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2015，国培再出发
2015年7月，炎炎夏日之时，国培2015示范性网络研修与校本研修整合培训项目如同烈日之骄阳，全面启动。此次国培项目，在充分总结国培2013、国培2014项目经验的基础上，以提升参训教师教育教学技能为主要内容，紧紧围绕“信息技术优化学科教学”这个主题，通过在线自主选课、网络平台推送优课、优课的“观、评、议”活动以及国培项目专家和区域学科骨干教师的深度跟进指导、送教上门等措施，协助区县参训教师完成独立“创课”任务，从而促进参训教师“研究课、上好课”的能力；通过全面调研项目区县教师发展真实需求，聚焦区域教师发展核心问题并用项目化驱动方式谋求解决，支持区域教师研修特色发展，使国培2015真正做到“研区域之所需，修教师之所要”， 国培和教师共成长。
“国培计划（2015）”——网络研修与校本研修整合培训项目骨干集中培
训会议开班致辞
——山东省教育厅副厅长张志勇
（2015年8月15日）
各位老师、同志们：
上午好！
今天，我们举行“国培计划（2015）”骨干集中培训开班典礼。在此，我代表山东省教育厅向暑假期间坚持工作和学习的各位教育工作者和老师们致以诚挚的问候和崇高的敬意！向参加这次培训的华师大专家团队各位专家、来自大连沙河口区和我省四县区的老师们表示热烈欢迎！向前来我省指导教师培训工作的王炳明处长表示衷心的感谢！
教育大计，教师为本。有好的教师，才有高质量的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》明确了教师在教育改革和发展中的战略地位，强调要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓紧。2014年第三十个教师节到来前夕，习近平总书记到北京师范大学与师生座谈时，发表了题为《做党和人民满意的好老师》的重要讲话，提出了做党和人民满意的“四有”好老师的要求——有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，这是推进教师队伍建设的纲领性文件。总书记提出的做“四有”好老师，具有很强的时代性，我们要以做“四有”好老师为核心、为抓手、为战略指导。
“国培计划”是贯彻落实教育规划纲要启动的教育发展重大项目，是加强中小学教师队伍建设的一项重大举措和实际行动。中央本级财政每年划拨专项经费支持教育部组织实施“国培计划”——中小学教师示范性培训项目，以充分发挥其“示范引领”、“雪中送炭”和“促进改革”的作用，推动“中西部项目”的实施和各地教师培训的开展，促进教师培训工作在新起点上取得新突破。
在教育部教师工作司的支持和指导下，山东省教师教育网和山东、辽宁5个县区再一次承担起了“2015年国培——网络研修与校本研修整合培训项目”。需要强调的是，在我们看来，这次国培项目不只是山东省教师教育网一个机构和五个县区的事，而是关系两省五区县15000多名老师素质能力提升的大事，更是我省探索教师信息化环境下专业发展有效模式、探索实现“互联网+教师教育”模式的一次重要实践 。因此，对于这次国培项目，我们有两个定位：一是抓住“国培”的机遇，利用好国培资源，提升五个县区教师素质和能力；二是山东省教师教育网和项目县区要共同承担探索信息化背景下教师常态化研修的有效机制。因此，参加国培的几个县区，既是国培的项目县，也是山东省的试点县。正在这样的背景下，在认真总结前两年国培项目经验基础上，今年，我们提出了“国培2015再出发”的理念。
“国培2015再出发”，其中一个要义，就是要进一步做好项目的顶层设计，真正把课程学习与实践应用结合起来，真正把网络研修与常态化校本研修结合起来。我们始终强调，教师的学习是自己的事情，学习本身是为了自身的教育教学质量的提高，是为了解决自己的问题。学习的最终目的是使常态化的课堂教学、教育生活发生改变，这始终是我们的一个追求。
但是要实现这个追求，则要找到一个有效的项目载体。说实话，我们山东每年的研修主题是很好的，课程设计也是很好的，但是我们没有找到一个很好的理念转化为实践的项目载体和转化路径。而从今年开始，这个项目载体和路径则非常清楚，就是把国家的“信息技术应用提升工程”和“一师一优课”活动整合设计，教师通过“网络课程学习——优课案例学习——每人上好一节研究课”这三个阶段，最终通过教师自己研究课，自己创课，把专家的理念、同行的做法和经验转化为自己对课的研究、对课的改变的实践。如果我们的研修没有人人创课，我们就找不到技术应用的载体，找不到网络学习的课程理念落地的载体，也找不到同行、同伴好的经验与做法落地的载体，而今天我们都找到了。我们如何扎扎实实地真正学习专家和同伴的好的理念和做法，如何把这些理念和课程进行应用和落地，这就是国培项目组织实施的重大任务。我想，这既是炳明处长指导、设计的“国培计划”的初衷，也是山东省推动远程研修“转型”、探索“互联网+教师教育”有效模式的目的所在。
如何组织好2015国培项目，实现我们的设计和预想，我想提几点要求： 一是要落实主体责任。这次国培项目是由培训机构——山东省教师教育网和五个项目县区共同承担的，作为项目主体，五个县区要把国培作为自己的事情来做，根据国培项目办总的实施方案，结合当地实际，制定出适合自身需求的个性化培训方案，让老师切实有提高，让培训切实有效果，让教师专业发展之路越走越远。
二是加强专家团队指导。2014年的国培项目普遍反映过一个问题，就是专家指导跟不上，指导不力，对此今年要高度重视。专家团队在培训中的作用犹如船的舵手，必须时刻把握航行的方向，一旦偏离航线，就应立
滨州市滨城区小学综合实践活动远程研修学习简报 启程！远航！
（第一期）
主编：宣良青
编委：李向伟 张国岩 付方杰 赵春华
阅 读 导 航
卷 首 语„„„„„„„„„2【2015远程研修简报】
通知文告„„„„„„„„„3
专家平台„„„„„„„„„5
研修指导 „„„„„„„„6
问题解答„„„„„„„„„9
温馨提示„„„„„„„„„10
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关于做好2015年山东省中小学教师远程研修
观评课活动的通知
各市教育局师范科（处）：
根据《关于深入开展“一师一优课”和“一课一名师”活动的意见》（鲁教师字〔2014〕18号）和《2015年全省中小学幼儿园教师全员远程研修实施方案》（鲁教师字〔2015〕10号）要求，为扎实开展好远程研修期间全员观评课活动，现将有关事项通知如下：
一、总体要求
观课、评课、议课是推进教研方式和教师教育方式转型，提升广大教师专业能力和专业水平的有效途径。在全省中小学教师远程研修期间，以“优课”课例为学习资源，组织中小学教师全员观课、重点研课和人人创课，实现“优课”活动全员、全程覆盖。在组织观评课活动中，充分发挥研修组长和各级专家团队的指导引领作用。强化市县教育行政部门和学校的管理责任，建立完善考核评价机制，激发教师“观他人的课”、“改自己的课”的积极性主动性，用“优课”活动作为载体，切实推进教育教学变革。
二、工作流程
全员观评课活动分网上送课、观课评课、线下议课、指导创课四个环节。
（一）网上送课
7月下旬，由山东省教师教育网分学段、分学科，把全省的市级“优课”随机分配到每位参训学员、研修组长、指导教师、市级专家和省级专家的个人空间，为每位教师推送6个“优课”课例，依据各学科“优课”数量和参训人数确定每个“优课”课例观评课教师数。地方课程、校本课程参加省平台“晒课”，不参加“赛课”活动。
（二）观课评课
1．观课。所有参训学员、研修组长、指导教师、市级专家和省级专家独立观课，每人完成推送给的6个“优课”课例的观课任务。在观课中，要边观察，边记录，边对照，边思考，以期学有所思，学有所悟，学有所获。
2．评课。所有观课者都要对推送的6个“优课”课例逐一做出评价。依据【2015远程研修简报】
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《2015年山东省中小学教师远程研修观评课评价标准》（另文公布），对每个课例公平、合理地打出分数，并写出扣分理由；对每节“优课”课例的重点环节，进行认真点评，点评要体现专业性、引领性。点评将择优选出，反馈给“优课”课例作者本人。完成6个课例的观评课后，所有观课者要撰写并提交《2015年山东省中小学教师远程研修观评课观课报告》（模板见附件1）。研修组长、指导教师和省市级专家要及时关注参训学员提交的观课报告，把优秀的观课报告作为简报的素材，及时进行评价、反馈。
（三）线下议课
在全员观课的基础上，研修组长要有针对性地选取典型“优课”课例，组织研修组成员，开展线下集体研讨，从不同的维度和角度，找出值得学习、借鉴的地方，提出完善、改进的建议，并撰写《2015年山东省中小学教师远程研修观评课研修组研课报告》（见附件2），作为研修组作业提交到平台。各学校要对研修组线下研讨进行督促，强化组织管理与考核。
（四）指导创课
集中研修期间，省级专家团队将针对本学科“优课”课例进行综合点评，并对下一轮的创课活动提出指导意见。参训教师、研修组长要提交新一轮创课的教学设计，并在分散研修中不断修改、完善，做好新一轮次“优课”创课。
三、考核评价
远程研修观评课环节的考核，采取数据考核、质性评价、学校考核相结合的办法进行。数据考核:即依据平台记录,根据参训教师完成学时数和观评课任务的数量计算相应学分。质性评价：根据参训人员对所观课例个人打分与本课例观评课群体平均分的离散程度给予相应的学分，评价准确度高的按规定学分满分计，评价准确度低的按规定学分的75%计。学校考核：对参训教师研修态度和参与有组织的线下研讨、创课活动情况进行考核，登记校本培训学分，具体办法由各学校结合实际情况制定。
附件：1．《2015年山东省中小学教师远程研修观评课观课报告》【2015远程研修简报】
2．《2015年山东省中小学教师远程研修观评课研修组研课报告》
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专家平台
什么样的课是一堂好课？
叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时，概括了五个“实”：
一是有意义的课，即扎实的课——学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。
二是有效率的课，即充实的课——各个层面的学生都有收获。
三是有生成性的课，即丰实的课——课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。 四是常态下的课，即平实的课——课堂真实无伪，不事表演。
五是有待完善的课，即真实的课——课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。
什么是综合实践活动课程?
《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)中并没有给出权威性界定，只是从综合实践活动所包括的内容和目标两个方面进行了说明：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。自小学3年级开始设置，每周平均3课时。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。《普通高中课程方案(实验)》中规定，研究性学习是每个学生的必修课程，三年共计15学分。设置研究性学习旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。此外，学生每学年必须参加一周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。综合实践活动共计23个学分。占144个必修学分的 1/6。
综合实践活动究竟是一门什么样课程?不同的研究方式，不同的研究视角，就有不同界定表述。
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