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湖北工业大学工程技术学院综合教务管理系统入口：http://202.114.177.68/jiaowu/
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附件2：
湖北工业大学工程技术学院教科研研究项目
研究进展调查表
注：此表为未结题项目负责人填写，项目进展情况、未按进度开展研究的原因及项目后期研
究方案与进度可另附页。
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高考派—高考志愿填报专家
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湖北工业大学工程技术学院招生计划:【湖北工业大学工程技术学院教学管理】
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湖北工业大学综合教务管理系统与教学管理平台说明
一、研制教学管理平台的目的和意义
该项目研究的目的在于为高等学校的教学管理提供一个全面的解决方案。近十多年来计算机与网络技术取得极其辉煌的成就。计算机的应用也以惊人的速度逐渐进入管理领域，给管理带来了深刻影响。从微型机用于文档管理、电算，到逐渐用于管理数据，从单机应用逐渐走向网络应用，计算机及网络技术给高校的教学管理工作带来了深刻的变革。
和日益进步的管理环境和工具比较，现代教学管理的思维和方法，近十年并没有取得根本性的进步。计算机和网络技术方面的取得的巨大成就，已经和正在改变着人们的思维方式、生活方式，促进社会的进步和发展。那么在教学管理领域，计算机和网络技术方面的取得的三大成就，必然会在管理思想、理论、方法和技术应用方面带来新的变化。
该成果的意义在于：以“七值模型”为核心的模型化管理思想，是对当前教育教学管理思想的继承和发展。在教育管理信息化过程中，对于指导管理软件的规划、设计有重要的现实意义；对加强学校的教学管理，加强地区教育行政管理，加速教育信息化进程也有着重要的指导意义。
二、研究背景
近十多年来计算机与网络技术取得极其辉煌的成就，三个方面取得了巨大进步：一是存储技术向微型化方向发展。将大英图书馆的所有馆藏文献，存放到一块集成蕊片上已成为现实；二是网络传输速率的飞速发展；三是运算速度的提高。658，277tpmc运算速度的实现，使得许多数学和工程领域的计算问题迎刃而解。
1993年以后，微型机以惊人的速度逐渐进入管理领域，给管理带来了深刻影响。从微型机用于文档管理、电算，到逐渐用于管理数据，从单机应用逐渐走向网络应用，计算机及网络技术给高校的教学管理工作带来了深刻的变革。走进任何一个学校，比较其现在的管理实务与十年前的管理实务，将不可能同日而语。最大的变化莫过于许多的业务更加依赖计算机和网络。
和日益进步的管理环境和工具比较，现代教学管理的思维和方法，近十年并没有取得根本性的进步。计算机和网络技术方面的取得的巨大成就，已经和正在改变着人们的思维方式、生活方式，促进社会的进步和发展。那么在教学管理领域，计算机和网络技术方面的取得的三大成就，必然会在管理思想、理论、方法和技术应用方面带来新的变化。
在教学管理信息化需求拉动下，教育管理软件开发十分活跃。我们的研究就是在这样一种时代背景下开展的。我们坚持的研究路线是：第一步：在研究计算机与网络技术的前提下，构建模型化的教学管理思想，进行模型化的教学管理理论设计：第二步进行软件构架和实现，并用以检验模型化的思想和理论的正确性、先进性。
三、研究成果的主要内容
该成果的主要内容包括四个部分：第一部分也是本成果的核心部分----基于“七值模型”的模型化教学管理思想；第二部分----教学调度系统；第三部分----教学管理WEB平台：第四部分----教学管理语音系统。
基于“七值模型”的模型化管理思想的主要观点可总结为：
1、任何形式的课表，必须含有并且只须含有七个值项：课程、班级、教师、地点、周次、星期、节次。
2、一切以师生授受方式开展的教学活动，皆可以适用上述模型。与是否为大学、中学或小学无关，与学校规模无关，与是否为实践性教学活动、课堂教学活动或是实验室的教学活动无关。
3、教学目标管理、教学过程管理和教学效果(ETA)管理，都可从模型化管理思想出发，进行模型化设计。
本成果的第二、三、四部分向管理业务提供了全面的硬件与软件解决方案，并在实践中得到应用，取得了良好的应用效果。通过这些实际应用，用事实进一步证明了模型化教学思想的先进性、科学性和适用性。
四、研究历程
教学平台研制小组长期从事教学管理，处于学校教学管理一线，走过了近十年的教育管理软件开发历程。
1994年，为加强全校实验教学管理，我们提出解决过全校实验室的实验课表问题，并做了相应的工作布置。要求全校实验室在教学课表的基础上编排出实验课表。当时提出了实验课表的两个要求：1、与理论课表不冲突：2、能指导真实的教学活动：3、便于师生阅读理解。
这项工作的实际进展，让我们感到意外。当时全校共有39个建制实验室，上报的课表，从格式上看应几乎超过了39种，使得最初设想的汇编全校实验课表，成了一个难题。一个最突出的表例是，实验课表根本没有表，只有一段记事的文字。这个实验教师反映，一直就是使用这种方式来通知学生老师。我们当时暂时放弃了汇编全校实验课表的初衷，改而探究实验室课表为什么有这么多种样式。通过专题调研，我们有如下几点启示：
· 实验室的实验时间，主要由教师与实验技术人员协商确定；这种协商主要是征对具体的课程、班级的。不同的课程，出自不同的老师之手，“一个师傅一个法”，因此课表的格式多种多样；
·实验时间必须与理论课不冲突，而理论课表处于一个调整状态，实验课表不得不就处于一种跟动的状态；
1995年前后，我们组织力量在教学课表的基础上，主动编排全校的实验课表。取得了一定效果，积累～定经验。由于管理投入较大，没有与整体教学管理相衔接(分属于两个主管处)，后来没有坚持统一编排。但通过实验课表的编排，我们初步认识了课表编排所必须
考虑的各种因素，确定了课表中必须包含的几个关键值项。
1997年，我们开发了“高校实验室管理信息系统”(其中包含实验教学管理模块)，我们提出了《实验教学管理办法》。这个办法基于对实验教学的规律和特性的认识，提出了加强实验教学管理的三项措施。该办法的实施，标志着在实验教学管理方面有了初步的理论认识和经验积累。程序代码方面也有了初步积累。
2000年开始，我们着手研究学校的整个教学管理问题，包括实践性教学、理论课教学和实验教学，初步意识到建立一套俩满足高校各种形式教学的管理需要的调度系统的必要性。
最初，我们开发了单机版的“实践教学管理系统”，用以辅助实践性教学环节的教学管理。如实践任务的下达，打印实践任务书，管理实践教学环节的教学经费，校外实习基地管理等。通过此项工作，使我们在实践管理方面有了初步的经验积累。在实践管理方面，我们最大的体会是，实践性教学的周占用特性、教师使用上的可重复性等。程序方面也积累了更多的代码。
接着我们开始思考理论课的排课问题。排课是高校教学管理中的难点问题。我们首先在全国兄弟学校进行了调研学习，仔细研究分析了各种排课软件的优点和不足。以教育部信息中心推出的《综合教务系统》为蓝本，从功能改进着手，用“并行切入”的办法，开始了本课题的核心研发工作。
在研究过程中，我们遇到了几个难点问题：
1、班级课表与教室课表的统一问题
2、地点占用的存贮、表达问题
3、时间标识与占用运算问题
解决上述难点问题，得益于对两所高校的调研学习。一是学习清华大学的“教学调度系统”，其时间标识的01串设计，坚定了我们采用“串表达”的信心；二是中国地质大学的手工课表(Excel文档)，它采用的星节横向拉伸、周次的垂直伸展的平面布局，让我们深受启发，激动不已。正是这一扩展，解决了时间的三维划分和屏幕上的二维表达之间的矛盾。使得在屏幕这块方寸之地演绎出复杂的调度操作成为现实。
2002年，我们发表了“排课问题的数学表达”一文。这篇文章初步提出了对课表问题的数学思考，虽然此文中没有提到“七值模型”问题，但它却是七值模型的模型化教学管理思想的皱形。
在之后的研究工作中，我们解决了诸如“组合表达”、“存贮解读表达与处理”、“资源占用与冲突判断”、“周译”、“时间表达与三值收缩定理”等问题。在总体思想确定后，这些问题迎刃而解。
2001年，与“综合教务系统”平行，我们试用了自主开发的“调课系统”；
2002年，我们初步完成了“教学调度系统”的研发并投入应用。从单机应用，到多机
应用，再到现在的网络应用：从单学期操作到跨学期操作；从一个部门使用到目前的多部门分权调度；从单纯的排调课，到目前的综合管理(排调选课、学籍成绩管理、实验实践管理、教学计划管理)等，系统的功能不断拓展，应用得到加强：
2003年的研究重点转移到“教学管理平台”。教学管理平台和调度系统是一对孪生兄弟，共同构成高校教学运行调度的整体解决方案。前者采用B／S技术，基于互联网应用，为学生和教师提供信息服务，并开展诸如选课、成绩登记、评教等网络业务，为广大师生提供一条远程信息查询的渠道；后者采用C／S技术，基于校园网应用，为教学管理者服务，在各部门之间，构建起教学管理的大容量快捷通道。同年四月，教学管理平台购置了专用服务器，
系统正式投入运营，为学校教学管理提供24小时不问断服务。
教学运行调度方案的研制过程，走过了不平凡的十年。遇山辟路，逢水架桥，解决了一个又一个的困难。我们用现代愚公精神，用不畏困难的强者勇气，在“厚德博学、求实创新”的校训激励下，朝着原定的研究目标，不断迈进。目前，基本完成了预定的研究目标，初步构架起我校的现代化教学管理体系。在这一研究过程中，我们吸取了国内同行的先进思想和软件成果。同时，教育部信息中心规划处参与了方案的制订，指导了软件开发的全过程。
五、成果的学术价值、现实意义和社会影响
该成果的学术价值在于：是对当前教育教学管理思想的重要的继承与发展。为教育技术学、教育计量学研究开辟了新的研究领域和提供了新的研究方法。在解决学校内部教学管理实务的基础上，为高校资源规划提供了研究基础；为地区资源协调乃至行业资源协调提供管理基础和现实可能：使教育行政主管部门对教育资源的配置、在用和效能情况，有更直接的、有效的掌握和干预。
“七值模型”是教育信息化过程中产生和发展的，有着重要的现实意义。课题组根据这一模型化思想设计出的调度软件，较好地解决了高校当前存在的教学调度难问题。由于模型化的提出，为教学量化管理开辟了新的领域：使调度工作专业化成为可能：无级排课己成功实现；学年制与学分制可以无缝联接和过渡等等。
该成果目前已产生了较好的社会影响。课题组就模型化教学管理的思想、理论与实践，在《教育信息化》等学术刊物上发表了多篇论文；原与教育部信息中心合作的“实验室管理系统”(教学调度系统的前身软件)，在全国三十余所学校得到了应用推广。目前，经过几年来的应用和熟化，本研究的最新成果正在进行最后的包装设计，将在教育信息化过程中，用自己的先进性、适用性确立自己的地位和作用。
六、成果的研究特色和突破
该成果的研究特色是：在长期的教学管理实际中不断积累管理经验，并注重将这些经验总
结为理论；坚持了继承和发展的观点，将信息技术的三大成就，用于对传统教学管理的实践；注重计算科学、数学在管理领域的应用：坚持管理理论对管理软件开发的指导作用；坚持“先有模型、后有软件。再用软件求证模型”的技术路线；坚持了“应用第一、用户第一”的服务思想等。
该成果在以下方面取得了研究突破：
1、以“七值模型”为核心的模型化教学管理思想，为教育教学管理研究开辟了新研究途径与方法，是对传统的教育教学管理思想的重要继承与发展；
2、本方案的软件开发过程中求证的有关原理、定理和推论，是对教育技术学的重要贡献：
3、该成果将多种技术集成应用于管理实际，为受众提供了视觉和听觉上的全方位管理服务。
七﹑尚待深入研究的领域【湖北工业大学工程技术学院教学管理】
以“七值模型”为核心的模型化教学管理思想，对教育教学管理有重要的指导意义，在教育行政管理领域，这种教学管理思想也有着较好的研究前景。
目前，本方案的研究已取得了阶段性研究成果。下一步的研究工作可从如
下几个方向努力：
·进一步集成应用。该方案从当初的逻辑设计、物理设计开始，始终考虑了通用化的要求，立足本校，面向国内高校。目前初步达到发行的要求。
·在解决一个学校的教学问题的基础上，可以争取上级教育行政主管部门的支持和参与，考虑对地区教育教学问题的研究
·可以着手研究基于学校的“高校资源规划”问题。
湖北工业大学工程技术学院大学生素质发展测评办法
第一章：总 则
第一条 为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神，全面客观地评价学生在校期间的素质发展状况，规范表彰体系，特制定本办法。
第二条 学生素质分为六类十四项。第一类为思想、政治、道德和法律素质；第二类为专业素质；第三类为人文、社会和管理素质；第四类为创新素质；第五类为信息、科学、工程素质；第六类为身体、心理素质。
第三条 学生素质发展测评每学年进行一次，毕业班第一学期单独进行一次。测评时间一般在每年10月进行，对毕业班的测评定在每年3月。
第四条 学生每学年素质发展测评结果记入《学年鉴定表》，毕业生的测评结果记入《毕业生登记表》。
第二章 素质测评及计分
第五条 计分
1、 某学年单类素质得分＝（上学期得分＋下学期得分）∕2 ＋ 上学年得分＊0.1；
2、 学期单类素质得分＝该单类素质基本要求得分＋应加分－应减分； 3、 每一学年综合素质得分为该学年单类素质得分之和； 4、 同一事项不得在各类素质得分中重复计算。 5、 大学生素质发展测评表见尾页。
第六条 奖惩加减分（以证书、文件、证明为准）：
1、各类素质中获得各级竞赛奖项的加分方法如下（表一）：
2、各类素质中获得各级表彰的加分方法如下（表二）：
注：优秀团员、优秀学生干部、社会实践先进个人、军训优秀学员等类似项目参照上表加分。
3、各类素质中获得各级技能证书，不分级别的+6＇（具体加分值由院系学工办根据其等级和获得的难易程度确定，一般不得超过6＇），分级别的加分方法如下（表三）：
4、各类素质中受到各级处分扣（减）分方法如下（表四）：
第七条 各项素质加、减分计分细则（以下所说课程不含重修和缓考）。 1、思想、政治、道德、法律素质(F1)
①基本要求：坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，具有正确的世界观、人生观和价值观；遵守社会公德和社会秩序，遵守国家法律和校纪
校规；能正确认识和处理国家、集体和个人之间的关系，关心集体和他人，积极参加集体活动和公益活动，努力完成党、团组织交给的任务；注意自我修养，尊敬师长，团结同学，礼貌待人，生活作风严谨，生活习惯良好；积极参加“文明寝室”和“文明校园”创建活动，自觉遵守寝室公约和文明规章。基准分为60分。
②加分：
（1）当年递交了入党申请书并汇报思想的+2分，已发展为党员的每学年+8
分；
（2）当年参加党校学习并结业+3分，团校学习结业+2分；
（3）制定素质发展计划书获奖一等奖+8分、二等奖+5分；三等奖+3分； （4）参加班级班团会每次+0.5分，代表学院参加校外活动的每次+2分； （5）参加各种献爱心活动每次+3分，如献血等（须有相关证明，否则无效）； （6）有关课程（如法律基础、邓小平理论概论、哲学、政治经济学、思想道德修养等课程）考核成绩，按门次排序，第一名的记10分，以后每低一个名次减1分，第11名及以后名次记0分。凡以等级制划分成绩的，优秀的加10分，良好的加5分。
（7）获得有关奖励或证书的加分见表一、二、三。 ③减分：
（1）扰乱学校正常工作、生活秩序，参与非法集会、游行、示威，张贴大小字报或利用其它渠道散布反动言论等，未造成恶劣影响的-20分，在校内造成恶劣影响的-40分，在社会上造成恶劣影响的-50分。
（2）违反法律受到公安机关传讯的每次-50分，参加非法组织或邪教组织的-40分。【湖北工业大学工程技术学院教学管理】
（3）各项活动中弄虚作假或冒名顶替（如在体育比赛或查课等）但未达到处分规定的，发现一次-5分。
（4）不按规定，也不办理有关手续，私自在校外住宿的，每次-10分。 （5）酗酒滋事，参与打架斗殴的每次-20分。 （6）有关处分的扣分见下表四。
（7）有关课程考核中，成绩不及格的每门次-6分。 2、专业素质（F2）
①基本要求：完成学校规定的学习任务，掌握本专业的基本理论和基本知识，具有本专业业务要求的基本能力，专业课、专业基础课和文化基础课考核合格。基准分为全学年平均学习成绩（不含F1和F6类课程）。
②加分：
（1）以班为单位，全学年平均学习成绩第一名的+50分，第二名+40分，第三名+30分，第四名（+18分）至第十名每低一名次递减3分，第十名后不加分。 （2）英语等级考试中，专科生通过四级、本科生通过六级，英语专业学生通过八级者一次性+10分；本科生通过英语四级者+5分，专科生通过英语三级者+3分。
（3）通过国家组织的计算机等级或程序员考试的加分标准见如下表：表五
（5）获得有关奖励或证书的加分见表一、二、三。 ③减分：
（1）有关课程考核中，成绩不及格的每门次扣10分。 （2）受到有关处分（含因考试舞弊处分）扣分见表四。 3、人文、社会、管理素质（F3）
①基本要求：具有基本的社会知识，能客观地看待和分析问题，正确认识社会；具有一定的社会交往能力，人际关系较好；普通话流利，大学语文达到基本要求，有较强的中文表达能力（书面、口头），对常见的文史哲名著有所了解，积极参加文艺活动；了解并掌握管理的基础理论和方法，有一定的管理意识和组织管理能力。基准分为60分。
②加分：
（1）在各级宣传媒介发表各类文章的按照表六加分（必须出具证明）：
（2）举办个人作品展出（如书画等），属院（系）级的+5分，校级的+10分，
市级的+10分，省级的+12分，国家级的+18分，国际级的+30分。 （3）向院（系）、校提交个人调查报告、情况反映、建议书等被采用的每篇+2分。
（4）在缓解同学矛盾方面表现较突出的+3分。
（5）积极参加社会实践活动和调查，并上交总结和调查报告的+2分。 （6）担任学生干部的按照表七加分：
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