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一反语的定义
故意使用与本意意思相反的词语或句子来表达本意，这种辞格叫做反语，也叫“倒反”
或“反话”
例子(1)：当三个女子从容地辗转於文明人所发明的枪弹的攒射 中的时候，这是怎样
的一个惊心动魄的伟大啊！
例子(2)：教育局长说要把不达语文基准的教师调任为图书 馆主任，果然够勇！
例子(3)：差不多先生真是一位有德行的人。 二反语的效果
运用反语手法反语的作用是产生幽默感与讽刺性，有时比正说更有力量，能更好地包含
深刻的思想和激昂的感情。 例如：
①当三个女子从容地辗转于〈文明人〉反文明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个
惊心动魄的〈伟大〉啊！中国军人的屠戮妇婴的〈伟绩〉，八国联国惩创学生的〈武功〉，不
幸全被这几缕血痕抹煞了。（鲁迅《记念刘和珍君》） ②我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家，这并非为了别的，只因为两年以来，
悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想 借此算是竦身一摇，将〈悲哀摆脱〉，给自己〈轻松一下〉，照直说，就是我倒要将他们
〈忘却〉了。（鲁迅《记念刘和珍君》） 三反语的用途
主要有：
① 直接表达禁止和压制时，以反话表达正面的意思。 ② 面对荒谬不硬加驳斥，而是谬上加谬，使其荒唐之处极端放大而 达到归谬目的。
③ 正面语言难以表述强烈情绪时，以及语表达加强效果。 ④ 通过颠覆既定习惯，产生幽默。 四反语的主要形式
①反话（正话反说）②反饥（反说正说）③骂话（以写示爱、明褒暗亵）④气话（明褒
实贬）⑤俏皮话（反规则的幽默）等等。 在人际交往中，我们应有“第三风耳朵”捕捉弦外之音，尤其是反话，才能免于被动。 正话反说的“荒谬放大镜” 有些话绝对不允许你说出来，为了避免尴尬，不妨从其反面说起。须知真理再向前一步
就可能变成谬误，反面的话稍加引申，就可能走到反面的反面。 楚庄王的一匹爱马死了，他非常伤心，下令以上等棺木，行大夫礼节厚葬。文臣武将纷
纷劝阻也无济于事，最后楚庄王还下决心说：“谁敢再劝阻，一定要杀死他。” 很明显，不论怎样改头换面，只要一说“不”，必是自取其辱。优孟知道了，直入宫门，
仰天大哭，倒把庄工弄得异常纳闷，迫不及待地问是怎么回事。优孟说：“那马是大王最喜欢
的，却要以大夫的礼节安葬它，太寒酸了，请用君王的礼节吧！”庄王越发想知道理由了，优
孟继续说：“请以美玉雕成棺„„让各国使节共同举哀，以最高的礼仪祭祀它。让各国诸侯听
到后，都知道大王以人为贱而以马为贵啊。”至此庄王恍然大悟，赶紧请教优孟如何弥补自己
的过失。终于将马付于庖厨，烹而食之。 以优孟地位之微，如果直陈利弊，凛然赴义，固然令人肃然起敬。然而他正话反说，力
挽狂澜，所作所言岂更不令人击节吗？ 反语是语言艺术中的迂回术，是更为极端的迂回术。正话反说便是以彻底的委婉，欲擒
敌纵，取得合适的发话角度，达到比直言陈说更为有效的说服效果。 更多例子：
（1）参加八国联军打败中国，迫出庚子赔款，又用之于“教育中国学生”，从事精神侵
略，也算一项“友谊”的表示。（毛泽东《“友谊”，还是侵略？》）
（2）我早已想写一点文字，来纪念几个青年的作家。这并非为了别的，只因为两年以来，
悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止，我 很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要将他们忘
却了。（鲁迅《为了忘却的纪念》）
（4）几个女人很失望，也有些伤心，各人在心里骂着自己的狠心贼。（孙犁《荷花淀》）
（5）老旦进场，玩笑旦出场，大观园的人才着实不少。（瞿秋白《人才易得》）
（6）原来在将军弯腰上肩的时候，小李趁机偷偷把绳子往后移了半尺多。这个“舞弊”
的做法被将军发觉了，他扭回身抓住绳子往前移过来，不满地说：“这，这不行。”（王愿坚《普
通劳动者》）
（7）我们的反人民的英雄们根据这种分裂方针所准备采取的步骤，有把他们自己推到绝
路上去的危险。（毛泽东《论联合政府》）
（8）善于治国平天下的人物，真能随处看出治国平天下的方法来，四川正有人以为长衣
消耗布匹，派队剪除；上海又有名公要来整顿茶馆了，据说整顿之处，大略有三：一是注意
卫生，而是制定时间，三是施行教育。（鲁迅《偶成》）
（9）安装电话，除了斗智斗勇以外，完全是遵守规则的一种耐力和韧性的考验。（张宇
《垃圾问题》）
（10）国民党当局对作家格外“优待”，几乎每个作家都有个特务“保护”着。一来二去，
作家就被“护送”到监狱或集中营去“享受”毒刑与杀戮。（老舍《十年百花荣》） 五反语的类型 ①以正当反 用正面的语句去表达反面的意思。例如： 但衣角会被踹住，可见穿的是长衫，即使不是“高等华人”，总该是属于上等的。（鲁迅
《推》）
“高等华人”的人格实际上是非常低劣的，在这里表达了对穿长衫者的讽刺。 ②以反当正
用反面的语句去表达正面的意思。例如： 小陶气愤地说：“这些死人！只管看着干什么，还不把你们的雨衣扔过来。”（徐怀中《西
线轶事》）
“死人”是气话，实际上表达的是一种见到战友时的亲切感。 六运用反语要注意的问题
伍的，要区别对待，必须防止滥用 1、反语有对待敌人的，有对待同盟者的，也有对待自已
队
如：党八股也就是一种洋八股。?我们为什么又叫它做党八股呢？这是因为它除了洋气之
外，还有一点土气。也算是一个“创作”吧！谁说我们的人一点“创作”也没有呢？这就是
一个！（毛泽东《反对党八股》）篇二：反语 人类对反语(verbal irony,本文的反语指的是话语反语)的研究由来已久，多少世纪以来
一直倍受人们关注。现已成为哲学、心理学、语言学等众学科感兴趣的课题研究之一。语言
学范围内对反语的研究迄今已产生了近十种理论（涂靖，2004）。如：grice的经典理论，
attardo的关联不合适理论，sperber&wilson的回应论，clark & gerrig的伪装理
论，clark的共同伪装理论。可是由于反语的认知、理解、生成的复杂性和研究的角度与方
式不同，以上理论都不是一个完备的理论，其解释力度也不够。本文从语用的角度对反语进
行动态探讨，试图以隐性展示理论（utsumi,2000）解决反语的区分机制问题，并同时运用语
言顺应理论(linguistic adaptation theory) (verschueren,1999)的观点对反语现象的成因
进行分析。另外，本文还将探讨反语的理解及其语用功能。 文/张静
摘要：反语是一种复杂的语言现象，它体现了交际双方的期望与现实的差异。本文从语
用的角度指出反语不一定都是违反质量准则以及维护礼貌原则。本文企图依靠交际双方共有
的知识、语境、肢体语言以及面部表情来解决反语的理解。试图以隐性展示理论解决反语的
区分机制问题，同时用语言顺应论来阐释反语的语用成因。最后指出反语的语用功能。 关键词：反语；区分机制；语用成因和功能；理解；质量准则；礼貌原则
1．引言
人类对反语(verbal irony,本文的反语指的是话语反语)的研究由来已久，多少世纪以来
一直倍受人们关注。现已成为哲学、心理学、语言学等众学科感兴趣的课题研究之一。语言
学范围内对反语的研究迄今已产生了近十种理论（涂靖，2004）。如：grice的经典理论，
attardo的关联不合适理论，sperber&wilson的回应论，clark & gerrig的伪装理
论，clark的共同伪装理论。可是由于反语的认知、理解、生成的复杂性和研究的角度与方
式不同，以上理论都不是一个完备的理论，其解释力度也不够。本文从语用的角度对反语进
行动态探讨，试图以隐性展示理论（utsumi,2000）解决反语的区分机制问题，并同时运用语
言顺应理论(linguistic adaptation theory) (verschueren,1999)的观点对反语现象的成因
进行分析。另外，本文还将探讨反语的理解及其语用功能。
2. 传统反语理论的弊 端
“反语”，顾名思义，就是指说话人所说的话在字面上与他想要说的恰恰相反。明知某人
把事情办得一团糟，却说“you have done a good job.”明知一天事事不如人意，却说“you
had a nice day.”(何兆熊，2000)。根据grice（1975）的合作原则，交际双方要达到交际
成功，言者必须遵循四条准则：所提供的信息量要充足、真实、切题、简明扼要，无歧义。
如果要达到特殊交际目的或意图，就必须违反这些准则。反语是一种修辞格，其目的是通过
使用比较含蓄的表达方式、词语本身浓厚的褒贬色彩和语境来达到鲜明的对比、强烈的反差，
从而达到特殊的表达效果。要表达反语的修辞效果和交际意图，就必须违反“质准则”。 如：。明知某人把事情办得一团糟，却说“you have done a good job”但是反语不一定
都是“违反质准则”例如：
（1）（杰克家发生火灾，损失惨重，好友打电话问他情况怎样，他说：）“小事情而已”。
（1）和（2）并未违反“质准则”表示相反的交际意图，（1）是低调陈述，（2）是夸张。
违反质准则既不构成反语的必要条件也不构成反语的充分条件（刘光正，2002）。违反其他三
准则同样可以产生反语。而且，反语也不是简单的正话反说或反话正说。经典理论（grice ，
1975）解释不了1）言者正话反说或反话正说的交际意图；2）不能区分反语和非反语。例如：
（3）you are the cream in my coffee.(grice,1989:34) 这个句子可以有两种解释：反语和隐喻，分处两个认识阶段： a. <第一阶段》：（隐喻）you are my pride and joy. b.<第二阶段》：（反语）you are my bane. (曹佳，吕一行，2004) 回应论（sperber&wilson，1981，1992，1995）仍然只是能解释部分反语现象，没
有提出反语和非反语，而且反语者在回应的掩饰下远离了话题内容。如：
(4) tom: hmily broke your vase. john : oh, i like that!
在（4）中，我们无法找到明确的回应出处，也就无法用回应理论来解释。
（5）课堂上，杰克在开小差，老师叫了他几次他都没听见，于是便问玛丽，玛丽说：老
师让你站起来。
在（5）中玛丽回应了老师的问题，但它不是反语。 伪装理论（clark & gerrig，1984）则未指出反语的本质和区分机制而仅是从心理
动机的角度来解释反语的生成。如：
（6）甲对乙说：丙真是个大好人啊！ 乙知道丙其实是个阴险狠毒的人，但他不一定会认为甲是故意说的。 共同伪装理论（clark，1996）也未提出区分反语和非反语的机制以及其提出的共同伪装
预设在多数情况下不合适（刘正光，2002）。
3．反语的区分机制
以上说明了传统反语理论的不足与弊端，它们都未指出构成反语的条件及怎样区分反语
和非反语。utsumi ( 2000) 提出了隐性展示理论。他认为够成反语的前提条件是反语环境。
假设在话语出发之前有时间点1和时间点2，反语环境由以下三种状态构成： a. 言者在时间点1有一种期待或意图； b. 在时间点2时言者的期待或意图落空（期待或意图与现实形成落 c. 言者对期待或意图与现实的落差一般会产生否定的态度，如：谴责、不满、失望等。 ( 7 ) （一个项目正在招标，而老板又很想做这个项目，于是派了公司里的谈判高手杰
克去竞标，没想到他不但没竞标成功反而搞砸了，老板非常生气的对他说：）你干得实在是太
漂亮了！
在（7）中反语发出者（老板）期望杰克竞标成功，可是杰克不但没成功反而搞砸了使老
板的期望落空，所以我们有理由认为老板对杰克感到失望、生气或愤怒。 反语环境的三因素应该满足如下三个条件： a. 该话语应该暗示说话人对原事物的期望(allude to)； b. 该话语有意违反某条语用原则，达到语用无诚意； c. 间接表达对说话人的期望落空的否定态度。 三因素中只要有一个因素直接表达出来就不能构成反语。如例（1）好友听到杰克说“小
事情而已”，他的期望也是如此，并没有落空。此句未满足三因素中的 c 项，所以不是反语。但这并不是说三个条件必须同时满足才能构成反语，或者要首先
注意反语环境的存在才能理解反语。三个条件同时满足的便构成原型反语（prototype of
verbal irony），与原型反语的相似性程度决定反语的程度。相似性程度由话语的提及（allude）
程度、语用的不诚实
(pragmatics insincerity)程度和间接表达否定(express indirectly)的态度决定的。 对反语和非反语的区分必须满足以下两个条件： a .隐性展示条件：反语隐性的展示（implicit display）反语环境； b. 反语环境条件：反语在反语包围的环境里产生。 二者必须同时满足才是反语，否则是非反语。
（8）she is a flower.
（9）i expected her to be a flower. 在“she is not that beautiful.”的语境中，（8）是反语，这时言者所表达的与现实
形成反差，即：（8）在“she is not that beautiful.”所包围的环境里产生出反语。反过
来说，若已经有“she is not that beautiful.”的语境，那么，she is a flower. 则隐性
的展示（implicit display）这个反语环境。与此相对的（9）则是显性的提及，所以更谈不
上隐性的展示（implicit display）反语环境，因此它不是反语。（曹道根，2004） 隐性展示条件由原型反语（prototype of verbal irony）检验，话语隐性展示到反语
程度高时实现隐性展示。隐性展示条件的实现预示着反语环境条件得到检验。
隐性展示理论解决了反语的区分机制问题，但对反语形成的原因解释力度不够，所以须
在此基础上结合以下理论来共同解释其成因。
4．反语的语用成因
一般意义上讲，任何一种语言现象的出现都是顺应不同的语境因素的结果，具体产生的
过程是语言使用者对语言的一个有意识的操纵和控制过程，最终体现为一种语言现象的复杂
表现形式（吴亚欣，2006）。既然任何一种语言现象都具有这三种特征，反语现象也不例外。
受此启发，我们试图对反语现象的成因进行语用分析。按照verschueren(1999)的语言顺应
理论（linguistic adaptation theory），语言的选择过程是语言结构与语境之间的动态顺应
过程。言者选择不同的语言结构是顺应语言内部或∕和外部因素的结果。语言内部因素如：
句法结构、语篇的连贯性、词义的褒贬等，语言的外部因素如：与言者相关的心理，社会、
文化背景和物理世界（physical world），这些都将影响言者对语言的选择。不难发现言者之
所以使用反语和反语产生的原因之一就是为了顺应不同的心理、社会、文化背景等语境因素
的结果。举例如下：
例（7）中，老板非常生气的对他说：“你干得实在是太漂亮了！”老板若说成：“你比猪
还笨，一点小事都做不好”这是常理之中的，但老板为了避免正面冲突和维护对方的面子观
念，而采用了反语的表达方式，这正是顺应了双方心理的需要才采取正话反说的。
（10）（约翰明知道上司曾经对他多次污蔑和诋毁，但在一次公开的发言会上，他却说：）
“我的上司对我真是非常非常好，真是我的大恩人啊！” 在（10）中约翰明知道上司不好，鉴于当时是在公开的社交场合，还或许是他不想让上
下级之间的矛盾激化，却故意说成“我的上司对我真是非常非常好，真是我的大恩人啊！”这
里的反语顺应了社会语境的需要。
（11）母亲对邻居说：“不知道我们家那个死丫头又到哪疯去了？
（12）妻子对丈夫说：“死老头子，少喝点酒！”
（11）中母亲叫自己的女儿为“死丫头”，（12）中妻子叫丈夫为“死老头”，这样叫其实
是一种特殊的昵称。由于受儒家文化的影响，中国人十分重视亲情、友情等，在人际交往中
总想拉近彼此的距离以获得亲近感（郑国龙，2003）。因此（11）、（12）采用了“亲势”反语
的表达方式，这也是顺应了文化语境。
5．理解反语的条件 反语往往涉及到词面意义与词里意义的差别，所以要求我们透
过言者的词面意义去深探他的词里意义（即真实意图）。那么，我们怎样才能理解反语呢？对
此，我们可以借助以下几点来理解反语：
1）语气、语调和重音等是体现说话人主观感情的一种手段。 在理解反语时，我们可以
借助此种表达方式。如：（11）、（12）中我们以柔和的语气语调说“死丫头” “死老头子”，
听者就容易理解其言者的真实意图，即一种特殊的昵称，并非字面的意义。
2）言者和听者双方共有的知识。 （13 ） （言者和听者双方都知道john很笨，却说：）john is very smart.此句就运用
了双方共有的知识来达到反语的效果。因此也就很容易理解john is very smart.的辞里意
义。
3） 语境
反语句一旦离开了语境，就很难区别本义语句和反语语句（陆如刚，2001）。听者可以借
助双方当时所共处的语境来理解反语。如：（7）中，我们假设的语境是：反语发出者（老板）
期望杰克竞标成功，可是杰克不但没成功反而搞砸了使老板的期望落空，所以我们有理由认
为老板对杰克感到失望、生气或愤怒。那么，也就很容易把（7）理解为反语。
4） 肢体语言和表情
（14）（两位好朋友很久没见面了，一见面就互相拥抱在一起，并笑得格外开心。）甲对
浅谈小学语文陈述句与反问句之间的互换 塘州乡梅育小学：岑启肖 在教学中我们经常遇到这样的题目——把陈述句改为反问句，把反问句改为陈述句。两
者之间是怎样相互转换的呢？现将我在教学中所积累的一些经验与大家探讨如下。 第一，把陈述句改成反问句时，首先看看陈述句里有没有否定词语（不能、不会、没有、
不是、没，等），如有改为反问句时要去掉。其次要给陈述句加上反问词语，在小学阶段经常
遇到的反问词有：“难道??吗”、“怎能??呢”、“怎么??呢”等词。最后一步要给句子加上反问
号，这是重要的一步，之前你做得再好，少了这个符号，一切都等于零。所以我们在教学时【反语的句子】
要注意强调，因为在转换的过程中学生最容易忽略这一点。现在我们来看一个陈述句，例如：
“这是伟大的奇观。”这个句子中有肯定词“是”，改为反问句时要把肯定词“是”改为否定
词“不是”，这个句子就变成了这样：“这不是伟大的奇观。”。下一步要给这个句子加上反问【反语的句子】
词“难道??吗”就变成了“难道这不是伟大的奇观吗。”。现在这个反问句基本成形了，但还
有重要的一步是要把句号“。”改成反问号“？”。这样才变换成一个完整的反问句如：“难道
这不是伟大的奇观吗？”。又如这样的一个陈述句：“我们不会忘记你”。改为反问句时首先要
将否定词语“不会”改为肯定词语“会”，句子就变成“我们会忘记你。”。然后再在这个句子
前加上反问词“难道??吗”或在“会”前加上“怎能??呢”都可以，最后再把句号“。”改成
反问号“？”就变成了完整的反问句。如：“难 道我们会忘记你吗？”或“我们怎能忘记你呢？” 第二，把反问句改成陈述句。如：“难道我们要浪费这些资源吗？”改为陈述句时，先要
去掉反问词“难道??吗”再将肯定词“要”改为否定词“不要”。最后再把反问号改为句号。
如：“我们不要浪费这些资源”。再来看看带有否定词的反问句。如：“难道我们不能这样做吗？”
改为陈述句时，与不带有否定词的反问句基本一样，但不同的一点就是将否定词“不能”改
为肯定词“能”。如“我们能这样做。” 综上所述，把陈述句改为反问句和把反问句改为陈述句的方法如下：
一、 把陈述句改为反问句时：
1. 要给陈述句加上反问词。（如：难道??吗、怎能??呢、怎么??呢，等）
2. 看陈述句里是否有否定词语（不是、不会、不、没有、没，等等）；如果有，改时要
去掉。如果没有否定词要加上。
3. 最后要把句号“。”改为问号“？”。
二、 把反问句改为陈述句时：
1. 首先要把反问句中的反问词语去掉。
2. 再看反问句里有没有否定词；如果有，改时要去掉，没有改时要加上。
3. 最后要把反问号“？”改为句号“。”。篇二：反问句的语气最强烈 反问句的语气最强烈
使用反问句是为了加强句子的语气，肯定句用反问句式是为了加强否定的语气，否定句
用反问句式是为了加强肯定的语气。如果同一个句子意思分别用肯定句式、否定句式、反问
句式表达，语气的强弱情况分别是怎样的呢？请看下面的句子：
1. 要完成这个浩大的工程是件不容易的事。
2. 要完成这个浩大的工程不是件容易的事。
3. 要完成这个浩大的工程是件容易的事吗？ 1句为肯定句，2句为否定句，3句为反问句，只要仔细琢磨句子的意思及语气，不难看
出这三句的语气强弱情况，反问句的语气强于肯定句、强于否定句，因此，同一个句子意思
用反问句去表述，它的句子语气最强烈。 .
本文通过对强语气条件下“了、呢、的”开口度相应增大现象的考察、分析，指出它们
具有强式的a套发音──la、na、da；其他多数的语气助词，以及叹词、象声词等，也都拥
有a、e 两套基本对立的发音类型，以与强弱二分语气相适应。本文提出形成合音成分的四
个条件及两个标帜，证明“啦＝了＋啊”、 “哪（呐）＝呢＋啊”等被广泛采用的“合音说”
并不成立，应代之以强语气条件下的“了、呢”“变韵说”。本文还给出了a、e两套发音词的
举要列表， 并就表文涉及到的“语言”界说、辞书编纂等问题谈了看法。 一 “了、呢、的”都是现代汉语普通话里极高频的语气助词。按照通行字词典工具书的标
音，它们均读轻声，韵母是e，即：le、ne、de 。汉语拼音轻声e韵的国际音标是?，中、
央元音。 从1999年2月到12月，笔者以语气助词“了、呢、的”为核心， 对有关字词的发音进
行了随机的、旁听式的听辨考察（即一般未用方言调查中传统的例词问话式听辨考察），以使
考察结果更客观，更符合语言实际。考察范围涉及电视、广播、会话、会议等日常接触到的
普通话语音，尤其是普通话口语语音，（注：我们把普通话语音看成是活跃在普通人口头上的
“雅音”系统，这个系统的核心是北京话语音。我们不认为普通话语音就等同于播音员发音
或字词典注音及其简单相加，因为那样会把普通话语音弄成一个缺乏生命力的“标本”。另外，
有关考察在文章正式发表前都将继续进行。）总时间超过100小时。 通过考察发现，这些字
词不同程度地存在着一种开口度加大的变韵现象：“了、呢、的”的规律性，数量比相当高，
分布面相当广，尤其在用法上、功能上具有相对独立的存在价值──强化语气的表现力，因
而可以认为，与其把这种业已改变了的音值仍归到［a］音位（以下音标标音统一用［a］，一
般叙述用拼音字母a）。借用汉语拼音的标音系统，可以把这种变韵类型称为“a化变韵”。 下面是一些比较常见的a化变韵的用例（采用较强语气）：
（1）什么？你去过大队了（la）？──唵，去过了（la）。
（2）太小了（la），不要了（la）。
（3）再别做这种事了（la）！
（4）快别想了（la），她早嫁人了（la）。
（5）小张、小王他们呢（na）？他们也会打字呀！
（6）让他去吧，谁爱答理他呢（na）！
（7）孩子不可以没有爸爸的（da）。
（8）真的（da）？──真的（da），确实是真的（da）。 （注：“真的”，惯用词语，也可作“的”字结构看。“的”字结构经常处在语气的间歇点
上，因而常是重音所在。）上面的例子中，除语气助词“了、呢、的”外，叹词“唵”是a 化
变韵的“嗯”，词尾“─么”、时态助词“了”（注：通常把时态助词“了”记为“了[,1]”，
把语气助词“了”记为“了[,2]”。）也都发生a化变韵。还有一些“了、呢、的”前后搭配
使用、连用的例子， 在需要强化语气的表现力时，一般也需要a化变韵支持才能协调。如：
（9）还磨蹭呢（na）？别再磨蹭了（la）！
（10）不是去上班去了（la）吗？怎么又回来了（la）呢（na）？
（11）不用多说了（la），已经够明白的（da）了（la）。 当然，同样的句子，“了、呢、的”以及“唵”、“─么”等多数也可以仍说e韵（“唵”
则说成“嗯”）， 但那一般是用不带情绪的普通口气说出的。也就是说，a 化变韵有个条件限
制──需要强化语气表现力的情况下才大量出现（在句中的一般会是焦点所在，有重音伴随）。 在考察中我们常常遇到这样的现象：听他随口说的“了”明明是la，等你再问他发的是
不是la音，他却会辩称发的是le音。显然他是在规避，怕别人说他发了错误的音。在观看
体育节目的电视转播时，我们偶尔听到播音员激动地说：“进le！又进le一个球！”给人的
感觉就不太自然。按辞书注音“了：le”发的音，为什么反而听着别扭？道理就在于，实际
需要他发用来表达相对较强语气的la音的时候，他却依据辞书标准音选择了不太相称的le。
下面是两段对话，从中不难看出问题所在：
（12）对话1──某甲跟某乙讲了一通道理，乙回话：“知道了。”甲怕乙没理解，再讲
一遍，乙不耐烦地：“烦死了！不是说了知道了嘛，你别囉唆行不行！”──乙的第一轮迴话
尚可视情形le、la取一，第二轮回话则无论如何也该用la，否则就会显得不太自然。
（13）对话2──妻子在外给丈夫打电话，有噪音， 大声说：“??还没出门呢？??什么？
听不清楚。??听见了。快来吧，晚了就赶不上了！??啊，书别忘了，桌子上的！”──不见面
的大声对话一般需要a化变韵支持，需要加大开口度以强化语气的表现力， 否则难以达到交
流的目的。 一种自然语言的“语音──语法──语义”系统总是基本完整的表达系统；如果忽略了
这一点，使系统不完整，将必然导致表达方面的矛盾和缺陷。到目前为止，通行的字词典工【反语的句子】
具书均未给“了、呢、的”等注出la、na、da等音，强化的la、na、da语气不得不交给弱
化的le、ne、de发音去完成，而矛盾和缺陷也便由此不可避免地发生了。 a化变韵并不仅仅是“了、呢、的”几个字词的孤立的、 临时的语音流变现象，而是得
到成批字词支持的、协同的、常规的语音互通现象。“了、呢、的”以外，下述语气助词、叹
词、象声词、代词等都成双成对地拥有以e、a为韵腹的两套发音类型，且一般已在文字上分
化开来。（注：在普通话语音系统里，在做韵腹时，一般处于类似互补状态，可宽泛地 认为它们是同一音位的不同变体。“嗯”辞书注音ng、n （暂不讨论声调问题），音韵学
地位当是en，与an相对。“冬─□：dong─duang”、 “嗵─□：tong─tuang”两条较为特
殊。─ong的音韵学地位是─ueng，合口呼，e韵腹，恰好与─uang相对；duang、 tuang
拟声用，有音无字。另外，ao与ou韵尾相同；ao韵里的o，音值是［u］，《汉语拼音方案》
规定写做o。具体标音及文字使用方面的一些情况， 请参看第四部分。 另有“嬷嬷─妈妈”的称谓以及语气副词“忒─太”等分别拥有以e、a为韵腹的两套发
音类型，也很值得关注，但因解释起来比较麻烦，这里暂不列入。）从系统论的观点看，它们
一般也是用来表达弱、强两种语气（或拟声）的。列举如次：
-------------------------------------------------------------------------------- 语气助词 呃─啊：e─a 啵─吧：bo─ba 呗─□拜：bei─bai 嗬─哈：he─ha 嘞─唻：lei─lai 喽─哰：lou─lao 嚜─吗：me─ma 叹 词 哦─啊：o─a 欸─哎：ei─ai 嗯─唵：en─an □欧─噢：ou─ao 嗬─哈：he─ha 嘿─咳： hei─hai 喂─□歪：wei─wai 嘢─呀：ye─ya 呦─哟：you─yao 欸哟─哎呀：eiyo─aiya 嗨（嘿）哟（呦）─嗨（咳）哟：heiyou─haiyao 象 声 词 嘣─□邦：beng─bang 嘚─嗒：de─da 噔─当：deng─dang 冬─□：dong─duang 咯─嘎ge─ga 嘙─ 啪：po─pa 砰─乓：peng ─pang 鼟─嘡 teng ─ tang嗵─□：tong─tuang 代 词
这（zhe）zhei─zhai 那（na）nei─nai 哪（ na）nei─nai 词 尾
么─么：me─ma
-------------------------------------------------------------------------------- 由此可见，“了、呢、的”等语气助词，还有上列叹词、象声词、代词等，可以依据其韵
腹开口度的小或大，比较整齐地二分为相互对立的两套发音：e套发音，弱式，表达相对较
弱、较软的语气；a套发音，强式，表达相对较强、较硬的语气。 a套发音的“了、呢”与“啦、哪（呐）”关系很密切，也很复杂。本文第一、二部分暂
时迴避这一问题，首先考察形诸文字一般就是写成“了、呢”的la、na（电视播音有时有字
幕提示可供鉴别），连带讨论没有文字歧异的“的da”。对于形诸文字一般写成“啦、哪（呐）”
的la、na，拟在第三部分专门讨论。“了、呢”的a套发音和“啦、 哪（呐）”的真正来源
是两个关键问题，这两个关键问题解决好了，与此相关的语气助词、叹词、象声词、代词等
的系列变韵问题当可迎刃而解。所以，本文不拟就枝节问题做过多过细的阐述，而是在第四
部分以列表的方式把它们集中起来解释。至于声调变化，由于它跟句调相互牵连，一时不易
说清，文中暂付阙如。 像“了、呢、的”这么常用的词的a 套发音频频出现在人们的口语中（这是不违事实），
有上举这么多的语气助词、叹词、象声词、代词成系列地采用两套发音（这是不违音理），然
而却不见通行字词工具书对此有所揭示，也少见有学者对此进行深入的、专门的探讨。如此
情形，实际上是“言文脱节”的某种折射，也反映出汉语普通话口语研究、尤其是口语语气
研究的滞后、疏略，以致“习焉不察”，形成偌大一个“盲区”。日语中有一个很有名也很有
用的“こそあど”代词系列，早已为人所知；汉语有一个本应同样有名的“啊、吧、的、哈、
了、吗、呢”等a套发音语气助词系列（强式），以及相对应的“呃、啵、的、 嗬、了、嚜、
呢”等e套发音语气助词系列（弱式）， 但却一直“深藏不露”。（注：关于“哈”的语气词
用法，参看郭小武1997：158。另外，“了、呢、的”的e套发音比较常见， 与它们经常位
于句子中间（尽管语法属性可有差异，参看注事实上，时态助词“了”与语气助词“了”，结
构助词“的”与语气助词“的”存在隐含转换关系。如：“他又一次打破了世界记录。──世
界记录被他又一次打破了。”“这是他买的苹果。──这苹果是他买的。”）不无关系，与它们
声母的发音部位均在舌尖中或者也有生理上的关联。“呃、啵、嗬、嚜”e 套发音比较罕见，
究其原因，除不具备上述“了、呢、的”的条件外，可能还由于：一，弱语气一般不需要这
些语气助词帮助实现；二，这些e 套的语气助词有被相应的a套语气助词吞并、淹没的倾向
（参看四之（一）、（二））如果此说不误，则其中的原因本身就很发人深思；最少可以提醒我
们，仅仅依靠限定的字表、词表、句例进行语言调查，很可能遗漏许多只会在实际语言交流
时才可能显现出来的重要的语言现象。当然，这里把问题提出来，主要目的仍是为了抛砖引
玉，引起大家的充分关注和讨论。 下面是强弱两套发音语气助词系列的对照举例：
（14）冷得很啊，快披上衣服吧！│冷得很呃，披上衣服啵。
（15）他说的（da）！是他说的（da）！│他说的（de），我可没说。
（16）还没来哈（ha）？扣他工资！│还没来嗬（he）？再等会儿。
（17）吃了（la）吗？│吃了（le）嚜？
（18）哎？东西呢（na）？│欸？东西呢（ne）？ 二 前面说到a化变韵类型具有一定的规律性，数量比相当高， 分布面相当广，尤其在用法
上、功能上具有独立的存在价值──强化语气的表现力。这无疑是一个令人兴奋的发现，但
它的通行面到底有多广，尚需大量语言事实的验证。下面即以“了、呢、的”为例，就此问
题提供更多、也更具体一些的语言事实。虽然由于语音信号的易失性和语流音节的短暂性，
笔者未能形成全面记录、严格统计的材料，但从下面的相对数据中，还是可以大致看出a 化变韵的一些重要特点。
（一）从总量看比例 0.作为语气助词的“了、呢、的”，无论a化与否， 口语中的出现频率比书面语都要高
出许多，而相对百分比则相近：“了”约占70％，“呢”约占10％，“的”约占20％。
1.a套发音“了”与e套发音“了”在口语中都很常见，前者的出现频率比想像的要高：
le约占40％弱，la约占40％强，20％左右未能确认。
2.a套发音“呢”与e套发音“呢”相对百分比：ne约占50％弱，na约占40％强，10％
左右未能确认。
3.a套发音“的”与e套发音“的”相对百分比：de约占80％弱，da约占10％强，10％
左右未能确认。 后三点是e、a两套发音所占到的相对份额。需要说明的是：有一定量的“了、呢、的”
的韵母部分，不易分清到底是e还是a。（注：“了”的liao音、“呢”的ni音、“的”的di
音等，此处忽略不计。不过，许多常住北京而带有方言口音的人，有“了：le─liao，呢：
ne─ni，的：de─di”两套对立的发音，笔者从这种现象中受到了一定启发，尽管它们并非
文中所讨论的开口度大小的问题。）这中间又有两种情况：一种是它的开口度比e大、比a
小，本身处在中间状态（如了：[ l?]）；另一种是它的开口度起始小、收尾大，有拖音，有
变化（如了： 。）
（二）从一般分布看倾向
1.口语音与读书音。口语音要比读书音a化多。即：说话越随意，a化越经常。
2.文化程度高低。文化程度低的要比文化程度高的a化多。 即：发音人的文化程度越低，
a化越经常。
3.性别差异。男女a化情况没有明显差别。
4.年龄差异。幼小儿童和耄耋老人比中间年龄段的a化多。
5.方言因素。各方言a化情况不完全一样，笔者无力详加辨析， 只好付阙，以便在考察
中尽量保持“普通话语音”的“纯度”。
6.说话语气强弱。说话语气强时比说话语气弱时a化多得多。
7.说话声音大小。说话声音大时比说话声音小时a化多。
8.说话速度快慢。说话速度慢时比说话速度快时a化多。
9.对话距离远近。对话距离远时比对话距离近时a化多一些。 考察所见，在各种依赖语言的表演艺术门类里，a 化出现最频繁的要数话剧。 （注：关于歌词中“了、的”的发音问题一向有liao、di、le、de两种主张，其实，现
在一些比较喜欢自由发挥的歌手在拖长发音时也常采用la、da的吐字；发la、da 音可以达
到强化表达的作用。 如2000年春节联欢晚会上刘欢演唱的《温情永远》：“你太累了（la），
也该歇歇了（la），还有爱在身边。”）话剧中冲突多，人物的强烈情感经常需要通过演员的强
烈语气表现出来，加上一般需要大声说话来满足和震撼观众（听众），因而a化的“了、呢、
的”占有压倒性的优势。这种情形，很像是在嘈杂的环境里说话，又像是重听的人说话，生
怕别人听不清，会不自觉地加大音量，放慢音速，强化语气表现力。篇三：句子的正译与反
译
句子的正译与反译 英汉两种语言习惯不同，有时英语里正说的句子，译成汉语时不得不处理成反说，反之
亦然。所谓正译，是指把句子按照与原语相同的语序或表达方式译入目的语。所谓反译则是
指把句子按照与原语相反的语序或表达方式译入目的语。 正译和反译都是一种翻译方法，其
目的是为了解决翻译过程中所遇到的表达方面的困难，使译文更通顺达意。
随笔吧为您精选含有反语的句子请您欣赏。
1 . 你吃饭真快啊，都吃了1个小时了。
2 . 你吃得真快，吃了一个小时还没吃完！
3 . 就你会吃，第一个来的最后一个走。一样饭菜你也不放过。
4 . 他幽默地说：既然教练不在乎，我也就不放在心上，顺其自然吧！
5 . 妈妈说我们家有个淘气包。
6 . 当三个女子从容地辗转於文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊！
7 . 教育局长说要把不达语文基准的教师调任为图书馆主任，果然够勇﹗
8 . 差不多先生真是一位有德行的人。
9 . 妹妹吃饭时，非有一个人伺候不可，真是高傲自大。
10 . 鹅吃饭的时候，非得有人伺候不可，真是架子十足！
11 . 你这个小淘气，真是世上难有的调皮鬼。
12 . 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如……扭几扭。实在标致极了。
13 . 中国上世纪军阀混战时期，人命比纸薄，各类御用文人犹不辍笔耕，积极抚慰群众。
14 . 他真不怕难为情！
15 . 您认为这次远征是体面的，出色的。
16 . 我除了羡慕这些人“自我感觉过分良好”外，不敢赞一词。
17 . 先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉。
18 . 丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。他们手挽手，笑嘻嘻地回到欧洲。
19 . 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
20 . 日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
以上是关于含有反语的句子的全部内容，如果觉得比较好别忘了转发哦！
4
演讲稿也叫演说辞，它是在较为隆重的仪式上和某些公众场所发表的讲话文稿。演讲稿是进行演讲的依据，是对演讲内容和形式的规范和提示，它体现着演讲的目的和手段，演讲的内容和形式。演讲稿是人们在工作和社会生活中经常使用的一种文体。它可以用来交流思想、感情，表达主张、见解；也可以用来介绍自己的学习、工作情况和经验……等等；演讲稿具有宣传、鼓动、教育和欣赏等作用，它可以把演讲者的观点、主张与思想感情传达给听众以及读者，使他们信服并在思想感情上产生共鸣。
演讲稿类属于讲话稿，这要求它遵从讲话稿的一般写作规律，而演讲不同于一般讲话的区别，又决定了演讲稿的独特性：首先，演讲稿更加注重选材立意，在选材上多属主动型，切实根据听众的愿望和要求，弄清他们关心和迫切要解决的问题，有的放矢，力求引起最大共鸣。其次，在表达手段上有较多的议论、抒情，将生活中获得的各种体验，由真善美与假丑恶激发起的各种情感，真实地倾泻到演讲稿中，动之以情、晓之以理，具有较强的感召力。再次，在语言的运用上，除了注意口语表达的特点外，如多用短句，少用长句，语言节奏感强，还应适当运用幽默、双关、反语等修辞手法，以达到在与现场听众的交流中，牢牢吸引听众的注意力，为顺利实现演讲目的作好准备。
演讲和表演、作文有很大的区别。
首先，演讲是演讲者就人们普遍关注的某种有意义的事物或问题，通过口头语言面对一定场合的听众，直接发表意见的一种社会活动。
其次，作文是作者通过文章向读者单方面的输出信息，演讲则是演讲者在现场与听众双向交流信息。严格地讲，演讲是演讲者与听众、听众与听众的三角信息交流，演讲者不能以传达自己的思想和情感、情绪为满足，他必须能控制住自己与听众、听众与听众情绪的应和与交流。所以，为演讲准备的稿子就具有以下三个特点：
第一、针对性。演讲是一种社会活动，是用于公众场合的宣传形式。它为了以思想、感情、事例和理论来晓喻听众，打动听众，“征服”群众，必须要有现实的针对性。所谓针对性，首先是作者提出的问题是听众所关心的问题，评论和论辨要有雄辩的逻辑力量，要能为听众所接受并心悦诚服，这样，才能起到应有的社会效果；其次是要懂得听众有不同的对象和不同的层次，而“公众场合”也有不同的类型，如党团集会、专业性会议、服务性俱乐部、学校、社会团体、宗教团体、各类竞赛场合，写作时要根据不同场合和不同对象，为听众设计不同的演讲内容。
第二、可讲性。演讲的本质在于“讲”，而不在于“演”，它以“讲”为主、以“演”为辅。由于演讲要诉诸口头，拟稿时必须以易说能讲为前提。如果说，有些文章和作品主要通过阅读欣赏，领略其中意义和情味，那么，演讲稿的要求则是“上口入耳”。一篇好的演讲稿对演讲者来说要可讲；对听讲者来说应好听。因此，演讲稿写成之后，作者最好能通过试讲或默念加以检查，凡是讲不顺口或听不清楚之处（如句子过长），均应修改与调整。
第三、鼓动性。演讲是一门艺术。好的演讲自有一种激发听众情绪、赢得好感的鼓动性。要做到这一点，首先要依靠演讲稿思想内容的丰富、深刻，见解精辟，有独到之处，发人深思，语言表达要形象、生动，富有感染力。如果演讲稿写得平淡无味，毫无新意，即使在现场“演”得再卖力，效果也不会好，甚至相反。4
反思一：幽径悲剧教学反思
季羡林老先生是一位有着无穷的人格魅力的学者、教授，他有着丰富的内心和爱心，《幽径悲剧》是他的一部代表作，历来为大家所喜欢。学习这篇文章，要求学生对写作背景和作者有所了解，对“愚氓”这个词也要有了解。在教学本文时，我作了如下尝试，现作如下回顾反思。
一、课前预习，了解作者和写作背景
先让学生查找资料，了解作者和写作背景，然后阅读课文，从文中找到表现时间的词语，知道这棵藤萝经历过怎样的劫难，最后在什么时候被毁的。思考作者这样写的用意，然后带着这个问题再读课文。
二、对比赏析，体会作者情感。
文中两次写到藤萝，分别对藤萝的美丽和被毁后的惨状进行了描写，在写藤萝的美丽之时，又将它与其他被毁的藤萝作了对比，针对这一点，我先让学生抓住具体语句，赏析领略藤萝之美，体会作者对藤萝的情感。然后再让学生赏析被毁后的惨状，感受作者内心的悲伤。最后让学生以藤萝的身份和口吻，对那些“愚氓”控诉内心的悲伤。再次感受作者内心。
三、人物的比较分析
文中除了作者，还提到了另外几个人，“愚氓”、“伟人”、“世人”，对于这些人物，作者又是怎样的情感呢?我先让学生结合具体语境，找到相关语句，谈谈自己的看法，互相纠正补充，最后明确，原来作者用了反语的手法，对这些人，作者都是持否定的态度。在此基础上，再让大家探讨分析作者是怎样的人，并对中心有更深入的理解。
应该说，这篇文章对学生的理解能力是一个挑战，但在充分的预习和引导的基础上，学生还是能体验感受，并较好地进行理解感悟，体会作者的情感，理解中心。如果能适当地补充课外关于藤萝的材料，再次进行对比阅读的话，我想效果会更好!
反思二：幽径悲剧教学反思
20xx年xx月xx日，我在青州师范附小讲市优质课《幽径悲剧》。回来后，反思自己的课堂教学，发现有值得自己发扬的地方，更有许多需要修正的地方。
1、以读贯穿全文，并且体现读的三个层次。
《幽径悲剧》是一篇散文，让学生在读中体验、感悟，是符合语文的学科特点。在设计不同的读的形式的基础上，我重点是设计了读的三个不同的层次。
首先，在读中感知。这个层次要求学生通过阅读去了解文章的主要内容，把握文章的大体结构。如学生阅读课文，说一说课文写的是一个什么样的悲剧？这个问题就需要学生在阅读的基础上，从整体上感知文章，概括出文章的主要内容。
其次，在读中感受。这个层次是让学生在读的过程中，学会换位思考，去感受作者的心情，体会作者的感情，同时把自己感受融入其中，形成学生自己的个性化解读。如：阅读课文，找出写幽径中美的事物的句子，读给小组内的同学听一听；读文章的第11段，谈谈你感受最深的语句；请找出你感到痛心疾首的句子，给大家读一读。这几个题目的设置都是为了引导学生关注文本，从字里行间感受作者的心跳，聆听作者的心声，触摸文字的温度。
最后，在读中感悟。学习一篇文章，不仅要引导学生读明白文字，更要引导学生领悟文字背后的内容，要培养学生深刻的思想。如，藤萝被毁，令人悲痛。那么，有没有令作者更痛的原因？这样的题目就是在引导学生深入的思考，联系写作背景，挖掘作品的深刻内涵。这是感悟社会；同时学生在学习的过程中，会自觉不自觉地联系自己的生活实际，不断地提升自己的素养，修正自己的一些错误的认识和做法，这对学生来说，是更深刻的感悟与收获。如设计的“男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？”，这个问题就是为了引导学生学习季羡林悲天悯人的情怀，学习他关心天下的胸怀。
2、抓住关键词，进行个性化解读。
《幽径悲剧》这篇文章，内容深厚，主题多元，这既给教师提供了拓展的空间，也给学生的理解增加了难度。在设计教案之前，我熟读课文，力图找到文章的关键词，找到一个独特的切入点，从而形成自己个性化的解读。后来，我把“悲剧”作为文章的关键词，用“微笑”和“绝不会有任何人”两个词来解析“悲剧”的内涵。“微笑”，一词写出了藤萝花开得灿烂如笑脸，而此刻，它的根部被人砍断了，它并知道已经失去了自己赖以生存的根源，这形成了巨大的反差，很容易让学生感受到藤萝的悲剧；而一连三个“绝不会有任何人”，可以让学生感受到人们对藤萝所代表的所有美的事物的漠视，通过分析，学生就可以挖掘出文章的内涵。
有待修改的地方：
1、对文章的写作背景分析不透彻。
《幽径悲剧》这篇文章写于1992年，属于改革开放初见成效的年代；文章中还牵扯到文化大革命的一段历史。对于这两段历史，学生都不熟悉，造成了理解作者情感的障碍。而在学习的过程中，为了把学习任务在一节课内完成，我没有深入分析写作背景，使得学生对“藤萝成为我的精神支柱”一节的理解处于真空状态，对作者情感的理解就达不到预期的深度。如果时间允许的话，我将在下一次学习本文时，把这段背景加入分析的行列，效果会更好。
2、课堂生成缺少精彩。
语文课理想的状态是学生带着问题进入课堂，在课堂中解决问题，并带着新生成的问题走出课堂。而这一节课，学生通过预习，能带着问题走进课堂，在课堂上解决了一些问题。但是，课堂上却没有形成争论、辩论的精彩场面，学生思维碰撞没有形成灿烂的火花，也没有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的问题，这是很大的遗憾。在以后设计问题时，还需要再琢磨更贴切的角度，激发出学生更多的思维火花。
在课堂教学中，还存在很多需要修改的地方，有些可能自己一时没有察觉，以后，随着时间的推移，我还需继续反思自己，提升自己。
反思三：幽径悲剧教学反思
《幽径悲剧》是季羡林先生的作品，教这篇文章，我用了两课时。这篇文章学生初步理解会有一些困难，教师要能够注意引导，激起学生的共鸣。教后反思如下:
一、目标明确，环节安排得当。
第一课时的目标是整体把握，理清文章写作思路，并通过质疑探究，让学生领会文章主旨。第二课时的目标是通过品析语句，学习精练、雅致的语言特点。根据两课时的目标设计课堂环节，朗读与分析结合，讨论与思考结合。课堂环节安排得当，学生参与的热情高涨，课堂目标达成情况较好。
二、赏析佳句和质疑探究的有效调整。
把学生对词句的琐碎讲解变为赏析，要求学生必须结合自己的阅读体验说话，必须是真正发自内心的真实体验，最好能用形象化的语言表达出作者的观点和情感。鼓励学生有自己的创新发言。在问题设计中，把引起学生争论的两个题目作为讨论重点。第一个问题是:既然作者用了大量笔墨写了古藤的悲剧，那又为什么以“幽径悲剧”为标题呢?通过这一环节，就自然过渡到问题探究上，教师主动“挑起事端”让学生争论。第二个问题是:面对幽径上这株古藤的悲剧，作者又是怎样做的呢?为什么作者在最后说要把这十字架背下去，而且要永远永远地背下去?学生讨论后总结出本文主旨。
三、对学生读写训练提出要求。在学生充分赏析语句的基础上让学生写下来，读出来，可以加深对文章的理解。让学生落实到口头上，落实到笔头上。读，可以非常有效地调动起学生的情绪，让学生去充分体验课文语言的魅力。在激情与陶醉中领会作者的思想感情。
语文课，要能激起学生情感的共鸣，而绝不是说教。当然如何激起学生情感的共鸣，值得每一个语文老师深思。
反思四：幽径悲剧教学反思
上这节展示课之前，我曾在另外一个班进行试讲。虽然课堂气氛很活跃，学生的参与也很积极，但总感觉整节课显得支离破碎，教学目标不明显，学生过多的对语句进行生硬的支解性分析，而没有自己的亲身感受和体验，师生对文章的深层挖掘也不够深入。后来有幸请到了潍坊市教科院李科长，在他的的精心指导下，我对这节课的教学思路进行了重新调整:
一是把字词、诗句展示过程省去。因为这些已经在预习课解决了。只要学生在黑板上写出来了，这也算是展示，何必一定要让学生再讲解一遍呢?展示课应该是解决预习课上没能解决的问题，它不是预习内容的翻版和再现，而是预习课的提升。这样我就把课堂重点放在对语句的评析和对文章主旨的把握上。据此设计了两个学习目标:(1)通过品析语句，学习精练、雅致的语言特点;(2)通过质疑探究，让学生领会文章主旨。学生展示的内容主要集中在三个部分--文章思路、佳句赏析和问题探究。这样可以使教学环节得以简化，目标更明确，重点更突出。
二是赏析佳句和质疑探究过程的调整，这也是本节课教学思路的最大转变。把学生对词句的琐碎讲解变为赏析，要求学生必须结合自己的阅读体验说话，必须是真正发自内心的真实体验，最好能用形象化的语言表达出作者的观点和情感。最好能联系印发的补充文章回答问题。鼓励学生有自己的创新发言。在问题设计中，我把能引起学生争论的两个题目做为讨论重点，因为学生展示的目的之一也是为了引发争论，从而促成小组内、小组间的学生互动。如果设计问题如果太简单，就不能激发学生的发散性思维，也就引不起学生的争论。我在学生赏析完佳句后提出的第一个问题是:既然作者用了大量笔墨写了古藤的悲剧，那又为什么以“幽径悲剧”为标题呢?通过这一环节，就自然过渡到问题探究上，教师主动“挑起事端”让学生争论。第二个问题是:面对这样的悲剧，作者又是怎样做的呢?为什么作者在最后说要把这十字架背下去，而且要永远永远地背下去?学生讨论后总结出本文主旨。
三是对学生读写训练的调整。在试讲时没能突出这一重点，本节课我重新做了调整。在学生充分赏析语句的基础上让学生写下来，读出来，可以加深对文章的理解。让学生落实到口头上，落实到笔头上。尤其是读，可以非常有效地调动起学生的情绪，让学生去充分体验课文语言的魅力。在激情与陶醉中领会作者的思想感情。
我们的语文课要教给学生什么?是繁琐机械的分析记忆还是真实丰富的情感体验呢?我想答案应该是非常明确的。以上这三点不仅仅是一节展示课教学思路的调整，它更是一种教学观念的调整，我认为这才是最大的收获。
本节课虽然是作为一节示范课，但由于准备时间仓促(周四下午接任务，周五下午调整备课思路，周六上午讲课)，更主要是由于自身原因，影响了整体教学效果，主要有以下几点:
1、对文章本身的挖掘不深。过分注重于课堂结构的完美，而把一些重要细节忽视了。
期末考试分析报告
2016年春季期末监测已经落下帷幕，我校在市教育局统一领导和我镇中心学校组织下，于七月二十六日至二十九日按上级组织的要求进行了本学期期末考试，为了圆满完成此次任务，我校成立了以王金国校长为组长、分管教学校长罗砚平为副组长的本学期期末考试领导小组。镇对所有的学科进行了调考，相对以往各自为阵的学校自主考试，这种形式能站在一个宏观的角度对全镇的教育质量作更全面的监测，提高了考试的信度和效度。这种“纸笔测试”能更好的发挥“指挥棒”的作用，使之真正体现新课程理念，与课程改革相适应，达到以测导教、以测促教的功能。测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们更为清醒地认识到--一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。
现对我校的各科成绩做如下分析汇报：
第二部分质量分析
**一中2016年春季学期期末考试七年级质量分析表
科目参考数优秀合格均分低分
人数优分率人数合格率均分人数低分率
语文10721.9%6560.7%71.981312.1%
数学1072018.7%5248.6%65.933229.9%
英语1072119.6%5450.5%56.593129%
生物10732.8%2624.3%17.794542.1%
政治10700.0%1615%251211.2%
历史107109.3%4643%20.213734.6%
地理10743.7%109.3%13.047262.3%
**一中2016年春季学期期末考试八年级质量分析表
科目参考数优秀合格均分低分
人数优分率人数合格率均分人数低分率
语文971414.4%7476.3%80.266.2%
数学972424.7%4546.4%62.33940.2%
英语9799.3%2828.9%45.54142.3%
物理9755.2%2727.8%35.24950.5%
生物972020.6%4041.2%22.12121.6%
政治971313.4%6162.9%31.588.2%
历史9700.0%1515.5%155354.6%
地理9711.0%33.1%8.988486.6%
此次期末考试各年级的主科命题基本符合中学生的学习特点和教学实际情况，各项指标与平时考试情况非常接近，具有实践性，针对性，科学性。但小科中的生物、地理的优生数较少，有的几乎为零。希望以后命题结合教学实践，结合课本，结合学生。
基本情况
我校参加此次期末考试有六年级三个班、七年级三个班、八年级二个班共8个班。其中六年级参考人数125人、七年级参考人数107人、八年级参考人数97共329人。六年级考试科目为语文、数学、英语、综合共四科，为全市统考，这里不作分析。七年级考试科目为语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物共七科，八年级考试科目为语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物共八科
第三部分试卷分析
试卷分析：
本次考试的试卷由市教研室统一命题，纵观整个试卷，本期末测查试卷是一份精心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理，既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。
试卷分析：
一、试题难易程度就广大老师反映，难易程度适中，适合学生学习标准，对学生思维创新有一定的好处，对每个阶段程度的学生都有进一步的提高和发挥，通过测试，学生有了努力学习的兴趣，不偏不离，没有高难度和怪题，知识面广，对知识点，重难点的度也把握的较好。
二、题量适中，整个反映较好，学生学习好的吃饱，中等的也正好，即是学习程度差一点的也能及时把握，考出自己的水平。
三、考查范围，从三个阶段看，比较全面，适中，抓住重点，使老师教有所悟，学有所思。
四、特别提的是，试卷不仅答题卡有了进一步的改革，使教师阅卷省力、省时、方便、快捷。更加简明了，不模糊，但利用代码问题，还需进一步提高。
改进命题建议：在试题的难易度方面略降低一些
语文试卷分析
试卷结构
全卷满分120分，考试时间120分钟。分四个部分：第一部分考查语文基础知识积累和运用；第二部分考查课外现代文阅读；第三部分考查古诗文阅读；第四部分考查作文。
命题特点
本学期八年级期末考试的语文试题遵照《语文教学大纲》的要求，
从培养学生的“语文素养”入手，选材的视野较开阔，角度新颖，突出了语文的实践性、时代性、综合性和人文性，全方位考查了学生的语文综合能力；在继续体现对汉语的应用性考查、突出语言规范性要求的同时，进一步弘扬中华优秀传统文化、体现了时代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合语文新课程理念；在题目的设计上也具有灵活性、开放性，符合学生的实际；此外，在总体把握上，适当地控制难度，并且注意把更多空间留给主观试题。整套试卷设计严谨，整体性强。
语言基础知识积累与运用命题指向与要求--强调积累、立足文本、融会贯通
考查学生基础知识的目的是着眼基础教育的发展，进一步关注课改背景下学生发展的实际状况，能够全面准确地反映本学年学生语文学科方面的水平和能力。从最大限度地服务于每一个学生的角度出发，努力体现客观、公正的原则；力求体现考试的导向功能，促进初中语文课堂教学水平进一步提高。
古诗文阅读
命题指向与要求--立足教材、命题规范、拓展空间
作文分析
近来常见报刊披露当前中学生作文“言之无物、生搬硬套，胡编乱造、牵强附会”，其作品“或情感苍白，或无病呻吟，或矫揉造作，或勉为其难，缺乏情感体验的素材，脱离生活的内容……”对上述现象的归因分析，有的认为学生是被“奉命作文”所害，有的认为是学生“未能从自己生活实际和生活体验出发”，也有的认为是缺少一种“积极的评价导向”。
所以，本次命题，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于现实生活而又高于现实生活，贴近人的心理而又寻求人与物融合交汇。写作，尤其是中学生的写作，需要教师给与正确的引导，启迪，也需要从“言之有物，言之有情，关注生活细节”等角度加以评价，加以指点，传授谋篇布局的基本方法，训练遣词造句的基本功夫。
作文的对策
从观察和捕捉生活细节入手，引导学生对周围的自然景物细细观察，与之产生心灵对话，即可陶冶情操，又可祛除人们内心浮躁情绪，消除人的多种欲望，净化人的心灵。
把读与写结合起来组织有效课堂教学，以读导写，以写促读。加强从教材文本中去挖掘写作片段训练题材和命题、话题编制，有的放矢的组织专题性作文过关练习，重在启发学生思维，找到物与人事活动连接的点，使联想和想象思维能准确的表达作者内心情感，丰富学生内心心理。
将写作训练与生活观察紧密结合，按观察--写作--观察--修改提高的程序螺旋式上升。
数学试卷分析
试题的特点：
强调能力，注重对数学思维过程、方法的考查试卷中不仅考查学生对数学基础知识的掌握情况，而且也考查了学生以这些知识为载体，在综合运用这些知识的过程中所反映出来的基本的数学能力，初中阶段数学能力主要是指运算能力、思维能力和空间想象能力，以及运用所学知识分析、解决问题的能力等。
注重灵活运用知识和探求能力的考试卷积极创设探索思维，重视开放性、探索性试题的设计，考查学生灵活运用知识与方法的能力；具有开放性、探索性，有利于考查不同层次的学生分析、探求、解决问题的能力。
重视阅读理解、获取信息和数据处理能力的考从文字、图象、数据中获取信息和处理信息的能力是新课程特别强调的。较好地实现了对这方面能力的考查，强调了培养学生在现代社会中获取和处理信息能力的要求。
试题做答情况分析：
试题在设计上注意了保持一定的梯度，不是在最后一题难度加大，而是注意了难度分散的命题思想，使每个学生在每道题中都能感到张弛有度。
对今后教学的建议研读新课程标准，以新课程理念指导教学工作
面向全体，夯实基正确理解新课标下“双基”的含义，数学教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算及分析问题、解决问题、运用等能力的培养。面向全体学生，做到用课本教，而不是教课本，以课本的例题、习题为素材，结合本校的实际情况，举一反三地加以推敲、延伸和适当变形，以期达到初中生“人人掌握必须的数学”，同时要特别关心数学学习困难的学生，通过学习兴趣培养学习方法指导，使他们达到学习的基本要求，充分体现教育的价值在于“让不同的学生得到不同的发展。”
注重应用，培养能力
英语试卷分析：
试卷注重基础，体现活用，难度和区分度恰当无偏题，怪题出现。
试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力。语言基础知识的考查重点突出、覆盖面广；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；注重语感，灵活性强，突出语言形式向语言意义的转化。
试题从知识立意逐渐向能力立意转变。
加大了能力考查的比重。试题突出了语言的交际性，强调在特定的语境中英语知识的灵活运用。适当增加了测试词汇量，加强能力检测。如阅读理解考查的内容注重了对学生在语境中运用语言能力的考查。加大了对语言的熟练程度和深层次能力考查的力度。如“阅读理解”部分注重了对归纳，推断和猜测整个句子等深层次能力的考查。阅读材料贴近生活，同时题材广泛，体裁多样、生动有趣，并富有思想性。
书面表达难度控制合理。
书面表达给学生留有充分发挥能力的空间，加大了考查学生综合运用语言能力的力度，使试卷更具现实性。书面表达题对初中英语教学有着良好的导向作用，要求学生要充分运用所学语言记录自己的真实情感，进一步体现了英语学科的交际性和工具性。
试题分析
听力部分
听力部分学生失分较多，尤其是反应题。有待加强。
词汇与语法
大部分学生答得较好，有少部分学生单词掌握得不够好，有个别拼写错误。
单项填空是一种常规题型，考查的知识点多，但难度不大。题干设计简洁，情景清楚。语法知识遵循新课标，有助于引导学生不要花大量的时间抠语法知识，而将更多的精力放在语言能力的培养上。
语言交际
此题的题型比以往的难度降低，绝大多数学生答得相对较好。
语篇理解
阅读部分所选的阅读文章题材多样化，主要考查学生对阅读材料的分析理解能力、推理判断能力和概括归纳能力。该大题在整篇考卷中得分率相对最低。失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。基本功不扎实，知识掌握不到位。
书面表达
考生在书面表达中所反映的问题主要有：
基础不扎实，语言表述不清楚。主要表现在：语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、时态错误等。
教学建议及反思
通过对英语试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，英语教学还要在以下几个方面作进一步的努力：
课改理念，钻研新教材，务实英语基础
我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托基础，考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求，而是要联系实际。只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，更关注词汇使用的语境。复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络，把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。
确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力
八年级英语试题突出了语篇功能和综合运用能力。阅读理解试题是分值较高的试题。我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力，如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性，同时关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。
加强英语课外阅读，提高信息素养
英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的，而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的。因此，要加强理解语篇的能力训练，增强英语语感。同时要增强信息意识，培养和提高信息素养，重视运用英语解决实际问题的能力。
物理试卷分析
本次试题内容丰富，图文并茂，覆盖面广。每个试题都给学生留有一定的思考空间，保证每个学生都能积极动脑，认真思考，既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又重视了对学生在具体情景中分析解决实际问题能力的考查，更有对学生实验探究和实验方法的评估能力考查。就整份试题来说，题量基本适中，难易适度，符合试题的设置要求。
选择题
学生没有理解清题目意图而盲目做答；没有认真看清题目，有将近一半学生出错。
填空题
出错较多的是17、19等小题。主要是一些学生对未来的概念、公式、定则等基础知识掌握不够好，且容易混淆，因而判断失误，计算错误，归纳不够严谨。
其他题
学生将虚像画成了实像；有的光线未标箭头，还有的将光线箭头方向标错；完成光路不到位；有的同学画电路图时交叉相连接的地方未打点，有的多加了元件，还有的同学不清楚电路图和实物图的区别把电池实物图当作电路图符号。
有的同学不知道路灯电路的连接情况，受平时做题的影响，认为有的串联有的并联。回答理由时答成了判断的方法；说明理由时，许多同学只说液化不说放热，对影响蒸发快慢的因素掌握不清，不能正确分析吹气感觉到凉的原因。简答题中很多学生书写不规范，答题过于简单，以至于不能针对问题回答，答不清问题的实质要求计算题更是随意不假思索，东拼西凑将几个数字用公式联系在一起。
第四部分思考与建议
授之以鱼不如授之以渔，方法的传授非常重要。不能忽视“习得”的方法，宜将“学得”与“习得”有机地结合起来，边学习前人的研究成果，边在阅读中细心领悟，才能提高更快。如理解重点语句、关键词语的含义及作用，可以借助具体语言环境和上、下文，去推断词语的特殊含义。这些词语中，有的表示的是反语，有的有言外之意，更多的在表层含义下隐藏着深层含义，它们往往与中心有着丝丝缕缕的联系。
八年级英语试题难度虽不大，但出得很"活"，外语的功能性、交际性体现得淋漓尽致，试题的编制无论从技术层面或文化层面都体现了教学新导向、新思维，语言的灵活性和严谨性使得这份卷子很有份量。所以，在今后的教学中应注意开阔学生视野，多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息，加强语言运用能力的培养，少讲解，多给学生实际运用语言的机会，在用中学英语，在学中用英语。科学探究教学是在教师指导下、学生自己参与的、创造性的学习过程，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的教育有着综合功能，教师要深度体会并研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和创造性劳动，并将其贯穿于教学过程中，对科学探究能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序，实验教学在物理教学过程处于无可取代的作用，是物理教学的重要组成部分，如何通过演示和分组实验，提高实验教学的质量和效率，也是值得我们每位教师认真思考的问题。
通过对试卷的分析反思我们的物理教学，使我们对未来教学质量的提高充满了希望，课改以后，我们一线的教师教学观念在不断更新对《课标》的理解不断加深，有些学校已率先冲出了传统教学的“围城”，大胆尝试用现代化的，先进的教学模式、方法进行物理教学，对新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之处，逐步习惯了用《课标》指导教学，所以教学质量也正在逐渐的走出低谷，向高质量、高效益攀升。但我们也承认在新旧教材交替的过程中，一些传统的东西仍在左右着我们的物理教学。诸如学习风气不浓、学习习惯不好、一言堂、满堂灌等。针对这次试卷分析中所反映出来的问题，提出以下建议，供一线教师参考。
开展教研活动，加强集体备课
利用集体备课共同学习《课标》、理解教学总目标及三维的课时目标、明确。一、二级主题对教学的要求，弄清教材中每个具体问题编排的指导思想及意义，对每节课的教学目标重难点、方法、手段、实验探究等主要方面及策略达成共识，每位教师也可根据自己及学生特点，因地制宜地选择教学方式及方法，充分发掘教材中的潜在因素，分析学生在学习中可能出现的困难及问题，教师之间要通过听课、评课、说课等活动，取长补短，达到优势互补共同提高的目的。
注重双基教学，强化学以致用
夯实基础是教学工作不变的主题，在课程改革日益推进的今天，知识和技能仍是教学的重点和核心，有了扎实的基础，才有分析，处理和解决一般问题的能力，才能冲击深层次的物理问题，才能谈到创新思维和能力培养。
学以致用是学习的根本，在平时教学中，要防止从概念到概念、从规律到规律、从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，将物理知识情景化、物理情境理性化，让物理教学丰富多彩，学生感到有趣，而且有用，从而产生浓厚的学习兴趣和学习积极性、主动性。
强化科学探究，注重实验教学
通过对试卷的分析反思我们的物理教学，使我们对未来教学质量的提高充满了希望，课改以后，我们一线的教师教学观念在不断更新对《课标》的理解不断加深，有些学校已率先冲出了传统教学的“围城”，大胆尝试用现代化的，先进的教学模式、方法进行物理教学，对新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之处，逐步习惯了用《课标》指导教学，所以教学质量也正在逐渐的走出低谷，向高质量、高效益攀升。但我们也承认在新旧教材交替的过程中，(
政、史、地、生试卷分析
从全校文科各科成绩来看，地理成绩最差。政治、历史、地理、生物学科成绩也不尽人意，学生读记得少，各历史、地理、生物学科的教师应注意加强学生的读背的督促辅导工作。当然，通过这次考试，语文学科也暴露出一些问题。学生对于阅读分析类题目还缺乏反复阅读的习惯，答题程式化，往往在没有充分感知课文内容的情况下就匆忙下笔。也缺少处理文本信息的能力，特别是概括文意的能力比较差，在表达方面，答题抓不住要害，表达不清楚、不完整。作文的内容比较空洞，缺乏优美、生动的描写片段。还有，相当部分的学生语病较多，语感较差。
眼界决定境界，思路决定出路。本次期末考试质量分析不仅是对工作的总结，更有对今后工作的思考，使大家明确了下一阶段的工作目标，在以后的工作中统一思想，更新教育理念，我们将继续摸索提高教学质量之路，在实践中反思，在反思中改进，在改进中提高，争取获得更好的成绩。