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摘要：职高生在英语学习过程中存在着许多的心理问题，成为英语学习的障碍，并严重影响英语学习的效果。职高生英语学习心理问题产生的原因来自于社会、家庭、教师和学生自身等方面，强化学习动机，正确评价自己，克服消极情绪，树立自信心，提高学习兴趣，是有效提高职高生英语学习效果的关键。
1 职高生英语学习中的心理问题
1．1 学习动机欠缺。职高学生的一个普遍性的特点就是学习没有明确目的，这点在英语学习中表现的也很突出。由于不知道学习英语有什么用，怎么来学习，认为出国、上大学与自己无缘，何必学英语，导致外无压力、内无动力，没有学习的欲望和要求，没有学习的紧迫感。也有的学生学习英语只是为了应付差事和免受教师家长的责备，认为自己所学专业与英语无多大关系，不会英语，同样能掌握该专业技能，同样能找到一份好工作，在学习上表现为被动消极地接受知识，是学习的奴隶。
1．2 学习情绪消极。有的职高学生因英语基础差，思想包袱沉重，顾虑重重而产生焦虑，常为学习英语而惶恐不安，上课时怕被老师提问，思想难以集中，严重影响学习，学习差又会引起新的焦虑，不少学生陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环中不能自拔。有的学生有强烈的独立意识，这种意识驱使他们不愿意接受别人的安排和指导。他们可能以前跟老师发生过争执，或由于英语成绩不好受过教师、父母的批评，没有得到同学的理解和支持，特别是没有得到老师的同情、关怀和鼓励，得不到公正的处理，自己又不能正确对待，从而形成情绪上消极、行动上对立的一种扭曲心理，和任课老师产生“对立”情绪，转而对英语学习产生“反感”、厌恶英语，放弃英语学习。
1．3 学习信心缺乏。有些学生已经认识到学习外语的重要性，有认真学习的决心，而一旦遇到具体问题，又觉得自己缺乏学习外语的才能，一无是处，丧失信心。有的学生由于英语考试屡次失败，又找不到正确的学习方法，感到学好英语没有希望，丧失信心，看到英语书就头疼，把学习英语视为畏途，往往唉声叹气或独自垂泪，认为自己太笨了，产生自卑心理。
2 职高生英语学习心理问题产生的原因
2．1 社会、家庭原因
任何心理问题的产生都与思想问题的产生一样，都有着深刻的社会及家庭原因。学生英语学习心理问题的产生也是如此。现在社会上，真正用英语的人还是少数，再加上很多没有学过英语的人照样创业、照样发财，英语的重要性被许多人忽视。而作为独生子女的这一代中学生，他们的生活比较单调，所接触的生活空间也很狭窄，父母的误导、社会上一些消极观念、不良风气的影响，使他们产生了一种新的“读书无用论”、“外语无用论”思想。家境的富裕，使他们产生了一种依赖性强、懒惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他们在学习上不愿下苦功，稍碰到点困难就畏惧不前，产生厌学、拒学心理。
2．2 教师原因
教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素。一方面，教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度。现在职高的许多教师往往以为职高生已经成年，思想意识较独立，自学能力较强，不用教师多管，往往上课来去匆匆，课后较少深入到学生中去，缺少师生间的情感交流，师生关系冷淡，造成师生之间情感上的分离与隔阂，容易引发学生消极被动的学习态度。另一方面，英语是一门实践性很强的学科，当前，由于受传统教学的影响，仍有部分教师把有限的课堂时间大部分或全部花在词语解释、中文翻译、语法分析和归纳规则上，教法单一且模式化，忽略学生自主学习，忽略学生的语言实践，课堂气氛沉闷，对学生英语学习不从方法上给予正确的指导，久而久之，必然导致学生兴趣索然，厌烦心理由此而生，并日趋严重。
2．3 学生自身心理原因
畏难自卑心理。有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划，准备大干一场，可一遇到困难和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的学生回答老师提问时唯恐答错，有的学生考试时紧张过度，头脑一片空白，有的认为自己的英语底子薄，根本就不是学英语的那块料，畏难情绪较大。
受挫不振心理。有些学生从初中到职高，英语都是弱项，加上学习不得法和不良的学习习惯，屡经失败，反复努力也不见效果，背上了沉重的思想包袱。学生学习不得法或对失败归因不当以及教师对学生期望过高等，都可能会挫伤学生的积极性，导致学生受挫心理的产生，从此一蹶不振，自暴自弃。
3 健全职高生英语学习心理的对策
3．1 强化学习动机
强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。归因理论提出者维纳认为：归因是一个人用来解释自己或他人行为活动成败的原因的看法。他认为，可把成功与失败的原因即责任主要归结于能力高低、努力程度、任务难易以及运气(机遇)好坏这四个因素。不同的学生在不同的情境中对成败有不同的归因，并对其后继行为产生巨大的动机作用，而起动机作用的关键因素是能力和努力这两个内部因素。因此，教师应纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机，防止受挫失败的学生归因偏差。
3．2 提高学习兴趣
英语教师要因材施教，辨证评价，给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上，同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。教学不仅是教师教和学生学的关系，同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投人，要用真心的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行，给学生传递亲和、信任的情感信息，提高学生英语学习的兴趣。
3．3 克服消极情绪
在教学过程中，发现职高学生普遍存在如下心理：怕记单词、怕听听力、怕讲英语、怕读文章。单词记不住的主要原因是方法不当，可以指导学生采用反复记忆法，在彻底忘掉以前，趁热打铁强化记忆，或者把单词放到课文中去记，有上下文的帮助，印象深刻。而听力只要克服心理障碍，心情放松地去听，效果就会好得多。开口讲英语的困难在于学生怕出错，丢面子。因此，老师要鼓励学生回答问题，勇敢说英语，一旦学生清楚自己的困难，有了可行的学习方法，便可消除畏难情绪和恐惧心理，充满信心，去逐步克服这些困难。此外，就课堂提问、练习、作业而言，难度不宜太大，以免打击学生的信心。
摘 要 在英语教学中常会发现部分学生有厌学情绪。教学实践中发现产生这种心理情绪原因是多方面的。因此在教学中要探讨消除措施，为提高英语教学质量提供了心理学参考。
关键词 英语教学 厌学情绪 对策
众所周知，“兴趣就是最好的老师”。让每个学生都对英语感兴趣，都能学好英语是英语教师的理想。可是，实际教学工作中教师又常常不得不面对一些不喜欢英语，害怕学英语甚至讨厌英语的学生，我们可以把他们通称做“英语厌学者”。因此，分析学生厌学情绪的成因，采取有效措施帮助学生消除厌学心理，确保英语教学顺利进行，就成为英语教师共同关心研究的重要课题。这里仅就个人英语教学的实践体会谈谈粗浅看法，与同行们共同讨论。
一、厌学情绪的发现：
09年我接手的是英语实行新课改的第一届学生。本以为教师利用多媒体进行教学，能使英语课更生动、活泼；教师采用“任务型”教学模式，在实现任务目标的同时能让学生感受成功，从而学生会更喜欢英语学科。但是，事实上我却发现：（1）“两极分化”现象出现早。这两班学生从高一上学期末就开始出现分化。（2）英语“厌学”的学生多。这两班学生共140位，讨厌英语学科的学生有80位，喜欢的只有6位。大部分学生对英语没有兴趣，一提起“英语”两个字就头疼；一些成绩差，对学习英语缺乏信心、自暴自弃；同时，很多成绩不错的学生也反映英语是他们的弱项。英语的学困生居各学科之首！然而正是这些“厌学”英语的学生在其他学科中却有特殊的才能，有的甚至达到了令人惊讶的地步。比如：有位郭同学，综合科目能考190—210分，数学在120分以上，语文也有100多分，但英语却只有40分！像这样的学生在这两班中为数不少。
二、厌学情绪的成因分析：
根据外语教育学和心理学，外语学习中的厌学情绪障碍指的是形成积极学习态度方面的阻力及困难，表现为学习过程中的紧张、焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠，对自己的担心等，学习者思想负担重，心理压力大，而导致学习效率低下。我在英语教学中不少学生时常表现为情绪低落，或很不积极，信心不足，甚至不想再学英语的厌学情绪。这些厌学情绪主要表现在以下两个方面：
1、语言障碍。英语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦。尤其是在领会和表达方面，他们听不懂，也说不出，而老师又不理解自己，他们就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。如果教师不采取相应措施，长期下去，学生就会害怕上英语课，讨厌上英语课，跟老师赌气，并发展成不听课，不交作业，甚至怨恨老师。
2、心理障碍。在英语学习中，许多学生表现得不自信，总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音不准，语调不好，怕同学笑话，怕老师挑毛病。在他们的心目中，老师是唯一的语言权威，因此他们会在回答时声音很小或者拒绝回答。担心老师和同学的否定评价，出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。具体表现为上课不敢发言，也不愿回答；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会来时又因缺乏自信而放弃了；有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语，表面上看似文静、守纪，实际上是“心在曹营身在汉”；有的学生依赖性强，一遇到困难就退缩，不愿独立思考问题，甚至抄作业；有的学生喜欢凭自己的兴趣做事，一觉得不合自己口味，就变得索然无味，对老师淡漠，容易产生对立情绪，甚至与老师、同学对着干。
从上述表现来看，我之所以产生厌学情绪的原因有以下几个因素：
1.自身因素
学生刚学英语时还有新鲜感，但随着学习内容的增多和难道的加深，他们发现不容易学就产生畏难情绪，继而产生厌烦、反感。加之学生目标不明确，学习被动，遇到困难就退缩、畏惧，意志力薄弱，缺乏自觉性、自治性和持久性。久而久之厌学情绪就产生。
2.家庭教育的误区
有些家长对孩子期望值过高；有的过分溺爱孩子；有的父母对孩子不闻不问，放任自流。这些都容易导致孩子苦恼、忧虑、敌对、缺乏责任感等消极情绪。这些消极情绪都会转移到学习，特别是在英语学习中很多家长的忽视，导致孩子对学习感觉无趣、无用、无所谓，甚至逃学，导致厌学。
3.学校教育的误区
感教育之痛不在于我们教师的负担多大，学生的任务多重，而在于我们教育理念和教育行为之间已经没有办法粘合在一起。一边是轰轰烈烈的先进教育理念教育，一边却是落后陈旧的教育教学方法和教育考核体系。学校的教学设备不全，让孩子无法在一种英语氛围中学习，无法感受学习英语的乐趣。这种只重视分数不重视素质教育死板单调的学习，必会让厌学的学生更厌学。
三、厌学情绪的对策：
学生在外语学习中之所以产生这么多情绪障碍，作为老师应该采取相对应的措施来解决。因此我认为这些厌学情绪的产生除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。为了消除英语学习中的情绪障碍，提高教学质量，我认为应着力抓好如下三个环节：
A、热爱尊重学生，创设和谐的师生关系
老师要热爱学生、尊重学生、信任学生，为建立和谐的师生关系作出不懈的努力。热爱尊重学生是消除学生情绪障碍的先决条件。马斯洛需要层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生会是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到“皮格马利翁效应”，反过来也会激发教师教好英语的动力。因此，教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻。教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此就能获得一种无形的情感动力。
同时，作为教育的主导力量，教师要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要。这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正创设民主平等和谐的师生关系，使教育达到预期的目的。
B、消除心理障碍，培养学生自信心
首先，教师对学生要肯定他们的智力，不能一味的指责学生的能力水平。人的智力水平是存在差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的。心理学研究表明，人的智力水平呈常态分布，智力超常（智商在130以上）和智力偏下（智商在70以下）的人极少，两个极端各仅约占的3%。智力水平不是影响学习的主要原因。要想学好英语，必须靠自身的努力程度。即使笨一点，但如果能充满信心，勤奋努力，照样能在学业上取得成功。消除学生的心理障碍是树立学生自信的关键。
其次，教师要善于捕捉学生微妙的心理变化，协调师生情绪，把自己的积极情绪转化成学生自身的积极情绪，引起师生共鸣，那么学生就会产生强大的情绪动力，变“要我学”为“我要学”，变厌学为勤学、乐学。
再次，教师要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。老子说过，“自胜之谓强”。自信、自强是学习获得成功的重要因素。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，也能看到自己的长处，相信自己同样“有一得之长、一专之长”，树立“别人能做到我也能做到”和“天生我才必有用”的观念，逐步培养自信心。
C、创造良好的学习环境，激发学生兴趣
不可否认，缺乏语言学习环境也是学生产生情绪障碍因素之一，这是客观存在的，关键在于教师如何去人为地改变，正如语言学家章兼中所说，要努力使“学生在愉快、安全的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交际能力，增强信心和上进心”。我们应该做到：
1、充分利用实物、挂图、投影、多媒体等组合教学，适当到语音室上课，让学生感受到原汁原味的、强烈的语言氛围，使学生置身于准语言环境和真实英语语言环境中，能让学生感受到良好的学习语言的氛围。
2、创设良好的课外学习环境。包括搞好教室布置、开设英语角、进行口语竞赛、定期出好板报和手抄报、成立课外兴趣小组、介绍补充读物等，提高听说能力，开阔视界，培养兴趣。
3、收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性。让他们感觉到学好英语不只是升学所需，更是自己成才所需、工作所需，同时还是一个人的综合素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的学习动机。
总之，教学必须以人为本，以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”。用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，提高教学质量，就必须深入了解学生的心理，消除学生英语学习中的厌学情绪，鼓励学生积极进取。这样，我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有进步、学有所得、学有所乐，体验成功，享受学习英语带来的乐趣。
参考文献：
[01]赵纯海，厌学现象探究[J],渤海大学学报，2006，
[02]梁斌明，厌学的原因及解决对策[J科教创新导刊 2008，14
[03]吴增强，《学生心理辅导》，上海教育出版社，2000，01
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基于一般学习心理的职高英语口语教学思路 作者：谢翠平
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第01期
【内容摘要】职业高中学生的口语能力较弱，原因有二：一是知识;二是学习心理。后者是前者生成的基础，因此职业高中口语教学中，要从学生的一般心理出去，去帮学生建立成就心理、安全心理和策略心理。只有在成就心理、安全心理的基础上去掌握口语学习的策略，才能有效提高口语能力。
【关键词】职业高中 ;口语教学 ;一般心理
当前英语教学强调学有所用，强调不能教给学生哑巴英语，这对于职业高中的英语教学来说更具现实意义，因为职业高中的学生毕业之后即将走向工作岗位，其具有的基本英语素养往往就是通过英语口语来表现的。但从口语能力的培养机制上来看，目前所做的努力似乎又有些蜻蜓点水的意思，还没有深入到学生的英语学习心理尤其是口语能力形成的心理机制上去。笔者近年则从常规做法背后对职业高中学生的口语学习心理进行了探究。
一、激发兴趣，需要帮学生建立成就心理
在口语能力培养中，教师第一个想到的往往就是激发学生的口语兴趣，这是非常必要的。因为进入职业高中的学生中，相当一部分英语成绩都不理想，这决定了他们对英语学习的兴趣本来就不大，而口语作为一种需要通过有声语言表达出第二语言的意思，更加是绝大部分学生所恐惧的。在这种情况下，选择激发兴趣是必要的。问题在于，教师有时候想尽一切办法，学生对口语表达就是不感兴趣。在笔者看来，这背后是有原因的，主要原因之一就是学生的成就心理未能得到有效满足。
显然，职业高中学生的成就心理是偏低的，在这种情况下要其去大胆地用英语口语进行表达，这是一件困难多么大的事情。而要激发学生的成就心理，笔者以为可以遵循这样的步骤：一是在小范围内让他们收获成功。这个小范围是指学习小组，当前流行小组学习的方式，英语教师应当借助这一宏观环境，让学生在自己的小组内进行口语的训练与表达，由于范围偏小，因此学生更容易放得开;二是扩大范围至整个班级，这是在前一基础上进行的升华，也是相当一部分学生第一次在这班级场合的口语表达。这一过程中可能要创设一定的机制，即按无机排序的方法让学生用英语在每节英语课前的五分钟进行表达，内容、体裁不限，甚至允许学生背诵某段英语，只要学生能够张口说出来就行;三是借助于更大场合的英语或其它活动让学生去表达，这是部分口语相对较好的学生乐意参加的活动，但其对其它学生的示范作用是不可小视的。通过这样的三步走，一般可以让学生在成就心理的驱动之下，逐步生成口语能力。
二、创设情境，需要帮学生建立安全心理
职高生英语厌学心理疏导探究
摘要：本文运用问卷调查法，了解职高生英语厌学心理的原因，进行教与学两方面的调查探析，提出要对职高生进行有效的心理疏导，使学生对学习英语的态度有较大的转变。
关键词：厌学心理 心理疏导 学习兴趣
中图分类号：g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0232-02【职高,英语,教育,关心,心理】
1 研究背景
近几年来，由于网络的快速发展，社会大环境的变化，青少年心理问题越来越多，大多数学生有厌学心理。尤其是职高学生对英语学科厌学情绪特别严重。今年本校高一数控专业213名新生中，中考英语成绩在60分以下者有167人，占78.4%，30分以下的高达100人，占55.2%。学生进入职高近一个月，感觉他们拒绝学习英语态度非常明显，要么在课堂上昏昏欲睡，要么你教你的，我做我的，真正做到两耳不闻课堂事。在第一次测试中，他们的平均分比中考还低2分。到底是什么原因造成他们对英语学习如此厌倦，甚至放弃学习呢？为此，笔者对职高生的英语学习情况进行了问卷调查。
2 调查内容与方法
调查对象：本校数控专业213名新生。
调查手段：由各班主任利用班会时间分发问卷调查，在规定时间内完成，统一收回，有效率100%。
职高生英语厌学心理疏导探究
摘要：本文运用问卷调查法，了解职高生英语厌学心理的原因，进行教与学两方面的调查探析，提出要对职高生进行有效的心理疏导，使学生对学习英语的态度有较大的转变。
关键词：厌学心理 心理疏导 学习兴趣
1 研究背景【职高,英语,教育,关心,心理】
近几年来，由于网络的快速发展，社会大环境的变化，青少年心理问题越来越多，大多数学生有厌学心理。尤其是职高学生对英语学科厌学情绪特别严重。今年本校高一数控专业213名新生中，中考英语成绩在60分以下者有167人，占78.4%，30分以下的高达100人，占55.2%。学生进入职高近一个月，感觉他们拒绝学习英语态度非常明显，要么在课堂上昏昏欲睡，要么你教你的，我做我的，真正做到两耳不闻课堂事。在第一次测试中，他们的平均分比中考还低2分。到底是什么原因造成他们对英语学习如此厌倦，甚至放弃学习呢？为此，笔者对职高生的英语学习情况进行了问卷调查。
2 调查内容与方法
调查对象：本校数控专业213名新生。
调查手段：由各班主任利用班会时间分发问卷调查，在规定时间内完成，统一收回，有效率100%。
3 调查结果与分析
调查发现，影响和制约外语学习这一过程的原因是十分复杂的。学生所处的社会家庭环境、主观因素、学习过程、学习策略、教学条件及教学评价对他们的影响都不容忽视。
3.1社会家庭环境分析
任何问题的产生都与思想问题的产生一样，有着深广的社会及家庭原因。学生厌学心理的产生也是如此。在213名学生中，有73人认为自己家境相当富裕，占34%。他们的父母中有当厂长或经理的，有经商的，有包工头的等等。有学生这样说跟我说：“我父母只有小学文化程度，在外做服装，一年收入五六十万，比你们当老师的强多了。”还有学生说：“我爸爸不懂英语，可他生意照做不误！一笔生意下来，少则十几万，多则上百万，学不学有啥关系！”有14.3%的学生持有这种观点。有些家长公开对孩子说，读职高没前途，你别在校犯事，混个职高文凭就ok，所以父母对他们的学习不闻不问。用学生的话说，父母对他们绝望了。作为独生子女，他们的生活比较单调，所接触的生活空间也很狭窄，父母的误导，再加上现在大学生就业形势很严峻，要想找一个合适的工作很难。大学
教育心理学在中职英语教学中的运用
陈林 常德工业学校
[摘要]在中职英语教学中，运用教育心理学原理，有助于英语教师更深刻地了解学生的心理状态和学习过程，从而发挥其教学的主导作用，以达到提高学生主体的学习效率的目的。
[关键词] 中职英语教学 教育心理学 运用
一、研究中职学生的心理状态，端正其学习态度，激发其求知欲望
在中职英语教学中，有很多学生对英语厌学怕学，主要是他们没有树立正确的动机和目标，缺乏学习英语的兴趣。他们学英语就是为了应付考试，学习动机也不是为了提高自身运用英语的能力，而是为了能通过考试，拿到毕业证。而英语的词汇量、句型、语法等知识，也需要学生花大量的时间和精力去记忆、学习，使一些学习意志本来就薄弱的中职生，早早就放弃了英语的学习。
心理学理论指出，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，真正具有持久活力的学习动力是来自学生自身的兴趣和由此产生的求知欲。在中职英语教学中，老师要让学生明白：随着当今世界全球化的发展趋势，英语是获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具。中国欲与世界同步，就需要具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才。因此，英语老师应帮助学生正确认识学习英语的社会意义和内在个人价值，端正他们的学习态度，提高他们的学习自觉性和主动性，引导他们积极参与到学习中来，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
二、了解学生心理的个性差异，在教学中做到因材施教
学生的英语学得好不好，除了学生本身的智力因素外，还与学生的个性差异有关。教育心理学认为，由于个体成长和受教育的环境的差异，不同的个人具有不同的心理特点，形成个性差异。在学习中，有些学生表现出较强的主动性和毅力，而另一些学生则缺乏自觉性和顽强精神；有些人对理论、规律、逻辑等方面的知识感兴趣，而另一些则更喜欢直观和实际操作性的东西。针对不同类型的学生要采用不同的方法，因材施教，做到有的放矢。
在中职英语教学中，教师根据学生的个性差异，针对不同的学习任务，在不同的场合引导学生发挥其个性中积极的一面，以适应各种不同的学习环境和任务。如进行情景表演时，教师把性格外向的学生和性格内向的同学搭配在一组，让外向性的学生带头，领着其他同学一起完成学习任务。在做题时，可以多让性格内向的学生去完成。把握学生的个性差异，采用不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用，教学效果就会事半功倍。
三、创设和谐的教学环境，吸引学生来学习，体会学习英语的乐趣
英语课是一门实践性很强的语言课，英语技能的形成要依赖大量的课堂活动。因此，创设轻松、和谐的教学气氛，有利于吸引学生的注意力。教学方法多采用“启发式”，通过精心设计教法、情景式教学、多媒体教学等方式，为学生营造一个轻松的英语学习氛围。多设立场景，尽量让每一个学生都有机会参与到语言实践中来，鼓励他们提出问题，发表想法，积极思考，解决问题。同时，要多给学生创造成功的机会，如参与情景表演、回答问题、做题等，让他们更多尝到成功的喜悦。这些成功引起的满足和兴奋可以让学生产生继续获得满足的需要，一次成功的体验可以推动第二次成功，多次成功会使他们增强自信心。让学生在发挥想象力、创造力的活动中容易感到自身的价值，体会到学习英语的乐趣。
四、树立教师人格魅力，协调好师生情感
情感是一种十分复杂的心理现象，它是大脑皮质和皮质下中枢神经协同活动的结果。有研究表明，学生对一位老师的情感越深，就越尊重他、听从他的教导，相应也爱上他的课。反之，受到学生反感、讨厌的老师，不仅学生不想上他的课，甚至因厌恶见到他而产生厌学情绪。因此，老师首先要注重培养和形成自己的人格魅力，来吸引学生。（1）树立“学者”形象。教师不仅要有扎实的英语专业知识，还要有丰富的教育理论和渊博的百科知识，并且与时俱进。（2）树立“亲者”形象。教师要爱学生，尊重、平等地对待他们，多与他们进行情感交流，赢得学生的信任和尊敬，让学生容易亲近。（3）树立“严者”形象。教师还要树立自己的威信，对学生的严要真挚而理智、有内敛力，激发学生的学习“兴奋度”和“内驱力”。教师注重多与学生沟通，成为他们的严师益友。通过建立良好的师生情感，使情感成为一种力量。
五、指导学生掌握正确的学习方法，培养其终身学习能力
社会不断进步，知识不断更新，这要求人们不断去学习和提高。学会学习成为参与社会竞争的重要条件。“工欲善其事，必先利其器”。方法是能力的核心，指导学生掌握正确的学习方法是提高学生学习能力的关键。指导学法的内容 指导学法是学生终身学习的需求。学习能力的获得是在老师的引导、点拨及学生自主学习的摸索中取得的。主要内容有：（1）指导学生制定学习计划，明确学习目的，树立终身学习的目标。
（2）指导学生课前预习，养成自学习惯。（3）教授记忆方法，预防忘记。（4）介绍阅读技巧，提高学生阅读理解能力。（5）指导学生就所学知识进行比较、分析、综合、归纳、创新等思维活动。指导学法的方法 首先要指导和督促。教师指导学生制订学习计划，要求合理安排时间，分短期、中期、长期目标，分阶段、分层次推进。在实施中严格要求自己，树立终身学习的目标。其次，介绍方法。老师把自己的教学经验和方法随堂介绍给学生：如何制订计划，如何预习，如何记单词，如何快速阅读，如何
复习巩固所学知识，如何发现问题、分析问题、解决问题等等一系列步骤，引导学生学会学习。
六、正确利用反馈信息，合理评价，唤起学生的学习信心和勇气
及时考查、考试是老师获取反馈信息、指导和促进学生学习的重要措施。首先，它能检查学生的学习效果，帮助其查漏补缺，改进学习方法；其次，能强化学生的学习动机和意志，激发其斗志和进取心。老师正确利用反馈信息，对学生进行合理评价，在英语教学中能起到明显的推动作用。对学生合理评价，老师必须做到：一要尊重和爱护学生，它是评价的基础；二要公平、公正、公开，它是评价的原则；三要根据学生的个性、兴趣、爱好、发展趋势等作为评价支点，它是评价的方向；四要多表扬、鼓励，少批评、打击，它是评价的方法。另外，老师还要教学生学会客观评价自己，既找出自己的缺点和不足，也发现自己的优点和长处，让学生相信自己有一得之长、一专之能。合理评价，有利于促进师生之间知识、情感的交流，唤起学生的学习信心和勇气，调动他们自主学习的积极性针对中职学生的实际情况，作为英语老师应在教学中多运用教育心理学原理，根据学生的心理状态和个性，把握教学的全过程，以提高教学效果。同时，还要帮助学生树立正确的学习目标，调动他们的积极心理因素，克服消极因素，激发他们的学习欲望，以达到为国家培养有用之才的目的。
参考文献
[1]潘菽，教育心理学，北京：人民教育出版社 [ M ]，1980
[2]沐卫萍、李俊峰，关于高职院英语教学中教育心理学理论的应用研究 [ J ]， 江苏外语教学研究 2006.1
[3]蒋柏明，浅谈教育心理学在高职英语教学中的运用 [ J ]，九江专业技术学院学报 2007.2
中职生大多数思想消极，缺乏学习动力。笔者尝试在中职英语教学中运用积极心理学，倡导积极的情绪和体验，激发学生学习英语的潜能，以期取得更好的教学效果。为了验证积极心理学在中职英语教学的有效性和可行性，笔者进行了实验研究。结果证明，在中职英语教学引入积极心理学是有效的，学生英语水平得到了一定程度的提高。 内容提示: 积极心理学在英语教学中的实践应用 关键词 积极心理学 职业学校 英语教学 论文摘 要 积极心理学是近十几年来出现的心理学研究新方向。本文阐述了积极心理学的应用体会， 介绍了积极心理
学的主张、 内容及作用， 分析中等职业学校学生的心理特征及积极特质， 并用积极心理学的理论指导中职英语教学工作， 以提高学生学习英语的积极性和学业成绩。 0 引言 中职生的学习积极性不高， 他们当中相当一部份学生厌学现象明显， 特别是对英语消极怠学。 作为中职学校的英语教师， 如何创设积极的氛围， 调动积极因素， 提升学生学习英语的积极态度， 是必须探索的内容。 ...【职高,英语,教育,关心,心理】
积极心理学在英语教学中的实践应用 关键词 积极心理学 职业学校 英语教学 论文摘 要 积极心理学是近十几年来出现的心理学研究新方向。本文阐述了积极心理学的应用体会， 介绍了积极心理学的主张、 内容及作用， 分析中等职业学校学生的心理特征及积极特质， 并用积极心理学的理论指导中职英语教学工作， 以提高学生学习英语的积极性和学业成绩。 0 引言 中职生的学习积极性不高， 他们当中相当一部份学生厌学现象明显， 特别是对英语消极怠学。 作为中职学校的英语教师， 如何创设积极的氛围， 调动积极因素， 提升学生学习英语的积极态度， 是必须探索的内容。 近些年来， 笔者认真学习并初步研究积极心理学， 拓展了英语教学的视野， 积极地将这一理论应用于中职校英语教学中， 收到了一定的效果。 1 积极心理学理论 积极心理学(positive psychology) 是 20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。 创始人
塞里格曼(Martin E. P. Seligman)。 这门学问的本质特点是“致力于研究普是美国当代著名的心理学家马丁·
通人的活力与美德的科学。” 积极心理学主张研究人类积极的品质， 充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量， 促进个人和社会的发展， 使人类走向幸福。 多年的研究， 让马丁找到了人类的积极因子--“活力” 与“美德”。 这里所指的“积极因子”， 就是指对英语教学质量提高有促进作用的有益有效成分。 我们发掘出这些“积极因子”， 服务于英语教学， 应是大有裨益的。 积极心理学所关心和关注的是一系列的“积极动态” 问题。 这些动态出现在人类的个体和群体间， 强调的是深层次的思想意识动态、 表层的行为动态、 以及相关联的社会动态。 这些“积极动态”， 便是积极心理学的研究内容。 我们掌握和应用了这些内容， 便可找出中职校英语教学中存在的隐性问题， 即态度与情绪对英语教学的影响、 性格与爱好对自身学习的影响、 家庭与社会环境对学生的成长产生的影响等， 从而更好地指导中职校的英语教学。 2 积极心理学在中职校英语教学中的应用 2. 1 正面开导， 树立学生的积极人生观 中职学生多数是初中阶段学业成绩不优秀的学生， 尤其是英语， 他们中多数人认为自己 是被中考淘汰的后进生， 在经过重点高中和普通高中的逐层挑选之后， 无可奈何地进入了中职学校。 从入校的那天起， 他们持消极的眼光来看待自已。 要改变学生的学习态度， 必须从改变学生人生观入手。 如何帮助学生树立积极的人生观? 笔者在教育教学实践中的做法是: 正面开导， 当好向导， 积极引导。 一是针对“破罐子破摔” 的学生， 我在英语教学中， 不是“满堂灌”， 而是根据课文中的内容、 场景， 插入一些革命故事、 历史典故， 从正面开导学生， 如何对待自己的人生。 如， 我在上 Yuan Longping and Hybrid Rice 一课时， 谈到袁隆平花了十多年时间才找到培育杂交水稻的好办法， 其中的艰辛只有他自己感受得到， 他为什么能坚持下来? 这就是人生信念: 他要让全国人民填饱肚子! 在研究过程中， 他广泛地阅读文献， 英文是他通过自学掌握的。 我特别强调坚持、 自学的重要性。 二是针对“迷茫困惑” 的学生， 我当好学生的人生“向导”， 带其走出“青春期的困惑， 走出人生误区。 如， 在教 Using Computer一课时， 我适时抓住学生爱上网玩游戏、 聊天等特点， 让学生明白网络的用途与优势， 引导他们学会合理利用网络资源， 帮助他们走出人生的误区才是最重要的。 三是针对“习得性无助” 学生的， 我积极引导学生确立英语学习的目标， 帮助其养成良好的学习习惯和有效的学习方法。 心理学家哈柴克认为: 学生只有在心理上感到安全时， 才不会有因失败而受惩罚的恐惧， 才不会退缩而敢于尝试学习。 经过长期人生观教育， 使学生懂得了， 没有积极的人生观， 将一事无成。 从而， 从思想根源上解决了学生不爱学英语的问题。 2. 2 正向激励， 调动学生的积极情绪 “进课堂， 心发烦; 英语课， 在打鼾” 这是对中职生“厌学” 的真实写照。 中职生的英语基础不好， 容易产生“消
极情绪”， 不想学、 不爱学、 不会学。 积极心理学中的“积极情绪”， 是学好英语的前置条件。 因此， 我们采取“正向激励” 的方法， 调动学生学习英语的积极情绪， 激活学生的“活力和美德” 这一积极因子， 解决学习英语的内动力问题。 所谓“正向激励” 是指对激励对象的肯定、 承认、 赞扬、 奖赏、 信任等具有正面意义的激励艺术。 如何使用“正向激励”， 达到调动学生的“积极情绪” 呢? 一是抓住学生“好表现” 的“正向品质”， 开展英语教学工作 。 在课堂教学中， 笔者为落后的学生提供更多的“展现风采” 的机会。 通过“展现”， 使之获得自豪感、 充实感、 成就感和幸福感。 也就是说， 通过“展现”， 他们收获了成功， 实现了自我价值， 从而， 调动了学生的“积极情绪”。 如， Shopping， 让学生分别扮演售货员和顾客， 让他们体验到帮助他人和得到他人帮助的愉悦感受; I' ' m Sorry 讲的是弗雷德在一周当中发生的几件不愉快 的事， 他说了谎， 最后， 当他的自行车真的瘪胎时谁都不会相信他， 如果你是弗雷德的同学，如何帮助弗雷德走出不良情绪的泥潭? 如果你是弗雷德， 你会怎么做? 这个情景剧对学生很有教育意义， 学生的表演很成功， 收到良好的效果。 二是抓住学生的“闪光点”， 予以激励。对落后的、 厌学的学生， 不要求全责备， 只要有一点点进步， 就抓住机会予以表扬。 比如，学生原来考 30 分， 经过一段时间的努力， 他们考了 40 分， 这就是成功， 应及时鼓励他通过挖掘自身的“潜能、 动机和能力” 获得的成功， 并让他体验到成功的乐趣。 三是抓住学生 “困难期”， 进行正向激励 ， 使其产生战胜困难的勇气与信心。 当学生遇到生活上、 学习上的困难和情感上困惑时， 作为教师应从正向鼓励、 激励他， 帮助他战胜困难， 这就是积极心理学中的“积极情绪体验”。 目的是让其在体验中找到快乐， 找到友爱， 使之产生一种“积极心态”， 投入英语科目学习中。 2. 3 正点融入， 建立师生之间积极关系 教与学是一种互动的过程， 需要师与生共同来完成。 如果师生之间不能建立一种积极的关系， 教学效果可想而知。 在英语教学过程中， 笔者也有很深的体会。 英语科与其它科不同，学生自学很难， 再加上中职生英语底子差， 对教师的依赖很强， 离开教师一步， 他很难完成课业。 如果教师看不起学生， 或经常批评学生， 学生就会更加讨厌英语科目， 这样恶性循环，将师生关系激化、 恶化、 劣化。 大家知道， 师生情感(即师生积极关系) 是教师与学生思想交流和知识交流的纽带， 在英语课堂教学中， 积极、 健康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语， 对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响。 要提高学生学习英语的积极性， 提高学业成绩， 教师应该选择时机， 及时融入感情， 做到春风化雨、 和风细雨， 以构建和谐、 健康、积极的师生关系， 这样学生就爱听你的话， 爱上你的课。 一是在“考砸” 时融入。 每当考试成绩不理想， 或很差时， 教师不歧视学生， 主动帮助学生找出考得差的原因， 并给他“开小灶”， 特别是学习有障碍的学生， 将其与普通学生区分开来， 挖掘他们身上潜藏的积极因素， 因材施教。 教师的关心， 转化成积极的师生关系。有一年， 我带了一个新组建的班级， 第一次月考时班组英语成绩是年段倒数， 这是我预料中的事， 怎么办? 我利用晚自习， 每天抽出一小时为他们补缺补漏， 经过一个学期的努力， 全班英语成绩有了明显进步， 由原来的倒数上升到中游。 二是在“无助” 时融入。 在学生最无助的时候， 你出现了， 并帮助他解决了难题， 他便会心存感激， 从而， 建立了积极关系。 这样有助于下阶段的英语教学工作。 三是在“关键” 时融入。 家长会召开之前、 用人单位来招聘时、 期末考试、 毕业升学考试等都是“关键时点”， 教师要乘机融入。 教师始终要表现对学生的关心和负责， 学生才会“感动”， 学习英语的动力便会油然而生。 记得我刚调入这所 学校时接手的一个专业班， 学校当时与北京一家星级宾馆签订协议， 学生第三年可以到这家宾馆实习， 但要求比较高， 学生的英语口语表达能力要好。 为此， 我每天陪伴他们练习口语、听力， 纠正发音， 直至最后顺利通过考核， 踏上北上的旅途， 学生很受感动。 2. 4 正确归因， 寻找力争上游的积极力量 中职学生的英语学习客观上存在着归因障碍， 往往归因为“我没有学英语的天赋， 不是学英语的料”， 将失败归因为自身因素。 把学习情绪不高归因为本身就不喜欢学习， 把偶尔的成功归因为运气
浅析职高生英语学习中的心理问题及应对策略
【摘 要】职高生英语学习上普遍存在心理问题，包括有学习动机欠缺、学习情绪消极、学习信心缺乏、自卑心理严重，这些问题严重影响职高生英语学习的效果，而这些问题产生的原因主要来自于社会、家庭、教师和学生自身等方面。要健全职高生英语学习动机，正确评价自己，克服消极情绪，树立自信心，提高学习兴趣，就必须有一套健全的职高生英语学习心理对策，这也是有效提高职高生英语学习效果的关键。
【关键词】职高生；英语；策略
一、职高生英语学习中的心理问题
1.学习动机欠缺。职高学生的一个普遍性的特点就是学习没有明确目的，这点在英语学习中表现的也很突出。由于不知道学习英语有什么用，怎么来学习，认为出国、上大学与自己无缘，何必学英语，导致外无压力、内无动力，没有学习的欲望和要求，没有学习的紧迫感。也有的学生学习英语只是为了应付差事和免受教师家长的责备，认为自己所学专业与英语无多大关系，不会英语，同样能掌握该专业技能，同样能找到一份好工作，在学习上表现为被动消极地接受知识，是学习的奴隶。
2.学习情绪消极。有的职高学生因英语基础差，思想包袱沉重，顾虑重重而产生焦虑，常为学习英语而惶恐不安，上课时怕被老师提问，思想难以集中，严重影响学习，学习差又会引起新的焦虑，不少学生陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环中不能自拔。
3.学习信心缺乏。有的学生由于英语考试屡次失败，又找不到正确的学习方法，感到学好英语没有希望，丧失信心，看到英语书就头疼，把学习英语视为畏途，往往唉声叹气或独自垂泪，认为自己太笨了，产生自卑心理。
二、职高生英语学习过程中心理问题产生的原因
1.社会、家庭原因。任何心理问题的产生都与思想问题的产生一样，都有着深刻的社会及家庭原因。学生英语学习心理问题的产生也是如此。现在社会上，真正用英语的人还是少数，英语的重要性被许多人忽视。而作为独生子女的这一代中学生，他们的生活比较单调，所接触的生活空间也很狭窄，社会上一些消极观念、不良风气的影响，使他们产生了一种新的“读书无用论”、“外语无用论”思想。他们在学习上不愿下苦功，稍碰到点困难就畏惧不前，产生厌学、拒学心理。
2.教师原因。教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素。教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度。英语是一门实践性很强的学科，当前，由于受传统教学的影响，仍有部分教师把有限的课堂时间大部分或全部花在词语解释、中文翻译、语法分析和归纳规则上，教法单一且模式化，忽略学生自主学习，忽略学生的语言实践，课堂气氛沉闷，对学生英语学习不从方法上给予正确的指导，久而久之，必然导致学生兴趣索然，厌烦心理由此而生，并日趋严重。
3.学生自身心理原因。有些学生从初中到职高，英语都是弱项，加上学习不得法和不良的学习习惯，屡经失败，反复努力也不见效果，背上了沉重的思想包袱。学生学习不得法或对失败归因不当以及教师对学生期望过高等，都可能会挫伤学生的积极性，导致学生受挫心理的产生，从此一蹶不振，自暴自弃。
三、健全职高生英语学习心理的对策
1.强化学习动机。强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。不
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