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“差生”过多影响教学质量，教学不当又会增加“差生”。教学中如何协调二者之间的关系，学与教都具有十分重要的意义。
1.走出“差生”认识的误区
依据什么标准将学生确定为“差生”呢？许多人都会说是考试成绩，学生只要成绩差，就立刻会被定性为“差生”。这种论断是十分片面的，因为学生的学习是以掌握间接经验为主的过程，是在一定时间内通过间接的学习形式，在教师的主导作用下获取文化知识的过程。心理学分析认为，学生的心智制约着学生掌握知识的速度，深度，难易和巩固程度，反过来掌握了一定的知识也能使心智得到提高，所以教师不能单纯以掌握知识的多少，尤其不能以分数的高低来衡量学生能力水平，笔者在教二年级时从外地转回一名男生，素质报告册上记载着以前每学期的数学成绩都很差，可语文成绩却是中上等水平。这样的学生教师又怎能将其视为差生呢？因此，我们要细致的去了解差生的擅长之处，从家庭、社会、学校诸多方面分析导致差生某一方面不足的原因，再用发展的眼光看待差生，从差生的角度来分析自己的教学方法，因材施教，帮助差生掌握知识并提高心智能力。反之，一旦进入认识的误区，忽略对学生教学方法的探究，就会造成差生更差的严重后果。
我们要走出“差生”的认识误区。只要学生不是痴呆，就不能将其视为差生。短时间内的成绩优劣，不能断定学生心智的高低。农村学生童第周少年时曾因是差生而面临退学的危险，后来不也成为了我国著名的科学家了吗？爱迪生两次留级，连父亲也断定他将来不会有出息，可见其差，但却成了举世闻名的科学家。由此可见，一个人的过去不能说明现在，一时“差”，更不能说明他的将来。
2.教师要正确对待和积极转化差生
首先要培养差生的自信心，差生没有自信心就会有自卑，就不能正确对待自己而轻视自己，自暴自弃。这种学生一接触新知识就会产生一种畏惧心理，提心吊胆度过上课时间，怕老师抽问，更不敢大胆举手，大胆的问，大胆地想。遇到老师提出较难问题不敢抬头正视老师。这样的学生即使努力了，也收获不大。自卑心态越强，上进心就越弱。笔者在“带有括号的混合运算”教学前用“难易复习竞赛法”教学，小有收获。在教学新课前的复习阶段，教师出示下列难易两类题型。
一类：10÷5+20 34+3×7 57-28÷7
二类：65-36+23 8×9-27 32÷4+67
抽5名差生做一类题，5名优生做二类题，在同一时间内谁做得又对又快。结果多数差生获胜。以上两类题我们不难看出，表面看两类题没有什么区别，但一类题没有进退位，难度小，二类题有进退位，难度大。在课前复习这一短时间内，学生是不会发现两类题的微妙之处。教师有意让差生做简单的一类题，然后抓住差生获胜的时机，即时给予表扬鼓励。优生有不甘落后的思想，“差生”在这一课前复习时便树立起强烈的自信心，有了自信心便能使“差生”在上课时保持旺盛的精力，增强广泛的学习兴趣和自信心。“差生”便会减少自卑感，就会将自己融入班集体之中，当遇到自己掌握不住的知识时，就会主动向老师和同学请教。通过几次这样的复习，在学习新知识的过程中差生的自卑感几乎没有了，所以，自信心的树立对转化差生是非常重要的。
3.脚踏实地、循序渐进
脚踏实地，循序渐进是差生获取新知识的唯一途径。“不积硅步，无以至千里；不积小溪无以成江海。”自古以来，多少功成名就之人不是经过点滴积累，循序渐进才得以成功的呢？大数学家陈景润，草稿堆积如山，终以“陈氏定理”而名扬四海，童第周在读中学时，因四科补考都不及格而留级之后，决心刻苦的学习，无钱买书，便到图书馆去借，将初中和高中各门学科重新刻苦钻研，后来不也成为世界著名的大数学家吗？一千多年前的朱熹说读书之法在于循序而渐进，熟读而精思。
脚踏实地，循序渐进如何与转化差生联系起来呢？我认为，“温故而知新”，便是脚踏实地，循序渐进这一抽象概念在差生教学中具体而又正确的体现。“差生”只有不断的温习旧知识，像修建房屋一样，打好坚实基础，才能没有包袱，轻装上阵，在轻松愉快的气氛中获取新知识。只有通过不断地温故与知新我，学习与练习，才能使差生根据已知推导未知的普遍性，概括性。这是差生对知识认识并掌握的发展程序。违背这一程序，差生便会在学习中胡搅乱窜。
所谓“差生”现象，是旧知识掌握不牢固，并在新知识理解过程中有不足表现的一种暂时孤立感知个别的现象。这样的学生往往会割断新知识与整体知识体系的联系，同时也理解不到知识各个重要部分相互之间的联系，因而导致他们分析和综合能力水平低。笔者在教学中采用“施教于差生”的教学对学生温故知新有一定帮助。
平均每天第一队比第二队多修多少米？抽差生回答解题理论，
思考：根据分析图是否能推导出本题的其他解法？
通过长期不断地将旧知识与新知识有机结合起来，便加深了差生对旧知识的不断巩固，学生在学习过程中复习和熟悉了旧知识，日积月累，积少成多，反反复复便会为获取新知识奠定良好的基础。使解题思路清晰，更有条理。因为心理学家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们。学生咋无长久继续复习所学到的知识会逐渐遗忘，两个月以后便只能掌握百分子四十左右。所以在每一次新课的教学中，不断地复习旧知识，加深对旧知识的能理解和巩固，使差生获取知识的过程像扣连环扣一样，一节串一节，节节相连，互相紧扣。这样温故，差生才能知新，才能脚踏实地，循序渐进去寻求知识的广泛性。
笔者将培养自信心，温故，知新循序渐进的教学方法长期运用于转化数学差生的教学中，取得了很好的效果。
邓小平说：做什么事都要实事求是，脚踏实地。我们用这一思想去指导教与学，教师就会转变对差生的认识观念。“差生”就会减少，甚至消失。
不积硅步,无以至千里;不积小流,无以成江海
摘要: 小型建筑的设计水平直接影响到一个城市的景观和形象。这部分建筑创作水平的提高标志着我国建筑整体水平的真正提高。本文主要论述了如何提高小型建筑的创作水平。
关键词：小型建筑; 整体和尺度 ; 细部和材料
1 前 言
在一个城市中，中小型建筑是大型建筑的背景和依托。这部分建筑在建筑创作中所占比重大，范围广，而且与人们的生产生活密切相关。特别是在中小城市，这类建筑所占的比例更大。应该说这部分建筑创作水平的提高标志着我国建筑整体水平的真正提高。
在商品大潮冲击设计市场的条件下，小工程意味着造价低、效益差，但麻雀虽小，五脏俱全，要想做得好，投入的心力并不比大中工程少，从而出现做小工程心理难以平衡的心态。久而久之，小工程设计就变成为纯粹完成工作任务而设计，其设计出来的水平就可想而知。
一般来说，小型建筑的造价低，结构和材料处理上应力求简化，朴实。但由于它们与人们的生活密切相关，经常处于人们的视线交汇和亲身感受之中，处在普通使用者的广泛评论之中，对其尺度，造型也有较高要求。
赖特在1931年的一篇文章中给从事建筑的青年写下这样几句话：“工程的规模在艺术性上没有什么重要，……真正有价值的是特征的品质，可以说是大中见小或是小中见大”。而在发达国家建筑师私宅往往成为其理论和个性的最好实验，有创意的小型建筑往往对整个周边的建筑以及整个建筑设计思想产生影响。
2设计好小型建筑，关键在于把握三个方面
2.1把握整体与尺度
在各种有形的艺术产品中，都十分重视整体与局部的关系。建筑是供人在内部活动的空间组织和空间处理。人们由远而近，由外至内的不同体验，需要建筑向人们提供各阶段不同的视觉感受和心理感受。这要求优秀作品既要有整体逻辑的清晰性，又要有不同细节的丰富性。
不积硅步,无以至千里;不积小流,无以成江海
摘 要: 小型建筑的设计水平直接影响到一个城市的景观和形象。这部分建筑创作水平的提高标志着我国建筑整体水平的真正提高。本文主要论述了如何提高小型建筑的创作水平。
关键词：小型建筑; 整体和尺度 ; 细部和材料
1 前 言
在一个城市中，中小型建筑是大型建筑的背景和依托。这部分建筑在建筑创作中所占比重大，范围广，而且与人们的生产生活密切相关。特别是在中小城市，这类建筑所占的比例更大。应该说这部分建筑创作水平的提高标志着我国建筑整体水平的真正提高。 在商品大潮冲击设计市场的条件下，小工程意味着造价低、效益差，但麻雀虽小，五脏俱全，要想做得好，投入的心力并不比大中工程少，从而出现做小工程心理难以平衡的心态。久而久之，小工程设计就变成为纯粹完成工作任务而设计，其设计出来的水平就可想而知。
一般来说，小型建筑的造价低，结构和材料处理上应力求简化，朴实。但由于它们与人们的生活密切相关，经常处于人们的视线交汇和亲身感受之中，处在普通使用者的广泛评论之中，对其尺度，造型也有较高要求。
赖特在1931年的一篇文章中给从事建筑的青年写下这样几句话：“工程的规模在艺术性上没有什么重要，„„真正有价值的是特征的品质，可以说是大中见小或是小中见大”。而在发达国家建筑师
不积硅步无以至千里
在小学数学教学中，不仅要让学生学习知识，更重要的是要培【不积硅步无以至千里,不积小溪无以成江海】
养良好的学习习惯，学生具备良好的学习习惯，是促进学生取得较
好成绩的重要因素，对他们今后的发展也将起着重要的作用，良好
的学习习惯养成了，学生将受用终生，而良好习惯要从小培养。
一、明确要求，善导听题。
低年级学生年龄小，知识储备和认知能力有限，老师要及时帮孩
子扫清障碍，可以自己范读，也可以让有识字基础的学生做小老师
读题。身为教师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎能期待我
们的学生认真审题呢？如果教师在每次读题时能做到读两遍、三
遍，重点处可通过加重语气，放慢语速等方式培养读题技巧，将题
目读清楚，读透彻。使学生懂得如何来读题，那么学生的读题方向
就更明确了。
同时老师要对全班同学提出听题要求：要求学生一定要认真听老
师范读或其他同学读题，学生只有课堂上能认真倾听，倾听老师和
同学的读题、才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，
获取知识，培养能力。因此，我们还要在教学中仔细观察，及时对
认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真倾听的学
生及时给与纠正。以此不断熏陶孩子的听题情操。
二、抓住关键，有效读题。
古语云“书读百遍，其意自现。”随着学生的识字增多，老师可以
不积硅步，无以至千里
不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河；九层之台，始于垒土。说的都是从小事做起，实事求是，脚踏实地，一步一个脚印。只有苦练七十二变，才能笑迎八十一难！天路无捷径，唯有肯攀登！
放下是为了更好的提起；不舍哪有得。曾经意气风发，风华正茂，如今在人生的十字路口徘徊，未来的路在何方？为了挑战自己的极限，我决定从基层做起，放下一切面子，从头再来！决不放弃！我深知今朝的蹲下，是为了将来更好的跳起。舍弃安乐，追求忧虑，人生只有不断地挑战，才能实现自己的人生价值。
最近在一线工作，深感一线工作的艰辛，看到了生活残酷，体验到了适者生存的真谛；体会到了梦想、理想的重要性，看透了世间的纷纷扰扰；明白了社会是强者的天下，抱怨、悲哀在市场经济情况下根本就没有市场。想起羊皮卷里的一段话：我要用全身的爱来迎接今天，这是一切成功最大的秘诀。这时我算是真正明白这句话的真谛。有梦想的地方，就要希望；有理想的人，才会有未来。脑海中闪现一幕又一幕的功成名就人物的图片，思如泉涌。回想看到《商道》中林尚沃，人生中太多的不幸降临在他的身上，为了梦想，他失去的父亲，自己差点牺牲的生命，被朝廷通缉，但是他并没有自暴自弃，而是相信自己总有一天一定能够实现自己的梦想。上帝总是垂青千锤百炼之人，帮助他们，成全他们，因为他们知道感恩，因为他们执着，因为他们有梦想……现实生活中林尚沃的翻版，牛根生，蒙牛集团董事长。生下来一个月，连父母都没有看清楚，就被卖了，成了与他的血统完全不相干的两个人的儿子。他14岁失去了养母，19岁失去养父。挨过饿，受过冻，申请过救济。结婚时没有穿过新衣服、新鞋。在伊利公司，他出色的完成了“从一名刷瓶工到副总裁的角色转变”，用了六年的时间；他41岁创办了一家企业（1999年），蒙牛集团。创造了一个奇迹：三年后成为“速度冠军”，五年后成为“牛奶大王”，六年后冲刺全球第一……万丈高楼平地起，路是一步步走出来的，相信自我。
榜样只是用来学习的，不是用来崇拜的。很多的人都说我要成为刘德华，要成为李嘉诚，就是没有说我崇拜自己。做好自己才是最重要的，因为我是自然界最伟大的奇迹，自从上帝创造天地万物以来，我的头脑、眼睛、耳朵、双手、头发、嘴唇都是与众不同的。言谈举止和我完全一样的人，以前没有，现在没有，以后也不会有。虽然四海之内皆兄弟，然而人人各异。我是独一无二的造化。我相信别人可以，我也一定可以。将相本无种，男儿当自强！释放才能更好的接纳。
人自高远，心自广博，脚踏实地，扬起人生的帆，出发了……
人生在勤，贵在坚持；敢于创新，善于总结；尊重别人，依靠集体；理想崇高，自强不息！
“不积跬步 无以致千里”
———谈低年级语言积淀
[内容摘要]：
低年级的写话教学是书面语表达的起步阶段，是语感训练的启蒙阶段。课堂教学是发展语言的主要渠道，课外阅读是积累语言的广阔天地。小学低段丰富语言积淀，重视语言质量，不仅是提高作文教学质量的需要，而且是一种真正意义上的为学生终身学习与生活奠基的人文关怀。
[关键词]：教材 阅读 积累 语言
[正文]：
《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在“总目标” 中提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，在第一学段也规定了：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” “积累”已成为语文教学重要的目标之一。
低年级的写话教学是书面语表达的起步阶段，是语感训练的启蒙阶段。在长期的低年级写话教学中，我明显地感觉到学生语言积累不足，语言质量不高是导致习作能力发展缓慢的根本原因。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有语言积累达到一定程度才可能文思如涌，笔下生花，出口成章。那么，如何丰富学生的语言积淀，提高学生的语言质量呢？根据低年级学生的年龄特点和心理特点，我认为可以作以下尝试：【不积硅步无以至千里,不积小溪无以成江海】
一、 课堂教学——发展语言的主要渠道
在课堂教学中，教材无疑是学生练习写话的一块肥沃土壤。翻阅人教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更是培养学生语言表达能力和想像能力的主要渠道。在运用教材进行语言的读写训练时，我尝试运用以下几种方法。
（一）朗读背诵，为有源头活水来
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。人教版教材中的文章大多文质优美，读起来琅琅上口。在朗读时，要引导学生通过领悟语言文字来理解课文内容。有的词儿不理解，要启发学生联系语言环境体会体会。有的地方学生读不出味儿，就给一点背景材料，做些铺垫，再让学生练读。好的句段，可以让学生讨论讨论，好在哪儿，谈谈自己的感受。在初读、精读过程中，老师可用有声有情的范读来引发学生读书的欲望，还可采用同桌读、小组读、分角色读、找小伙伴读等多种形式的读来增加学生接
触语言的机会，使学生感到新鲜，读有收获，从而愿意主动去读。
小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代，趁着小学生的记忆好，多读多背一些好
文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。在实践中，学生读的多了，词语积累的也多了，日积月累，在说话、写话时也可呼之即出，信手拈来。
(二)循序渐进，扎扎实实打基础
1、 抓句子训练
一年级就可练习写话，但起点要低，从能写一句话到写好一句话。如一年级汉语拼音教
学结束后，在原来大量的说话训练的基础上，提倡学生用汉语拼音写话。教师重在鼓励学生动笔，要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生享受到写话的乐趣之后，进而提出写好一句话的要求。
（1）练写“四素句”【不积硅步无以至千里,不积小溪无以成江海】
“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子。练写之初，可
用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“晚上，爸爸在客厅里看报纸。”教师将句子作如下分析： 什么时间？什么人？什么地方了做什么？然后，引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班。”（人、时、地、事）、“吃过午饭，教室里很多同学在看课外书。”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。
（2）练写“一句话日记”
一年级学生刚刚起步写一句话的日记，从他们的年龄特点和认知特点而言，让他们写
写自己熟悉的内容，他们会感兴趣，也比较容易。他们熟悉的往往是他们身体器官直接接触的、看得见摸得着的直观形象的东西。比如眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、嘴里尝到的、皮肤触到的、亲手做过的、心里想到的„„以上句子的练写，指导方法也同“四素”句的练习：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时从简单到复杂，一句一句地练习到位。如：（尝） 晚饭后，我吃了一个橘子，酸酸的，甜甜的，真好吃。（触）体育课上，我摔了一跤，真疼啊！
2、抓句群训练
到了二年级，随着学生视野的扩大，认识的提高和语言的发展，渐渐地会不满足于只写
一句话了。这时候要不失时机地指导学生写好几句话。
几句话与一句话相比，主要特点在于句子内容丰富起来了。它不再只局限于一点，它可
以描绘五颜六色，可以勾画千姿百态，可以记叙各种动作，可以写出变化发展，还可以展示自己的心理活动，„„如人教版第三册的语文园地四有一幅看图写话，图上画着一群小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的小猴子吸引着他们。老师是这样指导的：
师：假山上的小猴子，给你留下了什么印象？
生1：小猴子们太可爱了！我喜欢孙悟空，喜欢小猴子。
生2：小猴子很顽皮，有的荡秋千，有的吃苹果，有的哈哈大笑。
„„
师：现在，我们来做一个“说话找猴”的游戏。把你最喜欢的那只猴子介绍给大家，大
家根据你的介绍在图中寻找你喜欢的那只猴子。看谁介绍得清楚，让大家一下子能找到。
生1：这只小猴可调皮了，一边吃苹果，一边荡秋千，还朝我们做鬼脸呢！
生2：它呀，把小朋友扔给它的香蕉顶在鼻子上，好象在杂技表演呢！
„„
学生情绪高涨，在兴趣盎然中把小猴的动作介绍得惟妙惟肖。教室里流淌的是率真而又
充满个性的思想和语言。此刻，教师要求学生把“参观猴山”的事情写下来，把觉得最可爱、最有趣的猴子写下来。可以选一只，也可以选几只；可以一个人写，也可以小组合作完成。没有任何形式的限制，不过多要求写话的数量，只要能写得真实、有趣，就给予鼓励和表扬。由于学生的情绪储备达到高潮，心中的写作欲望逐渐萌动，文字便能呼之欲出，笔尖在纸上快乐地“蹭痒痒”。
在学习新课文时，会学到许多新词，这时也可以利用这些词进行写话练习。例如：我们
学完了识字2（人教版第三册）后，让学生尝试着写一段有意义的话，要求用上本课的三至四个词，以用得恰当用得多为妙。
通过以上不同方式的“连句”训练，学生将会不断地从写好一句话向写好一个句群过
渡，而为数不少的学生在写好一个句群的同时，自然而然地进入到了三年级的片断作文训练。
（三）用足教材，处处有心皆成文
1、“仿”中活运用
儿童心理学研究表明，摹仿是儿童的天性，是儿童学习写话的必要手段。在人教版教材
中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师如果能充分发挥教材示范作用，指导学生进行仿写练习，就会发现每个学生其实都是诗人。如学习了儿歌《四季》（人教版一册）我请学生学学书上的样子写写，于是就有了：百花盛开，它对青草说：“我是春天”；青蛙呱呱，它对池塘说：“我是夏天”；落叶飘飘，它对大地说：“我是秋天”；北风呼啸，它吹着哨子说：“我就是冬天”。又如学习了《春雨的色彩》（人教版二册），我请学生仿照课文，写写《秋雨的色彩》，学生写道：秋雨是黄色的，你瞧，秋雨洒在树叶上，树叶枯黄了；落在桂花树上，金灿灿的桂花盛开了；飘在菊花丛中，金黄的菊花开得更艳了。
另外，“仿写”还可以基于课文内容，加以拓展，使学生写话的空间更大。比如，学习
了《假如》（人教版三册）一课，教师除了引导学生仿照课文写一写：假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么，还可以启发学生按课文的叙述方式，写一写《假如我有一根魔棒》、《假如我是小仙女》、《假如我是老师》„„教材中的优秀范文还有很多，如《比尾巴》、《菜园里》（一册），《小壁虎借尾巴》、《荷叶圆圆》（二册），《植物妈妈有办法》、《秋天的图画》（三册），《泉水》、《要是你在野外迷了路》（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。学生通过读读、说说、学学、用用，不仅内化了文本而且体验到了学以致用的乐趣。
2、“变”上动脑筋
语言的积累是为了迁移运用。“变”是按某种需要，灵活运用已积累的词语、句式，把写话内容表现出来。变不同于续写和仿写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者对文章的再悟。如：学生学完《画风》（人教版第四册）的内容后，教师特意设计了写话训练：风来了，风把（ ）吹（ ）了，风藏在（ ）里。其目的是为了让儿童运用课文中的语言进行有效的知识迁移。这种有备而来的写话，学生不会感到无话可写，而是童真、童趣如同涓涓细流跃然纸上，同学只用了5分钟就写出了这样的小诗：
《风来了》
风来了，
风把旗子吹动了，
风藏在飘扬的旗子里。
风来了，
风把小树吹弯了，
风藏在弯腰的小树里。
风来了，
风把雨丝吹斜了，
风藏在斜斜的雨丝里。
风，
像个调皮的娃娃，
它走到哪里，
都会悄悄留下足迹。
通过改写，学生小小的年龄就能感悟记叙文（原文）与诗歌（学生自编）的区别。再比如，学完古诗《宿新市徐公店》（人教版四册）后，让学生根据古诗来编个故事，学生通过仔细观察，合理想象，把文中的小孩与蝴蝶嬉戏的经过写得活灵活现。
3、“补”上做文章
教材中总是藏着许多空白，也有许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间。教师如能恰当引导，创造性地使用教材，对学生的言语能力的训练就会变得扎实而灵动。
在教学《我为你骄傲》（人教版四册）时，我引导学生在空白处做“补白”训练收到了事半功倍的效果。 文章中的小作者“我”在挣足了7美元后，用信封装上给老奶奶送去，信封里还附有一张便条。我引导学生补白这一张便条的内容。学生有的联系上下文，有的联系自己的生活实际，课堂气氛异常活跃。有学生写道：“老奶奶，对不起，前几天，我在您家院
子里玩的时候，不小心把您家的玻璃打碎了。我很后悔，没有主动向您承认错误。现在，我用送报纸赚来的7美元赔给您，请您收下吧。” 看，多么真诚的言语，字里行间流露出的是孩子深深的歉意和悔意。
“补白”是文本解读一个独特的视野，学生补白的过程，既是对课文内容的转述，又能从中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。作为我们老师，要深入理解文本，挖掘文本中的空白，来引导学生进行说话写话训练，这样我们的课堂才是富有生命力的课堂。
二、课外阅读——积累语言的广阔天地
崔峦老师在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”积累语言是提高语文的关键和根本，也是小学语文阅读教学的重要任务。语言的积累，仅课堂阅读教学是远远不够的，必须辅之以大量的课外阅读。学生大量的课外阅读能积累许多丰富的语言。因此，教师在进行阅读教学时，不仅要传递更多信息以扩大学生的阅读量，还要让学生在课外阅读中不断积累和收集信息。
（一）推荐读物，扩大阅读范围
1、以点带面拓展阅读
人教版的许多配套读物紧跟教材，里面的文章大多和教材同一主题，每学一篇课文，就设有两到三篇文章，教师可以利用这些读物让学生广泛阅读。此外，还可在教材的空白处超越文本，拓展阅读，如：学习了《春晓》和《村居》（人教版第二册）后，我除了让学生背诵有关描写春天的古诗《咏柳》和《春夜喜雨》，还让他们去搜集朗诵描写夏、秋、冬的诗各一首。课外阅读落到实处，学生的语言积累便有了保证。
我们的新教材都是以“组”为单位编排的，每单元都有一个主题。我们可以把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合开展各种阅读活动。如学了人教版第三册第一单元描写秋天的这组课文后，开展“画秋天、找秋天、说秋天、写秋天”的活动。学生可以画秋天的美景，画秋雨、画枫叶、画秋游、画风筝等，可以查找、收集课内外描写秋天的美词、美句、美文、美图和古诗等。在活动中，孩子们互相交流介绍自己看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的秋天。感悟到了秋天是个多彩的季节，体验到了活动过程中的快乐感和成就感，激发了兴趣，积累了语言。
2、精心挑选阅读书目
根据学生的爱好兴趣和年龄特点向学生推荐阅读篇目。如：优秀的童话、寓言、成语故事类：《安徒生童话》、《格林童话》、《木偶奇遇记》《西游记》等；知识类：《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》《动物的故事》、《少儿百科大全》、《智慧故事》等；人物传记：《周恩来青少年时代的故事》、《发明小故事》等；鼓励他们订阅《中国少年报》、《少年科学画报》、《小学生优秀作文》等优秀的刊物。
（二）教给方法，积累语言资料
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