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篇一:《古诗《悯农》教案》
《悯农》教学设计
★教学目标:
1.指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗,激发学生
学习古诗的兴趣。
2.通过诵读,使学生感受农民劳动辛苦,粮食来之不易。
3.渗透爱惜粮食的思想教育。
4.积累古诗,感受语言文字的丰富。
★教学重点:
培养读诗兴趣,感受农民劳动辛苦,懂得粮食来之不易。
★教学难点:
感受诗的节奏美,韵律美,能正确、流利、有感情地朗读。
★教学准备:
投影仪
★教学过程:
一、激趣导入:
1. 今天,陆老师遇到了一个难题,想请小朋友们帮我解决一下。你们愿意吗?(出示“一碗打倒的饭”图)学生观察。
这就是向老师遇到的难题,有个孩子每天吃饭都吃不完,而且漏得满桌子都是。我想请会讲道理的小朋友替陆老师给他讲讲道理。(„„这是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。)
2.师出示“辛苦”,教读。
3.你们见过农民伯伯辛辛苦苦种粮食吗?
老师带来了一幅图,就是农民伯伯平常劳作的情景,请小朋友翻开书,看看图上都画了什么?
二、观察图画:
1.你从图上看到了什么?(„„农民伯伯在锄草,他很辛苦。)
2.再次齐读“辛苦”,并贴在黑板上。
3.你怎么看出农民伯伯很辛苦?(头上的汗珠一颗颗地往下掉。)
4.今天,我们就要学一首配这幅图的诗——《悯农》。跟老师一起写写“农”。(师写,生书空。)
全班齐读课题。
三、学习生字:
1.听范读
小朋友们,让我们一起来听一听这首古诗,要听清字的读音,用右手的食指指着字,看谁最认真?
2.小朋友们也想自己来读一读这首诗吧,好,自由读读,遇到不认识的字就把它圈起来,想办法解决。
3.指名读诗。遇到不认识的字你是怎么做的?
你可真会学习!掌握了方法,学习起来就容易多了。
这首诗里,你们有不认识的字吗?指名问,指名答。
原来遇到了不懂的字还可以问老师,问同学,问爸爸妈妈„„
4.老师把古诗里的生字宝宝都请到了幻灯片上,请看(出示幻灯),用上你喜欢的学习方法,先自由读读生字,看谁读得最认真?
指名读生字。
5.小老师们教得真好!请你们同桌之间也互相读一读,注意用手指指着字读。
齐读。
6.这些生字娃娃又交上了新朋友,你能把它们读出来吗?(出示词语:悯农、日当午、谁知、汗滴、粒粒、辛苦)
7.现在这些生字都躲到诗里面去了,你还能认出它们吗?(引导学生再读课文)
抽生读课文,其他小朋友用手指着书,认真听,听他哪个字音读准了,哪个跟你不一样,等会儿请你给他指出来。
8.齐读古诗。
四、再读课文,理解诗意:
1.刚才我们一起学了生字,读了古诗,同学们学得特别好,下面,请你们再读这首古诗,从古诗中你知道了什么?
2.抽生答。(„„我知道了农民伯伯很辛苦)
3.你从哪些诗句中感受到了农民伯伯很辛苦?自己读一读。
重点指导:汗滴禾下土 粒粒皆辛苦
指导方法:先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢,吃力,在朗读时语气应重而稍慢,基本领悟即可。
4.师范读全诗。
听了老师读古诗,你们发现了什么?原来读古诗是有节奏的(幻灯出示《悯农》的朗读节奏)
5.指名读,齐读。
6.能背的同学背一背,不会背的同学可以再看看书。
五、拓展延伸:
1.同学们,你们读得真好。听了你们的朗读,老师更深刻地感受到了农民劳动的辛苦。那么当你面对农民辛苦劳动的成果——粮食时,你想对大家,对自己说些什么呢?(粮食来之不易,同学们爱惜粮食)
2.诗人李绅还写了另外一首《悯农》(春种一粒粟),让我们来读读吧!(幻灯出示)
3.通过学习古诗,我们知道了农民劳动的辛苦。
4.课前老师布置你们收集了自己喜欢的古诗,你能背一背吗?
指名背古诗。
★板书设计:
悯 农
李绅
辛苦
爱惜粮食
★教学反思:
这是一首脍炙人口的古诗,两三岁的小孩都会背诵,因此,读背并不难,关键是要从中体会到粮食的来之不易,懂得从小要爱惜粮食。为此,我在设计时围绕一个“辛苦”,从帮老师解决难题引出“辛苦”,看图了解“辛苦”,到读诗句感受“辛苦”,从而把学生并不容易体会到的“辛苦”突破了。
1.开头设计贴近学生生活的实际,能吸引学生的注意,并乐于去解决。
2.体现了学生为主体的学习方式,生字的学习,诗句的感悟,全是学生自主观察,学习。
3.通过活动,让学生在活动中快乐学习。
4.如果能从生活中找到相关的照片,录象资料,或让学生联系自己在生活中看到的,将更能从心灵上让学生受到教育。
5. 朗读的指导还要更细致。
篇二:《古诗二首(悯农)》
《古诗二首》导学案
班级 姓名 评价 家长签字
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗,体会这两首
诗描写的不同情境和抒发的不同情感。
2.学会生字,理解生词,能正确、流利、有感情地背诵古诗,
默写古诗。
3.发挥小组合作精神和团队精神,全力以赴,尽最大能力完成
今天的学习任务,感受成功。
使用说明及学法指导
(1)运用习得的古诗学习方法,熟练掌握基础知识。
(2)通过查字典或有关资料,了解诗句的意思并能理解诗中描
述的情景,想象诗句描绘的景象。
(3)将预习中不能解决的问题标出来,并填写在后面我的“疑
问处”。
(4)学有余力的同学提前进入探究点的探究,检测一下自己
的自学能力。
课前预习
1、作者简介:
李白 (701年~762年),汉族,字太白,号青莲居士,有“诗
仙”之称。四川绵州昌隆县人(今四川省江油市)。唐代伟大的浪漫
主义诗人。其诗风格豪放飘逸洒脱,想象丰富,语言流转自然,音
律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材,构成其特有的
瑰丽绚烂的色彩,是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰,与杜甫
并称“大李杜”,韩愈云:“李杜文章在,光焰万丈长。”
李绅(772-846),唐代诗人字公垂,无锡(今江苏省无锡市)
人。他是在文学史上产生过巨大影响的新乐府运动的参与者,作有
《乐府新题》20首。《悯农》诗二首,脍炙人口,妇孺皆知,千古
传诵。
2、预习自测
(1)比一比,再组词
蒲( ) 悯( ) 粟( )炉( ) 郎( ) 犹( )
铺( ) 闽( ) 栗( )芦( ) 朗( ) 忧( )
(2)给带点的字选择正确的读音 秋浦(pú pǔ) 赧郎(nǎn hǎn) 紫烟(zǐ chái) 无限(yín xiàn)
(3)查找有关劳动的诗歌写在下面的空白处。(至少两首)
我的疑问:请你将预习中未能解决的问题和有疑问的问题写下来,
等待课堂上与老师和同学探究解决。
课内探究
1.我思考,我收获:
学习建议:
请同学们用2分钟左右时间认真朗读古诗,并结合预习中自己
的疑问开始下面的探究学习。
2.质疑解疑,合作探究
探究点一:自读古诗,了解每句诗的意思,然后在小组内交流,
(默读课文,在书上做好批注笔记。用时5分钟)
探究点二:对比两首诗,找出它们的异同。(解决途径:思考《秋
浦歌》描绘了怎样的一幅场景?抒发了作者怎样的情感?《悯农》
描写了怎样的情景?表达了作者怎样的情感? )
1.读诗句,先解释带点的字,再写出诗句的意思。
(1)紫烟
(2)
2.读一读,填一填。
①《秋浦歌》的作者是 朝诗人 ,此诗表达了
②《悯农》的作者是 朝诗人 ,此诗表达了
3. 默写《悯 农》二即《锄禾》
悯 农 二
李绅
4. 下面每项都有一个动物名,请你们把他们填出来。
柴门闻( )吠 千山( )飞绝。不是养( )人 处处闻啼( )
牧童骑黄( ) 意欲捕鸣( )。两个( )鸣翠鸟
一行( )上青天。 早有( )立上头
4.拓展练习
认真完成练习册。闵农古诗。闵农古诗。
挨揍 慈悲 撇嘴 抽噎 冻僵 逗笑 孤零零 指
望 潜身 滋润 躯壳 孕育 吮吸 积攒 明媚 絮语 妒忌 稚气 许诺 盟誓 酿造 缓慢 花瓣 嫩绿 厌倦 誓言 忙碌 书柜 揉眼睛 眯缝 竹筒 偷盗 斯文 地址 添加 衬衣 上窜下跳 亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。
——屈原《离骚》
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
——屈原《离骚》
己亥杂诗
清 龚自珍
九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
篇三:《说课稿.古诗 悯农》
尊敬的各位评委老师:
大家好!我是*号考生,今天我说课的题目是古诗《悯农》,下面我将从说教材、说目标、说重点难点、说教法学法、说活动准备、说活动过程等方面进行说课!
古诗语言精练,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导幼儿学习古诗,可以陶冶情操,丰富想象, 还可以培养幼儿对语言文字的兴趣和敏感力。
《悯农》选择青岛出版社、幼儿园中班下册、语言表达领域的内容,是唐代诗人李绅所著,这是一首五言诗,读起来朗朗上口,旨在让幼儿懂得粮食是农民伯伯用汗水换来的,来之不易,萌发幼儿热爱农民的情感,教育幼儿从小养成爱惜粮食的好习惯。
中班幼儿活泼好动,想象力丰富,他们的观察、分析能力有了一定的发展,并且对外界的一切充满了好奇心和探究的欲望,并且能够用自己的表达方式将观察到的变化表述出来,已经具备了初步的语言表达能力和理解能力。
基于以上教材内容和学情的分析,依据《纲要》,结合幼儿的认知基础和本次活动的内容,我制定了以下活动目标:
1、 知识目标:引导幼儿根据图片理解古诗的内容(重点)
2、 能力目标:引导幼儿能够有感情的吟诵古诗(难点)
3、 情感目标:教育养成爱惜粮食的好习惯,培养幼儿热爱农民伯伯的情感。
根据幼儿的认知基础和本次活动的内容,我把“”设为重点,把“”设为本次活动的难点。
对于这样活动重难点的落实,活动目标的实现,我运用以下教法学法。《纲要》指出:教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者,在活动中,教师不仅要用生动的语言、形象的动作来感染幼儿,还要充分调动幼儿的积极性,于是我运用以下教法:
1、多媒体教学法:我尝试打破仅用图片进行教学的传统模式,而是采用动画的形式,使所
呈现的内容更直观更形象,更能引起幼儿的兴趣,吸引幼儿的注意力。
2、启发式提问法:通过设置一系列启发性的问题,激发幼儿的想象力,发展幼儿的语言表
达能力。
3、情境教学法:让幼儿置身于真实的情境中,进行角色表演,不仅能加深幼儿对活动内容
的理解,更主要的是能够丰富幼儿的情感体验。
教育心理学认为:学习者同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道能更准 确、更有效的掌握学习对象。所以我运用以下学法:
1、倾听表述法:让幼儿带着问题有目的有针对性的认真倾听,激发幼儿“想说”的愿望,
通过激励性的语言,让幼儿“敢说”。
2、交流讨论法:引导幼儿针对提出的问题主动探索、发现学习,调动幼儿的多种感官参与闵农古诗。
活动,在说一说的轻松氛围中掌握学习的重难点。
为了更好的服务于本次的活动目标和完成活动内容,我做了以下准备:
1、空间准备:引导幼儿以马蹄形的座位排列做好
2、知识准备:
3、物质准备:多媒体课件,古诗的水墨动画
根据本次活动的内容以及幼儿的认知基础,围绕活动目标和活动重难点,我把
活动过程设计为以下环节:
一、谈话导入,激发兴趣
幼儿念儿歌《大馒头,哪里来》,并提问:大馒头是从哪里来的?农民伯伯种出来容易吗?今天呀我们来看看农民伯伯是怎样种出粮食来的。通过谈话,引出主题。以此来吸引学生的兴趣,激发幼儿的好奇心和学习兴趣。闵农古诗。
二、观察分析图片,理解古诗内容
这是本次活动的重点,为了有效的解决重点目标的教学,我将运用多媒体教学法、启发式提问法。通过多媒体出示图片并设置相应的问题:“图片上有谁?在做什么?这是个怎样的天气?你是怎么知道的?”鼓励幼儿大胆的说出自己的想法。这样做既能培养幼儿的观察能力,训练幼儿的开放性思维,发展幼儿的语言表达能力,更能有效的帮助幼儿理解故事内容,进而实现活动目标。
三、解释古诗大意、引出古诗
小朋友们刚才说的都非常的棒,下面老师要告诉大家怎么样用古诗来说这幅图:
“当太阳最热的时候,有一位农民伯伯还在田里锄草。”用古诗来说就是“锄禾日当午”, “他的汗一滴滴掉到土里”用古诗来说就是“汗滴禾下土”,
“有谁能够知道盘子里的食物都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的呢”用古诗来说就是“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”。 通过教师的讲解让幼儿初步了解古诗。
四、欣赏古诗
通过播放古诗的水墨动画,让幼儿完整的聆听古诗,培养幼儿耐心倾听的能力,并体会古诗所要表达的情感,
五、吟诵古诗
引导幼儿有感情的吟诵古诗是本次活动的难点,我将运用教师示范吟诵,学生跟读,分组吟诵,个别吟诵的方式来解决难点活动目标。教师示范诵读后,提醒幼儿在吟诵是要注意节奏的(前两个字一起读,后三个字一起读),在幼儿个别诵读的时候对于幼儿的表现要给予积极的评价,激发其他幼儿模仿的的欲望,通过多种形式的练习,加深幼儿对古诗内容的理解,从而有感情的诵读古诗,顺利的实现难点目标的教学
六、角色表演
请幼儿表演古诗,帮助幼儿进一步理解古诗内容,丰富幼儿的情感体验。
七、活动延伸
通过游戏《捡米粒》教育幼儿日常生活中要爱惜粮食,尊重他人的劳动成果。
点题:
今天我们学习了古诗《悯农》,它告诉我们粮食都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的,所以我们一定要珍惜粮食,不能浪费,回家把这首古诗说给爸爸妈妈听吧
总之,在本次活动的设计过程中,我自觉地运用《幼儿园教育指导纲要》的教育理念,积极地为幼儿营造一种轻松愉快的活动氛围。充分调动幼儿的积极性和主动性,最大限度的激发了幼儿的好奇心和探究欲望,为幼儿的全面发展奠定基础!
以上是我说课的全部内容,谢谢各位评委老师!
篇四:《悯农古诗》
<悯农>
唐·李绅
锄禾日当午,
汗滴禾下土。
谁知盘中餐,
粒粒皆辛苦。
注释:
1、悯:怜悯。
2、锄禾:用锄头松禾苗周围的土。悯农古诗。
作者简介:
李绅(772-846),字公垂,泣州无锡(今江苏无锡)人。唐代诗人。
译文:
农民在中午的时候在田地里除草,
一滴滴的汗掉在了土地里。
又有谁能知道这饭菜的来历,
每一粒都是那么的辛苦。
简析:
这首诗是写劳动的艰辛,劳动果实来之不易。第一、二句“锄禾日当午,汗滴禾下土”描绘出在烈日当空的正午,农民仍然在田里劳动,这两句诗选择特定的场景,形象生动地写出劳动的艰辛。有了这两句具体的描写,就使得第三、四句“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的感叹和告诫免于空洞抽象的说教,而成为有血有肉、意蕴深远的格言。悯农古诗。
这首诗没有从具体人、事落笔,在表现手法上,作者采用相互对比,前后映衬的方法,不仅给人以鲜明强烈的印象,而且发人深省,将问题留给读者自己去思考,从而取得更好的效果。
篇五:《古诗悯农的意思_悯农二首原文_作者李绅》
<悯农>作者为唐代文学家李绅。其全文诗词如下:
第一首:
锄禾日当午,汗滴禾下土。
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
[前言]
唐代诗人李绅所写。古诗悯农的意思_悯农二首原文_作者李绅。<悯农二首>,题一作<古风二首>,是中唐诗人李绅年轻时所作的五言古诗。 是写劳动的艰辛,劳动果实来之不易,流传甚广。
[注释]
1.悯:怜悯。
2.锄禾:用锄头松禾苗周围土。
3.谁知盘中餐:在台湾,香港等地写为谁知盘中飧(sūn), 国内采用简化字后,飧字用的很少,後才改为餐了。餐飧:昼饭为餐,晚饭为飧。
[翻译]
农民在中午的时候在田地里除草,一滴滴的汗掉在了土地里。古诗悯农的意思_悯农二首原文_作者李绅。又有谁能知道这饭菜的来历,每一粒都是那么的辛苦。
[赏析]
这首诗是写劳动的艰辛,劳动果实来之不易。第一、二句“锄禾日当午,这首诗没有从具体人、事落笔,它所反映的不是个别人的遭遇,而是整个农民的生活和命运。诗人选择比较典型的生活细节和人们熟知的事实,深刻揭露了不合理的社会制度。告诉人们应该节约食物,不浪费
第二首:
春种一粒粟,秋收万颗子。
四海无闲田,农夫犹饿死。
[注释]
1悯:怜悯、同情。
2粟:(sù)谷子,脱壳以后北方叫小米。
3犹:仍然。
4四海:泛指全国各地
5闲田:无用,不耕种的田。
[翻译]
春天,农民把一粒粒谷子种下,秋天就可以收到很多粮食。虽然全国各地的土地都被农民耕种,但农民还是因为粮食全被佞官夺去而饿死。
[赏析]
诗的第一首一开头,就以「一粒粟」化为「万颗子」具体而形象地描绘了丰收,用「种」和「收」赞美了农民的劳动。第三句再推而广之,展现出四海之内,荒地变良田,这和前两句联起来,便构成了到处硕果累累,遍地「黄金」的生动景象。「引满」是为了更有力的「发」,这三句诗人用层层递进的笔法,表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力,这就使下文的反结变得更为凝重,更为沉痛。「尽道丰年瑞,丰年事若何?」(罗隐<雪>)是的,丰收了又怎样呢?
「农夫犹饿死」,它不仅使前后的内容连贯起来了,也把问题突出出来了。勤劳的农民以他们的双手获得了丰收,而他们自己呢,还是两手空空,惨遭饿死。诗迫使人们不得不带着沉重的心情去思索:是谁制造了这人间的悲剧?答案是很清楚的。诗人把这一切放在幕后,让读者去寻找,去思索。要把这两方综合起来,那就正如马克思所说的:「劳动替富者生产了惊人作品(奇迹),然而,劳动替劳动者生产了赤贫。劳动生产了宫殿,但是替劳动者生产了洞窟。劳动生产了美,但是给劳动者生产了畸形。」
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