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篇一:《探索 求知 发展》
探索 求知 发展
——关于科学活动中幼儿自主探究能力的培养
武进区鸣凰中心幼儿园 王丽萍
摘要：
幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，其目的在于激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，并帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。在科学教育活动中培养幼儿自主探索的精神，提高幼儿自主探索的能力，对于丰富幼儿的精神生活，增长知识，锻炼意志，发展特长，激发科学智趣，培养科学素质，都有着十分重要的作用。本文将从培养幼儿自主探索的兴趣、学习自主探索的方法以及总结自主探索的过程三方面详细阐述如何培养幼儿的自主探索的能力。
关键词：幼儿园科学教育 自主探索 兴趣 方法
科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。而幼儿科学教育是启蒙教育。它是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。因此，教师应以科学素质早期培养为宗旨，在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而随时了解幼儿的兴趣所在。从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿自主探索科学的能力。如何在科学教育活动中培养幼儿自主探索的能力,在工作实践中,我有以下几点想法。
一、激发幼儿自主探索的兴趣：“乐”于探索
（一）创设材料丰富的物质环境
教师应创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐意与材料相互作用，主动操作建构知识经验。在科学活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。
1、创设材料丰富的科学角。在科学区域里，结合每个月的科学主题活动，有目的，有计划的提供多种材料和工具，激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快、主动地参与到有趣的科学探索活动中去。可放置放大镜、温度计、天平、指南针、电池、电线、灯泡、用药瓶制作了盛水容器等，让幼儿自主去操作。
同时，教师在一旁适时的指导。通过幼儿在科学区域的操作，教师在活动
中找到教育的机会，促进他们主动积极地探索学习。
2、创设品种多样的植物角。在教室的植物角，放置许多干果、蔬菜、水果，并土壤栽培或水养了许多植物。如：大蒜、葱、黄豆、土豆、吊兰等，幼儿还把自己认为有趣的东西带来放到植物角里。老师让幼儿把植物角的东西或植物生长的情况用绘画的形式画下来，养成良好的观察记录的习惯。同时，教师引导幼儿在阳光充足及阴凉的不同环境下进行大蒜的种植。幼儿通过观察发现,虽然同样进行浇水, 在阳光充足的地方, 大蒜苗长得非常茂盛,而在晒不到太阳的地方, 大蒜苗却总也长不好。由此,孩子们知道了植物的生长既离不开水,同样也离不开阳光。以上营造的这些观察的环境氛围，都是幼儿所喜爱的，而且对幼儿都富有启迪性。不仅能培养幼儿“爱科学”的情感，丰富幼儿“爱科学”的认知，还能开拓幼儿“知科学”的视野，从而发展他们最基础的科学素质。
为了激发幼儿的探索欲望，在提供材料时应注意以下两点：
1、根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料。例如，在“魔 术杯”活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，我们提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有潮湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。
2、根据幼儿的发展水平，提供有教育价值的材料。例如：在“沉与浮”的 活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，老师提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
（二）创设宽松、安全的心理环境
心理学家罗杰斯认为,心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段,幼儿的自我意识很脆弱,教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响,因此科学探索活动中，教师要经常给幼儿“你试试看”“你能行”“大胆想”这些积极的评价。如此，为幼儿创设一个宽松、安全的心理环境,满足幼儿心理上的安全需要是幼儿主动探索的前提。
1、要鼓励和启发幼儿提问。(搜索有关求知探索的资料)
好奇心强，喜欢问为什么是幼儿的突出特点。在一日生活中，幼儿会产生很多疑问，提出很多问题。只要留心，我们还会发现，幼儿最初关心的问题都是与自然环境有关：“天为什么是蓝的?” “为什么会下雨?”“树叶为什么会落下来?”„„幼儿的这些疑问，都是幼儿学习科学的起点，科学探索要依靠问题的不断推动。
作为教师要让孩子感到你对他们提问的重视、赞赏和鼓励。当幼儿提出一个问题时，无论你是否很忙，是否知道答案，都不要斥责或回避、岔开他们的问题。如果教师不及时的针对孩子们所提的问题作出回应而是斥责或回避。那么，幼儿屡次得到消极的反馈后，会感到老师不喜欢他提问，幼儿的问题会逐渐减少，对周围事物的关注和兴趣也会减少。教师要为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到他们可以提问，有权提问。
2、在探究过程中，要允许幼儿出错。
幼儿对事物的认识受到其原有经验的影响，她们在探究认识事物的过程中表现出来的是不合乎成人逻辑的想法和做法，但在幼儿已有经验和认识结构上却是合理的，是合乎他自身逻辑的。幼儿对事物及其关系的认识和解释往往只是根据具体接触到的表面现象来进行，而且带有主观性和泛灵论的特点。教师要善于判断幼儿错误背后的真正原因。教师要给予幼儿出错的权利，并把幼儿的错误作为了解他思维的认识水平的线索。
在幼儿出错时，教师不要为了得到正确的答案而追问幼儿。因为追问会使幼儿变得谨小慎微，只敢说教师认为正确的东西。有部分胆小、内向的幼儿，会怕再次出错，而不敢发表自己的见解，使幼儿失去心理上的安全感。教师不接纳幼儿的错误对于教师的教和幼儿的学都是不利的。教师从幼儿那里得到的回答总是成人式的，没有敢于作出诚实回答的勇气。幼儿不会显露出他的真实想法和观点，教师也了解不到幼儿的真实认知水平，更无法有效地促进幼儿发展。对于幼儿来说，他很快就学会了怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师的头脑中，他们开始从教师那里，而不是从探究结果的事实中寻找答案。
3、要正视幼儿的“破坏性”行为。
幼儿在一日生活中经常表现出积极主动探究和认识周围世界的强烈愿望，在他们有与众不同的想法和做法时，在他们的行为与可灵活调整的常规发生矛盾时，
在他们的行为表面上看来有点破坏性时，教师会急于批评或制止，有时还给幼儿一些错误的批评。如在一次“认识时钟”的大班科学活动中，每位幼儿一个时钟模型，让幼儿拨出整点和半点。有一名幼儿不跟着大家一起拨，而是把模型上的数字取下来，把时针和分针取下来，正在专心地转动中间的三个齿轮。当时，老师看了很生气，当众批评了他。下课后，老师把他叫过来，问他为什么要把时钟模型拆开。他说：“老师，我想知道这三个齿轮为什么一个转动，其余两个就会跟着转。”原来，他是在探究齿轮转动的秘密。教师开始的“生气，当众批评了他”这种不适当的评价造成了幼儿心理紧张,使得幼儿没有一个心理安全的探索环境。之后，老师才认识到孩子这种破坏性行为的背后也是一种探索。在指导幼儿的探索活动中,教师如果常以“判官”的身份判断幼儿的对错,就会造成幼儿依赖并设法迎合老师,而不是根据事实得出结论。长此下去,幼儿会缺乏主动性、创造性。
二、学习自主探索的方法：“操作”中探索
幼儿园科学教育的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中学习自主探究的方法。
(一)在自主探索过程中，学习用科学的步骤解决问题。
科学活动的过程一般为提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达和交流四个环节。例如，在“怎样让泡沫板沉下去”的实验活动中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“把一块石头压在上面，用重的磁铁压住它”，然后通过实验来验证自己的想法。结果幼儿发现石头会移动，压不住。在此基础上，幼儿又提出新的假设，即“用胶带把石头绑在泡沫板上”，并进行实验，结果泡沫板还是会浮起来。分析原因后，幼儿再次作出假设：“再加几块石头，结果实验成功了。最后，幼儿对于实验中所观察到的事实（包括自己解决问题的策略）进行记录，并得出结论：放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里。同时，幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程：发现问题——提出假设——进行实验——得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决间题。(搜索有关求知探索的资料)
（二）在不断探索过程中，学习用科学的方法解决问题。
学习用科学的方法解决问题，是培养幼儿科学素质的基础。教师应引导幼儿运用一些科学的方法，如比较、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。例如：在“怎样让纸跑得更远”的科学活动中，幼儿需要比较、测量每次实验中纸“跑”出的距离。有些幼儿认为“把纸折成飞机可以飞得远”，但实际上纸飞机有时会改变方向，甚至朝相反的方向飞。这时，就需要用重复实验的方法来验证。学会用科学的方法，不仅可以使探索活动更加科学有效，而且有利于幼儿形成实事求是的科学态度。
三、总结自主探索的过程：“记录和交流”中探索
在科学活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿总结自己及他人的经验是十分有益的。
（一）自我总结，有助于幼儿加深认识。
幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在“撰写科学报告”时，需要不断回忆探索过程，这是幼儿对自己操作的总结，它能够促使幼儿进一步思考。例如，在“让泡沫板沉下去”的实验中，一个幼儿先画了一个小长方形，上面有两个圆；又画了一个大长方形，上面有许多圆。他解释说：“小泡沫板，放两块石头就可以；大泡沫板，要放很多块。”最后他通过记录把操作经验整理成了一个结论：要使两块大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石头数目（重量）应该不同。
（二）集体交流，有助于幼儿学会合作学习。
集体交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程，使幼儿从同伴的活动中受到启发，学到有益的经验和方法。例如：在玩“手拉手灯泡壳”的游戏时，某个幼儿设想用带皮电线和钥匙，可以让灯泡亮起来、在设想一栏打了钩，但实际操作未获成功，便在操作一栏里画了叉。但另外一个幼儿则在两栏中都打了钩。教师就有意识地请这两个幼儿汇报自己的操作过程，引导大家思考：“使用同一种工具，为什么有人让灯泡亮起来，有人却失败了？”幼儿在讨论中发现，两人虽然使用同一种工具，但由于使用方法不同，结果也不同。他们在交流讨论中，总结出了必须金属与线连接完整，灯泡才会发光的原理。这样的交流可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，同伴是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。
篇二:《以“探索与求知”为话题》
话题作文“探索求知”导写 （课本是以“求知”为话题。）
[话题聚焦]：
哈佛大学校长陆登庭曾经说过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”人们因为好奇而勇于探索，又因为探索而不断求知和进取，所以世界才有了今天的美丽与繁荣。请以“探索求知”为话题自拟题目作文，除诗歌外文体不限，不少于550字。
[思路引航]：(搜索有关求知探索的资料)
“探索求知”是一个相当广阔的话题，其审题构思可依循以下四步进行：
1、审题，确定写作范围。
题目只要求以“探索求知”为话题，并没有设置中心、材料、结构、文体（诗歌除外）等方面的限制，给了考生一个比较开放的构思空间。在字典中，“探索”的意思是“多方寻求答案”，“求知”的意思是“探求知识，检查或研究以便获得更多的知识”。探索求知重在过程，乐在结果。如此看来，纷繁社会、校园内外，只要是在寻求、在研究、在考察，从而有所得者，均在可写范围之内。不过如果不注意把握话题，缩小写作的口子，往往会出现“下笔千言，离题万里”的毛病。我们应该注意缩小“包围圈”，选择一个比较小的切入口，如生活中一次探索求知的故事、一次求知过程给我的启迪、探索求知贵在对于生活的体验等等，这样集中笔力加以突破，把话题的某个角度写细写深写透，力求做到“以小见大”，深入浅出。
2、构思，明确作文文体。
辩证地说，任何事物都是一把双刃剑。话题作文也是如此。话题作文淡化了文体要求，放宽了文体限制，直至文体不限。但也正是这种宽松，可能导致考生一下子拿不定主意：究竟写什么体裁好呢？就如在乡下小商店买东西，品种单一，要什么就买什么，直奔主题；而话题作文好比到了城里的豪华超市，面对琳琅满目的商品，一时还真定不下要哪一种。我们构思的原则是选择你最熟悉的体裁。例如有的同学观察能力强，生活积累丰富，不妨将生活中精彩的片断撷取出来写成一篇生动感人的记叙文；有的同学想象丰富，擅长编写故事，不妨写写童话、寓言甚至科幻小说；有的同学逻辑思维能力强，擅长推理，不妨写一篇理据充分的议论文；有的同学感情细腻丰富，不妨写一篇优美抒情的散文，肯定也会非常出色。
3、拟题，擦亮文章眼睛。
标题是文章的“眼睛”，俗话说“题好一半文”。话题作文允许自己拟题目，所以我们要努力提高拟题水平，力争使自己拟的题目准确、凝练、含蓄、新奇，把自己的感情、人物的特征、动作的细节或文章的主题融合在题目中，让阅卷老师“一见钟情”。怎样拟一个比较醒目的题目呢，一般可以从活用修辞方面做文章，诸如比喻、夸张、引用、对比、反问、设问、对偶等。像本文可以拟出如《在探索中成长》、《求知在花季》、《望着成功微笑》等。
4、作文，优化全文篇章。
“充实的思想不在于言语的富丽，它引以自豪的是内容，不是虚饰。”莎士比亚的这句名言告诉我们：文章的美决定于内容的美。内容要新鲜真实，不要违背生活常理的胡编乱造，也不要搬用陈谷子烂芝麻；内容要具体充分，不可一鳞半爪，缺臂肘少大腿；内容要情真意切，切忌故作姿态、无病呻吟。所以我们在平时就要做个有心人，做好材料的搜集整理工作，不做无米之炊。作文的故事素材要具有时代特点，还可以适当引述名言和警句，以让作文有很强的说服力。同时，还要注意立意有深度、观点要积极、语言要新颖，要写出自己独特的体悟和感受。 总之，构思素材与明确文体同步进行，文章标题和语句内涵力求新颖，让优美的语言打动读者、让隽永的哲理吸引读者，你的作文就有了成功的可能。
[素材宝库]：
1、名著撷英：
傍晚的星星呀！你美丽的光亮在西方闪耀！你从云端抬起你灿烂的头颅吧，你的脚步庄严的迈在山冈上。你在旷野里看到了什么？暴风已经停息，急流的潺潺声来自远方。咆哮的浪涛爬上遥远的岩崖。黄昏后的蚊蚋鼓动着微弱的翅膀，嗡嗡的乐曲声响彻在原野上。你看到了什么呀，美丽的星光？你满面笑容，缓缓地离去。波浪欢乐地围在你的身旁，沐浴着你秀丽的云发。再见吧，幽静的光辉！ ——以物拟人，[德]歌德：《少年维特之烦恼》(搜索有关求知探索的资料)
2、素材之一：(搜索有关求知探索的资料)
一天，四岁的宝宝在院子里玩得正起劲儿。只见他在沙堆前忙碌着，一会儿用小手捧起沙子，一会儿用捡来的树叶、草棍插在沙堆上，接着宝宝站了起来，左看右看，似乎还有什么不满意的地方。他转了转眼珠，冲着沙堆撒起尿来，然后迫不及待地蹲下来，用手搅拌着尿湿了的沙子，嘴角露出了快乐的笑意。妈妈冲过来：“天哪，你怎么这么淘气呀！这么脏的东西你也玩？”宝宝抬起头来，迷惑地看着妈妈……
3、素材之二：
爱迪生在童年时代就爱动脑筋，好奇心特别强。有一天，他对青草不会燃烧，而枯草却可以燃烧感到怀疑，于是自己跑到仓库里，用火点燃了干草堆，实地试验了一下，不料却酿成了火灾，把父亲囤积的草料付之一炬。但是，爱迪生一生中的2000多项发明，却无不得益于他强烈的好奇心、敢动脑筋和不怕失败。
[语言亮点]：
我默默地看，默默地想，感受着冰心内心的潮起潮落。冰心的散文，冰心的思想，深远得像高山森林；她的感情，像海洋深处涌动的暗流；她的心灵，像一座丰富而博大的金矿。
冰心的散文，好美，好美。冰心虽是一名女子，但有着如火般燃烧的激情，有狂风暴雨般的痛，有幽感，有彻悟，有祈祷，有忏悔，有让人感受到内心的酸楚与激情。
冰心的散文，好柔，好柔。有如水的愁容，有如丝的细雨，有无言的悔恨，有如白丝线的乡梦，我体验出她内心的快乐与忧伤。
冰心的散文，好靓，好靓。清柔间如高山上流下的清泉，如乱石中一支独立的高枝；激烈时如万丈深渊中的绿树，如滚滚湍流中一块特立的巨石。(搜索有关求知探索的资料)
我对冰心的散文，惟有读了再读，品了再品，看了再看。
我回到了座位，片刻，又走向那久违的窗台，这个窗台离我这样近，却感觉那么遥远。窗台上布上了一层灰，我用手抹抹，窗台并没有干净，手却被灰尘所染。我用力推开窗，那棵树依旧：虽然清瘦，却是坚韧。在我眼前，它是如此清晰；而在我心中，那棵树却渐渐模糊、模糊，直至几乎不见……
1、人不能像走兽那样活着，而应该追求知识和美德。——但丁
2、学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，我们应取这种态度。——毛泽东(搜索有关求知探索的资料)
3、三更灯火五更鸡,正是男儿发愤时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。——颜真卿
4、不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。——第斯多惠
5、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞
篇三:《探索求知 信息是如何传递的》(搜索有关求知探索的资料)(搜索有关求知探索的资料)(搜索有关求知探索的资料)
探索求知 信息是如何传递的
1、 活动目标：
1）幼儿能够积极的从不同途径、用不同的方法收集传递信息，
2）幼儿在活动中了解信息传递的不同渠道，学习使用不同的信息工具。
2、 活动准备：幼儿通过查询、采访等方式了解相关知识。
3、 活动过程：
1） 交流：我所知道的信息传递的方式。可启发幼儿从物体发信号、用声音发信号、用文字发信号等几个方面考虑。如：通过手势、旗语、烟火等物体发信号；通过吹号、打铃、敲鼓、广播电话等声音发信号；用信鸽捎带、邮局传递、发传真、发电子邮件等多种文字形式发信号。
2） 教师配图讲述有关人们传递信息的故事。如：古时候长城的烽火台上燃烟火传递敌情；抗日战争时期，用放倒消息树的办法报告敌人的去向等。
3） 讨论：现在人们怎样传递信息？引导幼儿了解常用的通讯工具。
4） 组织幼儿玩通讯游戏传电话：教师将幼儿分为两组，分别向每组的第一个人说一句悄悄话，开始后，再一个一个的往后传，各组最后一个报告电话内容，传的又快又准的一组为胜。
4、 活动延伸：
1） 组织幼儿自己操作电脑。
2） 在活动区内提供半成品材料，学习制作这些通讯工具，为幼儿开展角色游戏提供道具。
篇四:《关于求知探索的名言 》
1、人不能象走兽那样活着，应该追求知识和美德。——但丁
2、攀登科学文化的同峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。——高士其
3、学和行本来是有机联着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。关于求知探索的名言 。——谢觉哉
4、学问不都是在书本上得来的，在事实上得的经验，也就是学问。——陈毅安
5、对于学了许多而对他们无用的词汇的人们，或学许许多多词汇而不能运用的人们，好象具有一大箱的工具而不能使用的木工一样，比不上一个工具少而能使用自如的木工。——韦斯特
6、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，7、书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。关于求知探索的名言 。——苏轼
8、打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应当归功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么?——巴尔扎克
9、书本上的知识而外，尚须从生活的人生中获得知识。——茅盾
10、青年同志们必须记住，想要连跑带跳地把过去的一切文化遗产得着，那是办不到的。这需要有坚定的顽强性和艰苦的劳动。要知道，在这条路上克服困难，这件事本身就是非常好的兴奋剂。——奥斯特洛夫斯基
11、学问对于人们要求最大的紧张和最大的热情。()——巴甫洛夫
12、人做了书的奴隶，便把活人带死了。把书作为人的工具，则书本上的知识便活了。有了生命力了。——华罗庚
13、人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。——郭沫若
14、没有一个大学，是比拥有我们从未使用过的能力的大自我和人类意志与理智所创造的现实，更能包罗万象的了。——高尔基
15、不怀疑不能见真理，所以我希望大家都取怀疑态度，不要为已成的学说所压倒。——李四光
16、虚假的学问比无知更糟糕。无知好比一块空地，可以耕耘和播种；虚假的学问就象一块长满杂草的荒地，几乎无法把草拔尽。——康因
17、智力决不会在已经认识的真理上停止不前，而始终会不断前进，走向尚未被认识的真理。——布鲁诺
18、生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。——左拉
19、治学有三大原则:广见闻，多阅读，勤实验。——戴布劳格利
篇五:《课程设计心得》
[篇一:编译原理课程设计心得体会]
经过一个星期的编译原理课程设计，本人在刘贞老师的指导下，顺利完成该课程设计。通过该课程设计，收获颇多。
一、对实验原理有更深的理解
通过该课程设计，掌握了什么是编译程序，编译程序工作的基本过程及其各阶段的基本任务，熟悉了编译程序总流程框图，了解了编译程序的生成过程、构造工具及其相关的技术对课本上的知识有了更深的理解，课本上的知识师机械的，表面的。通过把该算法的内容，算法的执行顺序在计算机上实现，把原来以为很深奥的书本知识变的更为简单，对实验原理有更深的理解。课程设计心得。
二、对该理论在实践中的应用有深刻的理解
通过把该算法的内容，算法的执行顺序在计算机上实现，知道和理解了该理论在计算机中是怎样执行的，