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池上古诗的意思篇一
《古诗 池上》
池上古诗的意思篇二
《古诗《池上》教学课件》
池上古诗的意思篇三
《古诗《池上》》
池上古诗的意思篇四
《古诗《池上》教学设计》
苏教版四年级下册第21课《古诗两首》
《池上》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。
3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学重、难点：
1、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学准备： 1、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学过程：
一、 设疑导入。
师：今天，我们学习21课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？
（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）
师：对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。
二、 读诗。
1、师：这节课我们先学习第一首诗：《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？ 师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。
（老师出示：白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。）（生齐读）
2、师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。） （读准后鼻音：撑、艇、萍）
3、师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？
（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。） 师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。
（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在书上做记
号。可以有不同节奏）
师：哪位同学给大家读一读《池上》
（教师根据学生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）
（诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家一起来练读一下。） （生齐读，注意怎样运气。）
4、师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断气连。
5、师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看—— （师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）
6、师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？ 师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！ （学生两两组合，边拍手边读诗！）
7、师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。 （老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。）
8、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？
三、解诗。
师：这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？
师：对，我们还要了解诗中写了什么。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）
师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。
老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。如：
撑：用篙抵住水底使船行进。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片）当船从水面上划过时-------浮萍随着水波荡开来。
三、 品诗。
1、师：《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ (一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)
2、师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？
师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛……
情景创设：（播放背景音乐——老师轻轻地描述：
一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳……
同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。 生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）
3、师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。
4、师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）
5、师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？
师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。 （生有感情地诵读《池上》）
6、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）
7、师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。
8、指名背诵古诗、集体背诵。
四、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文，完成练习。
2、搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱。
板书设计： 池上
偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开 童真、童趣
池上古诗的意思篇五
《池上》
《池上》教学设计（三年上）
学习目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。 教学准备：
1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学时间：
一课时
整体设计意图：
《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。
教学过程：
一、积累引入，以旧带新。
1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？
2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。
4、简介作者白居易。
（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫， 生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
设计意图：
由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。
②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。
（2）齐读古诗。
（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。
（一个小孩偷采白莲。）
3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
4、小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。
（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
设计意图：
课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
（2）小孩如何偷采白莲的？
① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。
③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。
④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
设计意图：
“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、熟读成诵。
设计意图：
课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。
五、布置作业 ，巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
板书设计：
偷采 白莲回 景美引人
池上
不解 浮萍开 童真童趣
池上古诗的意思篇六
《池上》
池上
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2．学会本课生字，理解生字组成的词语。
3．理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。
教学过程：
一、设疑导入。
今天，我们学习20课《古诗两首》，课前老师布置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？
（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）
对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌，童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。
二、读诗。
1．这节课我们先学习第一首诗：《池上》（板书课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介绍一下它的作者吗？
师：同学们说得很清楚，看来课前预习花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家一起读一读。
简介：
白居易：唐代著名诗人，字乐天，号香山居士。他写的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读，一生写诗3600首，是唐朝写诗最多的诗人。
2．师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不，你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然后齐读。）
（读准后鼻音：撑、艇、萍）
3．师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。
（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的知识。）
师：《池上》这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。
——诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师
这样，你们听——小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。 （生齐读，注意怎样运气。）
师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看——
（师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。） （学生两两组合，边拍手边读诗！）
4．师小结：
刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？
三、解诗。
1. 思考：
这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？我们还要了解诗中写了什么？
交流：
学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）
2．小组合作理解诗意。
撑：用篙抵住水底使船行进。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,很多很多,连成一片）当船从水面上划过时-------浮萍随着水波荡开来。
三、品诗。
1．《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ (一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)
2．老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？
是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更
大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛„„
情景创设：老师轻轻地描述：
一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳„„
同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。
3．学生交流“看”到的画面。
（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
（2）小孩如何偷采白莲的？
① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
4．师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？
（天真无邪、调皮活泼）
思考：
如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？
——是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。
（生有感情地诵读《池上》）
5. 指导朗读、背诵。
诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）
白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛,再一次想象画面，试背。
四、布置作业，巩固练习。
1．背诵课文，完成练习。
2．依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
板书设计：
池上
偷采 白莲回
不解 浮萍开
景美、引人 童真、童趣
池上古诗的意思篇七
《古诗_池上》
池上古诗的意思篇八
《古诗 池上》
古诗诵读 池上
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、在语言环境中正确认读“池、偷、采，莲”四个生字。认识“爪字头”。
3、积累常用的表达句式，并能借助提示，小组合作看图编故事。
教学重点：
有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学准备：
教学多媒体演示文稿。（文字、图像）
教学过程：
一．揭示课题，训练说话。
1. （媒体出示荷花的图片）：请小朋友们先来欣赏一组图片，看看图上有了什么。 师：刚才，大家都在静静地欣赏，看得很入迷。你能不能用“什么地方有什么”的句式来说一说你看到的画面？
指名学生交流。（预设：小河里有荷花。池塘里有莲花。等等）
2. “荷花”也然可以叫做（出示词卡：“莲花”）谁能借助拼音读一读？（指名读，再齐读）。
3.池塘里只有一朵荷花吗？想一想，可以用上什么词语表示数量很多呢？
指名学生交流。（预设：池塘里，盛开着一朵朵莲花。）
师：真好，你能用数量词“一朵朵”来表示数量的多。（出示句子）来，读准这句话吧。注意要读准字音，记一记泛红的生字。（自由读?指名读）
4.在这句话中有两个生字，谁能用最简单的方法记一记他们的字形？
先出示：“池”，因为池塘里面有水，所以“池”?三点水。
师：（出示“莲”）那么“莲”字呢？谁能用结构记字法来记？所以我们在“莲”
字时，先写上面的“草字头”，要写的宽宽的；然后写“车”，最后写走之底。（师边说边书写）请你在同桌的手上也写一遍，注意它是上下结构的。
5.莲花不仅数量多，而且颜色也很美呢！谁还能加上表示颜色的词语再来说一说这句话？（预设：白色，洁白）
师：白得像什么一样？我们可以用“雪白”来形容。（出示词卡：雪白）
如果要把这个颜色形容得更美一点，我们可以用一个叠词??（出示词卡：雪白雪白）。（学生齐读）
来，把“雪白雪白”放到句子中，谁来说？（指名学生交流）
（出示句子：池塘里，盛开着一朵朵雪白雪白的莲花。）
6.老师把这句话再变一变，谁还会读？（出示句子：一朵朵雪白雪白的莲花盛开在池塘里。） （指名读，全班齐读）
二．揭示课题。
1.看图，回忆积累。
师：对呀，你瞧那一枝枝白莲（出示：亭亭玉立），走近看，花苞上（生背：清水滴滴，）莲叶上（生背：晶莹的水珠滚来滚去。）望着一枝枝美丽的莲花，你一定会发出这样的赞叹??（莲花真美呀！）也许你还会产生这样的想法??（想把它们带回家。）
2．看图听老师讲故事。
3．你瞧，这些画面多有趣。唐朝的大诗人白居易正巧看到了这一幅幅有趣的画面，就写下了《池上》这首诗。
师：你听清楚了吗？?谁写了一首诗？（白居易）
3.（出示：bá jǖ yì）谁能带领大家拼一拼诗人的名字？“ǖ”上的亮点怎么不见了？（复习“ǖ”见j、q、x脱掉帽子敬个礼。）
师：看老师写诗人的名字。 “居”是半包围结构的，外面是个“尸字头”，里面是个“古人”的“古”。“易”是上下结构，上面是个“日”，下面是个“勿”。
4．这首诗的题目是叫什么？（《池上》）“池”字我们刚才学过了，我们一起写一写。（板书课题）（“池”的左边?三点水，右边是个“也”）
5．说话练习：你能用一句话来介绍诗人和诗名。（预设：唐代的诗人白居易写了古诗《池上》这首诗。）
师：把诗名把在前面，谁还会说？（预设：《池上》这首诗是唐代诗人白居易写的。）
三．学习古诗，吟诵古诗。
1.过渡：今天，我们就一起吟诵唐朝大诗人（生：白居易）写的（生：《池上》）这首诗。 师；请大家打开书本，借助拼音，读准字音，读通诗句。然后和同桌拼读这两个生字（出示“偷”和“采”），互相交流记字的好方法。
2.（出示“偷”）师:；你有什么好办法记住这个字？（指名学生交流）
3.（出示：“采”）指名学生读准字音。
师：在这个字里面有一个新部首??（出示拼音）借助拼音一起拼一拼。（出示：爪字头）爪字头多像猫呀、老虎的爪子呀。跟着老师一起写一写“采”字。
先写撇，再写点点撇，最后写“木”。注意“木”的一竖不要和点连在一起。
4．把生字放到古诗中，你们还会读吗？请同桌合作来读古诗，可以用不同的方式互相配合着读。
指名学生读古诗，师点评学生的读法。
3．其实，古诗读起来可是很有韵味的，仔细听听老师是怎么读的。等一会我们来做一个“超级模仿秀”的游戏，谁模仿的像，他就是今天的“模仿之星”。
师配乐诵读古诗。
指名学生交流。
分男女生轮流读。
4．故事读到这儿，老师想你们一定能把古诗背出来了，让我们合着音乐一起来背一背吧！
四．学唱古诗，练习看图说话。
1.配乐让学生把古诗唱出来。
古诗不仅可以吟诵，还可以很好听的唱出来呢！想不想学一学？歌曲一共唱四遍，前两遍请大家仔细听，后两遍愿意唱的小朋友再跟唱。（歌曲过门处师：现在，全体起立。让我们一起唱一唱，演一演。）
2.诗人白居易用了短短四行诗给我们描述了一幕幕有趣的画面。
现在我们也试着看看图，讲讲故事。（出示图片）选择其中的一幅图画，用上老师给你的词语，来说一说画面的内容。（学生自由准备，指名学生交流说话。）
2. 朗读短文，巩固字词，回复内容。
师：老师根据这些图画也写了一个小故事，我和大家一起来读。
出示：
有一天，一个小娃娃看到一朵朵雪白雪白的莲花盛开在池塘中，心里可欢喜了。于是他悄悄地采了几朵白莲放在小船上，轻轻地撑着小船回家了。他以为没有人会发现他，可是那一片片被小船荡开的浮萍，使人们发现了他的踪迹。
池上古诗的意思篇九
《池上古诗带拼音》
池上 白居易
xiǎo wá chēnɡ xiǎo tǐnɡ 小 tōu 偷 bù 不 fú 浮
松 yán 言 zhǐ 只 yún 云
娃 cǎi 采 jiě
解 pínɡ萍
xià 下 shī 师 zài 在 shēn 深
撑 小 bái lián 白 莲 cánɡ
zōnɡ
藏 踪 yí dào 一
道
寻隐者不遇
贾岛
wân tïng 问 童 cǎi yào 采 药 cǐ shān 此 山 bù zhī 不
知
艇 huí 回 jì
迹 kāi 开
zǐ 子 qù 去 zhōng 中 chù 处
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春夜喜雨 杜甫
hǎo 好
dāng 当 suí 随 rùn 润
chūn 春 qiū 秋 sì 四 nïng 农
yǔ 雨
chūn 春 fēng 风 wù 物
zhǒng 种 shōu 收 hǎi 海 fū 夫
zhī shí 知 时 nǎi fā 乃 发 qián rù 潜 入 xì wú 细
无
悯农 李绅（唐）
yī lì 一 粒 wàn kē 万 颗 wú xián 无 闲 yïu â 犹
饿
jiã 节 shēng 生 yâ 夜 shēng 声
sù 粟 zǐ 子 tián 田 sǐ 死
， 。 ， 。
， 。 ， 。
相思 王维(唐)
hïnɡ dîu 红 豆 chūn lái 春 来 yuàn jūn 愿 君 cǐ wù 此
物
shēnɡ nán 生 南 fā jǐ 发 几 duō cǎi 多 采 zuì xiānɡ最
相
ɡuï 国 ， zhī 枝 。 xiã 撷 ， sī 思
。
池上古诗的意思篇十
《池上》
《池上》
教学设计：
环节一、整体感知——初读古诗，感知画面
（一）诗句导入，创设氛围
1.谈话：同学们，童年的生活是幸福快乐的，童年的生活是丰富多彩的，我们在课内课外阅读了一些古诗，描写童年生活乐趣的诗句谁能说一说？
（表扬背诵好的学生，鼓励学生课外积极诵读古诗。）
这些诗句，让我们看到了一些纯真无邪的孩子，他们是那样的天真、可爱。
2.导题：我们今天再来学习两首首描写童年生活的古诗（板书课题：20 古诗两首）是哪两首诗呢？（一首是《池上》，另一首是《小儿垂钓》。）这节课我们先来学习第一首诗（板书：池上）
3.解题：同学们，读了题目，你知道了什么？（这首诗是描写的是池塘上发生的事，这里指的是荷花池。）
说到荷花池，我仿佛看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》 中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
4.过渡:是的，夏天的荷花池着实的迷人。
让我们张开想像的翅膀，跟随唐代诗人白居易
走过充满生机的田野、乡间，来到美丽的荷花
池。
同学们看到些什么？猜猜在这个小娃娃身
上发生了什么有趣的故事呢？
（二）初读古诗，读通读顺
1.初读古诗，学习生字
⑴指导读准字音
（课件出示整首古诗，凸显生字“撑”、“ 艇”、“ 萍”。）
①自由朗读古诗，注意读准生字的读音。
②指名认读红色的生字，及时正音。（强调“撑”“艇”“萍” 都是后鼻音。） ⑵指导书写生字“艇” “萍”
①同学们有好办法记住“艇”字吗？
学生交流记生字的办法，师及时评点，强调右边是“廷”不要写成“延”。 “萍”字怎么记，在书写的时候要注意什么？
学生交流记生字的办法，师及时评点，“萍”是上下结构，不要写成左右结构，上面的“草字头”要写大点。
②同学们觉得“艇”字在田字格中书写时要注意什么？
③师范写“艇” “萍”，学生对照预习单中的书写，找出写的不足之处，再在田字格本子上各写两个。
2.指导朗读古诗
⑴指导读正确，读顺畅
读准了生字，让我们再来读一读这首古诗，注意读准字音。
学生自由读古诗，再指名读。
⑵指导读出节奏和韵味
同学们你们知道吗？在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。
①自由练习读，指名读，评议后师生齐读。
②古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。（师生齐读。）
③诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促，这主要体现在每行的第二、三、五个字上。
老师范读第一句，用手势舞出节奏指挥学生朗读。
学生学会了读第一句，再试着读另外三句。
指名读，鼓励读得大胆的同学。最后师生齐读。
环节二、部分理解——精读古诗，感受意境
（三）辨析词义，想象画面，感悟诗境
1．解读第一、二句
（1）引导学生自读自悟
抓住重点词句想象古诗所描绘的画面是学习古诗的好方法，下面请同学们仔细品读古诗前两句，结合课文插图，放飞想象的翅膀，你仿佛从中看到了什么？又是从哪些词句感受到的？
（出示课文插图）
学生边读书，结合上下后句和文中插图，
借助工具书，理解诗意。并在书上做标注。
（2）小组合作学习，弄懂诗意。 池 上 小 娃 撑 小 艇, 偷 采 白 莲 回。 不 解 藏 踪 迹， 小组内交流自己的理解，互相启发、补充。
（3）指导学生交流感悟
① 说说在池塘上发上了一件什么事儿？
你从诗里看到了什么
（一个小娃偷采白莲后撑着小船回家。）
板书：偷采 白莲回
（由于学生对一些词语的理解不是很准确，在学生的汇报中，教师要注意点拨，引导学生理解词义，让学生内化教师提供的信息，从而更好地体会诗意，表达诗意。）
重点点拨：
怎样的荷塘，怎样的白莲？ 浮 萍 一 道 开。
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面。预设：1.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。2.荷叶圆圆的，绿绿的。一朵朵白荷花开放了，亭亭玉立，就像美丽的仙女。唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
小娃为何偷采白莲的？
（学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。预设：因太想吃那嫩滑、甜 美的莲蓬，偷偷撑船去采池中莲蓬。）
② 用自己的话说说对前两行诗的理解。
（4）指导理解“偷”字之妙用
这两行诗诗中，有一个字特别有意思，能找出来吗?（学生找到“偷”） 请大家看看文中的插图，画上的小娃像个小偷吗？
（我看不像，他非常快乐地撑着小艇，一点都没有做“贼”的那种慌张。） 大胆想象一下，诗人看到“小娃撑小艇．偷采白莲回”这一情景，会有怎样的表情？（他一定捻着胡须，笑眯眯地看着。嘴里还说着：“真是个调皮鬼!”）
小娃不是小偷！这“偷”在诗中到底是什么意思呢？
（字典里，“偷”有五个意思，在诗中是“瞒着人”的意思!）
小娃要“瞒着”什么人呢?为什么要瞒？
（因为小娃年纪小，撑小艇采莲子会掉下水，有生命危险的。所以瞒着家人„„）
小结：原来这里的“偷”不是“偷东西”，而是瞒着大人“偷偷地”干自己喜欢的事呀！这个“偷”字能表现小娃的天真无邪和纯朴可爱，也表现了诗人对乡村孩子的喜爱之情。
⑷指导朗读第一、二句
①你想用哪些成语来形容这个偷采白莲的小娃？（天真无邪、活泼可爱、无忧无虑 纯真无邪 天真浪漫、聪明机灵„„）
②就让我们跟着诗人的感觉走，再来读一读古诗，读出小娃的天真、调皮、
可爱。
（指名读，齐读，教师伴读。）
2.解读第三、四句
（1）指导读诗句，想象画面
（2）读懂了什么？（小娃回来的时候，忘记了隐藏自己的身影，小船把水面上的浮萍荡开，船后留下了一道清清楚楚的水路。）
出示图片： 理解“浮萍”“一道开”
点拨：不解：不懂得，不知道。
小娃不解什么？（藏踪迹）
如果你就是诗人，站在荷塘不远处，看到小娃撑着小船东张西望地匆匆离去，在他身后被小船冲开的浮萍向两边荡开，形成了一道水路。你会怎么想，怎么做？（多么可爱的小娃，多么美丽的荷花池，多么迷人的乡村田野。）
（3）指导朗读这两句。带着自己的情感，吟诵三、四行诗句。
3.指导朗读全诗
是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！
让我们和着音乐一起完整地读这首诗。
4.引导体会作者的表达方法
同学们，你们看这短短的四句诗就表达出了如此丰富的内容，把天真可爱的小娃，美丽的池塘景色展现在我们面前，诗人是用什么好办法表达出来的呢？
学生思考交流，教师总结。（诗人边观察边想象，用朴素简炼的的语言叙述了一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。把一个充满童趣的画面和一个天真无邪的小娃形象写得活灵活现。）
（四）品读诗句，体悟诗人的情感
1.通过朗读古诗，你体会到诗人怎样的情感呢？（对乡村孩子的喜爱。）
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