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羞于开口的反义词篇一
《女人最羞于开口问的九大性问题》
1、频繁性爱会不会给yin道造成伤害？
答：过于频繁的性生活易引起yin道长期处于充血状态，易引起yin道黏膜损伤，yin道抵抗力下降，从而引起yin道炎、宫颈炎等妇科炎症，所以性生活不宜过频。
2、单次性爱时间太长会对女性身体有伤害吗？时间多长合适？
答：单次性生活时间长会引起盆腔充血状态时间长，细菌容易入侵，从而引起妇科炎症，一般一次性生活时间以不超过30分钟为宜。
3、HPV感染是怎么回事？在什么情况下应该引起警惕？
答：HPV是人类乳头瘤病毒，感染后会引起上皮增生，形成乳头样病变，称尖锐湿疣。HPV感染生殖道是一个长期的过程，可潜伏在细胞内若干年，一旦机体免疫力降低，潜伏的病毒可恢复活动。HPV广泛存在于自然界中，有些人容易感染此类病毒，而有些人不易感染。过早有性生活、性伴侣多、过早使用避孕药或长期使用避孕药、吸烟饮酒等的女性要警惕HPV感染的可能。
4、使用yin道润滑剂对yin道有副作用吗？
答：正常情况下不需要使用yin道润滑剂，在特殊情况下yin道分泌物少时可以用，yin道润滑剂有纯润滑剂、收缩润滑剂、硅酮润滑剂等，一般没有什么副作用。
5、有人说精液可以滋润yin道，对女性的身体还有好处，这样的说法对吗？
答：目前尽管对精液可促进女性健康问题还未得到全面、权威的肯定，但不少专家、学者在研究后指出，精液对女性还是有一定的保健作用。如能抗菌消炎。另外，对女人体内的荷尔蒙平衡可能有良好影响，这种荷尔蒙平衡，可以减少得癌症的危险。此外，精液还可促进女性性激素分泌，使乳房丰满，臀部丰腴，皮肤细嫩；可润泽yin道，提高性生活品质，增强性心理满足度，有利于发挥性爱的保健作用。
6、yin道清洗有没有必要？
答：每天清洗外yin是有必要的，尤其是在月经期，用温开水适当清洗外yin，不让外界的病塬体进入yin道，如非必要不要冲洗yin道，不需要用妇科洗液，维护女性生殖道的天然防线，不破坏yin道内的酸碱平衡。需要自己的专用清洗盆和专用毛巾。清洗用具在使用前要洗净，毛巾使用后要晒乾或在通风处晾干，最好在太阳下曝晒，有利于杀菌消毒。
7、普通白领怎样预防宫颈癌？
答：宫颈癌的预防主要注意以下几个方面：
(1)要注意晚婚、晚育；
(2)要注意性生活卫生和经期卫生，有宫颈炎及时治疗；
(3)要定期进行妇科检查，35岁以上的女性最好每年做一次防癌检查。
8、子宫寒，月经不规律，还可以算安全期吗？
答：月经不规则的人不好算安全期，因为排卵的日期是下次月经前14天左右，如果月经不规则就不好算排卵期，也就不好算安全期了。
9、月经规律，是不是说明内分泌就不失调？女性内分泌正常的标准是什么？
答：性激素水平受下丘脑、垂体和卵巢的影响，下丘脑是“最高司令部”，它释放一定量的激素，对下级(垂体)发出指令，垂体也会发出信号，调节下级腺体。对于卵巢来说，这信号就是垂体分泌的促卵泡激素和黄体生成素，在哺乳期还会产生催乳素。这些激素作用于一些器官，产生相应的变化。如果这些调节机制失调，则产生一系列的表现，称为内分泌失调。月经规律，只能说明其中的部分调节机制正常，不能说明就无内分泌失调的。
羞于开口的反义词篇二
《英语阅读》
【摘 要】提高初中生的阅读理解能力是中学英语教学的主要目的之一。本文将我对英语教学的一些想法和措施付诸于实践，并且在教学中做了一些修改和完善，最终形成了行之有效的阅读教学方法，提高了初中生的阅读能力。
【关键词】 初中生；阅读能力；培养
提高阅读能力是初中英语教学的重要目的之一，我们教师只有改进我们的教学，探寻有效的阅读教学方法，才能达到提高初中生阅读能力的目标。
一、大量阅读，培养语感
教学的实践让我意识到：好的英语是"读"出来的。学习任何语言都需要大量的阅读来培养语感。学习英语当然也需要大量的阅读。"读"是外语学习中获得信息的一种必要手段，也是外语学习者必须掌握的基本技能，如今英语考试的阅读量越来越大，里面不但有很多考察全文的主旨题，还有很多的细节题和态度题，这些内容的提炼都需要我们在平时的阅读中慢慢地培养，而不是靠考前一两个月就可以一蹴而就的。所以，我每天让学生利用手边可以得到的材料进行阅读理解练习。
二、选择阅读材料，培养阅读兴趣
新课改要求教材内容要好，它也要求英语教学能够形象生动，能够培养学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性。要做到这一点，阅读材料的选择是关键。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。这类书可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。因此我根据学生的水平，兼顾知识性和趣味性，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料。这些材料的特点之一是题材多样，内容丰富且具时代特色，吸引学生。最重要的是要提醒学生所选材料适合自己的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，使学生读得轻松快乐，增强了他们阅读的信心，并且使学生学习的兴趣性和主动性都有了明显的提高。
三、纠正错误习惯，培养学生良好阅读习惯
阅读是在有限的时间内进行的，这就要求学生必须有一定的速度和准确性。但在阅读理解部分，学生们经常遇到的问题是：理解准确率和阅读速度矛盾，往往是提高了阅读速度，理解准确率就下降，而一味要准确率时，阅读速度就很慢。要想达到这个标准就必须改正不良的阅读方法和习惯，养成正确、良好的阅读习惯以提高阅读效率。我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和手指指着读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生在阅读时，经常往回看重读，不仅影响读速而且不利于把握整个句于、段落、全句的意义。应先帮助学生改正以下4种主要不良习惯：（1）在阅读时朗读或默读。（2）指读。有些学生习惯在阅读时为了"集中注意力"，用手指指文章阅读，其实这与上一点大同小异，一旦遇到了生词，阅读就慢下来了。（3）查读。这种情况是学生最经常犯的。大家平常做练习时，一碰到生词就习惯查字典，这就严重影响了平时阅读速度的锻炼。（4）译读。就是说，在阅读过程中不能使英语在大脑中直接产生意义，每句话都要通过翻译成中文才理解原文意思。
四、加强指导，培养学生的阅读技巧
学生阅读量之大还必需跟阅读技巧紧密联系的。要提高准确率和阅读理解速度，要求学生必须根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。先简要列举如
下：
首先，判断出所给文章的类别根据各类文章的性质，着重去掌握和记住某些关键的内容和词汇。如果是故事或传记，就特别注意主要人物、事件发生的时间、地点、情节和最后结局。然而新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。
其次、先看题目再做题。碰到较难、不熟悉的文章应先看题后阅读全文。看题目不要贪多，由于人的暂时记忆能力有限，一般看一至两题就可，然后带着这一两题去原文找答案。因为这些相应的阅读理解题，既可以当作理解检查题，又可作为阅读的提纲，这样使学生的阅读速度大大地提高了。而且这种方法是带着问题去读，目的性强，容易集中，能及时抓住文中相关的信息，节省了阅读时间。
第三，跳读和略读指点学生抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。一般来说，论述性较强的文章，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句，而有关主要思想往往在开头或结尾提出。读了主题句后，我们就会知道这一段大概的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而这段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。这样学生就可以根据自己的目的和读物的内容文体来调整阅读速度，并利用自己已经掌握的相关知识，结合文章中的文字信息进行选择、推测和推理。
第四，跨越生词障碍影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。阅读要一口气读下去，即使有个别单词不懂，只要不影响整体内容的理解，就没必要停下来查字典，因为这样会打断思路，影响阅读速度，甚至失去阅读的兴趣。阅读中难免碰上生词，对于一些不懂的单词，不要惊慌，因为它不是孤立存在的，可以根据猜测词义来解决。方法有许多，可以根据语境和上下文逻辑关系，以及同义词和反义词等推测出生词或短语的意思。除此之外，我们还可根据构词法猜测词义。如果很难猜出一个词的真正意义，这时只要能看出它的词性或者在句中的作用，不影响阅读就足够了。
最后，加快阅读速度，成组视读是一个很重要很有用的技巧。让学生经常结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼的余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。这也就是要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。
总之，英语阅读能力的培养非一朝一夕之事，它既需要我们按照科学的方法进行训练和提高，也需要我们在平常的教育教学中锲而不舍地坚持。只有这样才能提高学生英语水平，实现课改的目标。
参考文献：
[1] 孙杰.提高初中英语阅读水平的思考[J].太原师范学院学报，2008（12）
[2] 李俊.论2l世纪英语阅读教学的定向问题[J].国外外语教学，2001（01） 浅谈英语阅读能力培养的策略：抓好词汇教学, 过好单词关, 扎实语法知识, 是提高阅读理解能力的基础和前提; 精读范文是提高阅读理解能力的中心和关键; 积极开展泛读是提高阅读理解能力的补充和辅助; 了解相关的背景知识, 掌握一定的阅读理解技巧是提高阅读理解能力的保障。英语阅读教学一直是英语教学中的一大难点, 学生往往会因为受自身表达习
惯、发音标准等方面的影响而羞于开口阅读英语。影响学生阅读的因素很多, 主要体现在词汇量不足, 对所读文章的内容不熟、语法知识掌握不牢、没有掌握一定的阅读技巧等方面。
一、夯实词汇教学, 理清句意, 排除阅读难点, 为阅读理解的准确性提供保障
词汇是语言表达中最小的单位, 无词不成句, 无句不成文。读懂句子,首先得理解词义; 读懂文章, 必须得理解句意。研究结果表明, 当一篇文章的生词量超过5%时, 就会对阅读产生影响。因此, 必须抓好词汇教学, 不断扩大学生的词汇量, 扫除影响学生的阅读的障碍。一方面, 必须抓好语音知识、读音规则和构词法的教学, 指导学生按照读音规则记忆单词, 加强意义记忆, 减少机械记忆。另一方面, 必须抓听写、默写、朗读、背诵、竞赛、游戏等活动, 强化记忆, 利用遗忘曲线规律过好单词听写关。通过不断循环, 定期强化, 加深印象。另外, 在教学过程中还要注意不断引导学生归纳和区别一些同音词、同义词和反义词, 引导他们与日常交际运用结合起来去记忆生词, 避免死记硬背, 在大量的阅读与交际中理解生词的不同意义,把生词记牢, 使词义掌握得更全面。
英语的句子是按照一定的语法规则组成的。要读懂文章, 必须让学生了解英语句子的种类和特征。初中阶段, 要求学生掌握简单句的五种基本句型和几种复合句(如时间状语从句、原因状语从句、比较状语从句和宾语从句)。学生学会了辨析不同的简单句型, 就能排除各种修饰语的干扰, 准确地找出句子的主干, 把握句子的大意。教会学生辨析运用各种复合句,有利于学生在阅读文章时正确理解句子的含义。同时, 要引导学生对中英文语法规则进行比较分析, 让学生自觉运用英语习惯去思维和阅读。特别是非谓语形式作定语后置或定语从句后置, 在英语教学中尤其要加强练习和比较。如:
( 1) Children watching fewer hours of TV.应译为: 少看几小时电视的孩子。(现在分词短语后置作定语修饰Children )
( 2) The man who is standing under the big tree is my uncle.应译为: 站在大树下那个认识我的叔叔。(定语从句后置作定语修饰The man)
( 3) A lot of homework to do.应译为: 许多作业要做。(不定式后置作定语修饰homework)
二、鼓励学生扩充丰富文化背景知识, 扩大背景知识面, 减少阅读理解的难度
实践证明, 学生经历或熟知的故事类文章, 由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来, 产生联想、迁移、猜想和推断, 所以阅读理解效果较好。而对他们不甚了解和说明类文章, 阅读理解的效果却不太理想, 主要是因为学生缺乏相关背景知识, 不理解文章所表述的内容。可见, 给学生介绍相关的背景知识对提高学生的阅读理解能力很有必要。初中阶段学生的阅读材料主要包括两类文章: 记述类文章和说明类文章。记述类文章主要是有关西方人的幽默故事、名人故事和一些重大的历史事件。说明类文章主要是介绍一些为人的生平、著名的工程、西方人的风俗习惯、英美概况和一些科普知识。背景知识的介绍, 教师可以结合教材内容, 或集中讲解, 或有意渗透。在学生阅读前, 教师介绍文章的相关背景知识, 让学生了解文章的大致内容, 减少阅读理解的难度。讲解阅读练习时, 通过分析学生习题中出现的错误, 也可以及时补充背景知识。此外, 还可要求学生加强课外阅读, 了解名人轶事、西方文化、科普知识和最新的科技成果, 在课上或课外相互交流, 共同提高。
三、利用泛读与精读, 开阔学生的视野, 提高阅读速度, 增强感悟力
泛读是指广泛地阅读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力, 还能开阔视野。教师指导学生泛读, 要教会学生使用工具书, 提供难度适当的材料给学生自读, 是他们养成自读的习惯, 从而培养学生独立的阅读能力。教师提供的泛读的题材要广, 既要有故事性文章, 也要有科普性文章和应用文。泛读材料后一般要附以要求学生掌握的有关文章主旨和文章细节的练习, 教师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤: 勤读、勤记、勤问、勤回顾。勤读指勤读课外书, 勤记指勤做笔记, 勤问指勤问同学和教师, 勤回顾指勤复习看所读过的不理解内容。
教材中的阅读材料体裁广, 内容丰富, 与学生的生活联系紧密, 是培养学生阅读能力的好材料。同时, 课堂教学必须合理设置阶段目标。根据内容需要, 可采用预习、默读、就课文回答、复述课文、抽词填空和判断正误等形式。要优化阅读课教学, 必须按照背景知识介绍 学生阅读课文阅读效果检查 语法知识适度讲解 语法练习 作业布置的步骤组织阅读课教学。另外, 课上要对学生开展限时阅读训练, 并为学生设置适中的练习, 然后检查学生的阅读效果, 纠正学生的理解错误, 培养学生正确的阅读方法。
精读时, 一般要求学生快速地阅读文章两遍。先读懂读透文章, 略去文章的次要成分, 抓住文章的中心大意, 然后概括文章的内容, 将文章的内容条理化。课后, 还需结合课文内容给学生提供一些题材相同、难度相当的课外阅读材料进行同步训练, 以扩大阅读量和增强对生词和新语法的理解。把课堂教学和课外同步阅读结合起来, 使学生课内外知识相互促进,从而提高阅读能力。
四、培养学生掌握阅读技巧, 提高学生的阅读速度与解题准确率, 做到事半功倍
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括: 快速寻找文章的主旨句, 把握文章的大意; 根据文章的段落, 理清作者的谋篇不具; 通过上下文, 猜测词义和代词的指代; 通过分析文章的用词, 推断作者的态度。
文章的主旨句一般出现在文章的开端或文章的结尾, 集中精力把主旨句找出来。文章的第一段通常为主旨句段落, 最后一段通常为总结段落,其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构, 对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是找找文章的顺序逐步提出的, 学生掌握了这一技巧, 可以迅速、准确地找出问题的答案。此外, 文章中出现的生词可以通过上下文的内容去猜测。可根据单词在句中的成分猜测单词的词性, 根据上下文的意思猜测单词的褒贬性, 进而猜测单词的大意。作者对所写内容或人物的态度, 可通过作者在文章中的用词进行推断。如果作者用的都是褒义词, 说明作者赞成, 反之就是反对; 如用的都是中性词, 说明作者持中立态度。
总之, 抓好词汇教学, 过好单词关, 扎实语法知识, 是提高阅读理解能力的基础和前提; 精读范文是提高阅读理解能力的中心和关键; 积极开展泛读是提高阅读理解能力的补充和辅助; 了解相关的背景知识, 掌握一定的阅读理解技巧是提高阅读理解能力的保障。学生英语
阅读能力的提高并非一日之功, 循序渐进, 持之以恒, 才能使学生的阅读能力不断提高。 中学英语阅读能力的培养
实践意义：运用多种有效策略激发和保持学生英语阅读兴趣，培养学生养 研究的背景及意义： 成自主阅读的习惯，不仅能应对当下英语中考阅读理解题灵活多变的特点，而且能使学生提高英语综合素质和能力，也为学生终身学习打下基础，这就是本课题的实践意义。
研究目标：
激发和保持学生阅读的兴趣和动机，使学生养成自主阅读习惯，消除阅读技能的障碍，扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力及发现问题、解决问题的自学英语能力，帮助学生获得学习英语的成就感，进而大面积提高薄弱初中英语教学质量。
研究对象和方法：
研究对象：本校九年级一班学生
本研究主要采用问卷调查法
学生的阅读能力与其词汇量，文化背景知识和阅读策略等密切相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率都十分重要，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。
本文将针对如何提高学生的阅读能力这一课题，主要针对以下几个问题进行研究 1中学英语阅读教学现状 2、改进阅读教学的建议旨在研究如何有效的帮助学生了解，掌握并运用阅读策略，提高学生的英语阅读能力。
一 中学英语阅读教学现状分析
农村中学生英语阅读兴趣不高，英语阅读量小，阅读面狭窄的情况仍普遍存在。这不仅由于目前学生普遍课业负担较重，更由于信息社会各种媒体的介入，学生阅读的时间和兴趣都不可避免地受到冲击。且这些年来英语教学拘泥于教科书，没有相当阅读量配合。虽然大量练习中包含阅读理解和任务型阅读，但学生大多为完成任务而完成，缺乏兴趣。
本研究主要立足本校的实际情况。
①本校目前英语教学中比较重视词汇、语法教学，忽略阅读兴趣的培养和技巧的训练。②在一些教师与学生中甚至还出现以下现象：学生只做语法和词汇练习，综合填空和语篇理解全空着；教师详细讲解语法和词汇，然而综合填空和语篇理解部分，只翻译和报答案。很多同学在中招考试中阅读十分过多
羞于开口的反义词篇三
《五大妙招让孩子不再羞于开口说英语》
五大妙招让孩子不再羞于开口说英语 Cat got your tongue?Are you tongue-tied? 如果是，你可能只是很害羞。这些成语都指的是当你想说什么但是就是不能把这些词说出口的情景。你能充满自信地说英语吗？当然！这儿有一些能让你克服害羞的技巧。 Practice out loud.
你可能早已听说过了。唯一的方法就是不断练习。经常使用英语并大声地说出来。一些学生默不出声地练习，他们只在脑海中进行对话。但你需要让你的嘴巴习惯使用这些单词，而且使你的耳朵也要习惯听。你可以在任何时间大声练英语，无论是私底下，还是和朋友一起，或是在在线口语课堂中操练。 Plan ahead and warm up.
如果你使用英语对话或演讲时，提前想一想你需要讲的话。事先练习一些短语。习惯他们的读音。这样，你就能有所准备和别人的对话了。
Build confidence by going back to basics.
那些不敢说英语的人最害怕的就是当他们说话时听起来很傻或者别人听不懂。因此英语教师建议使用一些简单的语法结构。使用一些你很熟悉的基本短语。当你觉得别人听懂了你说的话，你就可以慢慢使用越来越复杂的语言。书面上你可能已经有较高的造诣了，但如果你开不了口的话那一切都是白费！ Umm and aah.
模仿英语为母语人士的讲话方式。如果你不能确定应该说什么或忘了一个词语怎么说，那就停顿一下并加一个语气词，就像"um"， "er"，或"ah"。这样能给你留些时间思考并暗示听者你要说些什么。有时候你所需要的只是发一些 "umms"的声音。但小心使用不要太依赖这个词，否则这会变成你改不掉的紧张的毛病！
Use an online conversation class.
羞于开口的反义词篇四
《人教版四年级语文园地五》
语文园地五“日积月累”中的成语解析
1.知己知彼
【解释】：原意是如果对敌我双方的情况都能了解透彻，打起仗来就可以立于不败之地。泛指对双方情况都很了解。
【出自】：《孙子·谋攻》：“知己知彼，百战不殆。”
【近义词】：了如指掌
【反义词】：雾里看花
2.百战百胜：
【解释】：每战必胜。形容所向无敌。
【出自】：《孙子·谋攻》：“百战百胜，非善之善者也。”
【近义词】：战无不胜、所向无敌
【反义词】：屡战屡败
3.运筹帷幄：
【解释】：筹：计谋、谋划；帷幄：古代军中帐幕。指拟定作战策略。引申为筹划、指挥。
【出自】：《史记·高祖本纪》：“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良）。”
4.决胜千里：
【解释】：坐镇指挥千里之外的战局。形容将帅雄才大略，指挥若定。
【出自】：《史记·留侯世家》：“运筹帷帐中，决胜千里外，子房功也。”
【近义词】：稳操胜券
5. 出其不意：
【解释】：其：代词，对方；不意：没有料到。趁对方没有意料到就采取行动。
【出自】：《孙子·计篇》：“攻其无备，出其不意。”
【近义词】：攻其不备、出人意外
【反义词】：意料之中、不出所料
6.攻其不备：
【解释】：其：代词，指敌人。趁敌人还没有防备时进攻。
【出自】：《孙子·计篇》：“攻其无备，出其不意。”
【近义词】：攻其无备
7.围魏救赵：
【解释】：原指战国时齐军用围攻魏国的方法，迫使魏国撤回攻赵部队而使赵国得救。后指袭击敌人后方的据点以迫使进攻之敌撤退的战术。
【出自】：《史记·孙子吴起列传》
【反义词】：围城打援、声东击西
故事：事件《史记·孙子吴起列传》，是讲战国时期齐国与魏国的桂陵之战。公元前354年，魏惠王欲释失中山的旧恨，便派大将庞涓前去攻打。这中山原本是东周时期魏国北邻的小国被魏国收服，后来赵国乘魏国国丧伺机将中山强占了，魏将庞涓认为中山不过弹丸之
地，距离赵国又很近，不若直打赵国都城邯郸，既解旧恨又一举双得。魏王从之，欣欣然似霸业从此开始，即拨五百战车以庞涓为将，直奔赵国围了赵国都城邯郸。赵王急难中只好求救于齐国，并许诺解围后以中山相赠。齐威王应允，令田忌为将，并起用从魏国救得的孙膑为军师领兵出发。这孙膑曾与庞涓同学，对用兵之法谙熟精通。魏王用重金将他聘得，当时庞涓也正事奉魏国。庞涓自觉能力不及孙膑，恐其贤于己，遂以毒刑将孙膑致残，断孙两足并在他脸上刺字，企图使孙不能行走，又羞于见人。后来孙膑装疯，幸得齐使者救助，逃到齐国。这是一段关于庞涓与孙膑的旧事。
且说田忌与孙膑率兵进入魏赵交界之地时，田忌想直逼赵国邯郸，孙膑制止说：“解乱丝结绳，不可以握拳去打，排解争斗，不能参与搏击，平息纠纷要抓住要害，乘虚取势，双方因受到制约才能自然分开。现在魏国精兵倾国而出，若我直攻魏国。那庞涓必回师解救，这样一来邯郸之围定会自解。我们再于中途伏击庞涓归路，其军必败。田忌依计而行。”果然，魏军离开邯郸，归路中又陷伏击与齐战于桂陵，魏部卒长途疲惫，溃不成军，庞涓勉强收拾残部，退回大梁，齐师大胜，赵国之围遂解。这便是历史上有名的“围魏救赵”的故事。又后十三年，齐魏之军再度相交于战场，庞涓复又陷于孙膑的伏击自知智穷兵败遂自刎。孙膑以此名显天下，世传其兵法。这个典故是指采用包抄敌人的后方来迫使它撤兵的战术。
8.声东击西：
【解释】：声：声张。指造成要攻打东边的声势，实际上却攻打西边。是使对方产生错觉以出奇制胜的一种战术。
【出自】：《淮南子·兵略训》：“故用兵之道，示之以柔而迎之以刚，示之以弱而乘之以强，为之以歙而应之以张，将欲西而示之以东，„„”唐·杜佑《通典·兵六》说：“声言击东，其实击西。”
【近义词】：出其不意、出奇制胜
9.四面楚歌：
【解释】比喻陷入四面受敌，处于孤立无援的窘迫境地。
【出自】《史记·项羽本纪》
【近义词】孤立无援、腹背受敌、山穷水尽。
【反义词】左右逢源、一呼百应、安然无恙、旗开得胜、起死回生。
故事：项羽的军队驻军在垓下，士兵越来越少，粮食也吃没了，刘邦的汉军和韩信、彭越的军队层围了好几层。夜晚，听到汉军的四周都在唱着楚地的歌谣，项羽大惊失色地说：“汉军把楚地都占领了吗？不然，是什么原因让楚人这么多呢？”项羽就在夜里爬起来，到军帐中喝酒。回想过去，有美丽的虞姬，受宠爱，常陪在身边，有宝马骓，常骑在胯下。而今„„于是项羽就慷慨悲歌，自己作诗道：“力能拔山啊豪气压倒一世，天时不利啊骓马不驰。骓马不驰啊怎么办，虞姬啊虞姬我该怎样安置你！”唱了一遍又一遍，虞姬也同他一起唱。项羽泪流数行，身边的人也都哭了，没有谁能抬起头来看他。
于是项羽跨上战马，部下壮士八百多人骑马跟随，当晚从南面突出重围，纵马奔逃。天亮的时候，汉军才察觉，就命令骑兵将领灌婴率领五千骑兵追击项羽。项羽渡过淮河，能跟上项羽的骑兵只有一百多人了。项羽走到阴陵时，迷路了，向一农夫问路，老农骗他说：“往左拐。”项羽往左走，就陷入了一片低洼地里，所以又被汉军追上了。 [1]
项羽又率兵向东走，到了东城的时候，只剩下二十八个骑兵了，而追击的汉军骑兵有几千人。项羽自己估计这回不能逃脱了，对手下骑兵说：“我从起兵打仗到现在已经八年了，亲身经历七十余次战斗，从没有失败过，所以才称霸天下。但是今天却终于被困在这里，这是上天要我灭亡，不是我用兵打仗的错误啊。我今天当然是要决一死战，愿为大家痛快地打一仗，定要打胜三次，为各位突出重围，斩杀汉将，砍倒帅旗，让各位知道这是上天要亡我，不是我用兵打仗的错误。”于是就把他的随从分为四队，朝着四个方向。汉军层层包围他们，项羽对他的骑兵说：“我再为你们斩他一将。”命令四队骑兵一起向下冲击，约定在山的东面分三处集合。于是项羽大声呼喝向下直冲，汉军都溃败逃散，果然斩杀了汉军一员大将。 这时赤泉侯杨喜担任骑兵将领，负责追击项羽，项羽瞪眼对他大喝，赤泉侯杨喜连人带马惊慌失措，倒退了好几里。项羽同他的骑兵在约定的三处会合。汉军不知道项羽在哪一处，便把军队分成三部分，重新包围上来。项羽就冲出来，又斩了汉军的一个都尉，杀死百余人。再一次集合他的骑兵，发现只不过损失了两个人，便问他的随骑道：“怎么样？”骑兵们都佩服地说：“真像您说的那样！”
10.腹背受敌：
【近义词】四面楚歌、十面埋伏、
【反义词】 金蝉脱壳、各个击破、
【释 义】腹：指前面；背：指后面。前后受到敌人的夹击。 也指陷入困境。
【出 处】《魏书·崔浩传》：“裕西入函谷，则进退路穷，腹背受敌；北上岸则姚军必不出关助我。”
11.草木皆兵
【解释】：把山上的草木都当做敌兵。形容人在惊慌时疑神疑鬼。
“风声鹤唳，草木皆兵”是个成语，八字连同可以，只用后四字也行，是形容人在十分惊恐之时，稍微有些风吹草动，就认为那些草是兵，便紧张害怕得要命，常形容失败者的恐惧心理。
【同义词】杯弓蛇影、风声鹤唳
【反义词】若无其事，镇定自若
此语出自《晋书·苻坚载记》。东晋时，前秦一直想吞并晋王朝，秦王苻坚亲自率领九十万大军，去攻打晋国。晋国派大将谢石、谢玄领八万兵马迎战。苻坚当然很傲慢，根本没把力量悬殊的晋军看在眼里。
可是，谁料到先头部队的前锋同晋军首战便被打败，苻坚慌了手脚。他和弟弟苻融趁夜去前线视察，他看到晋军阵容严整，士气高昂，连晋军驻扎的八公山上的草木，也影影绰绰像是满山遍野的士兵呢！接着，在淝水(今中国安徽瓦埠湖一带)决战，秦军被彻底击溃，损失惨重，秦王苻坚自己受伤，弟弟苻融也阵亡了。苻坚仓皇而逃，他听到风风吹树木的声音也以为是敌人追兵又到了。
东晋时代，秦王苻坚控制了北部中国。公元383年，苻坚率领步兵、骑兵90万，攻打江南的晋朝。晋军大将谢石、谢玄领兵8万前去抵抗。苻坚得知晋军兵力不足，就想以多胜少，抓住机会，迅速出击。
谁料，苻坚的先锋部队25万在寿春一带被晋军出奇击败，损失惨重，大将被杀，士兵死伤万余。秦军的锐气大挫，军心动摇，士兵惊恐万状，纷纷逃跑。此时，苻坚在寿春城上望见晋军队伍严整，士气高昂，再北望八公山，只见山上一草一木都像晋军的士兵一样。苻坚回过头对弟弟说：“这是多么强大的敌人啊！怎么能说晋军兵力不足呢？”他后悔自己过于轻敌了。
出师不利给苻坚心头蒙上了不祥的阴影，他令部队靠淝水北岸布阵，企图凭借地理优势扭转战局。这时晋军将领谢玄提出要求，要秦军稍往后退，让出一点地方，以便渡河作战。苻坚暗笑晋军将领不懂作战常识，想利用晋军忙于渡河难于作战之机，给它来个突然袭击，于是欣然接受了晋军的请求。
谁知，后退的军令一下，秦军如潮水一般溃不成军，而晋军则趁势渡河追击，把秦军杀得丢盔弃甲，尸横遍地。苻坚中箭而逃。这就是历史上以少胜多的著名战役——淝水之战。
12.风声鹤唳
【近义词】 草木皆兵
【反义词】 风平浪静
【释 义】 唳：叫声。把风的响声、鹤的叫声，都当做敌人的叫阵声，疑心是追兵来了。形容极度惊慌疑惧。
【出 处】唐·房玄龄《晋书·谢玄传》：“闻风声鹤唳，皆以为王师已至。”
公元383年，前秦皇帝苻坚组织90万大军，南下攻打东晋。东晋王朝派谢石为大将，谢玄为先锋，带领8万精兵迎战。
苻坚认为自己兵多将广，有足够的把握战胜晋军。他把兵力集结在寿阳（今安徽寿县）东的淝水边，等后续大军到齐，再向晋军发动进攻。
为了以少胜多，谢玄施出计谋，派使者到秦营，向秦军的前锋建议道：“贵军在淝水边安营扎寨，显然是为了持久作战，而不是速战速决。如果贵军稍向后退，让我军渡过淝水决战，不是更好吗？” 秦军内部讨论时，众将领都认为，坚守淝水，晋军不能过河。待后续大军抵达，即可彻底击溃晋军。因此不能接受晋军的建议。
但是，苻坚求胜心切，不同意众将领的意见，说：“我军只要稍稍后退，等晋军一半过河，一半还在渡河时，用精锐的骑兵冲杀上去，我军肯定能大获全胜！”
于是，秦军决定后退。苻坚没有料到，秦军是临时拼凑起来的，指挥不统一，一接到后退的命令，以为前方打了败仗，慌忙向后溃逃。 谢玄见敌军溃退，指挥部下快速渡河杀敌。秦军在溃退途中，丢弃了兵器和盔甲，一片混乱，自相践踏而死的不计其数。那些侥幸逃脱晋军追击的士兵，一路上听到呼呼的风声和鹤的鸣叫声，都以为晋军又追来了，于是不顾白天黑夜，拼命地奔逃。就这样，晋军取得了“淝水之战”的重大胜利。这就是“风声鹤唳”的典故。
羞于开口的反义词篇五
《Unit 2 第一课时I》
Unit 2 I’m more outgoing than my sister.
Section a 1a-2c
王爱宁
（一）教材分析
本单元的教学内容是七年级下册第2单元。本单元的只要内容是让学生学会
使用形容词的比较级。最终达到运用自如的目的。其中心话题围绕Talk about
personal traits and compare people这个题材开展多种教学活动，本节课是本单元
的重点，通过听、说、读、写来培养学生综合运用知识的能力，通过有限的课堂
实践活动，能准确地用英语在交际中运用本单元的话题对自己与他人进行描述，
作出比较并进行判断。并让学生能在“做中学。”通过听、说、读、写来学习比
较等级，加深对比较等级的语法现象的理解和运用，培养学生综合运用知识的能
力，能初步运用这一语言结构进行交谈， 通过本单元的学习，能培养同学间的
友好相处，规范自己的行为，同时能提高他们的观察能力和判断能力，激发他们
对学习英语的兴趣和热情，在接近生活常态的交际中能乐于模仿，敢于开口，积
极参与，主动请教。在此之前，学生已掌握部分形容词的用法。所以，这些对学
生来说并不难，学生很容易掌握。基于上述对教材的分析，我确定本单元的教学
重点为词汇、形容词比较级的构成、形容词比较级的用法。教学难点为the
comparatives with –eerier and more的结构及读音，能在交际中准确地运用本单
元的话题对自己与他人进行描述，作出比较并进行判断。
（二）学情分析
我们教学的对象是初二学生（以中等生为主），他们以前用的是反义词进行
比较两个事物或人。而现在要用同一个词的比较级进行比较，需要教师的正确引
导，创设真实直观的情境进行描述，降低他们的学习难度，激活他们的思维。而
他们学习英语又有较强的记忆力和模仿能力，有待培养知识的扩展运用能力。有
较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希
望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多
的机会来说英语，减少他们的恐惧感，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成
有一定的难度，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成
功的喜悦。同时在阅读和书面表达中加以落实，提高他们综合运用语言的能力，
使各层次的学生都有所收获。新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出
发点和归宿。根据学生实际情况，对知识的增、减、删、改做细心研究，尊重学
生现有的知识水平和认识差异，着眼学生的个性发展，把握整体目标走向，因此，
本单元中我对部分听力题进行了改编。
（三）教学目标
1、知识目标：
（1）语言知识：掌握本课时的目标词汇：outgoing , more , than , calm , wild ,
athletic , twin ,tall , short , thin .
目标语言：Is that Sam? No, that’s Tom. He has shorter hair than Sam. Is
Tom smarter than Tim? He’s calmer than Sam.
（2）语言技能:能对人物的外表进行描绘，个性进行比较，能在日常生活中
恰当理解和运用本单元的话题对自己与他人进行描述，作出比较并进
行判断形容词的比较级的构成及其用法。
2、能力目标：
1）学会使用形容词及形容词的比较级来谈论个人特点，能够书面表达自己
的变化。
2）学会在日常生活中对身边的事物进行比较，进而选择最佳方案。
3）培养学生自学能力，阅读能力，提高听的能力，锻炼学生交际能力与他
人合作的能力，提高学生听、说、读、写的综合能力。
3、情感目标：通过人物性格的比较描写，增强学生之间的相互了解，促进
同学间的友谊，学会关心自己与他人，并激活他们对英语学习的兴趣和激情，树
立正确的人生目标。
（四）教学要点的分析
1、教学重点：1）.形容词比较级的用法。
2）.句子结构： 主语（sib / sty）+ be +形容词比较级 + than
+„
2、教学难点：1）形容词比较级的构成： the comparatives with –eerier and
more
2）学会使用比较级与同级比较进行转换。
（五）教学准备
精心设计教案、准备教学课件、设计练习和作业。师生都做好充分的课前
准备。
（六）教学过程
第一课时 Section A 1a—2c
Step1: Greeting and lead-in
Let’s listen to an English song.
Step2: Presentation and practice
A: Look at the pictures, ask and answer in pairs. For example, what does he
look like? He is tall/short. Help them say out the new words. Then practice the
new words again.
B: look at the pictures. Yao Ming is _taller_ than Pan Chang kiang.
Pan Chang kiang is __shorter__ than Yao Ming.
(用直观的图片引出比较级的用法，用不同颜色强调比较级的构成。)
Step3: Practice
Talk about the pictures like the model .Work in pairs, each of you says out a
sentence about the pictures. Two minutes later, practice in pairs one by one.
Step 4: Presentation
图片展示下列词的比较级：big serious wise outgoing funny smart
帮助学生说出比较级的构成规律。
比较级口诀：
比较级，要变化，一般词尾加err。(Long-longer)
词尾若有哑音e, 直接加r就可以。(nice-nicer)
重读闭音节， 单辅音字母要双写。(hot-hotter)
辅音字母若加y, 记得把y变为I。(happy-happier)
Step 5: Listening A: Listen to the tape and fill in the blanks. 1. Sam has _____ hair than Tom. 2. Tom is _____ than Sam. 3. Tina is ______ than Tara. She is also _____. 4. Pedro’s ______ than Paul. Paul is ______ than Pedro. According to the listening, ask and answer in pairs like this: A: Is that Tara? B: No, it isn’t. Tara is shorter than Tina. And so on. B: 2a listen, complete the chart. -Err -ire more _______ ________ ________ _______ _________ _________ C: 2b Listen again, fills in the blanks. 1. Tina is ______ than Tara. She is _________ and she is ______, too. 2. Tara is _________ than Tina. She is ______. Step 6 Pair work Look at the chart, ask and answer in pairs. After 2 minutes, ask and answer in pairs one by one. A: Is Tom smarter than Sam? B: No, he isn’t. Sam is smarter Than Tom .Is Sam taller than Tom?
your partner. Work in group. The group who can say out more sentences in a minute is the winner. You can prepare one minute. After the game ,congratulations to the winner. Step 8 Summary Ask a student to sum the importances she/he has learnt in this class. (Speak in Chinese.) 形容词的比较级的构成及其用法。 Step 9 Homework Say something about your past and now. Are you taller now? Two years ago. I was a primary Are you smarter? school student. I am taller now Are you more popular? … Are you more outgoing? Are you a better student?
羞于开口的反义词篇六
《调查报告》
从学生自己的学习方法中找出存在的问题 一：调查概况
我于2012年九月份到12月份，对我所在的实习学校安宁市禄脿学校九年级（1）
（3）班学生学习英语方法进行了调查，通过调查研究，对乡镇中学学生学习英语的方法有了初步的了解，为正确了解学生在学习英语中所存在的问题，我通过调查他们自己学习英语的方法，以促进教师在教学过程中改进教学方法，提高教学的实效性，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，以此来促进英语教学中师生的交流。
二调查对象概况
学生总体学习情况：九年级一班在全年级英语中属于中等水平，优等生少，大多数同学对于学英语感到茫然，一班的学习特点是后进生比较多，并且中等偏下的同学占大多数，优等生少，且出现严重的偏科现象。大部分女生比较擅长文科性质的科目，如语文，英语，政治，而男生则更擅长于物理化等理科性质的科目，英语对于大多数同学来说仍然是一个难以战胜的困难。相对而言三班来说，女生多，自然英语成绩要优于一班，两个班在英语学科上，共同点都是基础比较薄弱，后进生多，且没有养成好的英语学习习惯，英语学习方式滞后，导致带来的后果就是没有反思习惯，不知道自己是否掌握了知识且学习效率低下，在调查中，30%的同学都有一个疑问就是如何学好英语，10.3%的同学反映自己没有学习方法，直接跟着教师走。上课的时候听课，下课了则抛之脑后。在调查中不难发现好多同学在英语学科的学习上还存在许多问题。
三调查目标
1农村乡镇中学学生英语学习及现状。
2查找出学生在学习英语的过程中自身所存在的问题。
3 解决问题的对策。
四：调查方法
问卷调查方式 ：学生自身学习方式（具体到单词，写作，阅读，口语，语法）以及在学习英语过程中的困惑。
部分调查内容显示：吴斌（男）：单词死记硬背（但是音标不会，重音找不到），语法 是背诵，背不住就丢在一边 阅读先读一遍，翻译再读。作文平时积累来
写，没有预习复习的习惯
困惑：有的文章读不懂（读不懂就理解不了意思，就想放弃继续阅读），
语法也会忘记，有些知识略读一些，考试时只知其一不知其二，
学习效率低，单词总是记了就忘记
陈福艳（女）：困惑：把语法混在一起了，单词，不能够很好的记忆，只是暂时背着，过后就会忘记，不能做到温故而知新，许多单词不知道意思，做阅读理解的时候做不来，看着单词会茫然，懒（学习动力不足，单词也是三天打鱼两天晒网）口语不知道怎么提高，不能完整的说出一个句子
黄映秋（女）：单词：不用心记单词，单词不熟
语法：我读语文历史时候很流畅，一读英语就结结巴巴的，而且分
不清楚句子的时态
阅读：一些生词时我翻译不了文章，一些词组没记牢
写作：一谈起作文就头痛，做做作业的时候分不清句子时态，
只会用简单句写作，最后写一大篇作文，得一小点分
困惑：不知道如何学习英语？
怎么样学好英语？
对学习英语兴趣没有
凡丽芳：单词：读写背 语法：翻译，读
阅读：不会的单词问同学，查字典，抓住中心 写作：很少，一般考试前后才写 困惑：单词读音不准，语法不会灵活运用
单词每天都在被，语法很少读，阅读量不算多，写作只有老师喊写才写
困惑：课文句子解释不太会，写作很难，句子写得不太通顺，分不清时态，发音不准
五：调查结果
对学生问卷调查学习方法的过程中，并与学生，指导老师交谈，观察学生上课状态，结果显示学生学习现状及在学习英语过程中主要出现的问题
现状
（1）朗读英语不是大声地读，而是在小声地读或默读；（2）课堂上不少学生，尤其是女学生怕羞，怕被别人笑话，不敢大胆开口，大声说英语，大声朗读，回答问题时几乎听不见；（3）学习生词不是按音标去拼读，模仿录音和老师的读音，而是用汉字注音，并按照注音的汉字来朗读课本上的“英语”，造成怪腔怪调，五花八门；（4）缺乏动机,学习时热时冷，一遇到困难只想打退堂鼓。（5）不能做到预习复习
问题
一 普遍存在的遗忘现象
1、读音错误。遗忘单词的读音，特别是对一些读音相似的单词，例如 work和
walk. daughter和doctor。alone和along等
2、单词拼写错误。⑴表现在单词变为复数的此为变化、动词-ed结尾和-ing结尾的变化等。 因遗忘其词尾的变化规则而导致拼写错误。如stop写成stoping, baby写成babys。⑵对一些同音异形和异议词，由于记不清其词形而拼写错误。如把rode 写成road，weather写成whether等。⑶对一些动词过去式的不规则变化也容易拼写错误。如think、buy、catch等动词的过去式：thought写成thinked或thaught，bought写成buyed或baught，caught写成catched等
3、淡忘学过的短语，习惯用语和固定搭配。例如on a cold morning写成in a cold morning。Finish doing sth写成finish to do sth等。
4、忘记学过的常用句型和语法规则。如It takes/will take/took sb some time to do sth写成It cost/spends sb some time to do sth。I like football very much写成I very like football等
二 闭门造车,哑巴英语
在学习英语方面学生们往往具有双重心态：一方面他们羡慕教师，渴望自己也能讲几句；另一方面却又羞于开口。很多学生学到初三了,词汇量及语法句型都掌握了不少,但在开口表达的时候却不能滔滔不绝应用自如,思考很久后才能说出几句,也是错误不断漏洞百出。一次偶然的上课时,我对一些学生进行了问候.Nice to meet you .结果学生没反应了，接下来又问What’s the date today ？What day is it today ? 这样简单的英语问题学生均回答错误。由此可见学生口语表达能力之差，英语也是一门语言,语言的作用是为了进行交际,如果只学不练不说,就等于是闭门造车。
原因
1、目的不明确，盲目好奇
由于地域和环境等因素限制，学生知识面较窄，开始时对学外语感到新鲜，但学习目的不明确。他们带着迷惘、新奇开始了英语学习。学生学习常会出现这样的情况：感兴趣——失去兴趣和信心——厌烦和反感。开始阶段的学习热情高涨，当他们学会几个字母、几个单词和几个简单的句子时，课堂内外都可以听到牙牙学语的感人场面。但曾几何时，这种景象很快每况愈下，因为这种热情仅仅凭借好奇心的驱动，他们全不知学英语的艰辛以及保持这股学习热情所需要的毅力。所以，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感便逐渐生成。
2、缺乏动机，学习时热时冷
学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。由于初中学生正处于少年向青年的转变时期，他们的情绪很不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。这种学习上的“冷热病”在初中生中普遍存在，严重影响了他们学习的稳步提高。语言学习一定要天天学、日日用，才能越学越好，所以英语学习也贵在坚持。但许多学生的情况往往相反，或一曝十寒，或浅尝辄止。知识、技能和能力得不到合理的发展，一遇到困难只想打退堂鼓。
3、缺乏持久的学习兴趣和热情
使学生英语学习兴趣下降直至丧失的主要因素有：音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘；成绩始终不理想，学习没有成功感；遇到困难和问题未能得到及时帮助和纠正和其它一些因素。
4、缺乏良好的学习方法和习惯
相当多的学生由于没有掌握科学和学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，成了学习成绩差的一般规律。因此，学习方法得当、学习习惯良好是提高学习效率、由“厌学”变成“爱学”的关键所在。
5、英语学习缺少一定的语言环境，大部分学生每天仅有课堂上的45分钟能接触英语
6缺少学习的主动性
学生被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的“容器”，被动地履行着无奈的职责。学生学习方式应发生变化——由被动学习接受学习转变为自主学习。要强调——自主学习。作为教师不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的服务者。
六解决的对策及途径
1教师要把好词汇教学关：词汇是语言的基本单位。教师可利用单词的音形义要求学生正确发音，注意拼写规则，构词法等，读听写三者相结合，利用词汇的内在联系组织识记内容，增强学生的记忆效果，改变单纯的知识传递的教学方式3、指导学生掌握记忆单词，扩大词汇的科学方法：利用构词法，快速记忆词汇。教会学生利用前缀，后缀等一些词根；利用联想和分类归纳法，借助词的各种关系来联想或很内归纳。如：同（近）义词关系，反义词关系等；利用周期循环法，组织学生及时复习，让他们在遗忘之前进行复习以达到预防遗忘的目的，通过及时复习达到理想的记忆效果
2激发并持续学生学习兴趣
在英语教学中兴趣是源动力，有了兴趣，就能全神贯注地积极思维，有了兴趣就能克服困难，有了兴趣学习就可以不成为负担。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”我们要培养学生学习英语的兴趣，让学生在学习中去寻找欢乐，在欢乐中找到兴趣，在兴趣中下决心，在决心中培养毅力，即动因+兴趣+决心+持之以恒=成绩。当然开始学英语时不要追求太高，太难。指导学生从简单的，有趣的，好笑的开始使学生找出适合自己的学习兴趣。同时引导他们“From easy to difficult.”。并允许学生出错，不要追求每个单词都正确。学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“ I am sorry I am late. May I come in ？”学生不约而同地大笑“ Come in , please. ” 在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能 项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。
3英语学习氛围的营造
营造良好的英语学习氛围是学生学好英语的重要条件，给学生创设一个学习英语的大环境。学习语言一定要有一个好的语言环境，英语作为同学们并不熟悉的一种语言，特别需要良好的语言环境。英语教师可根据学生对新鲜事物的好奇心，求知欲，多给学生开口的机会，让每个学生参与到学习中去。
4调动学生的学习主动性
“设置问题”法培养学生预习惯和自学能力
课前预习不但可以帮助学生抓住听课重点，提高课堂效率，而且还可以培养学生自学能力。针对这一点，我在备课时精心设计一些问题，在下课前提出来，下一次上课时提问，目的是“逼”学生预习；对一些重点的章节，也可以课上先让学生预习几分钟。这样可让学生体会到：如果课前花了时间预习，听起课来相当轻松易懂，收获更大，让其自己尝到预习的“甜头”。尝试后发现学生的学习劲头比以前大了，上课效果也比以前好多了，并且形式的自学能力也有了很大提高。
（5）.走出哑巴英语的误区
引导学生学会听
听是进行交际语言学习的前提，要学会一种语言，第一步就是要听会。学生只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。七级第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满地走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Zhang x.”同时，我把名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Zhang.张老师，understand? 明白吗？”学生点点头。然后我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个„„学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，感觉到说英语并不难。
运用情景教学
抓住学生心态，把教材生活化,我根据每课的具体内容设计了一些有趣的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容新颖、形式多变。如间：“如购物”、“问路”、“就餐”“天气预报”“借东西”等等。如在讲动词“help”时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时营业员问：“ Can I help you ? ”的情景片断和一个人落水后大叫“Help”的情景画面，然后让学生自己体会这个单词在不同情景中的含义。这种手段和方法将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿、跟读,从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的转化
参考文献：
《教育实习指导》编写组，教育实习指导[M], 北京，中国科学技术出版社 朱曲平《论英语教学中学习动机与兴趣的培养》，《南通职业大学学报》 张会勒《激发学生学习英语的内驱力途径》，外语与外语教学
羞于开口的反义词篇七
《探索与遗忘作斗争的方法》
探索与遗忘作斗争的方法
——遗忘曲线规律在英语教学中的应用
[内容提要] 学习的过程本身就是与遗忘作斗争的过程，尤其是英语的学习，怎样记住要掌握的词汇、句型、语法等在英语教学中尤为重要。下面是本人在教学实践中探索的一些提高记忆效率的方法，主要是从培养学生良好的记忆习惯、增加记忆内容的直观性与趣味性出发，从而达到预期的效果。
[关键词] 遗忘 增加 记忆
学习的过程就是与遗忘作斗争的过程，遗忘是学习的天敌，尤其是英语学习的天敌。根据心理学原理，遗忘指识记过的内容在一定条件下不能恢复提取或者产生错误的再认与回忆。大家都知道英语是一种与我们母语截然不同的语言。汉语是以语素为主的方块文字，而英语则是以词为主的拼音文字。英汉的学习，记忆方式有很大的差别，有时汉语会对英语的学习起负迁移作用，从而加深了学习英语的难度。再者，学生学习英语主要靠在校课堂的时间，其余时间大部分被母语环境所包围，对所学内容无法适时应用也是造成遗忘的另一个原因。在这样的情况下，遗忘是必然的。因此这就要求英语教师必须采用相应的措施来防止遗忘，来阻止永久性遗忘的发生。本文就初中教材、教育理论及本人的教学实践来谈一下在英语教学中如何运用遗忘曲线规律来防止遗忘，最终达到学生提高记忆效率的方法。
仔细研究初中英语教材就会发现，我们现有的教材是以螺旋式前进和滚雪球的方式来编写的。这种编写方式非常符合我们学生的学习特点，也符合人的认知规律，有利于我们教师的教学。那么在具体的教学过程中要求学生做到以下几点：
一、养成良好的记忆习惯
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律我们得知，遗忘的发生进程是不平衡的。在记忆初期遗忘的速度最快，以后逐渐减慢。根据这一规律，教师可“趁热打铁”。要求在课前的五分钟内记一定量的单词，同桌之间互相督促检查；要求学生每天课后背一篇刚学过的课文或对话；要求学生回家后看一篇相关的阅读材料；要求每周进行总结性地复习并默写一周所学的主要内容。这不仅很大程度巩固加深了所学知识，而且使记忆更深刻。另外，遗忘规律是先快后慢，但并不等于后面就不会遗忘。因此，还要根据教材特点科学地选择巩固的时间。适时、有序地对所学内容进行再现，并配以适当的测试来检查学生的遗忘程度，并及时采取必要的措施来更好地防止遗忘。
二、增加记忆内容的直观性
根据心理学理论及学生年龄特点，初中生学习的主要动力来源于兴趣。所以我认为英语教学中的直观教学会激起学生的学习兴趣，会给学生留下深刻的印象，会将学生带入自觉忘我的学习境地。具体地做法：
（一） 始阶段的直观教学
1、字母教学
二十六个对初一的学生来说已经不是很陌生了，但是在其读音和书写方面很容易受汉语拼音的干扰。因此，教师可让学生自己按书写体的要求把二十六个字母的大小写分别做成卡片，然后让他们做游戏，如做大小写字母配对的游戏，一个学生拿出一个大写的字母，让另
一个学生拿出其小写的。再如做字母顺序排除游戏，教师出示A字母，学生必须按顺序拿出B字母并读出其发音。又如出示相似的字母让学生辨认“p, q” “m, n”等。通过游戏的方式使学生轻松愉快地掌握了字母的大小写及其准确的发音。
2、会话教学
初一学生对英语会话充满好奇感，但又羞于开口，唯恐出错。为了消除学生的畏惧心理，养成大胆说英语的习惯，只有鼓励激发学生大胆开口。老师通过实物边演示边说英语，让学生模仿操练，反复问：“What’s this ?” 学生自然会答：“It’s a book. ”，举起一本书，反复问：“What are these？”，学生若答错了，老师摇头，继续问答直到正确。起始阶无需很多的语法讲解，模仿和操练应贯穿教学始终。
3、音标教学
教学音标时要坚持“听说领先”，以听说的形式来学习。坚持在真实语句中学习音标，先让学生听准语句，说熟练这些语句后，再分解出其中的音素来学习。这时通过音标卡片来学习音素，教师要提示发音要点，让学生有一个直观上的明确印象。待到学生较熟练之后，再教学生书写所学的音标。
（二） 中高年级的词汇教学
在几年的英语教学实践中，常遇到这样的情况，随着教学难度的增大，学生的英语成绩下降。有的学生对英语学习失去信心，兴趣锐减。目前采用的（JEFC）教材以英语功能为主线。初学时单词量少，可以死记硬背。但越积累越复杂，出现发愁记不住单词的局面。所学过的单词在他们眼里是生词，加之与日俱增的新单词，形成恶性循环。可见中学生学习英语最苦恼、最为困难的问题是记不住单词。“单词是英语的生命”，显然记忆单词是英语教学中首要解决的问题。
著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。学习外语要想记忆大量的单词，一是努力与勤奋，二是讲究记忆的方法与技巧。根据记忆规律在教学中的运用，笔者在借鉴前辈同行教师的经验的同时，自己钻研、摸索出了一些记忆单词的方法，运用于教学实践中，收到了良好的效果，现归纳如下：
1、字母记忆法：
（1）字母增减记忆法。在记忆一个单词时，对组成该词的字母进行分析，或前、或后、或减、或更换一两个字母，使其构成另一个词或多个词。
（2）字母组合记忆法。先写一个单词，利用该词提供的字母，将那些所含字母组合相同、有时读音完全一样的单词串联，重新组合成尽可能多的另外的单词。如bag—bad，boat—coat。
2、读音记忆法：
（1）重读元音记忆法。以20个重读元音为龙头，将所学单词分类。开始时学生将所学单词分别按重读元音写在卡片上，然后与教学进度同步，采取“滚雪球”的方法，每学一个单词就填入卡片中进行记忆。
（2）相似音记忆法：如ship—sheep，seat—sit。
（3）相同音记忆法：如our—hour，where—wear。
3、构词法记忆法：
（1）转化，词形不变，词性和词义变化，如：watch（n.）手表;watch (v.)观看。
（2）派生，加前缀或后缀构成另一个词，如：care careful carefully。
（3）合成，由两个词合成一个词，如foot ball—football。
（4）分解，将合成词分解开来记，如：schoolbag—school bag。
4、不规则动词归类记忆法：
将不规则动词分为8类。
（1） A、A、A动词原形，过去时，过去分词全相同（共7个），如：hit hit hit等。
（2） A、B、A动词原形和过去分词相同（共3个），如：come came come等。
（3） A、B、B过去时和过去分词相同（共37个）：find found found等。
（4） i—a—u型（共5个），如：begin began begun等。
（5） w—w—wn型（共7个），如：grow grew grown等。
（6） en型，（共16个）过去分词都是以-en结尾，如：rise rose risen等。
（7）特殊型（共5个），如：am/is was been等。
（8）情态动词（共5个），无过去分词，如：may might等。
5、比较记忆法：
将英语单词在一起加以比较，找出它们的相同与不同之处。
（1）近义词比较，如：tall high
（2）相似词比较，如：horse house
（3）同义词比较，如：like love
（4）反义词与对称词比较，如：upstairs downstairs
（5）单词释义比较，如：cool—between warm and cold凉爽的。
（6）兼类词比较：形兼副、动兼名，如：fast (adj.); fast (adv.); milk (v.); milk (n.)经常采用比较记忆法可助于发展思维能力；联想旧词能力，使可记忆的单词更加牢固、扎实。
6、联想形象记忆法。
（1）形象联想，将所要记忆的单词在头脑中展现出一幅画面。常言道联想是钓钩，在茫茫的艺海中它能准确的钩住所记忆的事物。联想越丰富，越多采，记忆的艺术就越高超。
（2）编织立体联想网络记忆法，根据单词和单词形、音、义之间的各种联系，重新排列组合，编成记忆网络。网络分为上下词形相似，左右音义相关，如：
walk—run—race…
chalk—gun—face…
talk—sun—place…
记忆方法为异词比较和相关联想。这类方法达到了“记住一个词、联出一大串，记住一大串、联出一大片、片片再相联，单词全记完”的目的。
（3）集中记忆法，利用一段时间，集中精力记忆全部学过的单词，这种“集中优势兵力打歼灭战”的记忆方法具有较大的优越性。主要针对学生升级，学科学习内容增加，挤不出时间来记单词的情况。
（4）机械记忆法，对那些没有意义和暂时找不到联系的单词，运用简单机械多次重复进入理解联想记忆。“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。
（三）了解必要的语言文化背景知识
1、习惯表达方式
学生常把汉语的使用习惯迁移到英语里，如学生把“我有两张票，可以给你一张”译成“I have two tickets, I can give you one.”； 再如把“black sheep ”译成黑羊。符合英语习惯的表达方式分别是：“ I have two tickets, I can let you have one.” “败家子”。
2、风土人情
学生不理解为什么对“Thank you” 的回答不能用It’s my duty. 这就要要求老师不仅要教语言，还需教文化背景知识，了解英语国家的风土人情。对说英语的国家人来说，若你的回答是“It’s my duty.” 他就会误认为你是被逼才帮助他的，不是你情愿做的，这就没必要道谢了，甚至还会生气。说清楚来龙去脉，学生也就容易记住了。
三、增加记忆内容的趣味性
1、 复习归纳，找出规律
（1）词形变化的规律
英语里的词形变化是汉语里所没有的，而且变化形式很多，有名词变复数、第三人称单数形式、动词的现在分词、动名词形式、动词的过去式、过去分词、形容词和副词的比较级或最高级等，每种形式都有若干条变化规则，学生常常被弄得晕头转向。这就需要教师引导学生通过分析、归纳、比较，找出其中的规律，加深记忆，使得词形变化这一项在学生头脑中经纬分明。
（2）语法比较的规律
在记不规则形容词、副词的比较级和最高级时，有必要帮助学生找规律，如：
good/well --- better ---best bad/ill ---worse --- worst
many/much --- more --- most little --- less --- least
2. 想方设法，找出窍门
（1）编顺口溜，帮助记忆
在刚学be 动词时，学生不能正确使用am , is , are ，此时教师就可以编出几句顺口溜，来帮助学生记忆。如：
be 动词 am, is, are,
如何正确使用它。
我用am , 你用are,
is用于是他，她，它。
以上主语是单数，
复数主语全用are。
指示代词作主语，
this, that 用 is ,
these, those 要用are。
若是变为否定句，
not 系词后边加。
若变一般疑问句，
句首Am, Is, Are,
句末问号莫忘记，
回答一般疑问句，
Yes或No 简回答。
还比如说初三学生在学习现在完成时这一语法项目时，经常把have been to 和have gone to 的用法搞错，我们就可以这样说：
been to , gone to 意不同，
两者用法要记清。
have been to +地名，
“曾经到过某地”行。
have gone to +地名，
“到某地去了”已走远。
（2）赋予意义，形象生动
英语里单词读音规则例外很多，几乎每条读音规则都有例外。在单词辨音方面，除了平时需严把语音关外，还需注意对一些易混淆的读音帮学生找窍门，加以形象化地记忆。如学
生对“oo”字母组合长元音/u:/ 和短元音/u/难以区别，按规则“oo” 在“k”和“d”前发/u/ ，但food就是例外，可以告诉学生，food 的汉语意思是“食物”，既然是食物就要从长计（记）议（忆），不能吃了上顿没下顿。又如“boot”和“foot”的发音学生容易混淆，可以告诉他们：“boot”的汉语意思是“长统靴”，顾名思义，它要发长元音/u:/；而foot 的意思是“脚”，脚不能太过长，过长了买不到鞋穿。
由此可见，只要我们不断地与遗忘作斗争，深入研究、不断探索，真正做到了解每一个学生的学习性格，选择恰当的记忆方法。使他们每天都能有计划、有规律、自觉地记忆单词，这样就降低了教学难度，学生也容易记住一定量的词汇、语法项目和习惯表达方式，并获得口笔头运用语言知识进行交际的能力。
参考文献： 《心理学》 张厚粲 主编 南开大学出版
《学英语报》初中教师版 2004年8月 第5期
《英语神奇记忆法》王佩夫 1994年8月
羞于开口的反义词篇八
《英语学习方法：如何克服羞于开口说英语的心理？》
Spiiker-英语学习方法，带给大家不一样的小学问~
当你准备说英语的时候是不是说不来呢?你的舌头打结了吗?Cat got your tongue? Are you tongue-tied?如果是，你可能只是很害羞。这些成语都指的是当你想说什么但是就是不能把这些词说出口的情景。你将能自信说英语吗? 当然!这儿有一些能让你克服害羞问题的技巧。
Practice out loud.
你可能早已听说过了。唯一的方法就是不断操练。经常使用英语并大声的说出口。一些学生默默无声的操练-只在脑海中进行对话。但你需要让你的嘴巴习惯这些单词-而且你的耳朵也要习惯他们。你可以在任何时间大声操练-私底下的，和朋友一起，或在在线口语课堂中操练。
Plan ahead and warm up.
如果你必须使用英语对话或演讲时，想一想你需要讲的话。事先操练一些短语。适应一些语音。然后，和别人的对话你就能有所准备了。
Build confidence by going back to basics.
害羞的说话者最大的恐惧就是怕他们说话时听起来很傻或者别人听不懂。因此英语教师建议使用一些简单的语法结构。使用你很熟悉的基本短语。当你看见别人听懂了你说的话，你就可以慢慢使用越来越复杂的语言。书面上你可能已经有高级水平了，但如果你不开口的话那些语言就帮不上忙!
Umm and aah.
模范英语为母语人士的讲话方式。如果你不能确定该说什么或忘了词，那就停顿一下并加一个语气词，就象"um"， "er"，或"ah"。这样能给你留些时间并暗示听者你要说些什么。有时候你所需要的只是从口中发一些 "umms"的声音。但小心不要太依赖这个词，否则这会变成你改不掉的紧张的毛病!
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必克英语
羞于开口的反义词篇九
《2010—2011学年度春季学期五年级工作总结》
2010—2011学年度春季学期五年级
语文教学工作总结
法脿镇雨龙小学 胡常金
时光荏苒，一学期的教学又告结束。回顾一学期的五（3）班的语文教学工作，我感叹良多，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。谨记于下，权作经验教训的总结。
一、班级情况分析
五（3）班共38人，其中男生23人，女生15人，平均年龄11岁。他们来自雨龙、古木、法甸和哲祚、邦三等村委会。他们家庭经济条件不怎么好，父母亲文化水平一般，家庭教育一般。还有一部分学生来自经济相对落后的农村，父母长期在外地打工，他们跟着爷爷奶奶过日子，学习习惯较差，学习成绩落后。
通过上学期的学习，学生在听、说、读、写各方面均有了一定的提高。学生对字词句篇等基础知识的掌握良好，读、背能力都比较好，生字词能够写的比较工整，能够正确的默写。在作文方面能够根据要求写出比较完整通畅的文章，整体作文水平还可以，有几个同学作文能力较强，且很有新意。如：赖艺佳、苏丽萍，谢丽琴等。说话能力相对弱一些，大部分同学能够按照一定的要求当众说话，有几个同学还羞于开口；在习惯上，大部分学生养成了课前预习课后复习的好习
惯，但仍有极少数学生学习不主动，课堂不听，课后不做，屡教不改。但有两个特殊学生杨平富和王继勇，他们基础较差，习惯不好平时考试也仅仅只有可怜的八、九分。
二、本学期所采取的措施
在开学伊始，我向同年段的老师们询问，结合本班的特殊的情况，从以下几方面来解决本班这些情况：
(一)、狠抓基础知识和基本技能
我班学生知识基础水平参差不齐，为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，如：“拜”字右边该四横而非三横等，类似的问题我进行了大力纠正。又如，对修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力。
(二)、灵活机动处理教学方法
根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。因此我在教学中往往根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正体现自主性。要使学生始终保持一种旺盛的学习劲头，教师也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念，真正做到与时俱进。在教学中，我时而以读代讲，自主感悟；时而鼓励学生各抒已见，尽
情发表自己的看法；时而采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。
(三)、做好学习方法的指导
俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩，可成绩却不错，这是为什么呢？首先，我强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。有人说，聪明与否，在于是否思考，这是很关键的，因此我着重指导学生学会思考。课前进行有效的预习，睡前回顾当天所学，都是良好的学习方法。这些方法适用、易行、便于操作，我每天要做的就是督促学生坚持，让学生养成良好的学习习惯。为了让学生养成良好的读书习惯，我坚持进行指导和检查，同时在课后开展“读书吧”阅读活动，每天坚持，从不间断。经过一学期的努力，学生良好的阅读习惯基本养成。学生在课后阅读了比较多的书籍，如《鲁迅文集》、《昆虫记》等，也经常和我交流读书的体会。学生的“大语文观”也在逐步养成，这对学生学习语文是有很大的帮助的。
(四)、做好扶优转差工作
学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩差的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，潜能生能吃。不然，都会有意见的。我常常用的方法，在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些题，使之能够有所为。我还鼓励优生学生采用多种形式
美化和丰富自己的家庭作业，期末进行作业评比，大大提高了学生完成作业的积极性。通过一学期的实践，我觉得这方法十分有效，来期还将大力推广应用。
(五)、突出章节过关
本期的教学内容，分为六个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对学生存在的知识点问题，及时解决。对确实困难的学生进行耐心细致的个别教育，使之掌握，并能运用。由于抓好了章节过关，学生的学习成绩得到稳步提升。
(六)、拓展知识视野
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后，才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。1、优秀文段朗读。通过学生自主收寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
2、。坚持每日一积累。一方面进行各种词汇收集：如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，以及符合各种要求的词汇，在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。另一方面坚持每天在“百草园”、“三味屋”中写下一句名言警句，学生每天将它们记录在家庭作业本上，日积月累，丰富学生的知识。3、开展各种语文游戏。如词语转换，如“大海”——“学校”，学生可通过“大海——上海——上学——学校”的两次转换来达到目的，在限时比赛中，比的是学生的反应和机敏，学生在活动中增长了知识，训练了动脑的能力。4、举行讲演比赛。班级讲演比赛中，鼓
励学生大胆上台，提出自己的观点，时间不在长短，关键是勇于参与。
5、开展语文综合实践活动。在主题“家乡的变化”的综合实践活动中，指导学生运用上网、调查采访、查阅图书资料等方法收集整理资料，学生兴致盎然，很多学生做了非常精美的资料夹，有的根据收集的资料写出的赞美家乡的优美习作，收到了很好的效果。在这个学期中，学生们学习语文的兴趣得到了极大的提高，这和经常开展这些学生喜闻乐见的语文活动形式是有直接关系的。
三、存在的问题
五（3）班在2010—2011学年度春季学期期末素质检测中参测学生38人，语文总分3060分,语文平均分 80.53分；语文合格36人，合格率94.74﹪，优秀26人，优秀率68.42﹪。这样的成绩和兄弟学校相比相差很大,还需努力。在本学期的教学中，学生的语文兴趣得到了激发，语文基础知识得到了提高，语文能力得到了增强，为下期的学习打下了基础。
1．其中大部分学生偏科比较严重，对于他们来说,学习是一件不怎么轻松愉快的事情。
2．还有一些学生上课纪律欠缺,他们上课不愿意动脑,不举手发言,作业质量也不尽如人意,成为班级中的后进生,对于这些学生,改正他们的学习习惯是关键。
3．个别学生思想和行为习惯还要进一步规范养成。目前，大多数学生都养成了良好的习惯，但仍有少数学生行为习惯不好，有个别学生乱扔纸屑，见到纸屑不捡起。还有少数学生下课爱追打。在今后
羞于开口的反义词篇十
《冀教版 三年级英语教案》
Unit 1 Welcome to grade 3!
Lesson 1 We’re students
一、教学目标
（一）知识
1．掌握三会词汇：boy, girl, student, book, marker, blackboard
2．熟悉自我介绍。
（二）能力
能够用英语向他人进行自我介绍和询问姓名，培养学生的交流能力。
（三）情感
让学生知道如何有礼貌的打招呼，做简单的自我介绍，做个懂礼貌的孩子。
二、教学重点
1．认识新单词三会（会说，会听，会读）
boy男孩 girl 女孩 student 学生 book 书 marker 水彩笔 blackboard 黑板
2．掌握新句型：两会（会听，会说）
What’s _____ name?
What’s your name ？你叫什么名字？
My name is _____. 我的名字是_____。
What’s his name? 他叫什么名字？
His name is _____. 他的名字是_____。
What’s her name? 她叫什么名字？
Her name is _____. 她的名字是_____。
三、教学媒体
课件（录音机，磁带）、教学图片、奖励用的小星星图片、三个手偶：Danny、Jenny和Li Ming
四、教学过程
1．导入
教师播放歌曲＂What’s your name ＂。通过视频或动画方式让学生感知英语的语境，激发学习兴趣和愿望。
2．呈现新课
1）教师再次向学生打招呼，边招手边说“hello!”，并指着自己进行自我介绍：“My name is____”，同时板书或幻灯展示“My name is ____”，告诉学生这是介绍自己
的常用语。
2）老师手上戴一个Danny的手偶，向全班打招呼：“My name is Danny”。
3）演示播放课件“What is your name”，学生边看边听，这样学习兴趣更高，然后由学生佩带Danny，Jenny和Li Ming的手偶，扮演这些人物的角色相互之间进行询问姓名。
4）用一些写有boy、girl、student、book、marker、blackboard的手卡，介绍本课要学会的新单词。
5）通过互问互答的形式让学生练习，巩固新单词。老师提问：“What can you see in the classroom？”，学生回答：“I can see ____.”
3．趣味操练
１）通过小游戏＂Memory Name＂（名字记忆）来巩固本课重点句型。 Ｗhat’s your name？
My name is .
2）几个学生站成一排，每个人都用英语把自己的名字介绍一遍，然后从第一个同学开始把自己和这一排其他同学的名字用英语介绍一遍，依次轮一遍，寓教于乐中，并奖励做的最好的学生。
4．课堂评价
1）教师指导学生做活动手册的相关练习。
2）教师要设计和创造学生之间互动的活动，给他们提供更多交流合作的机会，以培养其交际能力。对于积极配合活动的同学要加以肯定，奖给小礼物，以激发学生更加的努力。
5．学以致用
让学生把自己的好朋友介绍给同学认识，同时让同学也介绍一下自己的好朋友。
板书设计：
Lesson 2 I like school
一、教学目标
知识
掌握句型
go to school, walk to school, say hello to, read a book, draw a picture
能力
能熟练运用以上短语,表达学校生活。
情感
从学生的日常生活出发，培养学生的英语学习兴趣。
二、教学重点
1．单词：school 学校 teacher 老师
2．短语：go to school, walk to school, say hello to, read a book, draw a picture
三、教学媒体
电脑课件（录音机、磁带）、教学图片
四、教学过程
1．导入
1）教师同全班学生打招呼问候。
2) 询问学生知道怎么用英语表达自己的学校生活。
2．呈现新课
1）教师播放课件“Li Ming goes to school.”，学生听课件并模仿跟读。
2）教师借助图片来讲授 go to school, walk to school, say hello to, read a book, draw a picture, 让学生学会用英语来表达学校生活。
3）教师配上道具，在课堂上做出各种动作来描述场景“go to school” “draw a picture”等。
3．操练
1）教师播放本单元歌曲的课件，学生学唱，来巩固本单元所学的新单词新句型。
2）教师也可以举行歌唱比赛，不停地变换形式，男生对女生，单个学生之间，教室左边学生对右边学生。
4．课堂评价
1）教师指导学生做活动手册的相关练习。
2）教师要设计和创造学生之间互动的活动，给他们提供更多表达的机会，以培养其表达能力。对于积极配合活动的同学要加以肯定，奖给小礼物，以激发学生更加的努力。
5．学以致用
建议学生做画一张学校生活的图画，并用英语讲给同学、朋友和家人听。
板书设计：
Lesson 3 Where is it?
一、教学目标
（一）知识
1．掌握三会词汇：book chair desk paper
2．重点句型“ Where is…?”及其回答。
（二）能力
1．会用句型 “ Where is…?” 询问物体在哪儿，并能正确回答。
2．能够熟练运用本课的三会词汇
（三）情感
1. 让学生做个懂礼貌的好孩子。
二、教学重点
1．新单词：三会（会听，会说，会认）：book boy chair desk girl pencil paper 注意：desk是指书桌或是办公桌，而在日常生活中常用的桌子要用table
2．重点句型“ Where is…?”及其回答。
三、教学媒体
电脑课件（录音机、磁带）、手偶、教学用图片、奖励用的红苹果图片
四、教学过程
1．导入
1）教师同学生做手偶游戏，进行“What’s your/her/his name?”的对话。
2．呈现新课
1）教师播放课件“ Where is my book ?”,学生模仿跟读。
2）由“捉迷藏”游戏引出句型“Where is ______?”。教师把书藏在教室某处，边寻找边说“Where is my book?”，发现后指着书说“There it is.”老师把班上一位同学的书藏起来，然后让该同学，和手偶Danny做“Where is ______?”句型的对话练习。Danny可以回答：“I don’t know.”或者“There it is.”
3）用手卡让学生认识本课的单词。
4）老师在教室里来回走动，指着教室里的一把椅子，一张桌子，一支铅笔等，提问学生：“Can you find these?”，教授本课的三会词汇。
3．趣味操练
1）“动一动”
请班上两个同学来讲台前做游戏。一个同学把自己的眼睛蒙起来，另一个同学把他的书或铅笔藏起来，东西藏好后，他开始找自己的书或铅笔，来练习句型“ Where is„?”及其回答。调动学生参与活动的积极性。游戏做的最好的一组，奖励红苹果图片一张
4．课堂评价
1）教师指导学生做活动手册的相关练习。
2）爱动脑筋、反应快、积极参与、能准确流利的进行对话的学生是应该得到奖赏的，无论小奖品还是表扬的话语，以激励其更大的进步和创造性地发挥；对于反应比较慢、羞于开口的学生，对于他们哪怕是一点点的进步，教师要看在眼里，及时鼓励。
3）鼓励学生之间进行交流。
5．学以致用
教师引导、鼓励学生每当遇到与本课相关的场景见面的时，能用到所学句型，久而久之就能很自然的脱口而出了。
板书设计：
Lesson 4 Places in my school
一、教学目标
（一）知识
1.掌握“三会”词汇：library washroom
2.重点句型“Where are they?”, “Where are you?”及其回答。
（二）能力
1.能够对“某人或某物在哪儿”进行询问和回答。
2.能够熟练运用本单元的三会词汇。
3.能够运用所学的介词短语描述相关的场景。
（三）情感
培养学生做个懂礼貌的好孩子，并养成善于观察的好习惯。
二、教学重点
1.新单词三会（会听，会说，会认）：library图书馆 washroom洗手间
2.重点句型“Where are they?”, “Where are you?”及其回答。
3.以介词in引起的表示方位，地点的介词短语 ：in the classroom, in the washroom, in the library
三、教学媒体
电脑课件（录音机、磁带）、教学图片、flash、单词卡片、
四、教学过程
1.导入
1）老师向学生问好。
本文来源：http://www.guakaob.com/jianzhugongchengkaoshi/155554.html