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篇一:《抓关键词句 悟作者匠心》
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抓关键词句 悟作者匠心
作者：张继艳
来源：《读与写·下旬刊》2013年第07期
摘要：词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中的有些词句，往往有"牵一发而动全身"的作用，因此，讲读语文课时，应提取和品读关键词，才能理清文章脉络，领悟作者的思想感情。
关键词：关键词句；感悟；作者匠心与悟相关的词。
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0039-01
关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。关键词句之所以关键，就在于它最能体现文章的特点，表达作者感情。因此，语文教学只有以关键词句为切入点，才能让学生领悟作者的独具匠心。
1.提取关键词句，理清文章脉络
凭借关键词句，有助于快速理清文章脉络。所以，理清文章思路，首先要提取关键词句，提取关键词句可从以下几个方面入手：
1.1 从题眼入手。题目是文章的眼睛，是文章的灵魂，通过对题目的解读，可以粗知文本的内容和情感的走向。教学时可以从题目入手，引导学生从题目中提取关键词句。如，在教学《伯牙绝弦》时，由关键词"绝弦"，引发学生思考："绝弦是什么意思？""伯牙为什么绝弦呢？"学生带着疑问阅读文本，进而又找出和"绝弦"相关的词句"善哉，峨峨兮若泰山""伯牙谓世再无知音"品读感悟，让学生走进伯牙的内心世界，感受伯牙喜得知音，又痛失知音的悲痛，理清文章脉络，进而体会到作者用"伯牙绝弦"作题之妙。
1.2 从文本的开头结尾入手。课文的开头一般都有统领全篇的作用，而结尾则常常呼应开头，总结全文，升华主题。从开头和结尾入手，往往也很容易找准关键词句。如，《颐和园》的开头说"北京的颐和园是个美丽的大公园"，结尾又说"颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏"，两个"美丽"直指文本主题，于是，我引导学生抓住"美丽"这个主线，找出围绕美丽写了几个景点，并划出相关景点中表现"美丽"的词句。这就理清了文章层次，了解了文章主要描写对象和顺序。
1.3 从关键语段入手。关键词句一般会沉在课文重点段里，找出文本的重点语段，从中提取主要信息。如，教学《只有一个地球》一课，抓住重点语段"我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了"。然后，紧扣中心词"可爱"和"易碎"，启思激疑："课文的哪些段落着重描写了地球的'可爱'？'可爱'表现在哪里？""为什么说地球也'易碎'？哪几个自然段介绍了它的'易碎
篇二:《品词嚼句悟有道》与悟相关的词。
品词嚼句悟有道
著名语言学家张志公先生说过：“无论是阅读还是作文，首要的
是字词。”确实，文本的意韵和情感往往都是通过一些关键的词语
或句子表达出来的。学生只有潜心穿梭于语言文字之间，品词嚼句，
才能真正获得情感的共鸣，才能真正感受语文学习的快乐。
一、于寻常处品滋味
“语言有温度，字词知冷暖。”在我们的语文教材中，一些看似寻
常的语言，往往也浸润着作者深厚的情感，承载着深刻的时代的烙
印。作为教师的我们，应善于挖掘词语背后的意思，捕捉文章字里
行间流露出的作者的情感，引领学生在字词的神奇世界中潜心咀
嚼，悉心品位，仔细把玩每一个词句，读出隐含在文章字里行间的
潜在意蕴，品出语言文字的芬芳味道。
如在教学苏教版国标本二年级下册《会走路的树》一课时，第三
自然段的第一句话是：从这以后，这棵树天天来陪小鸟。这一句话
主要是要表达小树和小鸟深厚的友谊。我是这样设计教学流程的：
师：外面的世界是那么精彩，小树带着小鸟去了那么多有趣的地
方，可见他们之间的友谊怎样？从哪看出？
生：“天天” “陪”。
师：小朋友们看，我陪在××身边，耳朵和耳朵靠在一起，说明
关系如何？你想到了哪些成语？
生自由说。
篇三:《抓重点词语,悟文本情感--论文》
抓重点词语，悟文本情感
词语是语言结构的基本单位，它具有表意性、表情性、审美性，因而一个词语往往是一个特定的意义世界、情感世界和审美世界。指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。那么如何加强语言文字的训练呢？关键在于品词析句，正象于永正老师所说“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”语文的味道是“品”出来的。“品”就是品味、体悟、学习、鉴赏。语文就像一杯酒，越品越有味儿。语言文字是感性的，它总是以一个个活灵活现的人物形象，以一幕幕色彩缤纷的生活场景，以一回回波澜起伏的故事情节，以一幅幅情景交融的审美意境的方式存在于字里行间。阅读教学的感悟关键要通过咬文嚼字、品词斟句来实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。语文课堂因为有了品词赏句，才能夯实一条深入文本的路基。深入文本的凭借是什么？是一个个鲜活的词语，是一个个生动的句子。语文课应当引导学生咬进文字的深层，嚼出那微妙的滋味，组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味那些富有表现力的语言，看看语言是怎样的丰富、优美、生动、形象，是如何有特点、有魅力、有活力。学生只有披文入境，反复揣摩字词背后所隐藏着的韵味、神思、情义，才能真正深入到文本的人文内核，触摸到作者那颗凝聚着才情智慧、人生阅历的砰然跳动的心。这与新课程标准所提出的人文性与工具性的有机整合也是相一致的。学生在品词赏句的过程中，品一种意象，赏一道风景，悟一份情意，嚼一抹才思。不仅积累了词语的字面含义，更积淀了文化层面的含义、情感与意韵，同时也积淀了一份对语言的敏锐感悟。
下面我就如何抓住重点词语来进行有效的语文课堂教学，来谈谈自己的看法。
一 、从课题入手，抓文章关键。与悟相关的词。
题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。我在教学《万年牢》这一课时，揭示课题，引导学生质疑课题，“什么是万年牢？什么东西万年牢？”然后让学生带着问题去读课文，通过自由朗读学生对万年牢有了初步的理解。接着老师让学生画出含有课题万年牢的句子进一步理解。这样通过三个万年与悟相关的词。
牢的学习，就抓住了文章的关键，学生就能直奔中心，方便理解。
一位老师在执教《你必须把这条鱼放掉》这一篇课文时，教师引导学生跟老师一起写课题，但是老师把“必须”两个字用红笔写，把题目加上双引号。课题写完让学生读课题，进行比较，和我们以前学的课文有什么不一样?学生发现红色的词语“必须”之后，教师顺势提问：“猜猜老师为什么用红笔写？” 老师分析课题的“引号”和“必须”，是为了让学生明白这课题是爸爸说的一句话，然后过渡到学习“爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这话的？”这个阅读话题，从一个较小的问题来开始探究课文，激发学生的阅读兴趣。
二 、紧扣重点词语导入
紧扣重点词语导入，对于这些词语的选择与确定，老师必需做全盘的考虑，数量不能多，但必定要精心选择与部署，而不可随意，它们既应当涵盖本课中学生识记较难的词语，又应当涵盖关系本课重要内容的词语。至于具体如何涌现这些词语，应当因文因班因人而异，可以是朗读，可以是听写，可以是填空，还可以有其它灵活的方式。薛法根老师在教学《她是我的朋友》这篇课文时，首先是听写词语，他选择了三组词，请同学们看一分钟，快速记住，看完后把这三组词默下来。教师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。 休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦 试 捂住脸 掩盖痛苦 竭力制止 学生默写后对照批改，指名交流记忆的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。教师点明：词语之间是有联系的，只有发现这种联系才记得牢，用得准。这种词语导入的方法，不仅练习了词语的书写，改变以往传统的老师说一个学生写一个的方法，激发了学生学习兴趣，还教给了学生识记词语的方法，复习巩固了上一节课的内容。
三、抓重点词语加强语感训练
语感是人们对语言文字直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的理解能力，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感训练是语言训练的基础，也是语言训练的重要内容。语感训练的最终目的是准确领会作者通过语言文字所表达的情和意。字、词、句是语言的基本要素，语感训练正是通过对字、词、句的正确理解，深入体会而形成的。因此，在进行语感训练时，首先应
注意讲清字、词、句本身，即字面意义；其次是文体意义；再其次是情境意义。这样由表层到深层，既包含语言的一般意义，又包含语言的特定意义，既包含语言的形式，又包含语言的内涵全面深入地理解和体会，便使语言教学与思想教育自然地融为一体，文与道达到了完美的统一。
词语是语言的建筑材料，为了帮助学生准确掌握词义，在教学中应注重引导学生在朗读中品评词语运用的妙处，产生语言的感知能力。在《跨越海峡的生命桥》一文教学中，为了让学生体会到寻找骨髓的艰辛，我从“几经辗转”这个词入手，让学生说说关心小钱的人们会去哪些地方寻找。“云南”，“上海”，“北京„„”当学生们说出一个个自己知道的地名时，他们也就体会到为了寻找可以匹配的骨髓，他们是跑遍了大江南北、天涯海角，也理解了“几经辗转”的真正含义。他们对文本中的人物情感的理解也升华了。 一位老师在上《飞夺泸定桥》一课时，由于学生远离战争年代而且也为亲自到过泸定桥对课文中关于泸定桥视为天险的描述缺乏感性认识，对作者赞美红军战士冒死勇夺泸定桥的感情难以产生共鸣。教学中，提纲擎领，从整体入手抓住关键词语切入，在学生理解了“水流湍急”“高山峻岭”“只有”等词语意思后，很快领悟到红军战士的英勇顽强，从而也唤起了学生的情感活动，他们在触摸文本语言的同时感受文中的思想感情。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课改以来，我们的语文教学偏重了人文性，忽略了工具性。现在，我们认识到语文教学必须凸显语文学科的特点，立足工具性，弘扬人文性。一位教师在教学《触摸春天》这一课时，出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”老师抓住词语“张望”，引导学生由浅入深地理解、品味、感悟。先引导学生理解“张望”的字面意思，又有意让学生争鸣，“张望”这个词语用在一个盲童身上合适吗？接下来适时地补充课外资源海伦的一句话，“世界上最好和最美的是看不到也摸不到的，它们只能被心灵感受到。”使学生对“张望”，对课文内容，对安静的内心世界有了更深的体会。我觉得这位老师通过对“张望”这个重点词语的推敲，品析，引领学生领悟到了蕴含其中的人文情感，正像朱光潜先生说的：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。”
篇四:《描写记忆的好词好句》
好词:
过眼烟云昙花一现时过境迁事过境迁情随事迁情逐事迁事过景迁事往日迁物是人非人非物是
好句:
1、昨天再美好，终究压缩成今天的回忆，我们再无奈，也阻挡不了时间匆忙的步履；今天再精彩，也会拼凑成明天的历史，我们再执着，也拒绝不了岁月赋予的伤痕。我们想念昨天，因它融解一切美好向往，流逝了所有倾情的追求。过去已经定格，就让它尘封吧，努力书写今天，让明天的怀念多一些亮色。
2、一件事，就算再美好，一旦没有结果，就不要再纠缠，3、回忆载着人远行，是一路走来的铺路石，在内心渲染下一片天空，五颜六色，是每个人自己涂抹的。回忆写下一页页历史，写下曾经的辉煌，写下曾经的阴暗，写下灿烂，写下暗淡，写下那些我们拥有的曾经。
4、回忆是一点一点积累起来的，就如一个剧本，每个人都是故事里的主角，不同的是每个主角的生活遭遇却千差万别。其实生活也是回忆，因为生活的每个细节都将会变为回忆。生活就是一本书，收藏生活就如同收藏千万种不同的书籍，经常翻阅它，便有许多不同的感悟，令人百看不厌。
5、岁月的脚步任然在不停地走着，转瞬即逝，我儿时那些美好的回忆啊，是那么美好!它就像一只小船载着我的梦想，在岁月中遨游。这时，冰心那句“童年呵!是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。描写记忆的好词好句。”这一句一直回响在我耳旁……
6、叶的走，是树的不挽留，还是风的追求……叶就想将要变成过去时的2012，是我们的不挽留，还是我们对2013追求。答案当然是:就让一切随风吧。过去的事情只能成为回忆，明天才是我的追求。相信在不久的2013年，我们就是一片红叶，让风把我们都带走吧。期待去一个新的地方，期待让我们能留下不同的回忆……
7、也许并不是相处的每一天，都会有那一刻直抵心灵的感动，但我相信，我们彼此扶持走过的每一日，都会是我们分别后最美的回忆。要有最朴素的生活，与最遥远的梦想，即使天寒地冻，路远夜长。我们为了各自的梦想相聚，也终会为了梦想而四散天涯。而其间的我们，便是并肩而行的战友，为着梦想而打拼，直到远方不再是远方。
8、要怀着美好的回忆，并非意味着痴心妄想甚至白日做梦，我们要根据自己的实际去回首往事，切不可好高骛远，不要做那种“蚍蜉撼大树”的事情。美好的回忆带来美好的憧憬，这需要我们去努力地、坚持不懈地奋斗，需要汗水的挥洒和辛勤的耕耘，你才会在那片土地上收获到属于自己的果实。
9、小学你是那样的短暂。虽然老师在一遍遍地重复着我们分别的时间，可是我们并没有把心中那永远的话倾诉于知己，我们还在整天忙碌于操场上的快乐游戏；我们还在整天忙碌于课间的海阔天空；我们还在整天忙碌于同学间的激烈争论；我们还在整天忙碌着与知已交流那成长的烦恼。可能是在我们的内心里，我们没有长大；也许在我们的心底里，我们拒绝长大，小学那短暂的快乐时光是永远珍藏在我心中的绚丽花朵。
10、喜欢托腮望着不知多大的天空，总会梦到自己有天使般的神力。当云飘过头顶，似乎看到小悟腾云飞行。看见阿姐成熟的面孔，盼者自己快点儿长高就可以摘到门前的红枣。美酒般香醇的幻想曲，我仍在继续。
11、我们在那些花开花落的日子里悄然无息得成长，回忆带着我进入另一个站点，拐了一个大弯后，我看到将来的回忆。这里的回忆有彩虹，每片云都是彩色，它们将带着我去远征，去看我的梦想，去找到希望。回忆像指南针，在迷失的森林中寻找出口，在烟雾中找到方向。回忆是块漂移的大陆，带我们到各地，在自己的坚强中快乐地长大。
12、我回忆春天，鸟语花香的季节。我们放声高歌，走在田间小路上。春游对于孩子们来说是最有吸引力的，然而炒菜做饭、奔跑游戏，则更是不亦乐乎。我们坐在树下，望着天空。天是蓝蓝的，在蓝天下，树枝上已长出了嫩芽，我仿佛看见它正在茁壮成长，沐浴在春天的阳光下。那嫩芽，不正是朝气蓬勃的我们吗?
13、我回忆夏天，满眼新绿的季节。在那片属于我的小花园中，生长着无数的小花小草。草儿绿地发亮，而花儿开地更为鲜艳!零星的花朵杂散在小园中，它们虽没有牡丹的娇艳，也没有茉莉的芬芳，但它们依然那样楚楚动人，美丽可爱。远处，一个黄点飞来，近了，更近了!噢，原来是一只蜜蜂，很小很小的。它落在一朵野菊上，吮吸着甘甜的花蜜。当它离开时，花粉也随之而去，伴着蜜蜂，四处安家。那蜜蜂，不正是我们的辛勤的园丁吗?
14、我回忆秋天，拥有收获的季节。田野里，瞧去，满是金黄，随着风儿不断起伏，犹如一波翻腾的海浪。果园里，苹果和梨儿挂满枝头，是那么水灵，叫人垂涎。咬一口，流香四溢，叫人久久不能忘怀。校园里，我们叽叽喳喳地说个不停，一个暑假的未见，彼此免不了思念。暑假中，我们学会了许多东西，那知识，不正是我们的收获吗?
15、我回忆冬天，洋溢温馨的季节。树叶儿虽已落光，但还偶尔可见鸟儿在树上唱歌；小草儿虽已枯黄，但它明年还会重新生长；元旦的寒风虽仍刺骨，但那一张张新年的贺卡却处处充满着温情。它寄托着同学们的一份友谊，一份真诚，那祝福，不正是那许久的温馨吗?
16、一说起回忆，脑子里想的只有童年，或许，我们这些还没有毕业的学生，也只有童年是美好的。初一、初二、初三，我们几乎过尽了灰色的生活，留下的回忆只有灰色，可是，灰色也是美好的，因为在其中，我们尝尽了酸甜苦辣，这也是一种快乐。
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