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个性张扬好文章
随着基础教育课程改革的进一步深入，“以人为本，关注人的全
面而有个性的发展”(《新课程的理念与创新》)的教育思想正逐渐
深入地渗透到教育者的思想意识中，并必将彰显出其恒久的魅力。
教育者对学生主体的尊重、关怀和照顾也越来越普遍。特别是近年
来受到青睐的话题作文，更给了学生充分表现自己个性的机会。这
真正体现了教育对学生主体的尊重与关怀。相信今后的中考、高考
语文试题能给学生个性化发展提供更广阔的空间。正因为如此，我
们的中学作文教学也应该更富有个性化一些。
反思传统的作文教学，教师指导学生临阵摹写的现象较为普遍，
或者是教师总希望以自己的权威知识来指导学生写作，一味强调
“立意高远”，使学生自觉地压抑“个性经验”和“自己的声音”，
养成了盲目从众的思维惰性，造成了作文语言的大同小异，作品成
为不负载个性，不负载情感，不负载人格，迷失“自我”，缺少主
体的“语言复制品”。作文教学中，大到审题立意，谋篇布局，小
到遣词造句，书写格式的选用，条分缕析，作文该注意的、该强调
的都面面俱到，但效果很勉强。因为没有激活学生的已有经验，当
然就无法激起学生自主探索的意识，学生完全处于被动地、机械地
接受的状态之中。所以老师大讲特讲、反复强调的作文知识，对学
生而言，因无法自主真切地体验，理所当然被学生拒之门外，学生
的知识结构也就无法改组或重建。这种单向的知识传授还导致师生
之间、生生之间无法互动协作，群体的智慧因封闭而无法共享，个
体之间因阻隔，其思维、知识视野亦无法拓展；同时过多关注“摹
写”之后的“唯一性”(老师)效果评价，严重束缚了学生个体的创
造潜力，抑制了学生在学习过程中所体现出来的自我监控、自我反
省、自我评价、自我反馈的学习能力。一旦形成习惯，学生思维就
会被“模式”僵化而无法超群出众，考场屡见无病呻吟之作也就不【有关个性的美文】
足为怪了。
新课程标准对作文教学的要求做了调整，非常注重体验与实践对
提高写作能力的作用。在新课程标准中关于写作是这样要求的：在
写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求
学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生展
开想象和联想，鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利
的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和
富有创意地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的
教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学
生在写作实践中学写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过
程中提高写作能力。在这个平台上，应充分尊重写作的个性行为，
重视学生主观感受和独特体验的过程，让学生完全走出樊篱的束
缚，自由大胆地表达，“我手写我心”，流水行云地表达生活的丰富
多彩。
用新课程理念来指导作文教学，让学生作文真正写“我所想”，将
会给学生发展个性、张扬个性建构一个更为广阔的发展平台。具体
操作如下：
一、创设情境，激活思维个体的灵性
要让学生主动融入写作主体的角色中。在作文教学中，教师不应
该是主宰者和控制者，而应该成为促进学生主动学习的组织者、引
导者和合作者，学生则由接受者和“边缘者”转变为主动求知创新【有关个性的美文】
的“建构者”。每次作文之前，教师要先给学生创设一种特定的情
境，引导学生主动地参与进来，激活他们本来就鲜活的思维，打开
他们记忆的阀门。学生一旦被置于一种宽松的情境之下，其思维就
能得到最大限度的开发而变得非常有灵性，那么其效果绝对令你惊
讶。而创设情境就要多动脑筋，设计形式多样的作文教学形式，比
如多采用话题作文的形式。话题作文是近几年中考、高考中出现频
率最高的作文题型。给了学生有话可说的机会，学生自然会兴趣大
增，思维当然能够放松，乃至完全激活。这个话题就是引子，能顺
利打开学生的话匣子，激活他们的思维，让联想和想象自由飞越。
当然，话题作文相对于命题作文确实更能给学生自由表达的空间，
但简单地设计一个话题并不能充分激起学生的兴趣，在话题之前，
可以依实际设计一些激趣的活动，如利用几分钟做一个益智游戏，
猜猜谜语，也可以用图形代替话题，激发学生的想象力，甚至可以
充分利用班上出现的一些突发事件，如一场恶作剧、一句不经意的
题外话等，这些事件虽然会影响课堂正常的学习秩序，但能饱蘸着
学生的童心童趣，是一个难得的自然生成的作文教学情境，若能好
好利用这一动态生成的作文教学资源，巧妙地导引激思，学生自然
会产生浓厚的兴趣，思维也就有灵性了。灵活多样的情境设置，激
发了学生的兴趣，营造了浓厚的气氛，学生自然就能主动地参与到
写作的思考氛围中来，不断地产生新的写作冲动，从而积极地参与
到写作活动中。
二、自主探索，催生审题立意个性化
在前面情境的导入下，学生记忆的阀门已打开，思维在浓厚的氛
围中飞越。此时教师这位引导者就应当适时地亮板出题(引导)，并
给予学生足够时间和空间来自主探索——由“引子”(话题或图形
或提示)思索、确定、开列各项“清单”：迅速搜集已有经验，聚焦
浸润着“自我”的独特感受，揣摩话题或图形背后蕴含的意图，综【有关个性的美文】
合已有知识和信息进行分析和处理，包括审题立意怎样求新求准，
谋篇布局怎样求巧求异，开头结尾怎样求妙求彩„„这一自主探索
的过程又因学生思维始终处于积极的体验与实践之中，其现有的经
验因为被激活自然就会主动地去“同化”和丰富思索中的新知识，
促使原有认知结构的改组和重建。这一改组和重建包括使知识更合
理化、更丰富、更成熟、更有创新意识和个性魅力。
三、协作学习。共同提高，彰显个性魅力
如果说自主探索是学生主动学习的实质性的环节，它打破了以往
传统的教师霸权指点迷津的枯燥讲解，还学生以主动学习的权利，
那么协作学习阶段则是让学生主动学习的拓展性环节，这是一种提
高学生个体智慧、拓展个体知识视野，又共同提高学生整体作文能
力的重要环节。当学生经自己的独特探索之后，想急于把其探索成
果(因人而异)表达出来，以获得成就感的认同。教师组织指导协作
学生环节，给他们提供一个表现自己的机会或途径，让学生群体自
由大方地交流、讨论自主探索的思维成果，批判性地考察各种观点
思路，包括审题立意选材、谋篇布局的构思、表达的处理等等，各
取所长互补其短。通过社会协商的方式友好地交流，使群体的智慧
为每一个个体所共享，内化个体的智慧，拓展个体知识的视野，从
而形成学生主体独特的表现、交往、评价、批判的能力。其已有的
写作经验因协作而丰富成熟——认识会更深刻，思维会更缜密，见
解会更新颖，构思会更新颖巧妙，材料会更典型鲜活，表现手法会
更显个性魅力。
四、自评互评，促进个性发展更趋完美
这是主动学习的延伸性环节。传统的作文教学评价这一环节几乎
被教师独揽大权而无视学生个体的差异性：只重结果，不重过程，
大大扼杀了学生自主评价的能力，严重抑制了学生自我反思、自我
反馈的学习能力。无怪乎学生心智发展日趋成熟，观点却幼稚可笑。
特别是受迫于教师的权威的“摹写”“仿写”造成的“千人一面”
的现象，更是完全淹没了一个个鲜活个性。而放手让学生自我评价
则真正体现了“以学生为中心”的教学思维模式。其效果评价的形
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