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《教材教法考试初中语文样题(修改)》
语文有效的教法，值得修正提高的理念 第一篇
某地义务教育阶段教师教材教法考试
初中语文学科试卷样题
全卷共五个大题，满分100分，考试时间120分钟
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)
1. 下列句子中加点字注音正确的一项是（ ） ．．
A．日出而作，日落而息，我乡下的爷爷过着永不变更（gèng）的生活。 ．
B．每天大课间的时候，学校操场上人声鼎沸 （fèi）。 ．
C．闻一多刻苦研究文化典籍，锲（qì）而不舍的精神值得我们学习。 ．
D．清明节那天，想起去世的奶奶，他不能自已（jǐ）地流下了眼泪。 ．
2. 下列词语书写有误的一项是（ ） ．．
A．鄙夷 狼籍 蓦然 与日具增
B．贮蓄 愧怍 憔悴 周而复始
C．骸骨 驻足 渺茫 转弯抹角
D．纳罕 酝酿 栖息 获益匪浅
3.《课程标准》中积极倡导的学习方式是（ ）
A．教学 阅读 评价
B．根植于现实 面向世界 着眼未来
C．自主 合作 探究
D．知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
4．下列句子标点使用有误的一项是（ ） ．．
A．你是去好呢，还是不去好？
B．“满招损，谦受益”这句格言，流传到今天至少有两千年了。
C．他十分惊讶地说：“啊，原来是你” ！
D．语言，人们用来抒情达意；文字，人们用来记言记事。
5.下列文学常识表述错误的一项是（ ） ．．
A．欧阳修，北宋文学家，古文运动的领袖，“唐宋八大家”之一。
B．《范进中举》节选自清代小说家吴敬梓的《儒林外史》。
C．老舍，著名作家，我们学过的他的作品有《济南的冬天》《秋天》。
D．杰克·伦敦是美国小说家，他的小说《热爱生命》讲述了美国西部淘金者的故事。
二、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）
1. 阅读教学是学生、教师、 之间对话的过程。
4．朱自清在《春》中详细地描绘了春草、
三、正误判断（正确的打Ⅴ，错误的打×。本大题共20小题，每小题1分，共20分）
1. 朗读就是出声读书，是眼耳口脑并用的一种阅读方法。（ ）
2. 小说的三要素是人物、情节、情感。（ ）
3. 莫言以其“用魔幻现实主义将民间故事、历史和现代融为一体”而获得诺贝尔文学奖，是首位获得该奖的中国籍作家。（ ）
4. 中国石拱桥》《苏州园林》和《故宫博物院》都是比较典范的介绍事理的说明文。（ ）
四、简述题（共三小题，每小题5分，共15分）
1. 古代诗歌言简义丰，如何引导学生领悟诗歌内涵？
2.《课程标准》指出语文课程的基本理念是什么？
五、分析（反思，设计，评价）题（共两题，每题10分，共20分） 1教案设计：
课间休息时间，马磊磊正和同桌玩得欢，班长出现在他面前：“马磊磊，班主任办公室有请……”请你根据以上情景，设计一堂作文指导课的教案，内容是人物心理活动的描写。
2.案例评析。
下面是一位老师教学《黄河颂》的主要环节，请你从语文综合性学习如何体现语文性．．．．．．．．．．．．．．这一角度加以评析。
【案例】《黄河颂》（人教版七年级课文）主要教学环节【语文有效的教法，值得修正提高的理念】
㈠诵读全诗，疏通生字
㈡多媒体播放黄河奔流的录像
㈢搜集与黄河有关的历史故事
㈣搜集与黄河有关的水文地貌
㈤搜集与黄河有关的音乐
㈥请学生谈一谈对母亲河——黄河的感情
参考答案和评分标准:
一、1. B 2. A 3.C 4.C 5.C
二、1.教师 2.实践性 3.儒林外史 4.春花
三、1.v 2.x 3.v 4. x
四、1. 采用一些生动形象的、感性化的教学手段，如运用多媒体；借助其他学科资源，如绘画、音乐等；知人论世，借助背景材料助读；运用多种形式朗读，如诵读、教师范读；借助联想想象丰富诗歌形象。（答到三点就给满分，意会即可） 2、全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ；努力建设开放而有活力的语文课程。（一点一分，全对5分）
五、
1、得分要点：
教案教学目的明确、重难点突出2分；
教学过程设计完整（教师的指导和学生的练习相结合）2分；
教学内容的选择：能较好地运用教材例子，总结出心理描写的不同方法（内心独白、想象与幻觉、景物烘托、人物的动作语言），调动学生的生活体验，激发学生的写作热情6分。
2、案例解读示例：
《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，要积极开展综合性学习。这对于彻底改变过去课程门类过多、界限分明、割裂联系的弊端是大有裨益的。但教学中盲目追求综合，把握不好“度”，也极易走向极端，容易出现“语文是个筐，什么都往里装”的现象。
这节课如果是一堂关于“黄河文化”的主题综合实践活动课，还是有一些成功的地方的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，老师并没有基于语文学习基础上的引导，没有核心语文能力的训练，把语文课变成了“四不像”。
通过这个案例，我们需要明确：
首先，语文综合性学习不同于综合课程，综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。例如，原有的物理、化学和生物整合为科学，美术、音乐被整合为艺术。语文综合性学习虽然追求同其他课程的彼此融合和相互补充，但它并不承担要解决其他学科内问题的任务，仍然是以语文为主体的课程。
其次，语文综合性学习不同于综合实践活动课程。综合实践活动课程不是学科课程，而是基于生活实践的实践性课程。例如，品德与生活、品德与社会、信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等。语文综合性学习虽然追求语文同社会生活和学生经验的整合，但它仍然是语文课程的一部分。
综上所述，以往语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却、淡化的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音
乐课、活动课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标；并不是走出课堂、走向生活就是语文综合性学习了，它是语文方式下的生活化、课堂化的体现。语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成任务中学习语文，最终提高语文能力。
《课题概念的界定(修改)》
语文有效的教法，值得修正提高的理念 第二篇
课题概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值
（1）概念的界定：
本课题最为关键的词语是“阅读”与“方法”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它是语文教学的极其重要的组成部分。阅读教学是以语文课程为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。阅读教学有效方法是研究和实践一套适合农村初中的阅读教学方法。在教学中使学生激发积极性，促进语文素养的全面发展。
（2）研究现状述评： 长期以来，很多教育专家在阅读教学研究与实践方面不断地探索，尤其是在语文教学领域，对阅读教学总结了很多宝贵的经验，马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了阅读的重要性??。当今，从事语文阅读教学研究的人士很多，他们普遍认为，语文教学还一直局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣、能力和习惯的培养，尤其是农村中学，教师还是填鸭式的教学方法，学生是被动接受记忆的存储器，教与学双方都没有了阅读的快乐和兴趣。近年来，语文学科教学研究领域对以往的阅读教学不断反思，深入探索，成果较多，例如，苏立康教授编著的《中学语文教学研究》和《中学语文教学法》对阅读教学很有研究，北京教科院王俊英老师主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——“中小学生阅读学习实验研究”有了较大的突破，提出了一些“阅读学习”的新理念。
（3）选题意义及研究价值：
语文教学离不开阅读，学生终身学习更离不开阅读。所以，阅读在人类文明的传承中起着不可估量的作用。在农村学校，语文教学与其他学科相比，其成绩还比较落后，比如，九年级的学生还存在大面积语文能力低下的现象，他们的知识面窄，见解浅显，语言贫乏，阅读能力较差。尤其是语言表达能力亟待提高，即便是成绩偶尔较好，也是题海战术的结果，语文教师普遍反映阅读教学是束缚语文教学的瓶颈。因此，农村初中语文阅读教学方法研究的作用不言而喻。选此课题，我们主要是针对农村中学的语文教学，研究探索语文阅读教学的有效方法，突破束缚语文教学质量不高的瓶颈因素。大幅度培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。
我校语文教研组针对语文教学的情况，结合农村学校实际，重新完善语文教研教改方案，特别是将语文阅读教学的改革提到议事日程，教研组将通过“五步快乐阅读法”（即：阅读-交流-指导-探究-拓展）展开实验跟踪、调查研究，并与以往运用的阅读法（如整体感悟法、单元阅读法、群文阅读法）进行比较试验，反复实践“五步快乐阅读法”，深度提炼“快乐阅读、相互交流、共同探究”的优点。
本课题紧密结合农村中学实际，在语文教研组中选拔优秀教师开展研究，我们注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现快乐阅读的轻松愉悦感，通过教师对学生的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，从而提高语文课堂教学质量，培养具有一定阅读能力的好学生。
课题研究的主要目标、研究内容和研究方法
1、研究目标：
（1）总体目标：
农村初中语文阅读教学有效方法的研究，重点放在研究、探索适用于我校学生阅读方法的实践和总结上。
（2）分项目标：
a：引导学生学会运用“五步快乐阅读法”，提高阅读兴趣。 b：培养学生整体感知、体会感情、把握思路、交流探究的能力。 c：探索阅读教学规律，促进语文素质教育，提高阅读教学质量。
2、研究内容：
本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究。我们将以初中语文课堂为载体，结合农村学校的实际情况，通过对学生阅读能力的培养，将课堂还给学生，让学生带着兴趣快乐阅读，仔细体会语文作品的文化内涵和底蕴，我们将在研究探索中积极拓宽语文教学的深度和广度，不断提炼“五步快乐阅读法”，促进课堂效率再提高。具体从以下几个方面展开研究：
（1）研究农村学校初中语文阅读教学课堂突出问题。
（2）研究如何指导学生精选益智读物，鼓励学生优化阅读环境。
（3）研究推行“五步快乐阅读法”，激发学生的阅读兴趣。
（4）研究学校“快乐阅读社团”、“山菊文学社”与“五步快乐阅读法”相融合。
3、研究方法：
（1）文献法：本课题将围绕《语文课程标准》具体要求，参阅相关论著，通过查阅国内外已有的语文阅读教学研究的文章、书籍，了解研究动态，以便突出课题研究的理论价值和实践意义。
（2）调查研究法：我们将通过对七、八年级的问卷，访谈，通过座谈会等形式，了解学生对语文学习的兴趣，分析语文阅读教学的现状，展开针对性的研究。
（3）课堂组合教学实践法：选取试验班和对照班开展研究，将本课题研究的阅读教学法与以往方法进行实验，在对照班中比较异同。
（4）分析统计法：对试验班级阅读教学基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案，通过课程满意度、活动效果的统计，进行对比分析。
课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果
1、实施步骤：
（1）课题组成员明确目标，细化责任。
（2）做好宣传，在试验班级推行“五步快乐阅读法”。
（3）展开实践活动，进行对比试验，形成有指导性的策略。
（4）形成课题研究成果。
2、阶段目标：
第一阶段：准备阶段（2015年12月）
（1）课题组成员责任分工。
（2）确定课题试验班级，初步定为我校七、八年级六个班级。
（3）课题组成员通过问卷、访谈、座谈会等形式，调查阅读教学的现状。
（4）利用班会、黑板报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。
（5）建立班级图书角，丰富阅读资源（重点在试验班级进行）。
第二阶段：具体研究阶段（2015年12月---2016年9月）
（1）推行“五步快乐阅读法”，展开实验。在试验班级运用“快乐阅读、相互交流、共同探究”为主的阅读教学，激发学生的阅读兴趣。
（2）指导学生制定读书计划，做好读书笔记。课题组成员承包试验班级指导学生制定相关的读书计划，统一读书笔记的格式。
（3）运用“五步快乐阅读法” 通过公开课开展教学实践活动，培养学生的鉴赏品味能力、创新思维能力。
（4）通过统计阅读数量，交流阅读心得，课堂教学试验，将阶段性成果以数据资料进行展示交流。
（5）通过反复对比试验，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。不断完善，使课题研究形成成果。
第三阶段：总结阶段（2016年12月）
（1）公开课展示“五步快乐阅读法”。
（2）开展语文教学周展示活动，展示试验班学生学习成果。
（3）认真总结，详细撰写结题报告，推广有价值的论文、课例。
2、预期成果
（1）撰写调查报告，分析阅读教学的现状。通过对比试验，撰写论文，探讨适合农村初中阅读教学的有效方法。通过实践活动和数据统计分析，撰写课题研究阶段性报告。
（2）推行“五步快乐阅读法”，培养学生阅读兴趣，提炼高效的阅读教学方法，从而提高教学效率。在此环节，继续撰写阅读教学优秀论文、优秀教学案例和阶段性报告。
（3）通过本课题的研究，使教师不断体验、探索、总结、反思，促进其专业发展，同时，也使学校教研组科研氛围更加浓郁。
? 主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）；
? 主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本
课程等）；【语文有效的教法，值得修正提高的理念】
? 完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。
（总字数不超过1500字）
1、主要参与者的学术背景：
秦红伟，男，41岁，中心校副校长，中学高级教师，本科学历，语文专业，课题主持人。2012年在全市教学技能竞赛获市级二等奖；论文《新课程初中语文课堂教学设计探究》发表在《读写算》期刊；论文《浅析中学语文学科的德育特点》获省级二等奖；论文《如何打造中考语文复习课堂之高效》获市级一等奖。
柴振华，男，48岁，语文教研组长，中学一级教师，本科学历，语文教育专业，学校“快乐阅读社团”指导老师。主持课题《乡村学校少年宫课程规划与实施研究》。2015年优质课《散步》获市级一等奖。论文《初中语文综合性阅读教学的实施》获省级二等奖；论文《多媒体教学让语文课堂更高效》获市级一等奖。论文《浅谈如何提高学生的语文阅读能力》、《如何营造初中语文高效课堂的氛围》均市级二等奖；
王世红，女，42岁，语文教研副组长，中学一级教师，本科学历，语文教育专业。2013年、2014年均获得全市青年教师技能大赛二等奖。独著论文《精心预设 动态生成》获得市级论文一等奖。教学案例《用爱打开心锁》获得2015年度全市教学案例评选二等奖。
刘东平，男，45岁，语文教研组成员，中学高级教师，本科学历，语文专业，2011年荣获中青年教师技能大赛二等奖，多篇论文获得市县级奖励。
张学亚，男，42岁，语文教研组成员，中学一级教师，本科学历，语文专业，多篇论文获得市县级奖励。
闫云霞，女，42岁，语文教研组成员，中学一级教师，本科学历，语文专业，多篇论文获得市县级奖励。
2、完成课题的保障条件
主持人和专业人员把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广；目前，学校图书室存放相关研究资料40余册，学校根据课题组申请，补充相关理论性书籍，全力支持课题研究；图书室现有阅读书籍2万余册，学校将开放图书室，给学生建立绿色阅读通道，支持课题组的各项试验，并且在经费上给以补充；学校为课题组提供研究时间和试验空间，将保证课题组各项活动按期进行，圆满完成课题研究。
《凝心聚力 精心谋划 点面结合 扎实有效——“中学语文异步推进教学法”实验研究结题报告(网友来稿)》
语文有效的教法，值得修正提高的理念 第三篇
凝心聚力 精心谋划 点面结合 扎实有效——“中学语文异步推进教学法”实验研究结题报告(网友来稿)
无为县教研室
盛书山
一、概况
为了改革“一刀切”“齐步走”的教学模式，改革“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，启动我县农村中学的语文教学改革，大面积地提高语文教学质量，我们于1997年下半年开始进行“中学语文异步推进教学法”的初期实验研究工作。1998年9月被立项为县级科研课题，后又被批准立项为安徽省1999年教育科研课题，下达文号是“安徽省教育教委会文件教科研(1999)01号。”我们组成了30多人的课题组，组织了近百名中学语文教师，历时三年，进行了广泛的实验研究。主要步骤是：拟订实验研究“子课题”44个，供教师自由选择研究；确定实验校、实验班和实验教师；课题设计者巡回作本课题的讲座，并将其撰写的研究论文“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》印发至各校；每年召开一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会，’交流和总结各地在实验研究中的新做法和新经验；举行全县“中学语文异步推进教学法‘一台戏’观摩教学”活动，举行“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动等，使本课题实验研究工作扎实有序地展开。根据本课题“实验研究方案”安排，实验研究定于2001年8月结题。
二、方法
(一)启动。1997年下半年课题设计者提出中学语文异步推进教学法实验课题后，得到了教研室领导的支持，随即深入学校进行广泛的宣传，所到学校的老师们表现出了浓厚的兴趣，并主动进行实验探索，笔者又将该课题的目的、意义和设想，结合实验教师教学实际，形成了《中学语文异步推进教学法初探》，发至各校。老师们对课题的目的、。意义有了进一步的认识，纷纷主动进行研究和探索。他们在探索中越发
认识了它的价值，积极性越发高涨。为了引导该课题的研究向纵深发
展，便于教师从小处着手，笔者又拟订了30个研究“子课题(后来增加到44个)，让老师们在综合实验的同时，侧重研究一两个“子课题”或作老师撰写时的选题参考。由于“子课题”系单项或微观命题，教师难以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又无法测量，故不鼓励教师申报“子课题”作为实验课题。同时，一开始还有这样的考虑：因为我们的实验是探索性实验，尽管实验成功的可能性比较大，但也有失败的可能，一旦“点”上的综合实验失败，
那木“面”上的“子课题”实验就失去了依托，就会造成损失。为了指导面上的实验操作，笔者又撰写了《中学语文异步推进教学法再探》、《中学语文异步推进教学法三探》，提出了中学语文异步推进教学法的基本模式，回答了老师在实验提出的问题。至此面上的实验便在较为完整的理论指导下进行。为了使实验有组织地进行，我们还成立了三十几位教师组成课题组。
(二)发展。老师们在实验过程中必然要遇到这样或那样的实际问题。笔者深入到十几个乡镇和多所中学听评实验课，作本课题的讲座等。1999年10月被确立为省级科研课后，我们立即以科学的力法指导和规范实验工作。先后确立了严桥初中、旭光初中、赫店初中、苏塘初中、三溪初中为实验校，还在无为中学、汤沟中学、六洲中学、严桥中学确定了实验班。实验教师周可学、肖晓、丁少国、王开东、汤金玉、汪精平、马启群、丁•传铎、邢杨荣等老师，三年来克服了重重困难，坚持实验，取得可喜的成果。同时面上的实验也／／．3-间断。为了及时总结课题实验的实践经验和阶段性的成果，理清本课题的教学实践和理论研究思路，进一步深化其理论研究和交流实验经验，我县分别于1998年12月、1999年11月和2000年12月召开了三次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”。无城、石涧、严桥、白茆、太平’、二坝、泥汊、牛埠、赫店等乡镇和学校也分别举行了中学语文异步推进教学法“公开教学”和研讨会。全县绝大部分中学都把本课题研究作为教研纽活动的重要内容，并列入了学校教研工作计划。
(三)深化。为了引导老师们的研究和探索沿着预期的目标锲而不舍、扎实有效地进行下去，我县将“点”上实验教师的经验总结和在省、市、县获奖的部分论文和优秀教案编印成册，供老师们内部交流，
1999年11月13日我县在旭光初中，举行了“中学语文异步推进教学法——一台戏‘观摩教学’和说课活动”；20阗年11月28日在无为中学举行了“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动。以示范引路，一步一个脚印地把该教法引入了我县中学语文教师们的课堂。(四)策略。一是我县中学语文教师均可自愿报名参加课题，也可以自由退出，凡一学期不进行教学实验，不撰写研究论文者，视为自动退出本课题组，即不在是本课组的成员和实验教师。因为本课题的实验是“志愿者”的行为，依靠的是自觉性、主动性和积极性，而无强迫约束的手段和理由，只能以“课题组成员”和“实验教师”名号的微薄诱导力量劝阻畏难者。而对长期坚持实验者，我们及时为其总结经验，并给他们提供信息和理论帮助。二是分阶段实施，即“先死后活再创新提高”。第一阶段一律运用“四阶六步”进行阅读教学，先在“必然王国”里运作。这就象新战士学打枪要“左眼闭，右眼睁，缺口对中心”一样，先掌握要领，练好基本功。第二阶段，因在第一阶段“死”的过程中，必然要遇到教学中的一些实际问题，进而引导教师深入思考，寻找解决“四阶六步”在不同课文教学中遇到的困难，逐步使教师依照本教法的要义及其操作要领，灵活运用“四阶六步”，即可以单独使用某“阶”某“步”，又可以综合、变序、交叉使用。第三阶段在深入实践，充分研究的基础上根据教师各自异步推进教学的实际需要，再创编其变式，既可以不断丰富本教法的内涵，又可以在体现本教法的共性特点的同时，充分展示每位教师的教学风格和个性特色。第四阶段，逐步使本教法达到前瞻性和适应性的统一，科学性和实践性的统一，灵活性和操作
性的统一，逐步进入异步推进教学的“自由王国”，达成锻炼和提高教师，大面积提高语文教学质量的目标。三是点面结合。我县既有实验校，也有实验班，也有许多志愿兵在当“无名英雄”。因此要做到以点带面，以面促点，点面结合。让“点”上的教师严格按程序操作，严格控制无关变量，让其出“纯品”，然后在“点”上进行“观摩教学”“示范教学”，介绍经验展示“正宗套路，’，让“面”上的教师听、评、学；同时让“点”上教师听到“面”上教师的意见，并学习“面”上教师在“自然环境”中实验的经验。同时定期召开研讨会进行广泛的交流研讨，既推广“点”上的经验，又捕捉“面”上的“闪光点”。还编辑本课题的论文集供内部交流，相互学习借鉴，取长补短。这样不仅丰富了本课实验研究的内涵，活跃研究气氛，而且还兼顾了实验研究的内在效度和外在效度。四是坚持从实际出发，坚持在实践中总结经验，选用符合学生认知规律，反映学习语文循序渐进认知规律的教学程序和具有操作性的教学步骤；坚持理论联系实际和从实践中来到实践中去的原则，将课题设计者在实践中形成的经验和理论推向各位实验教师的课堂，接受检验，及时修正错误，并在广泛的实践中丰富、改造、创新、完善。如《初探》中编制的教学程序操作性不强，且与分层教学没有区别，我们就忍痛割爱，最终确定了老师们乐于接受的“四阶六步”作为本教法的基本模式，深受实验教师们的欢迎。
五是采取定性研究和定量研究相结合的原则，确保研究的信度。
三、结果
(一)构建了基本教学模式。经过从“实践中来”，到“实践中去”的反复验证，最后确定了本教法的基本模式——“四阶六步”。“四阶”即：“引读感知阶段”，“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结—一课外练习”。这每“阶”每“步”都贯彻了以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学思想；每“阶”每“步”都有分层教学目标、教学内容和分层启动方法：都溶进了学法的指导和习得。因此，这“四阶六步”既是全班的、分组的、个别的、课外的教学的系统体现，又是分层教学和点拨教学的有效载体。(详见：安徽无为“中学语文异步推进教学法”模式介绍，《语文教学通讯》2(》01年第6期)异步推进教学法基本模式成功地将全班的、分组的、分层的、个别的教学方法融汇贯通成一个有机的完整的教学过程。它不仅是对不同层次学生学习语文的异步推进，而且是教学过程中各个环节的异步推进，它把层次教学和点拨教学的理念溶入到具体的教学过程之中，使之有序地展开。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教学特点。本模式还充分顾及了长期以来形成的语文教学常规和习惯?就是每“阶”每“步’’的名称也采用了大家常用的术语，使老师们感到亲切和顺手。实践证明，它是一种行之有效，老师们乐于运用的教学模式。
(二-健立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“—刀切”“齐步走”的
课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的、个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制。在“四阶六步’’中，“四阶”是学生学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进；
“六步”中的每一“步”都是面向全体、分类指导，
旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”，“异步训练”和“课堂小结”是“演读演练”，“课外练习”是“运用迁移”等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。
(三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理沦，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文、实验报告、总结和教学设计等。各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一展身手。我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市20m年教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研沦文评选中获奖。
2000年我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参平，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级‘墩坛新秀”，2人被评为县级“教坛新星”。这2人又评为市级“教坛新星”。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，提高了自身的综合素质。
(四)促进了农村语文教学改革。“中学语文异步推进教学法”以其指导思想明确，操作方法方便，赢得了广大农村教师的欢迎，并激发了老师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无“法”无“序”状态。有的老师深有感触地说：“过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。现在通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂”。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。而本教法有有形的模式和制约的机制，有明确的目标和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的老师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效。我县许多语文教师已初步尝到了本教【语文有效的教法，值得修正提高的理念】
法的“甜头”，现已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。
(五)大面积提高了教学质量
本课题的实验三年多来，各校均取得了可喜的成绩，现采用抽样的办法，将以下实验斑有关实验数据列表(或叙述)如下：
表一：严桥初中四个班初一入学成绩表一：严桥初中四个班初一入学成绩
班级
学生数均分(满分120分)
及格率
优秀率
备
注
一(1)6070.940%0
实验班
一(2)6268.937%0
对照班
一(3)6370.239.70%0
对照班
一(4)6268.635.50%0
对照班
表二：严桥初中1997—1998学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩
班级
《新课标学习心得体会》
语文有效的教法，值得修正提高的理念 第四篇
[篇一:学习<新课程标准>心得体会]
学习了<新课程标准>使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。<新课程标准>强调:让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。<语文课程标准>有意识地把“语文素养”凸现出来。新课标学习心得体会。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。通过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法:
1、提高自身素质。新课标学习心得体会。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾高中地理教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的高中地理教学。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的学生、学校和教师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的地理课堂。
总之，平等对话是课堂教学的基础，共同参与是课堂教学的灵魂，探究发展是课堂教学的精髓，课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩。
[篇三:小学语文新课标学习心得体会]
静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深。
作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的<语文教学大纲>在教学目标上，曾出现过两种不良倾向:一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法:
1、认真学习新课标，深入领会<语文课程标准>的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与<课程标准>、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到<课程标准>提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在:语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是:语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
[篇四:学习<新课标>的心得体会]
我参加了应耀州区教育局要求，庙湾镇教育组组织，冯吉良站长主持的新课标培训。通过学习，最切身的体会就是教师教育理念要更新，教学方法要逐渐改革，教师与学生之间要和谐互动，共同探讨、交流经验、综合实践。现从几个方面谈一谈自己肤浅的认识。
一、教育理念的更新
<新课标>要求教师要领悟新的教学理念，确立新的教学观，避免和克服教学生涯中的不良习惯，使教学方式方法显现出多样化。教师们的概念中认为教学就是在三尺讲台上讲课，就是把书本上的知识灌输给学生，把学生作为知识的“海绵体”进行吸收，“填鸭式”的教学是部分教师长久的“顺手教学”方法。在新的课程与教学改革中，教师是学生的大朋友，要放手相信学生的各种能力，教师把自己的位置摆正，定格在学生学习的合作伙伴，组织者、引导者，而不是知识的活化石，以权威居高临下。教师在学生学习活动过程中，只起陪同，观望、辅导、协调、帮助作用的人，而不是学生的操纵者，控制者、学生是学习的小主人，是学习活动的实践者，是知识的吸收着。教学的主要目的是帮助每一个学生进行有趣和有效的学习方法以及途径，使每个学生都得到全面充分的发展和提高。教学过程是师生交往共同发展的互动过程，教师在组织教学活动过程中，要充分激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，要通过合作讨论、实验操作、探究质疑等多种教学形式，引导学生积极主动地参与学习。教师应根据教学内容创设教学情境，激发学生的求知欲望和学习积极性，努力培养学生掌握知识和运用知识的心态和创新能力。
二、正确领悟新的教学法
新的教学法主要是:自主学习。学生是学习的主人，而不受别人支配的学习方式。强调学习的主动、独立、自控能力，密切关注学习者的兴趣、爱好和责任，有利于发扬主体性和自主精神；合作学习。学生在参与小组或者集体中为了要完成共同的学习任务，有明确的责任，分工到人合作学习。它体现了学习的交往、互动、共享等特点，有利于促进学生的合作精神，集体观念、团队意识；探究学习。主要在教师的引导下，从自己生活中经历和体验中选择和确定学习目标，让学生独立自主地发现问题，探究问题、获取知识，应用知识解决新的学习问题的学习方法；它体现了学习的问题明朗化、学习过程活泼化、学习形式开放化；有利于形成学生良好的学习动机，自主性、合作性、探究性等学习方法，能够调动学生参与学习的主动因素和积极因素，能培养学生的创新精神和实践操作能力。倡导<新课标>中新的教学方法，是现实社会的需求。
三、教师与学生和谐互动。
<新课标>提倡自主、合作、探究的学习方式，特别强调综合实践性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高文化素养，是培养学生主动探讨、共同合作、勇于创新的精神。
老师要给学生发展的空间，应给学生充足的时间，不要一味追求学习的结果，而要注重合作讨论的学习过程，以及在这个活动过程中合作意识的培养与合作方式的训练是否有效。
总之，<新课标>是一盏指路灯，它已经为我们指明了新的教学方向，我们教育工作者只有跟着<新课标>的方向前进，我们是不会迷失自己的远航!