描写麻雀外形的句子20字

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描写麻雀外形的句子20字篇一
《《麻雀》阅读+答案》

阅读《麻雀》这一篇文章，回答下面问题。

1、这篇文章是按照什么顺序写的？主要讲了一件什么事？

2、在文中找出下列词语的近义词。

挽救——（ ） 匆忙——（ ） 庇护——（ ） 剧烈——（ ）

3、文中哪些句子描写了小麻雀？从哪些方面描写的？

4、“一种强大的力量”使老麻雀飞了下来，这是什么力量？

5、猎狗愣住了，是因为害怕吗？

6、“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？

1、这篇文章是按照什么顺序写的？主要讲了一件什么事？

答：按照事情发展的顺序来写的。主要讲了我打猎回来麻雀，猎狗愣住了的故事。

2、在文中找出下列词语的近义词。

挽救——（拯救） 匆忙——（急忙） 庇护——（掩护） 剧烈——（猛烈）

3、文中哪些句子描写了小麻雀？从哪些方面描写的？ 对小麻雀的外形描写。

4、“一种强大的力量”使老麻雀飞了下来，这是什么力量？

答：这是母爱的力量，母亲为了保护自己的孩子从内心

5、猎狗愣住了，是因为害怕吗？

答：不是因为害怕。是因为猎狗被老麻雀为自己孩子而奋不顾身的爱而愣住了。

6、“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？ 答：因为我不想让猎狗伤害小麻雀和老麻雀。

描写麻雀外形的句子20字篇二
《麻雀》

描写麻雀外形的句子20字篇三
《麻雀》

教学目标

1．通过对课文内容的理解，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。

2．通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

3．学习本课生字新词。

4．有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点、难点

通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情 方法。

（一）课文围绕麻雀写了一件什么事？让学生说一说。

（二）学习课文第一段。

1．指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。

2．指名学生读课文第2自然段，“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”这里，“野物”指什么？

3．学生默读课文第3自然段，然后，想一想“我”看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。

4．教师可引导学生反复读一读这些句子，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。

5．小结第一段的学习，过渡到第二段。

小结：“我”在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树上掉下来。

（三）学习课文第二段。

1．让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？课文里哪句话表明了这种危险，在课文里画出来。

2．从猎狗的表现中，你觉得此时的这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人？

3．教师指名学生读第4自然段的第2、3句。并提出问题让学生思考：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？

4．教师小结重点段的学习。

（四）学习课文第三段。

1．教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？

2．“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？

（五）总结全文。

描写麻雀外形的句子20字篇四
《麻雀》

描写麻雀外形的句子20字篇五
《13.麻雀》

描写麻雀外形的句子20字篇六
《麻雀》

《麻雀》教学设计[转载]

一、教学目标

知识与能力：

1．正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。

过程与方法：

1．练习朗读课文，理解课文的主要内容。

2．抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。

3．和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。

情感态度与价值观：

引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。

二、教学重难点

教学重点：

找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。

教学难点：

体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

三、教学策略

《麻雀》通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。教学时可以采取如下策略：

1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

四、教学过程

（一）感知文本中浓浓的爱意

1．同学们，俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）

2．这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。

出示课件：

在打猎回来的路上，猎狗想（ ）小麻雀。老麻雀（ ）小麻雀，吓（ ）了猎狗。我（ ）了猎狗。

3．学生读文，交流。

4．这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？（爱）

【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。

（二）感悟小麻雀的可怜

1．这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。

2．学生交流。

预设：学生说到小麻雀神态的句子。

出示课件：

我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

预设：

（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）

（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）

（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。

预设：学生说到小麻雀外形的句子。

出示课件：

它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）

（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）

3．因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。

【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。

（三）感悟猎狗的可怕

1．刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。

2．学生交流。

出示课件：

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

3．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）

出示课件：猎狗张开大嘴图。

4．看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。

【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。

（四）感悟老麻雀的勇敢

1．就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）

2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。

3．学生交流。

出示课件：

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）

（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定）

（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。

【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。

4．它还有什么动作令你感动？学生交流。

出示课件：

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

（1）什么叫“扎煞”？（张开）

（2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？

（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）

（3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。

5．它还有什么动作令你感动？学生交流。

出示课件：

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

（1）哪些动作让你感动？

（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕）

（3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。

（4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。

出示课件：

它呆立着不动，准备着一场搏斗。

（5）如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）

（6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。

出示课件：

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（7）这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命„„这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。

【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。

（五）感悟爱的奇迹

1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？

描写麻雀外形的句子20字篇七
《麻 雀》

麻 雀

教学目标：1、帮助学生梳理内容，教给学生通过理清文中角色之间关系的方法大体感知文章主要内容的方法。

2、通过读书批注、抓关键词句、想像画面等方式深入感受老麻雀勇敢、坚强、奋不顾身伟大的爱。

3、感受作者抓住具体的外形、动作来表达真情实感的写作方法，并能尝试进行仿写。

一、激趣导入

利用作者图片，简洁作者，引出课题。（出示作者图片和内容）齐读课题

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

2、检查预习情况

出示：①风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何``````。（正音）板：小麻雀、弱小

②猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅·····（正音）板：猎狗、凶恶

③扎煞 掩护 拯救 嘶哑 搏斗 板：老麻雀

3、指板书说：说说课文讲了一件什么事？板贴：抓角色之间的联系

三、聚焦老麻雀，感受作者的写法

1、默读课文4、5小节，用“------”画出描写老麻雀的句子，感受老麻雀的勇敢。

2、出示填空：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前······它呆立着不动，准备着一场搏斗。

（1）填空，引导学生发现（动作）

（2）指名读，相机教学“落”字背后的含义。

（3）板：猜读法。

①“扎煞”：出示斗鸡图片帮助理解扎煞

②绝望地尖叫着：学生谈感受，仿佛在跟猎狗说···指导朗读。

③呆立着不动：对这个词语背后含义的猜想。指名读。

④掩护：学生谈感受点评。

⑤浑身发抖了：学生谈感受，根据学生板书。

看板书小结：整段出示

（4）指导朗读

（5）理解：强大的力量（板画：爱心）

（6）出示：诗，指名朗读

小结：（指板书说）：出示齐读原文中的话

四、练笔

1、 观看视频 2、学生仿写 3、交流

五、推荐阅读

描写麻雀外形的句子20字篇八
《13麻雀》

13. 麻雀

教学目标：

1．认识15个生字，学会其中12个；理解：“野物，分明，蓬起，绝望，拯救，安然”等词语的意思。

2．初读课文，初步了解课文主要内容。

3．理解课文内容，从课文内容中体会老麻雀为了保护小麻雀表现出来的那种强大力量。

4．重点学习第四五两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种“一种强大的力量”所支配的精神。

教学重难点

掌握课文生字新词，读准字音，认清字形，初步了解课文主要内容。

教具准备

生字卡片 挂图

教学课时

两课时

第二课时

一·复习导入

1. 复习检查生字词

2. 让同学们回忆课文围绕麻雀写了一件什么事情？（从不同的角度说）

（我打猎归来的路上，亲眼看到打猎狗想吃小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身的保护小麻雀的事情）

3. 出示图片，让同学们说说这是怎么样的一只老麻雀，猎狗。

（对呀，力量如此悬殊之大，而它们却要进行一场搏斗，结果会如何呢？让我们继续学习——麻雀）

二·精读课文

1. 指铭学生读1.2.3.自然段，想想这件事是在什么情况下发生的。

（课文1.2.3。自然段是故事的开始，猎狗随我打猎归来的途中，突然放慢脚步，悄悄的向前行，嗅到了前面的什么野物，我在这是，看到从巢里掉下来的一只小麻雀。）

2.学生默读第三自然段，想一想，“我”看到一只怎样的小麻雀，用笔在书上画下下描写小麻雀动作，外形的句子。

（我看到这样一只小麻雀··· 描写小麻雀动作的句子：呆呆的，无可奈何的拍打着小翅膀。 外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛。）

3.分组朗读，并说说“呆呆的”，“无可奈何”是什么意思？我们从这里的描写能感受到这是一只怎样的小麻雀。

（呆呆的——死板的，发愣的，无可奈何——没有任何办法 可以感受到这是一直弱小的，可怜的，刚出生不久的小麻雀）

5.小结第一部分，过渡到第二部分

（这就是故事的开端，我在打猎归来的路上，看见一直刚出生不久的小麻雀）

6.面对着这样一只弱小的小麻雀，如果是你，会怎么想？怎么做？

小麻雀的命运将要发生怎样的变化呢？我们一起往下面看。

7.指名读第四自然段，想想小麻雀的危险是什么？

8.从猎狗的表现中，你觉得此时的“这只分明刚出生不久的”小麻雀遇到了一个与自己相比怎样的敌人？文中哪里有体现（从猎狗“···露出锋利的牙齿”看出遇到了一个比自己强大百倍的敌人）

9.指名读第四自然段的第二三句，当猎狗走进小麻雀的时候谁出现了？怎样出现的？课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？

（老麻雀出现了 像一块石头似的落在猎狗的面前 “突然”一词表明让猎狗意想不到）

10.齐读第四自然段的二三句，这里，作者把老麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来想一块石头似的？

绝望，扎煞是什么意思？它扎煞气全身的羽毛，绝望的尖叫着说明了什么？ （作者把老麻雀比作一块石头，因为老麻雀从树上来时迅猛，落在地上坚定，表现出老麻雀在凶猛的庞然大物面前的果断，勇敢。 绝望——没有一点希望 扎煞—— 张开竖起。 老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着的，说明了未来救自己的孩子将自己生死置之度外，更体现了她的爱子心切，毫不惧怕比自己强大百倍的敌人）

11.此时此刻，如果你是老麻雀，你会对其中的谁说些什么？

12.老麻雀想拼命的拯救自己的幼儿，而面对的却是一个庞大的怪物，让我们来看看它又是怎样表现的？师泛读，并让学生划出表示老麻雀动作的词语。 a.“它浑身发抖···声音”老麻雀为什么浑身发抖？发出嘶哑的声音？

（因为老麻雀是弱小的，没有任何保卫自己幼儿的武器，所以十分紧张，浑身发抖。但是，它又十分愤怒，表现出绝不退缩，所以发出嘶哑的声音。）

b.“可是，它不能安然的···一种强大的力量使他飞了下来。”这种强大的利郎是指什么？

（尽管在猎狗面前，老麻雀也“不能安然的站在高高的树枝上”，只顾自己的安全而丢下自己的孩子不管，它毅然的猛扑下去，为拯救孩子准备进行一场殊死搏斗，这就是爱）

13．有感情的朗读第五段

14.面对这样的情形，猎狗的表现如何呢？

是因为害怕吗？我又是怎样做的呢？

（愣住了 并不是因为害怕 是因为老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现）

（我唤回了猎狗，带着他走开了 因为我被老麻雀果断，坚定的行动和奋不顾身，拯救幼儿的精神所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以我急忙唤回猎狗，带着他走开了）

15.如果此刻你是其中的谁，你又想说说什么 ？

四．总结

对呀，就是因为爱，才让那么弱小的麻雀做出如此震撼的事情，我相信大家都深有感触，并深深的被震撼着。

五.板书设计

15.蒲公英的梦

教学目标

知识技能目标：1.掌握本科的生字词，理解词句的意思，积累词汇。

2.了解课文是按事情法阵的顺序写的，理解课文内容。 过程与方法目标：1.通过各种方式朗读

2.联系上下文理解

情感态度与价值观：激发学生保护大自然的情感。

教学重点

指导学生有感情的朗读课文，自觉增强环保意识

教学难点

了解环境污染的危害，体会作者表达的思想感情。

教具准备

生字卡片

教学课时

两课时

第一课时

一．谜语导入

1. 上课之前呢，老师和大家玩个猜谜语的游戏

小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西；降落路边田野里，安家落户扎根基。

（对，就是蒲公英，我们今天要学习的课文也与他有关，现在就让我们走进蒲公英的梦，看看他的梦里究竟都有些什么）板书课题

二．初读课文，学习生字词

1. 小声读课文，并划出文中的生字新词

2. 和学习小组的同学一起分角色朗读课文，注意纠正同学读的不准确的字音。

3. 出示生字卡片

读生字

读生字，并组词

读生字，组词，造句

5．出示要掌握的新词，独处在文中所在的那句话，并解释，造句。

三．整体感知

1. 指名读课文，思考，课文讲了一件什么事？

（说清楚课文主要讲了谁遇到什么事，结果怎样）

1. 蒲公英做了一个怎样的梦，从她的梦中你感受到了什么？

（蒲公英特别渴望生活在环境优美的地方）

2. 快速默读课文，并把课文分成三部分，并想想课文是按什么顺序写的？ 第一部分（1-6）蒲公英担心开不出漂亮的花

第二部分（7-10）蒲公英开花后遇到的种种遭遇，她希望生活在环境优美的地方 第三部分（11）蒲公英梦见造句生活在美丽的大草原里

课文是按事情发展的先后顺序写的

四．总结

蒲公英究竟经历了什么才会做这样一个梦呢？我们下节课再次走进他的梦中。

五．板书

第二课时

一．直接导入

1.检查生字词

2.看样子大家对生字词的掌握情况都不错，那让我们再次进入蒲公英的梦中，看看梦里都有些什么，用直接喜欢的方式自由读课文。

二．精读课文

1.蒲公英坐了一个怎样的梦呢？（用一个词概括）文章哪个自然段描写了它的梦？

2.他的梦里都有些什么？

3.这么美的梦，蒲公英的心情怎样？（开心）谁能带着这种开心的心情为我们大家读一读？（配乐，多找几位）

4.梦中的蒲公英快乐的笑了，可现实中的蒲公英快乐吗？开花前他担心什么呢？请同学们默读1——6自然段。

那你认为他的担心是多余的吗？（紧抓课文重点词句）

对，因为担心开不出漂亮的花，所以蒲公英不快乐

a.他发出一声轻轻的叹息，我们在什么情况下才会发出这样的叹息？（愁闷烦恼） b.叹息虽轻，却惊醒了睡梦中的椰子树伯伯，他看到的蒲公英又是怎么样的呢？（愁眉苦脸）是什么意思？你能做做“愁眉苦脸”的样子体会蒲公英的心情吗？ c.这位善良的椰子树伯伯又是怎么样安慰蒲公英的呢？谁能用安慰的语气来读读？

（分角色朗读第一部分）

5.蒲公英担心开不出漂亮的花，那他最后开花了吗？请一位同学朗读第七自然段，其他同学边听边想。

（开花了，开着嫩黄色的花）他的心情怎样呢？(高兴)哪个地方看出来的？（什么是迫不及待）谁能用迫不及待造个句？

6.蒲公英终于开出了漂亮的花，可不幸的事情又发生了，开花后又有哪些不幸的

遭遇呢？自由读课文课文第八自然段，并用“——”画出来。

出示句子 a.一辆···

b.还有···

c.地上···

㈠边咳嗽边喘气是什么样的？大家有什么感受？（难受）带感受读

㈡刚刚挨了呛，又一辆汽车发出震耳欲聋的声音，从她的身旁呼啸而过，震耳欲聋的声音你们听过吗？能造句吗？

㈢正当他惊魂未定之时，地上一只空饮料罐被汽车轮子碾得飞了起来，不偏不倚的砸在蒲公英的身上，大家说说，经过一连串的打击，蒲公英的心情怎样？（难过，痛苦）看到这样的蒲公英你想对他说些什么？让我们再带感情朗读课文。

6.面对如此的遭遇，文中的蒲公英又是怎样说的呢？

出示句子：蒲公英···

这句话用了什么修辞手法？（排比）连用了四个不字表达了蒲公英想生活在美丽环境的强烈的愿望，谁能带着这种感情读一读，你能把这个反问句改成肯定句吗

1. 遇到这种情况，椰子树伯伯又是怎样安慰他的呢？我们继续来看看一些环静污染的图片，环境保护那么重要，那我们应该怎样做呢？

三．总结

大家都已经知道了蒲公英的梦是什么？谁能用总结的话来复述一遍？

大家都已经认识到了环境保护的重要性，老师真伪你们开心，你们觉得蒲公英的美梦会成真吗？好，今天的作业就是续写童话，蒲公英一觉醒来···

四．板书设计

教学目标：

1.知道自己是集体的一员，明白集体需要每一位成员共同创造。

2.能主动为集体做力所能及的事，为自己承担任务负责任。

3.了解在意见发生分歧时，大家能积极发表个人意见并听取别人的意见，共同商量团结协作，小我服从大我，形成集体的凝聚力和向心力。

4.体验为集体做好事的乐趣。

教学重难点：

让学生体会到自己是集体的一员，应该主动承担集体的事；知道意见分歧时，能大家共同商量、共同解决，小我服从大我。引导学生以主人翁的态度对待集体。 这是我能做的

描写麻雀外形的句子20字篇九
《赏析句子含示例20》

描写麻雀外形的句子20字篇十
《小麻雀》

一、什么是微型课？

微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。

二、微型课的基本意义

由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。

三、微型课的注意事项：

1、要注重导入环节

微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。

2、要重视讲授线索

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3、收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。

4、要区别微型课与说课

“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程„„都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

5、要心中有学生

在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

6、要有板书

微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

7、讲述人语言要准确，简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。

教学构想：以《小麻雀》为例，结合地域特色，渗透学生课外生活，围绕对动物的外形、动作、神态进行有主观情感的记叙和描绘这一重点训练，以提高学生的记叙描写能力。 课前准备：1．提前一周写观察鸟类生活的日记。

2．在预习《小麻雀》的基础上归纳描写动物时一般应抓住的角度。 课堂实录：

师：（口哨模仿几种鸟鸣声）请问同学们，我模仿的是什么声音？

生：（急切地）斑鸠、抬丧雀子、山鸡、麻雀、老晒婆。

师：我们山区的孩子都是在小鸟的歌声中长大的，知名儿的不知名儿的，见过的鸟儿可真是黄牛吃青草——不计其数。请同学们回忆一下：你最难忘的是哪一只鸟，你见它时，它在干些什么？

生(1)：一只“点水雀”，每天给她的孩子捉虫来喂。

生(2)：一条蛇偷吃了窝里的小山鸡后，母山鸡一边哀哀地叫，一边愤怒地去啄蛇。 师：（鼓掌）说得好，你怎么知道它是愤怒的呢？

生：母山鸡脖子上和头上的毛全都愤怒地竖起来，它瞪大了眼睛，不要命地往蛇身上扑去啄蛇。

师：哦！真是愤怒极了（重复了学生的回答）。请大家分析一下，他刚才是从哪些方面来说母山鸡愤怒的。

生：（1）外形（2）动作（3）神情

师：总结板书——描绘动物要抓住（1）外形（2）动作（3）神情

【点评：结合地方实际，从生活出发，将学生的思考聚焦于课堂训练重点。】

师：我们生活中见到过许多令我们感动、令我们难忘的动物活动场面，当时我们因被感动而仔细观察过，如何把它们描绘出来告诉别人或写出来让别人读呢？我们一起来学习课文“小麻雀”，看看著名的现代作家老舍先生是如何写的。下面请大家朗读课文，读时注意两点：（1）根据小黑板上的表格提示，在文中找出描写小麻雀外形、动作、眼神的句子。（2）作者对小麻雀有一种什么样的感情？下面请同学们开始朗读。

师：在生活中你们见到的小麻雀美吗？

生：不美。

师：那在本文中作者写的小麻雀美吗？

生：不美。

师：不美还写？我们不是要求作文感情健康吗?这是不是一篇感情健康的文章呢？ 生：是的，小麻雀虽然不美丽，但它受了伤，又被猫咬过，很可怜，作者对它很同情，作者的这种同情弱小者命运的感情是健康的。

师：（带头鼓掌）看来我们写作的对象不一定是美的健康的，甚至可以是丑的、恶的，但我们的感情要健康，对丑恶的态度要鲜明。比如有一位同学在日记中记叙了邻居的孩子病了，不看医生而请巫医烧胎的事，这能不能写？

生：能。

师：对，是能写的，不仅能写，从选材这个角度来说，结合了生活实际，很新颖。但这位同学写的却是巫医如何如何给小孩治好了病，大家很佩服，这位同学字里行间流露出一种羡慕，这行不行？

生：（齐）不行。他那样写成了宣扬迷信，他的感情也就不健康了。

师：对，有些时候，巫医可能利用某些药物或精神安慰让病人觉得好受一点儿，但那是因为我们的知识水平不高，不能发现。像这种情况，我们要去请教有学问的人，从科学的角度弄懂了才能写„„

【点评：内外结合，既把握本文的思想感情，又延伸指导对这一类素材的处理方法。】 师：好，我们再回到课文中来。因为小麻雀受了伤又被猫咬过，作者描写它时，字里行间充满了同情，并且还希望它努力从猫嘴里逃走，抗争求生存。那么作者又是怎样通过动作、外形、眼神的描写来表现的呢？请大家快速扫读课文，把这些句子找出来。

【学生速读后，教师又将全班分成3组，在课文中找出外形、动作、眼神的描写语句，并在小黑板上抄录下来。采用了竞赛评分的形式，同组学生可以讨论，整个过程8分钟。】 师：在刚被发现时，文中就说它的翎羽受了伤，文中是怎样从外形、动作、眼神上描写的呢？

生：从外形上看，它的几根长翎拧在一处，有一根特别长，似乎要脱落下来„„ 师：（打断）长翎怎样拧在一处？想想看。

生：它的翎毛应该是很自然散开的，拧在一处说明要么是受伤了护疼，要么是被孩子用什么粘住了。

师：似乎要脱落下来的“脱落”换成“掉下来”行吗？

生：不行。“掉”是从高处往下落，“脱落”是本身附在什么东西上附不住了才往下落。 师：它的动作和眼神呢？

生：它只能在院子里跳，有时飞一下，它的眼神里要亲近我又不完全信任我，显出进退两难的神情。

师：用要“亲密我”行吗?为什么？

生：不行，用“亲密”别扭。

师：为什么别扭呢？我们分析一下看，“亲密”是什么词？“亲近”又是什么词？ 生：“亲密”是形容词，“亲近”是动词。

师：对了，形容词后面不能直接跟名词和代词，要加“的”才行，如“亲密的朋友”，动词能直接带。形容词直接带了代词说“亲密我”就显得别扭，不合我们说话的语法习惯。

【点评：从语感人手，自然融人语法常识。】

师：小麻雀还能信任、进退为难么？它又不是人。

生：那是用了拟人的手法，当作人来写的。

师：“要亲近又不完全信任，进退为难”的神情又是怎样的呢？哪个同学试做看看：

【一生试，不像，其他学生大笑。教师做，学生信服地笑。】

师：被猫袭击后，小麻雀伤得更厉害了，作者是如何描写的呢?

生：从外形上看，它胸部几乎贴着地，身子蜷作一团了。从动作上看它一动也不动，眼睛就那么愣着像个痴子似的。

师：被救下后呢？

生：它强了一点，身子长出来了一些，头还左右歪一歪，黑眼睛膘了我一下。 师：谁试做一下眼睛“愣着”和“瞟一下”的动作。

【生争着做，眼神做得准，全体同学兴奋地笑。】

【点评：二进课文，抓住重点，细细揣摩领会，发挥想象填补文章意境空间。】 师：张某某同学，你能把你见到的那只愤怒的山鸡的眼神学出来吗?

生：能。（学做，哄堂大笑。）

师：谁能把他刚才的神情口头描绘出来呢？

生（1）：他伸长了脖子，瞪圆了眼睛，嘴里喳喳地叫。

生(2)：伸长了脖子，铁青着脸，眼睛里凶巴巴的，像吞得下一整个人似的。 生(3):他伸长了脖子，瞪圆的眼睛里射出仇恨的光芒，惊天动地地怒吼着。 师：（带头鼓掌）为什么说是惊天动地地怒吼着呢？他是喳喳地叫的呀！

生：他愤怒到了极点嘛。

师：他这是用了什么手法？

生：夸张，很准确。

师：看来我们在作动作、外形、眼神的描写时，除了要有健康的感情，仔细观察的前提外，更重要的是要理解它的处境和内心，采用拟人、夸张等修辞手法，把它传神地表现出来。 (点评：二出例文，现场训练，“教人一渔”为后面练习蓄势。)

师：如果我们给本课题《小麻雀》前面还加上一个词语的话，加什么合适？ 生（1）：受伤的小麻雀。

生（2）：可怜的小麻雀。

生（3）：令人同情的小麻雀。

„„

［点评：三进例文，融合对比，指导学生用情感凝聚素材。］

师：那你们能给你印象最深的那只鸟想一个题目吗？请说出来。

生（1）：喂食的画眉。

生（2）：逍遥自在的点水雀。

生（3）：愤怒的山鸡。

生（4）：英雄的乌鸦。

„„

师：（布置作业）下面请大家以“一只_____的_____”为题，把你

印象最深的那只鸟的动作、外形、眼神用一段文字描绘下来，看谁写得

又快又妙。

【生唰唰急写，6分钟时开始有同学举手，教师巡回指导，10分钟时挑选了两篇，让小作者朗读自己的文章。】

生（1）：我写的题目是“倒霉的懒汉雀”。暑假里，我和爹到唐家湾去背柴，一路上花香鸟鸣蝉喧，舒服极了。最清脆的是那只懒汉雀子的叫声，爹早就告诉我，说那懒汉雀子叫的是“今儿——吃亏——，明儿——煨肉吃——”，可我就是没有看清过懒汉雀是什么样。我就丢下爹轻手轻脚地往边上靠。终于，我看清了，多美丽的一只绿鸟呀。全身都是绿油油的，它站在一棵羊妈奶子树顶上，似乎还嫌不够高，掂着脚，伸直了脖子把整个身子崩得直直的，却又不慌不忙地只叫“今儿——吃亏——”，不叫“明儿煨肉吃”，它的眼眶周围有一圈金黄色的羽毛，像盛开的花。见到我，它就不叫了，显得有些不安起来。这时我听见对面山上有了回应明儿——煨肉吃——”。哦，我恍然大悟，原来它是冤枉的，这只肯定是只雄鸟，劳累了才叫吃亏，对面山上的是只雌鸟，说给它煨肉吃的，它们可真是一对爱情鸟哇（师生忍不住鼓掌哄笑）。我正这样想，它就扑的一声扇动着一双柔美的翅膀飞起来，还没飞多高，却被一只像箭一样快的鹞子逮住了。这个时刻一直刻在我的脑海里，永远也忘不了。它“吱”地惨叫了一声，就被鹞子带向远方，有几根绿色的毛飘下来，整个唐家湾，一片死寂„„ （师生长时间鼓掌。）

生（2）：我写的题目是“愤怒的山鸡”。有两只山鸡在我家门前的竹园里搭了个窝，它们可凶啦，只要麻雀啦、蜂鸟啦、斑鸠啦什么的一靠近它们的窝，它们就又是叫又是扑，非把别人赶走不可，弄得一群竹园里的老住户——斑鸠也不敢再靠近了。其实它们长得蛮好看的，鲜红的嘴壳鲜红的腿脚，紫黑的背毛，雪白的肚毛，一条尾巴长又长，落在树上一翘一翘像根钓鱼杆，飞行时散开像把扇子。就是叫声不好听，只是一个劲地喳，蛮横霸道得不像话。有一天傍晚，大概它们的孩子已经孵出来了，它们俩都出去捉虫子了，回来就汹汹地叫起来。我还以为又在赶什么鸟呢，仔细一看，原来是一条墨蛇，刚从山鸡窝里爬出来，还不慌不忙地在竹枝上悠呀悠的。两只山鸡不见了自己的孩子，又急又气，没命地扑腾着追着蛇啄、一边啄一边愤怒地叫。另一只跟在后面，有气无力地哀哀地像哭一样地叫。蛇害怕了，

就盘成一团回过头来咬山鸡。山鸡更愤怒了，它全身的毛都竖了起来，伸长了脖子，瞪圆的眼睛放射出仇恨的光芒，惊天动地地怒吼着，它一扑向蛇，蛇就像箭一样地把张着嘴的头往前一射，山鸡又不得不后退，僵持了好一会，蛇看见山鸡不扑了，就像做了亏心事似地往下溜，却被我爸爸一棍子就锤死了。两只山鸡哀哀地在竹园里叫了几天才飞走，再也没有回来过。

（师生鼓掌。）

［点评：写前已引导得学生兴趣盎然，写起来真是又快又妙。读是为了写，写是促进读，这里已充分体现。］

师：刚才两位同学都写得很成功，他们在描绘动物的时候主要是抓住哪些细节来写的？ 生（齐）：外形、动作、神态。

师：这些怎么得来呢？

生（齐)：走出课堂，仔细观察。

师：对，这就是收集作文材料的方法。请同学们认真修改这次习作，争取在我们“鹿茸”文学社的下一期《群山》上看到我们这节课堂上的佳作。

［点评：抛开例文，带上经验，走出课堂，进入课外活动，学练都轻松有趣。］

［总评：本教例较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点，并从学生的生活实际出发，结合地域特点，课堂内容与课外生活进出自如，自然兼融，活化了语文教学。训练中抓住重点，层层推进，不断加深学生的领悟体会，同时又为学生的写作训练激趣蓄势，生活素材上又首尾照应，使学生在练习写之前就有一种一吐为快的写作冲动。整个课堂中学生的读、写、听、说能力都得到较好的训练，课堂气氛轻松愉快、趣味盎然。］

《小麻雀》教学设计

一、教学要求：

1．认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔、懊”4个生字。会写“摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃”等10个字，掌握“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。

2．把握文章的主要内容，理解文章内容，从小麻雀的成长过程中，吸取成长经验，全面正确地认识这对母子。

3．引导学生抓住句子中的重点词语，体会句子中人物的心情。

4．指导学生有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点：

把握文章的主要内容，全面、正确地认识这对母子。

第一课时

一、教学要求：

1．认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔、懊”4个生字。会写“摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃”等10个字，掌握“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。

2．初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。

二、教学重点、难点：

初步把握文章的主要内容

三、教学过程：

（一）导入：

同学们，以前我们学了好多篇有意思的童话，你还记得哪些篇？

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