看到大雪有哪些比喻

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看到大雪有哪些比喻篇一
《描写雪的比喻句》

描写雪的比喻句

1、美妙的小雪花呀，像只只空灵飘逸的玉蝴蝶，扇动着薄翼，初降人间。

2、雪是诗人的泪 雪是天空的白嫁衣 雪是纯洁的美

3、雪象一片片鹅毛,纷纷扬扬飘落下来。

4、那雪，就如白玉，铺满了大地，让你感觉来到了天界。

5、满山遍野的雪，就像那仙女头上的白头巾，盖在了大地上。

6、雪，是掉落在人间的精灵,净化着人间的污点。

7、像水晶一样的雪飘落在冬季,像飘落的白茶花一样铺在大地.

描写雪的拟人句

1、白雪抚平了地震后大地的创伤，但是单纯的她却在不经意间，更加伤害了受难的人类。

2、美丽的雪冰凉凉的像在往我们的脸上吹气。

3、雪在叹息，留下了一片银白。

4、雪花在大地上欢快地跳着舞。

5、雪花猛烈地抽打的孤枝上的梅花，但梅花却开得更盛。

6、雪花像金莹的小精灵一样，飘飘扬扬的从天空落下来。

7、雪姑娘在空中翩翩起舞。

8、雪花在风中飞飞扬扬，像恬静的姑娘柔若无骨的纤纤玉手。

9、雪，在为人们跳舞；雪，在为人们欢笑；雪，在为人们歌唱。

看到大雪有哪些比喻篇二
《八年级下册语文《雪》语段阅读》

八年级下册语文《雪》语段

训练

①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

②孩子们呵着冻得通红，象紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉，然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母

亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

③第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样，连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

④但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

⑤，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ ⑥是的，那是孤独的雪，是死掉的

1、本文选自 散文诗集《野草》，作者 鲁_，原名__，字__，是我国著名的文学_家，_思想_家，_革命_家，著有散文集__《朝花夕拾》，小说集_《呐喊》 《彷徨》等。

2、联系上下文，解释下列词

冽：刺骨的寒冷。 目光灼灼：目光十分明亮。

3、《雪》全文不足八百字, 描绘的层次却很丰富: （1段）描写充满生机的江南的情景, （4段）写朔方飞雪的磅礴气势, （5-6段）写朔方飞雪的精神。

4、文章开始, 仅用“ 四个字, 就 将江南雪的特质准确地概括出来, 运用的处子的皮肤，进一步形容江南雪的滋润美艳，而且富含生机。所以给读者的印象鲜明而深切。

5、“蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着

（1）这几句话写蜜蜂在花丛中纷飞 （2）用“记不真切”说明“仿佛看见”（是回忆的），以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明。

6、用“颜色的词语，并说说它们的作用。 “血红”，“白中隐青”，“深黄”，“冷绿”； 作者通过这几个表示色彩的词语，描写出了一幅山花烂漫，生机盎然的景了作者对其喜爱和怀念的感情。 7、第一段中，作者不仅写到雪，还写了山茶、梅花、杂草，文章是从视觉的

者用花的血红、深黄、白中隐青和草更为明艳。

8、第②段作者为什么细致描写江南雪天欢乐的孩子们塑的雪罗汉形象？

描绘反映出一种生意盎然、柔媚多姿的意境。

9、文章极写江南雪的美艳，孩子的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了作者对故乡的作者对美好事物不能常在的惋惜之情。作者对儿时生活的留恋和怀念。流露出作者对美好生活的向往和追求。

10、“撒在屋上，地上，枯草上，就是粉，如沙，决不粘连”

11、酣畅淋漓地抒写飞腾的朔雪磅礴的气势，浩大的声威的句子是，在晴天

看到大雪有哪些比喻篇三
《中考雪练习题及答案》

1. 鲁迅《雪》 练习题及答案

2． 作者笔下江南的雪具有怎样的特点？是通过哪些描写表现出来的？

在作者笔下，江南的雪温暖、滋润、美艳，富有生机和活力。是通过雪野中的山茶、各色梅花以及冷绿的杂草等描写表

现出来的。

3． 作者笔下“朔方的雪”具有怎样的情态？其中蕴蓄了作者怎样的品格？

作者笔下“朔方的雪”“永远如粉，如沙”，旋转升腾，蓬勃奋飞。其中蕴蓄了作者反抗冷酷的现实社会的斗争品格。

4． 本文既描绘了“江南的雪”，又描绘了“朔方的雪”，你更喜欢哪一种？请说明你的理由。 更喜欢江南的雪，因

为它温暖、滋润、美艳，富于春天一样的生机与活力。或更喜欢朔方的雪，因为它永远如粉，如沙，在旋风中蓬勃地奋

飞，那种与“凛冽的天宇”奋飞搏战的孤独而倔强的性格，是我最喜欢的。

（三）当堂训练

暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是

滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣

梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切

了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。

孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一起来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得

比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘

结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个

大罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嬉笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他

结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是

早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，

如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1. 文章开头写了“暖国的雨”和“江南的雪”，它们各自给人以什么样的感受？

暖国的雨是单调，江南的雪是滋润美艳之至。

2．作者说江南的雪“隐约着青春的消息，是极健壮的处子的皮肤”，这个比喻形容了江南的雪有什么特点？

形容了江南雪最富有生命力的状态，这里指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3．作者在写江南雪的时候，还着力描绘了雪中孩子们的活动，这有什么作用？请用简洁的语言概括出来。

这些描写渗透了作者的脉脉温情，融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的活动去描绘令人欣喜的

场景。

4．从对南北两处的雪的描写来看，作者更为欣赏的是哪一处的雪？为什么？

作者更为欣赏的是“朔方的雪”，因为北方的雪“奋飞”、“旋转”、“升腾”具有耐得住寂寞与孤独的坚守自身的

精神。

5．作者为什么要把北方的雪说成是“死掉的雨”、“雨的精魂”？这又表达了作者怎样的思想感情？ 北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成了雨的精魂——

凝聚了所有坚强内核的精魂。

课外阅读

雪 花

原想早晨去公园走走，谁知起来一看，下了厚厚的雪，而且还在降着，原先设计好的一天也被大雪覆盖了。

凭着窗户，静静地，看雪一片片，一层层，翩然落下来，眼里心里都是一片片白的飞翔。

好久没有这样看雪了，有些久违的感受。记得儿时最喜欢看雪，听说下雪了，就高兴得了不得。把脸贴在玻璃上，

眼睛迎住一片雪，大一点的雪片，然后盯着它往下落，一直落在地面上，然后再抬起目光，迎接另一片雪花。就是这样，

趴在窗上能看很久，看得那样多情，那样投入，衍生出一种美好的希望，心洁白得就和雪一样。

雪，是一种心情，一种轻扬舒适的心情。在自然界里，有许多飘拂的东西，都不曾这样触动人。风是飘的，可是

眼睛看不见；云是飘的，但高得不可及；还有雨，也飘，但是脚步匆匆，来不及看清面孔便落入泥土，留下一张竹廉天

空。而雪的飘拂是要打动人的，不仅让你可以看到、听到、摸到她的真实，还要让你知道，天空是静止的，也可以是下

降的、旋转的，时间虽然向前走，但可以放慢脚步，还有，往事可以很遥远，也可以就在眼前。这样一来，雪就把你簇

到延展不尽的天空，情浓浓的，意绵绵的，飘拂的自然不止是雪了，还有舒适的心。

是呀，雪，总给人一种亲切的感受，像温暖的家。雪来了，并不和下雨那样，打了雷，再闪电，张张扬扬，怕别

人不知道一样，而是悄悄地，掂着脚来，生怕惊醒了家人的梦。所以，雪虽然是凉的，人们却说是温暖的，很有人情味。

不信你就看吧，那树木，那绿草，那黄黄的土地，到了冬日，就像玩累了的孩子，睡了。而雪，就像妈妈一样，怕孩子

凉着，拿来柔软的毯子，轻轻盖在孩儿身上，盯着孩子熟睡的脸。

雪，是一片片花，可能是世上最好的花了。大自然里，像雪一样的花很少，可能没有。梅花，茉莉，丁香，兰花，

还有好多洁白的花，很美，但都不能和雪花比。因为那些花孤单，需要人护着，需要绿叶陪着，呆呆地固守在枝头。只

有雪花没有拘束，不论在哪，都可以飞，可以浪漫，可以尽情地荡漾，像无数个姊妹，吵着闹着笑着，一起飞跑。说雪

花好，还不止这一点。那些个花，各有各自的香气，或浓郁，或淡雅，虽然好，却有些张扬，有人喜欢，也有人不喜欢，

所以有了偏爱。雪不是这样，她很聪明，把香藏起来，只有你感受到她的时候，才肯把香送给你。这时，你只管尽情地

想，想她是什么香，她就是什么香，想她有多香，她就有多香，那香一定是你最熟悉、最喜欢的。

（摘自《我的生活杂志》2000年2月7日）

1.这篇文章同样也是写雪的，但与鲁迅的《雪》比较，从感情基调上有很大的不同，你能体会到本文的感情基调是怎样

的吗？

本文的感情基调是温馨的，充溢着对雪浓浓的热爱

2.本文明显是以雪为线索状物抒情的，请用简洁的词语概括出作者的写作思路。

赏雪—忆雪—咏雪

3.鲁迅的《雪》写了雪中孩子们的活动，本文也写了儿时看雪的情景，这有什么作用？

表明自己在儿时就喜欢雪，对雪有着浓厚的感情。

4.作者在咏雪的过程中，多处运用了比较的方法，请你对“雪，是一种心情，一种轻扬舒适的心情”一段中作者是抓住

哪些景物进行比较的，突出了雪的什么特点？

抓住了“风、云、雨”来和雪进行比较，突出了雪的“情浓浓、意绵绵”。

5.作者说“好多洁白的花，很美，但都不能和雪比”，这是为什么？

因为那些花孤单，需要人护着，需要绿叶陪着，呆呆地固守在枝头。只有雪花没有拘束。

雪

鲁迅

。

二、阅读下文。

（一）江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，

白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可

记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

（二）但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是

早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏

火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

5.（1）文中哪几个字能准确概括江南雪的特质？

滋润美艳

（2）用自己的话概括北方的雪的性格。

独立不羁，昂扬向上

6.文中加点的“但是”有什么作用？

从上下文看似乎不需转折，却使作者的情感倾向更加明显。

7.用原文回答本文的主旨，并说说你的理解。

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”江南的雨已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。

对比；朔方的雪；因为江南的雪固然美丽，但未经磨炼，不能保持长久；而北方的雪俨然是一个斗士，在孤独的境遇下奋力抗

争，这正是作者的精神的体现。

看到大雪有哪些比喻篇四
《描写雪景的句子【比喻】》

描写雪景的句子

比喻

1、只见天地之间白茫茫的一片，雪花纷纷扬扬的从天上飘落下来，四周像拉起了白色的帐篷，大地立刻变得银装素裹。我不禁想起一句诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”真美呀！

2、那雪花洁白如玉，它是天宫派下的小天将，还是月宫桂树上落下的玉叶呢？雪花像美丽的玉色蝴蝶，似舞如醉；像吹落的蒲公英；似飘如飞；像天使赏赠的小白花儿；忽散忽聚，飘飘悠悠，轻轻盈盈，无愧是大地的杰作！只见眼前的雪花像蝴蝶一样调皮，一会儿落在屋檐下，一会落在树枝上，还不时飘在行人的脸上。

3、雪让人的感觉只有一个字——冷。大地一片银白，一片洁净，而雪花仍如柳絮，如棉花，如鹅毛从天空飘飘洒洒。

4、初下雪时，往往雪片并不大，也不太密，如柳絮随风轻飘，随着风越吹越猛，雪越下越密，雪花也越来越大，像织成了一面白网，丈把远就什么也看不见了。

5、雪下起来了。多么美丽的雪花呀。在初冬刚来到的时候，雪花就及时地报告了冬天的来临。下课的时候，同学们跑到操场上，有的在欢呼，有的在跳跃，有的张开双手去接那飞舞的雪花。看哪，快看哪，雪把大地盖上了。天上，地上，到处是雪。白色的大地，白色的房屋，白色的树林。

6、傍晚，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬地飘落下来。霎时间，山川、田野、村庄，全都笼罩在白蒙蒙的大雪之中。

7、哇，只见天地间下着细小而密集的雪花，并且越下越大，越下越密，好像无数的仙女向人间播撒花儿，传达着春天的祝福。过了半晌，雪慢慢的停了，只见平台和长廊的栏杆都覆盖着一层厚厚的白雪，花盆里花的枝干和叶子上都托着一团团的雪，晒衣架上的雪像一条弯曲的小路，红瓦屋顶上的雪像一排排钢琴键，一排红瓦一层雪，排列得那么整齐，令人赞叹不绝。

8.黄昏的雪，深切切的，好象有千丝万缕的情绪似的，又像海水一般汹涌，能够淹没一切，还有一丝揭开藏头露尾般的裸露感。雪花形态万千、晶莹透亮，好象出征的战士，披着银色的盔甲，又像是一片片白色的战帆在远航……

诗句

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花

万家清景，普绽琼花鲜丽

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台

长安大雪天，鸟雀难相觅。”

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

“开门枝鸟散，一絮堕纷纷。”

看到大雪有哪些比喻篇五
《中考语文阅读带答案 雪中小卓玛》

雪中小卓玛

李春雷

玉树大地震之后的第七个早晨，我从震中的结古镇，驱车赶往西宁。忽然发现，前面路边悄然站立着一个藏族小姑娘，双手捧着一个奖状大小的纸板，上面歪歪扭扭却又清清楚楚地写着两个殷红似火的大字：“谢谢！”

四周是茫茫的雪山，根本看不到村庄的影子，她是从哪里来的呢？

停下车，我走过去，拉住她的手，轻轻掸去她头上的一层雪花。这个在风雪中瑟瑟发抖的小姑娘，约有五六岁的样子，蓬乱的头发，瘦瘦的小脸上是典型的高原红，额头上还凸起一道长长的已经结痂的伤痕。

“你是哪个村庄的？”“谢谢！”

“上学了没有？”“谢谢！”

“你叫什么名字？”“谢谢！”

我有些纳闷了，又问她这次地震中家里的情况。她似乎没有听懂，圆睁着大大的眼睛，迷惑地看着我，嘴里仍只是在重复着那两个字。

我猛然明白，这里是纯粹的藏族牧区，她还没有上学，自然听不懂汉语。

这么冷的天，是谁让她来的呢？震中心周围的房屋几乎全部倒塌了，伤亡惨重。她的家中，她的小村灾情如何呢。这个小姑娘，是不是想通过这种方式，希求援助呢？

但我马上否定了自己。地震之后，灾民们在最短的时间内都得到了政府救济，逝者安葬，伤者就医，失居者也都有了帐篷，有了粮食，有了饮水。正是因为这些，灾区才安定下来。

况且看看她额头上的伤口，早已经过医生处理，且已经结痂了。身上的衣服虽然破旧，却也算干净整齐。再看她的神情，更像是一个懂事的孩子。

我决定把车上的食品，送给她一些，还有她的家人。那是从城市里买来的一些奶制品和肉制品，花花绿绿，包装精致。

她的眼光一亮，旋即又摇了摇头。不仅摇头，红红的小手也在摇动着，像风中的枫叶。

我坚持着，有些强行地塞给她。她迟疑了一下，只得从其中拿了一块造型别致的巧克力，揣在怀里。接着，恭恭敬敬地冲着我，鞠了一个躬，再次清晰地说出了那两个字“谢谢！”之后，她细心地把巧克力塞进贴身的兜兜里。

做完这一切，她又用双手托起了那个宝贝纸板，高高地抱在胸前，遮住了自己的半张脸，只露出两只大大的眼睛，像青海湖一般澄澈和镇静。

虽然我不知道在这个孩子身上发生了什么故事，灾难已经过去，作为一个小小的亲历者，她只是要用自己的方式，表达一种心底里难以言说的感激。

从她的脸上，我看到了一种与年龄并不相符的镇静和成熟！我们城市里的五六岁的孩子，在这样的冰雪天气里，会干什么呢？或许正

依偎在妈妈怀里睡觉呢？或许正在暖意盈盈的房间里玩游戏吧？哦，亲爱的孩子们，你们理解人生的艰难吗？你们品尝过感恩的味道吗？你们明白国家和民族的概念吗？

孩子，我不知道你的名字，权且按藏族人通常的习俗，称呼你小卓玛吧。我也不了解发生在你身上的故事，但我理解和明白你的心思。不过，今天太冷了，雪太大了，你还是回家去吧，那怕只是一顶简陋的帐篷。

我再三地劝她。这个小姑娘，这个小卓玛，却像巴颜喀拉山一样坚定和倔强，她虽然明白了我的好意，但再一次摇了摇头，用手指了指纸板上的那两个字，指了指远方，又指了指自己的心窝。

哦，可爱的孩子，可爱的小卓玛，我的眼中酸热热的，情不自禁地双手抱拳，面对她的痴情，面对她的坚定，深鞠一躬，并模仿着她的语气，说了一声：“谢谢！”

车走远了，雪中小卓玛的身影，像一簇猩红的篝火。在我的心底燃烧着。

（摘自《人民日报》2010年4月28日，有改动）

17．请用简洁的语言概括文章的主要内容。（3分）

18．阅读全文后，你觉得藏族小姑娘具有哪些可贵的品质？（2分）

19．文中画波浪线的句子“这个青藏高原上的楚楚可怜的藏族小

姑娘，她才五六岁，通过这一场灾难，却已经开始真切的感觉到了这一切”中的“这一切”指什么？（3分）

20．请从修辞手法运用的角度理解文章最后一句“车走远了，雪中小卓玛的身影，像一簇猩红的篝火，在我的心底燃烧着”的含义。（3分）

21．下面是文中画横线的句子，请根据这句话的具体语境，揣摩此时小卓玛的心理活动。（2分）

她的眼光一亮，旋即又摇了摇头。

17．一个藏族小姑娘，风雪中站在路边，捧着写有“谢谢”两个大字的纸板，表达心底的感激。或：在早晨的风雪中，一个藏族小姑娘站在路边，捧着写有“谢谢”两个大字的纸板，表达心底的感激。（答案必须写出什么人干什么事。如果答案为：我遇到藏族小姑娘，劝说她，并被她的行为所感动，给1分）（3分）

18．①有感恩之心，②坚定和倔强，③懂事，④镇静和成熟（答出其中两点即可，2分）

19．（理解）人生的艰难，（品尝过）感恩的味道，（明白）国家和民族的概念。（3分，每个要点1分）

20．这句话运用了比喻的修辞手法，将风雪中的“小卓玛”比喻为熊熊燃烧的“篝火”，形象生动地写出了小卓玛高大的形象对我的感染，使我的内心充满了温暖，（同时也看到玉树灾后重建的信心）。（3分，答出修辞手法1分，答出含义2分，若答不出括号中内容不扣分）

21．示例：花花绿绿，包装精致的食品让小卓玛心生惊喜，一瞬间，她想接受“我”的馈送，但转念之间想到还有人比她更需要这些食品，马上就拒绝了。（2分，意思正确即可）

看到大雪有哪些比喻篇六
《雪的比喻句》

美妙的小雪花呀，像一只只飘逸的玉蝴蝶，扇动着薄翼，初降人间。 雪象一片片鹅毛,纷纷扬扬飘落下来。

满山遍野的雪，就像那仙女头上的白头巾，盖在了大地上。 雪是掉落在人间的精灵,净化着人间的污点。

像水晶一样的雪飘落在冬季,像飘落的白茶花一样铺在大地.

看到大雪有哪些比喻篇七
《第八课 看 雪》

第八课 看 雪

一、 教学目标

1、交际能力训练目标：（1）.运用边读、边想、边记的读书方法，读懂每句话，理解课文内容，提高阅读能力。

（2）以课文为材料，通过听，说，读写训练，扩展口语交际能力。

（3）围绕“热爱祖国，期盼祖国统一”，表达真情实感，提高汉语交际能力。

2、知识训练目标：（1）通过学习课识读30个词语，重点掌握下列重点词语：点，争，盼，接着，允许，吃力，意外，重复。

（2）联系上下文和生活实际学会下列句子的运用：a.大家玩得可高兴了。b.什么时候能带我们去北京看看真的雪呢？

二、教学重点

1，能熟练的阅读课文并理解课文的内容。

2在理解课文的基础上读懂每句话，理解每个词语并运用词语。

三、教学难点

1，能用汉语进行复述课文内容。

2，能用本课所学的词语和句型进行造句。

四、德育渗透：1，通过台湾小朋友对北京的向往，了解海峡两岸是一家，台湾是我国的一部分。2，培养学生热爱祖国，期盼祖国统一的情感，树立为祖国学好汉语的信心。

五、教学用具：教科书，生字卡片，词语卡片，PPT课件 粉笔

六、教学方法：讲解法，合作讨论法，情景演练法

七、课时安排：7课时

教学过程：

第一课时

课时目标：1.能够正确的朗读课文并理解课文内容 2.提出问题并带着问题阅读课文并思考问题。

教学过程：

一、 导入

1.播放关于雪景的电视片或展示雪景的图片，让学生谈谈下雪后的活动。然后有播放关于台湾的风景片，介绍台湾的历史和人民，让学生知道台湾是中国不可分割的领土，并导入课文。

二、带着问题阅读理解课文并思考问题

老师或让汉语口语好的学生大声的朗读课文，同学们对课文作一个整体的了解，同时，对生词有个初步的认知。阅读时，要抓住课文内容的要点和课文层次，突出这一天为什么是难忘的一天。然后老师就课文内容提出问题，让学生边读边思考问题。

问题：1.为什么台湾冬天看不到雪？课文为什么最先交代这一点？

2．过春节时，孩子们看到了什么？

3.课文是怎样从看雪引出北京这一话题的？

4.老师怎样给学生介绍北京？

5.从哪些地方看出孩子们向往北京？

三、讨论课文内容，回答问题

1.每个人在小组中讨论课文内容，互帮互学，深入了解课文内容，获得问题的答案。

2.以小组为单位，明确学习任务，认真默读课文并思考老师提出的问题。

3.在小组中互帮互学，深入了解课文内容获得问题答案各组还可以讨论相同的问题也可以深入讨论一两道问题，然后互相交流。

4.每个小组讨论完后，选一个代表在全班里进行汇报讨论结果，其他小组进行评比。

四、朗读课文

1.每个学生在小组中大声朗读课文，达到流利的程度，从而培养学生语感。

2.老师指名学生有感情的朗读课文，适当帮助其纠正读音的错误。

3.全班分成若干小组进行朗读课文比赛。得出获胜者。

五、布置作业

口语作业：熟读课文

书面作业：写一句话，说明 台湾的孩子向往北京。

六、板书设计

第八课 看 雪

接 着 允 许 吃 力

意 外 重 复

七、教学反馈：

八、作业反馈

第二课时

课时目标：1.能够用自己的话复述课文的主要内容。2.用汉语表达自己的意思。

教学过程：

一． 听力训练

老师把课文改编成一篇生动的小故事，让学生认真的听，春节时，台湾的孩子看到用棉花做的雪景，老师给孩子们讲述北京的真雪景，孩子们期望老师带他们去北京看雪的内容。然后老师就对所讲内容提出问题，让学生回答。问题;

1.为什么台湾没有雪？

2.孩子们为什么惊奇？

3.孩子们的渴望是什么？

二．说话训练

1.复述课文

每个人在小组中复述课文，要求不要看书，凭自己的理解和记忆复述，尽可能做到完善。复述有困难者，其他同学帮助他，直到能够基本上讲出课文的内容。

2.朗诵比赛

(1)以小组为单位准备，琉璃，有感情地朗读课文。朗读时，可以配上优美的背景音乐，增加气氛。（2）每个小组派出几个学生代表进行朗诵或表演，然后由同学们进行评价，评出优胜小组。

三、课文结构

全文可分为四个大段，第1-2自然段为第一段，即春节时，台湾的孩子看到用棉花做的雪景。第二大段为3-9自然段老师给孩子们讲述北京的真雪景。第三大段为10自然段孩子们期望老师带他们去北京看雪。

全文以通过看雪景这件事，表现了台湾师生对北京的向往和爱国之情。

四、写话训练

写一句，说明台湾孩子对北京的向往。

看到大雪有哪些比喻篇八
《看雪语段(陈晓燕)》

《看雪》语段设计

苍南县江南实验学校 陈晓燕

【语段内容】二年级上册第12课第9自然段

*冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

【语段细读】

《看雪》是人教课标版义务实验教科书小学第三册第三单元中的一篇精读课文。课文是围绕单元目标中“爱祖国”这个主题编写的，课文讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景。该语段语言优美，富有情趣，又是台湾老师沉浸于儿时在故乡北京玩雪时的一段对童年生活的美好回忆。在老师的深情讲述中，勾起老师浓浓的思乡情，也激起台湾孩子们想去北京看雪的强烈愿望。仔细品味语段，有以下特点：

一、动词的准确使用，培养孩子的语感。

本段中，“飘着”、“铺着”、“披着”等动词的准确使用，生动地为我们展现了一幅北国雪景。而这些动词的品味更能激发孩子的想象，有效地诱发孩子去“参与”，去“发现”，去“体验”,从而培养孩子的语感,获得发展。

二、比喻的妙用，开启孩子的想象世界。

语段中比喻手法的妙用，引发了孩子们对雪景的向往。“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装”这样美的语言，为孩子们开启了美妙的想象空间，这雪仅仅装点了大地、大树吗？显然不止！孩子创作的源泉由此也被激发，对北国雪景、对北京的向往之情早已深植于心。

【教学设计】

一、创设情境，导出情趣

1、情境导入

师：现在让我们和台湾小朋友，一起坐上圣诞老人的雪橇出发，去北京看雪吧！（配乐《铃儿响丁当》）

（情境的创设对低年级孩子尤其重要，借助课件让孩子在生动的情境中走入课文，极大地吸引了孩子们的注意力，调动了孩子的学习兴趣。）

（2）指导有序观察

师：瞧，北京到了，好大的雪呀！（出示课文插图）能用自己的话说说眼前所看到的画面吗？不急，先想想怎样按顺序说好吧！

（给孩子们渗透有序观察的方法，尤其对于低段孩子，能有效训练孩子们的语言表达能力。）

二、看图说话，说出情趣。

1、看图说话。（关注表达顺序）

引导孩子用上“有的„„有的„„还有的„„”连接词，把图上孩子们的活动说完整。

2、师：我们来听听课文中的老师是怎样给孩子讲述这幅画面呢？（出示第九段）。——播放该片断的朗读。

师:细心的小朋友一定已经发现了，这段话就藏在课文里呢，自己读一读吧，勾画出你觉得写得特别生动，特别有趣的地方。（学生自由读画）

（让孩子养成“不动笔墨不读书”的好习惯。）

3、分享体会。

（过渡）师：好，我们一起来分享一下你们的读书感受吧。你觉得哪儿写得最有趣最生动？

（鼓励孩子敢于表达，尊重孩子独特的情感体验。）

三、品读赏析，识字生趣

预设（一）：品悟玩雪的快乐

（1）引导读出画面，读出快乐

师：你真会读书，把书都读成画面了。（出示课件第二句）

师：玩雪多快乐呀，你能快乐地读一读吗？（生再读）

师：孩子，从你的朗读里我听出了玩雪的快乐，一起快乐地读一读吧！（谁还想读一读）

师：这个后鼻韵母（仗）你能当小老师领着小朋友们读吗？——生领读。 师引读：记得小时候我们家乡的冬天总是下雪，我和小伙伴们一起在雪地里奔跑，堆雪人，打雪仗，掷雪球，那快乐的喊叫声把树上的雪都震落下来了，孩子们，用你们快乐的朗读声把雪震落下来吧！（生齐声朗读）

（情境的描述是指导低年级孩子朗读的有效方法，孩子在朗读中体会语言的情趣，感受玩雪的快乐。）

预设（二）：品悟雪景的美

（1）随文识字：这两个生字！（出示：毯，银。铺）谁能带大家读读这几个生字？（我把这三个字卡贴在黑板上）

（实践证明，随文识字把生字词的教学与语言环境相结合，有效激发低段孩子的识字兴趣）

（2）读读画画：读好句子里的生字了，相信小朋友们能把句子读得更好。谁能再给大家读一读这一句吗？（指名读）其他同学一边听一边用笔圈出表示动作的词。（校对——师：圈好了吗？看看谁和老师想一块儿去了，举起你们的小手告诉老师吧！我们班的孩子真会学习，都学会不动笔墨不读书了！谁帮老师读读这三个词？）

四、游戏互动，玩出情趣

师：我们一起来做个游戏，游戏名字叫“我来比划你来猜”，猜猜老师做的是这个句子里的哪个动作？（师做动作，学生猜词）小眼睛，看好了！

（拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打铁。”让孩子置身于教师精心设计的生活化情境时，孩子们将一直处于主动接受的学习状态。）

（１）品悟“飘着”

①师比划“飘着”的动作。

师：你为什么会想到“飘着”？

师：你真会观察，你看过什么东西是这样飘着下来的？

（让孩子们学会联系生活实际理解词语）

生：秋天，树叶从树上慢慢地飘下来。

②指导朗读。

师：是啊，落叶、羽毛、柳絮„„风一吹，它们就在空中跳舞呢！你读读，试试让雪花慢悠悠地、轻柔地飘下来吧！

师：小雪花是那样慢慢地，轻悠悠地，从天空中飘下来！我们一起像他那样读一读吧！

（２）品悟“铺着”

①师比划“铺着”的动作。

师：好，咱们游戏继续。（将手往两边摊开，做“铺着”的动作）

师：你怎么知道是铺着呢？请看黑板，老师这样画一笔算铺吗？

师：那还要怎样？

生：还得再多些。

师（黑板涂画）：对，大面积地展开，这才是铺着。

②师：你能用“铺着”说个句子吗？

③指导读出味道

师： 踩在地毯上软绵绵的，多舒服啊！踩在雪毯上那就更有意思了，带着这份感觉，读读这个句子。（生读）

④随文识字——毯

师：下雪了，地上铺着雪毯——咦，雪毯在哪呢？（课件） 哦，原来地上铺着的厚厚的雪就是雪毯呀！这毯字怎么把它印在心里呢，谁有好方法？

（３）品悟“披着银装”

1、图片欣赏，理解银装。

师：我们来欣赏一张图片吧（课件出示）谁能告诉老师银装是什么吗？

2、师：哦，原来这就是银装呀！（师指着挂满雪的小树图片）瞧，小树披上这么一件银色的风衣，多神气呀！一起读读这句吧！

师：作者把松柏想象成人，奇特的想象把文字都写活了。多美呀！

3、配乐读文。

师：读读这个句子吧，记得配上动作哦。（生边做动作边读）

（“带上动作读课文,能使课文读得更生动”等等,都旨在诱发学生“参与”、“发现”、“体验”,在老师的引导与激励下,学生兴趣盎然地品味了“飘着、铺着、披着”等重点词句,培养了语感,获得了发展。）

师：你们的朗读，把老师也带到了美丽的雪景当中了。

五、想象说话，迁移生趣

（1）想象说话

师：三个动词一用，一幅生动的雪景就展现在我们面前。（课件出示动态雪景图片，配乐）瞧，鹅毛大雪漫天飞舞，松柏都披上银装了，你能把房子也打扮打扮吗？

课件出示“我会说”：

冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，房子 ，群山 。

师：咱们班的小作家还真不少呢！这大自然被雪娃娃装扮得可太美啦——咱们想象着画面读一读吧！

（该环节的说话训练在不同层次的朗读品悟之后，可谓是水到渠成了。）

（2）填一填，背一背

1、我会填

师：下雪多有趣啊，瞧，几个调皮的词语娃娃偷偷跑去玩雪了，你们还能读吗？（课件出示填空）老师给你们配上音乐，咱们边做动作边读吧！（配乐读）

2、随文识字——仗

师：这个后鼻韵母（仗）你能当小老师领着小朋友们读吗？

3、配乐美读

师（创设情境引读）：孩子们，你们堆过雪人，打过雪仗吗？记得小时候我们家乡的冬天总是下雪，当看到漫天的雪花像羽毛一样飞舞着，我便和小伙伴们冲出家门，奔跑在雪地里，仰起头感受雪花落在脸上的凉凉的感觉，伸出双手去接那晶莹剔透的雪花，似乎这美丽的冬天就是属于我们这些孩子的。我们在雪地里堆雪人，打雪仗，掷雪球，那快乐的喊叫声把树上的雪都震落下来了，咱们一起快乐地读读吧！

简析：这个语段只有两句话，一句描写雪景，一句描写孩子的活动。作者丰富的想象，生动的比喻，加上三个动词“飘着”“铺着”“披着”的运用，简单的两句话就勾画出了一幅壮美的北国雪景图。为此，我把着眼点就放在这三个动词上，借助游戏、课件图片和简笔画指导孩子品悟语言，培养语感，从而感情诵读。而字不离词，词不离句，也是我对低年级识字教学的处理。

看到大雪有哪些比喻篇九
《从《雪国》中的比喻看川端康成的语言艺术美》

从《雪国》的比喻中看川端康成的语言艺术

美

内容摘要

爱用比喻这种修辞手法，是川端康成语言运用

艺术特点之一。作为一种常见的修辞手法，比喻是指用与本体（甲）本质不同但有相似性的喻体（乙）来描写或说明本体，从而更形象、生动地表现本体的特征或作用。比喻的结构特点是包括：本体、喻体和比喻词三部分。比喻的运用原则，一是喻体和本体既要有相似之点又在本质上明显不同，二是喻体必须浅显，使人容易理解。为了使自己的语言能够更加富有感染力，川端康成从新感觉派时期起就喜欢使用大量的比喻；其后虽然有所变化，在使用的数量上有所减少，但却没有根改变这这种习惯，没有彻底放弃这种修辞方法。①

关键字：川端康成、《雪国》、比喻、语言艺术美

从《雪国》的比喻来看川端康成的语言艺术

美

比喻这种修辞在表达上故意偏离一般语言规则，造成语言的超常表达，这种词汇的常超组合，虽然偏离一般语用原则的构造，却激发了人的心理机制，已达到特定的语用效果。而新感觉派的代表作家川端康成，正是充分的认识到比喻这种修辞格的巨大作用，从而充分地、巧妙地、自然地运用到他的作品之中，使他的作品，无论是在音乐美、建筑美还是绘画美方面都取得了相当卓越的文学成就，在新感觉派作家之中独树一帜，同时我们也在川端康成的这种发挥到极致的比喻修辞手法中，看到了比喻这种修辞同样具有重要的审美价值，如对细节的细致的比喻，对场面新奇的比喻，对人物心里灵动的比喻等等，让处在文学四要素中的读者、作家、世界以及作品得以有机的交流和融通，川端康成正是充分认识并利用这四点，让我们了解到，文学作品不仅仅是文字的堆砌，意识的流动，情感的宣泄，更是通过语言运用中修辞这种手法，表达作家更细微的创作动机，

以及作品给我们带来的便娟婉约而又立体大气等的各感官的冲击效果。下面我们就以《雪国》这部作品为例，，从比喻的明喻、暗喻以及借喻来分析川端康成的语言运用的艺术之美。这样的例子在川端康成先生的《雪国》中俯拾皆是：

一、 从明喻来看川端的语言运用艺术美

明喻指的是直接明白的运用喻体来描写本体的比喻类型，形式上有：“像”“似”“宛如”“仿佛”“一般”等连接本体和喻体，使小说所描写、刻画的人、事、物、景，使读者身临其境的感受他们的可爱和美感。②《雪国》中在叶子出场时，小说这样描写到“姑娘将身子探出窗外，仿佛向远方呼喊道：‘站长先生，站长先生！’”，“仿佛”一词给我们的想象是距离很遥远，但是各根据我们的经验分析，叶子与站长相距不远，但是“仿佛向远方呼喊”说明叶子呼喊声音大，时间长，也反映出叶子急需了解弟弟的近况的一种对弟弟的关心。同时，在礼节严明的日本国家，能够这样无所顾忌的呼喊，也反映出

叶子的性格中纯真率直的一面。而对雪国景色人物的描写给主人公的心理带来波动是这样描述的“正因为这样，岛村看见这种悲愁，没有觉得心酸，就像在梦中看见了幻影一样。”眼前虽是实景，却给岛村一种虚无之象，这种不悲不喜的情愫正是床端康成小说中新感觉的一种自然的流露，而岛村所看见的“悲愁”也渗透着作者的年幼失去怙恃以及亲人的相继离世的经历所形成的悲戚的创作风，也烘托出了叶子所代表的人物形象是一种“虚无美”的形象。接着川端先生有对雪国里的平凡人物进行刻画“前来招徕顾客的客栈掌柜，穿上一身严严实实的冬装，抱住两只耳朵，蹬着长筒胶靴，活像火场上的消防队员。”前面的紧凑地对掌柜的身着的细节描写为后面的“活像火场上的消防队员”的呼之欲出做铺垫，同时修饰喻词的定语“活”又非常的生动形象，反映了川端先生语言的生活化，而非其他文学形式或作品追求文学陌生化所表现的晦涩难懂，并且在反映天晴寒冷之余表现出川端先生用语经济

性、简约性、明了性。同样对环境进行描写，站在岛村的角度是这样观察的“在天色的笼罩下，家家户户低矮的屋顶越发低矮，仿佛整个村子都沉浸在无底的深渊之中。”这种比喻也是新鲜的，营造了天高地旷的夜幕村景，也是新感觉派作家川端康成柔美细腻风格之外的大气深沉风格的展现。而岛村在返回冬季的途中，作者又抓住了这样的视点“仔细一看，对面杉林那边，漂浮着不计其数的蜻蜓，活像蒲公英的绒毛在飞舞。”岛村观察细致，甚至看到了远处的蜻蜓正在翩翩起舞这一细节，可以看出岛村的心情已经不像刚才与句子惜别是乱无头绪，而是趋于缓和，注意力转移，诠释了人物心理的波动，但是，与其说岛村目光敏锐，不如说川端先生洞察力高超，并且能将生活中的常景通过比喻的修辞加工，使被描述物具有了美学的价值和功能。又如景物中对旭日的描写“也许是旭日东升了，镜中的雪愈发耀眼，活像燃烧的火焰”这里照样与雪的完美结合给人以雄壮和力量感。是内心的热烈激情的反

看到大雪有哪些比喻篇十
《比喻》

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