高做题的正确率。从而做到心中有数，提前做好心理准备，变被动为主动。
2、注意重复的词语，这些词通常会给你一些线索，还会帮你回忆起你在题目中听过的人名和事物等名称。
3、注意各选项中的主要区别。你可能会看到一些不同的名字或地点或不同的动词，这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键，即关键词。
4、克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。
5、目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（howlong，howsoon，howmuch）、数字（howmany/howmuch）、选择（which……）等，以便检查答案。
6、注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。
7、不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。
8、合理利用时间：如拿到试卷后，在试音阶段抓紧时间将前五道小题看完，并在旁边做相应的提示，以便到那道题目是立即能反映出这道题目所考查的信息点。当一道题目已结束，如果早已完成答案，就可以将时间挪到下一个题目；如果迟迟不能作答就不要再纠缠此题，赶紧专心听下一个。在做听力第二部分时，当录音带读题目要求时就要赶紧投入到题干和选项的预览，如果可以的话尽可能多看几段材料所对应的题干和选项，因为这部分每段材料所对应的题目都在两到四个题目，无论是浏览题干还是作答的时间都显得很紧张，所以要将每段材料所对应的题目尽可能在听完两边后就完成。这样就可以将所给的作答时间尽可能的余到下一组题干的理解和预测上，这样在听的过程中就不会慌张，有利于提高作答的准确度。我们选用的听力材料的语速中等,音质清晰,比较符合学生的实际，通过训练提高了学生的听力水平。
对于写作,在写的过程中,给予学生合理的指导,对学生有明确的要求:1)繁简适度；2)有闪光点,要有较高级词汇和较复杂语言结构；3)层次分明,承上启下；4)细读提示,写全要点；5)书面干净,整齐,规范。同时让学生背诵范文,做好语言积累。
五、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考。
注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。课堂上坚持精讲多练，做到举一反三。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。
另外，在课堂上及时有效地获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。
六、培养学生的自学能力，激发学生学习英语的兴趣。
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力，各种方法掌握英语基本知识的能力，学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。
回顾一学期的高三教学工作，有得也有失，让我从中感悟到并学到了很多，这将为我以后的教学指明方向，让我将更加努力地研究高中英语教学，在日后的教学中明确目标，有的放矢，更加出色地完成各个阶段的教学任务。
第1篇：细胞膜教学反思
本节内容是普通高中课程标准实验教材书生物必修1《分子与细胞》第三章第一节的内容，，它承接前面学习的构成细胞的元素和化合物，是对生命系统的基本单位细胞的进一步学习。新课标中与细胞膜有关的要求是简述细胞膜的成分和功能，属于了解水平。教材首先介绍了细胞膜的成分，随后教材联系生活实际，简要讲述了癌细胞的一些特征；其次教材分析了细胞膜的功能；最后简要讲述了植物细胞壁的成分与功能。
从知识的维度来说，本节内容主要讲解了细胞膜的制备、细胞膜的成分、细胞膜的功能；从能力的维度分析，本节内容涉及到细胞膜制备的实验操作过程、细胞膜功能的理解分析过程、细胞膜成分的资料分析探究过程；从情感的维度分析，本节主要认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义，初步形成结构与功能相适应的观点，树立辩证唯物主义观点。通过本节的学习使学生对第二章中有关组成细胞的元素和化合物的功能的认识具体化、结构化，将前后知识建立起有机的联系，并为后面学习细胞的物质输入和输出，细胞膜的流动镶嵌模型打下基础。
对于细胞膜的成分，我主要采用的是生物科学史的资料分析。科学史是生物学习的重要资源，一部科学史既是知识和技术不断更新的过程，也是观念和思想不断的发展历程，这是非常好的情感态度价值观培养资源。本节课到了此时也基本接近课堂的尾声，我采用了概念图的方式进行本课总结和归纳，将学生大脑所学的知识进行复习。整个教学设计体现了新课程的“提高生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生、注重与生活的联系”的四个基本理念，充分对学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面进行提高，对教材内容进行创新性的整合，取得了较好的教学效果。对于第三个功能——进行细胞间的信息交流，我采用的是学生看书和教师讲解相结合的方式，由于此部分未学知识比较多，学生完全理解有一些困难，预习比较好的学生理解倒不难，但还有一些学生学起来有困难。
关于细胞膜的制备过程，在课堂讲解中，首先我给出了多种细胞，让学生分析判断选择哪种细胞最适合提取细胞膜。这些细胞的结构学生有印象，也很容易判断，但对于原因学生并不清晰。对于细胞膜的成分，这个知识点并不难，教材中只是用了一段话进行叙述，我设计了科学史资料、癌症的诱因，希望学生通过资料分析加强理解能力，希望学生联系社会生活理解知识，从学生的反应来看教学目标基本实现。对于本节课的总结，我设计了概念图，学生完成的还不错，对于本课的学习学生的知识脉络比较清晰。
第2篇：细胞膜教学反思本节课是高中生物新课改生物必修1分子与细胞第三章第一节的教学内容，本节课的教学内容是在学习了生物的物质基础和细胞的种类的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生学习动物和植物的代谢作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着至关重要的作用。
细胞膜是细胞中必不可少的结构。本节课主要讲述细胞膜的成分和功能。教材首先介绍了细胞膜的成分，随后教材联系生活实际，简要讲述了癌细胞的一些特征；其次教材分析了细胞膜的功能；最后简要讲述了植物细胞壁的成分与功能。结合学生的实际情况，做了一下微调，从学生已学过的细菌的细胞壁入手，简要说植物细胞壁的成分与功能。紧接着从学生能体验到的细胞膜的功能入手，讲细胞膜的功能，生物学有这样的关点，功能是由结构决定的，结构又是由成分决定的，自然过渡到细胞膜的成份。最后联系生活，通过本堂课的学习能解释预测肿瘤的化验单。
课后回顾本节课，我认为有以下几点不错之处
1.灵活利用教材，微调了教学内容。
这是在结合学生的实际情况后做出的调整。符合学生的认知规律，学生更有兴趣参与整堂课，易于接受相关知识。
2.合理创设问题。
依据学生的个性差异，设计出不同的问题，让不同层次的学生都能参与其中，调动全体学生的积极性，促进全体学生的发展。
3.合理综合运用各种教法
坚持启发性教学原则，利用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学和动手实验等多种方法的综合运用，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求做到因材施教。
第3篇：细胞膜教学反思活动是新课程生物教学的一个重要侧重点。对于刚刚接触高一生物学的学生来说，主要就是在激发他们对生物学的兴趣的同时，多让他们主动参与养成他们进行探究活动的程序习惯。针对
学生总体素质较高，思维活跃，课外知识丰富，可以很好地配合老师进行探究活动，并通过探究活动达到预期的教学效果。所以在课堂上我采用了教师“问题式”教学和学生“研究性”学习相结合的讨论型教学模式。在整个学习过程中，学生是学习的真正主人，积极参与课堂，大胆交流，努力尝试，主动得获取知识，加深了对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知识，最大限度的提高能力。
反思整堂课，这一节课主要在以下几方面做得较好：
（1）课前准备充分，给学生提供了显微镜、哺乳动物红细胞稀释液（兔血）
（2）课堂上教师精心设问，不断启发，调动了学生学习生物的积极性和求知欲，启发学生自主思考，讨论交流，探究解决问题，在教学活动中发挥了学生的主体作用。在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题及时补充交代清楚以确保实验的准确性，体现新课程改革理念。
（3）课堂活跃，学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、表达、动手，很好的完成了实验，并且诚实反馈了本小组的实验结果。
（4）注意课堂延伸。在最后细胞膜的功能上，形成开放性结尾，让其对疑问进行思考和查资料，再一次激起学生继续探究的热情。不是课堂完了，课程就结尾，我们把知识延伸到课堂之外。
（5）课堂上关于细胞膜功能的打油诗在总结阶段提出，起到了概括总结的作用。
（6）课堂总结部分的概念图帮助学生构建知识网络较好。
本堂课也有一些不足之处：比如在教学时间的安排上显得过于仓促，导致实验时间有限，导致最终部分同学未在规定时间内观察到细胞膜的胀破过程；实验材料有限，限制了学生的思维，应启发其思考使用不同的材料来完成实验，最终体验得出制备细胞膜的最佳材料。
第4篇：细胞膜教学反思为提升教师教学能力，升华教师专业发展，学校进行了“课内比教学”教师教学比武活动，我作为高二生物教师代表讲解了《细胞膜—系统的边界》一课，整个课程下来自己收获很多，现做一个教学反思让自己继续提高。
一、教学设计的方案与思考
本节内容是普通高中课程标准实验教材书生物必修1《分子与细胞》第三章第一节的内容，，它承接前面学习的构成细胞的元素和化合物，是对生命系统的基本单位细胞的进一步学习。新课标中与细胞膜有关的要求是简述细胞膜的成分和功能，属于了解水平。教材首先介绍了细胞膜的成分，随后教材联系生活实际，简要讲述了癌细胞的一些特征；其次教材分析了细胞膜的功能；最后简要讲述了植物细胞壁的成分与功能。
从知识的维度来说，本节内容主要讲解了细胞膜的制备、细胞膜的成分、细胞膜的功能；从能力的维度分析，本节内容涉及到细胞膜制备的实验操作过程、细胞膜功能的理解分析过程、细胞膜成分的资料分析探究过程；从情感的维度分析，本节主要认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义，初步形成结构与功能相适应的观点，树立辩证唯物主义观点。通过本节的学习使学生对第二章中有关组成细胞的元素和化合物的功能的认识具体化、结构化，将前后知识建立起有机的联系，并为后面学习细胞的物质输入和输出，细胞膜的流动镶嵌模型打下基础。
此时的的高一学生学习的生物的时间还不长，对于生物学习的特点和兴趣还不浓厚，生物知识和能力有待于提高，在这个阶段教师的引导是十分关键的。本节内容不多，如果仅仅按部就班进行教学，学生的理解能力不会有较大提高，学习的体验也不深，学习生物的兴趣不会提高，那样只是为了学习而学习，因此我进行了创新：
首先引入网络上流行一首生物诗歌《爱在细胞深处》，营造愉悦的学习环境，激发学生学习兴趣，并在学生欣赏诗歌的过程中对诗歌内容进行分析，提出问题：“诗歌中隐含哪些前面所学的化学物质？”这既是对前面所学知识的复习，也是对新学知识的引导，起到承上启下的作用。接着以问题“如果将这些化学物质装在一个试管中能否构成一个生命系统？”进行过渡，让学生体会生物细胞是有机整体的思想。并通过视频《生命是怎样形成的》过渡到细胞膜的功能——将细胞与外界环境分隔开，通过让学生看书的方式，以演示实验和资料分析的活动，让学生总结并理解细胞膜的其他功能。
生物的重要思想观念之一就是“结构与功能相统一”，生物膜具有上述功能，必然有相应的结构，而结构又是与其组成成分有关，要分析其组成成分，必须获得纯净的细胞膜。通过前述知识的讲解，既让学生体会生物学的重要观念，也对细胞膜制备的知识进行过度。对于这个实验我以班上的学生为指导教师，让学生操作演示，让学生进行讲解，让学生体会实验过程，更重要的是让学生体会到成功的快乐，让学生体会到其实教师的工作并不困难，只要自己认真操作也可以达到同样的效果，继而增强学生的学习兴趣和自信心。
对于细胞膜的成分，我主要采用的是生物科学史的资料分析。科学史是生物学习的重要资源，一部科学史既是知识和技术不断更新的过程，也是观念和思想不断的发展历程，这是非常好的情感态度价值观培养资源。本节课到了此时也基本接近课堂的尾声，我采用了概念图的方式进行本课总结和归纳，将学生大脑所学的知识进行复习。整个教学设计体现了新课程的“提高生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生、注重与生活的联系”的四个基本理念，充分对学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面进行提高，对教材内容进行创新性的整合，取得了较好的教学效果。
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