小学三年级写字教学小课题结题报告(二)
低年级写字教学研究结题报告
篇一：小学低年级写字指导研究结题报告
小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一） 篇二：《加强低年级写字指导的研究》结题报告
《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》
结题报告
本文从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。
一、课题的提出
新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。” 世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。
（一）课题研究的意义 当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。因而，现在小学生写字存在着：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多。同时，由于教师自身写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识。【小学三年级写字教学小课题结题报告】
《语文新课标》对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，在书写中体会汉字的优美。鉴于以上学生和教师的在写字教学中的实际状况，如何指导学生写字，让学生对书写汉字产生浓厚的兴趣;让写字教学真正落到实处，完成新课标对学生不同学段写字的目标要求，让我们的每一个孩子写好每一个字,是我们课题研究的重点。写字教学在培养学生写字兴趣的同时，不仅能更好的增强学生热爱祖国语言的意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨练学生的意志，养成良好的习惯，为将来的学习、工作打下基础。
同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。因此，对学生进行良好写字习惯的培养是学生全面发展的需求，也是学校素质教育的体现。
（二）课题的提出及背景分析 中国的汉字一直以来被人称为是最难写的字，但它承载了中华五千年传统文化的变迁，具有独特的行款美、对称美和形体美等特点，是值得我们每一个中
国人学习并传承的。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之
一。认真学习汉字书写艺术可以养成学生高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高他们的文化品位；促进学生的性格、态度、气质、情感等内在品质的提高。因此，写字不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”这表明加强写字教学，开展写字教改也是时代的要求和中小学教育教学的主要任务之一。
由于我校班容量均在60人以上，在这样的大班容量低年级学生在写字方面存在一定的问题，所以要在大班容量中激发学生的写字兴趣，养成良好的书写习惯，让每个学生都在写字水平上有所提高。
如何让孩子们在写字起步阶段养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，轻轻松松写好字，既培养审美能力又提高文化修养，就显得格外重要。本课题正是为找到合理解决问题的方法而针对性地展开探究，对改善目前写字教学现状也将具有深远的意义。
二、课题研究的基本内容、重点、难点
（一）研究内容
本课题研究的基本内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。
小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。 具体内容：
1、执笔与坐姿的渗透；
2、基本笔法的渗透；
3、笔位原则的渗透；
4、结构原则的渗透。
（二）本课题研究的重点、难点是：
重点：培养学生良好的书写习惯，重点是指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。
难点：在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。
三、课题研究的方法、手段
研究方法：
1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。
3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。
4、经验总结法：经过筛选成功经验并总结提升，形成论文。 研究手段：
1、收集有关数据，确定学生现有水平，作简要分析。 为了做好研究工作，我们对学生进行写字测试，指定实验教师收集学生写字材料，对学生写字现有水平作简要的分析。
2、开展书法竞赛
为了展示一二年级学生的写字成果，提高学生写字兴趣，更好营造良好写字氛围，我课题组组织开展了一二年级六个班的铅笔字竞赛，各班在班级里通过比赛，选出10名同学参加年级的比赛，评出一、二、三等奖并进行奖励。
3、开展书法展示园地
实验教师在本班开展书法竞赛活动，每周评选书法明星，作品在教室小黑板展示；在班级黑板报建立书法作品展示宣传栏，展示学生书法作品。书法园地的建立，大大的提高了学生学习书法的兴趣。
四、课题研究的理论依据 1、学写字就是学做人
当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系时强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好篇三：提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究的结题报告
提高小学低年级学生课堂写字【小学三年级写字教学小课题结题报告】
有效性策略研究的结题报告
阎良区第二小学
豆萍
提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究的结题报告
一、课题研究需解决的问题
小学语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”同时写一手好字，也是一个学生良好素养的标志之一。一手好字能与人终身为伴，使人终身受益。但时至今日，中小学生的汉字书写现状却不容乐观。所以亟待解决的问题主要有:
1、探索、总结学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。
2、探索、总结学生写字前识字、观字的有效方法，为写好字打下扎实的基础。
3、探索、总结学生写字、评字、展字的有效方法，激发学生写好字的兴趣，调动学生写好字的积极性，从而提高学生写字的有效性。
二、课题研究的理论依据
1、《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”而且提出了明确的要求：⑴、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。⑵、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。⑶、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2、小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。正是由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动，因此在小学阶段，老师和家长都要注意帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。
3、教育部专门推出了《关于加强中小学书法教育的意见》，强调一定要抓好写字。
三、课题研究的成果
（一）写字教学研究一定的成效。
1.研究取一些成绩，例如对提高写字兴趣这一方面有了很多措施，各种激励方法层出不穷，确实有一定的效果；又例如对教师自身写字、校园写字氛围营造也做出要求，采取措施，从
侧面帮助学生提高写字的有效性。
2．写字教学仍存在一些误区和问题。
纵观有些研究发现和操作实践，仍存在着一些问题和误区。表现在以下几方面：
（1）有的研究注重理论的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重于教师层面的作为，忽略了学生的心理层面和发展层面。教学始终应该坚持以学生为主体，教师虽然不可缺，但主体仍应该是学生。
（2）有的研究涉及的范围不是过广就是缺乏系统性，尤其是操作的实践性不强。
（3）很多研究把提高写字有效性偏于书法教育这一块，使得研究简单演化成了书法教育。
（4）如何让学生的写字兴趣、积极性、有效性得以保持，从而养成良好的书写习惯没有系统的方法和理论，对写字结果的评价措施还没有系统的理论。，。
（二）实践操作研究成果
在研究实践中,我从识字——奠定写字有效性的基调；观字——奏响写字有效性的序曲；写字——体验写字有效性的技巧；评字——分享写字有效性的快乐；展字——延续写字有效性的尾声几方面切入，反复试行，不断总结、探索。具体做法如下：
1、识字——奠定写字有效性的基调
要想让学生写好字，首先就要让学生认识字，了解字，掌握字。如何让学生更好地识字呢？在平时我是这样去践行的：
（1）两情相悦优化心境学习汉字
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步进行的。在课堂教学中，我为了调动学生积极的情绪生活，首先将自己的情绪调整到最佳状态，始终精神饱满，目光有神，满怀激情，对上课充满信心。其次注意语言尽量准确优美，活泼风趣，富有感染力，感召力。
（2）利用插图创设情境认识汉字
低年级课文配形象、生动活泼的插图，而插图中就包含着生动的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，然后图文对照读课文，学生字，写生字。教学时，我把这些文字设计成“看画面猜字”的游戏，或者“看象形字想象画面”的活动形式来进行识字教学。那些适合学生年龄特点,语言浅显,内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话以及它们中所呈现出来的生字，学生都显出极大的兴趣，识字效率也非常高。当然，课本不可能给每个生字提供一幅画，但很多象形字、会意字都有自己独特的含义，需要我们教师自己课前去研究、去探索，然后向学生转递其中的魅力。
一年来，发现很多孩子能主动去识字，也认识了很多字，他们不再觉得认字有多困难，上课识字的效果非常明显。家长反馈评价也很好,他们觉得这种识字方式不但让孩子感到学习的乐趣，更主要的是他们和孩子之间的交流、沟通的机会、时间多了，彼此增进了感情。真是没想到小小的识字本带来了大大的收获与惊喜！
2、观字——奏响写字有效性的序曲
在教学中，相信大家经常会发现这样的问题：第一，书写的质量往往决定着考试成绩的高低，就其缘由我想凡是参加过统考阅卷的老师非常清楚。第二便是教习字方法的问题。教师认真范写，范字很标准；学生努力写，刻苦又认真，然而习字的质量总提不高。所习之字或结构失调、或重心不稳、或笔画出错、或字体呆板，随着作业量的不断增加，字就越写越差。 仔细究其原因，我发现是缘于一开始老师没有引起足够的重视，导致学生养成了习惯，越写越差，以至于无法纠正。一年级学生刚开始学习写字往往没有观察范字的习惯，更没有观察范字的方法，因此字写不像，更无从谈写好了。所以我认为写字首先应该指导学生学会观察，培养他们认真精细的观察能力，在观察的基础上认真临摹字帖，写字不求多，而求好，并且
要把写字教学贯穿始终。那么如何培养学生的观察习惯呢？我是从以下几方面去努力的：
（1）帮助学生树立观察的意识
这种观察意识贯穿在整个写字过程中，包括写字前的观察，写字中的观察，写字后的观察。 ①写前观察
学生刚开始学习写字，对笔的控制，力道的掌握都很生硬，又没有观察范字的习惯，往往提笔就写。针对这种情况，我在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。遇到形近字，我先安排一两分钟的“我的眼睛最亮”的小比赛，利用儿歌启发“看看有点像，其实不一样，究竟哪里不一样？看看比比再想想。”通过比较，提供给学生观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，习字时心中有数。久而久之，学生在下笔之前就逐步养成观察范字的习惯，为提高习字质量迈出了第一步。 ②写中观察
对刚开始习字的低年级学生来说这一点很重要。许多学生习字中往往看一个字就写一个字，甚至写一行同样的字，中途也不观察范字，以至越写同范字的距离就越大。我引导学生随时对范字进行观察，写一个比一个。具体做法是：指导学生对范字看一笔，教师范写一笔，学生跟着写一笔。训练一个时期，然后逐步放手，使之养成习惯。
③ 写后观察
此过程就是学生将所习之字与范字对照、比较、修改的过程。低年级学生习字，往往草草了事，不去仔细对照自己所习之字究竟与范字存在何种异同。写后观察能帮助学生发现运笔上的问题、结构上的问题„„我作适当讲评，学生及时修改，这样对提高写字质量很有帮助。
（2）教给学生精细观察的方法
低年级学生大多在习字时不会观察，不知应该看些什么？怎么看？所以指导学生写字，我首先指导他们学会观察范字，尽量做到观察精细。我从以下三个方面指导观察：
①整体观察，即观察每个字的结构特点。笔画或部件的起始与收笔、位置、大小、宽窄、收缩、舒展、相让、穿插等，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象。
②局部观察，即观察每个笔画的姿态。长短粗细、平斜曲直、乃至笔画首尾的样子、中途转折的特点以及一般特点和灵活变化等，要做到了然于心。例如观察三点水时，指导学生观察第二点的书写位置，从而观察出三点分布呈弧形；观察“志”时，强调观察心字底的三点，发现这三点在同一直线上。
③田字格书写示范观察。一开始指导写字，我画好田字格，一笔一画的进行指导，工整规范，不随意，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。
3、写字——体验写字有效性的技巧
写好字有很多技巧，包括正确的写字姿势，良好的写字态度，遵循写字的规律等等。针对低年级学生的特点，为了让他们写好字，我主要是从以下几方面去努力的：
（1）养成良好的坐姿、握笔姿势的习惯
执笔方法正确与否，关系到控笔能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。因此，我在执笔教学中特别强调拇指、食指和中指，及手腕在运笔过程中相互配合的作用，发现问题随时纠正，让学生养成和保持良好的执笔方法。书写的姿势也同样重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还直接关系到少年儿童身体的正常发育，对近视、斜视、脊背弯曲等多种疾病的发生有直接的影响。
就执笔方法和坐姿，我总结了如下要点口诀：
执笔方法：拇、食躬指捏笔杆，中指端节成下托，上身靠在食指根，笔杆朝前手腕直，轻松执笔掌中虚。
坐姿要点：指尖与笔尖，相距一寸好舒展，挺胸离桌一空拳，眼距纸面一尺间；头端正颈微含，身正背直两肩平，两脚放平与肩宽，正确执笔与坐姿，把握重心写好字。
小学三年级写字教学小课题结题报告(三)
三年级小课题结题报告
《小学数学低段学生倾听能力培养策略研究》结题报告
南川区隆化一校三年级数学教研组
一、 课题研究的目的意义
古希腊哲学家苏格拉底说过：“上天赐人以两耳目一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数
语，形象而深刻地道出了“听”的重要性——听比说更加重要。在学习中，师生交流、生生交流互动需要倾听。学会倾听、乐于倾听、善于倾听，是一种优良的品质和修养，更是学生获取知识的有效途径。
低段的老师在平时的教学时都有这样的发现：有些孩子上课不能专心地听老师讲解，低头弄
自己的东西，或是思想游离出课堂，目光呆呆地盯住一个地方；同学发言时，仿佛此时与自己无关，不能参与思考；小组讨论时，不会积极主动说出自己的想法，与同学交流。
数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真
听讲、积极思考、动手 、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
倾听是一种品质，是一种素养。小学数学学科以培养学生的数学素养为宗旨，以探究为核心，
以学生为数学学习的主体。因此在教学中教师有意识培养学生的倾听习惯，培养学生较强的倾听能力。让学生学生不断从倾听中丰富知识体系，形成能力，感悟数学思想，积累数学活动经验，在学习中养成良好的公民素养。
综上所述，在小学数学课堂上进行低段学生倾听能力策略研究，是我们现在急需研究的一个
重要课题。
二、研究的目标：
1.了解影响学生良好倾听习惯形成的因素。
2.让学生了解认真倾听的目的、作用和特征，树立认真倾听的意识。
3.教师学习培养学生倾听能力的专项训练方式。
4.结合教学实践探究小学数学课堂上进行低段学生倾听能力策略研究。
5.运用研究结果指导教学行为，培养学生的倾听习惯，培养学生较强的倾听能力，
养成良好的公民素养。
三、研究的方法和措施：
研究方法：、
（一）文献研究法：查阅有关倾听方面的教育的文献，明确研究的目标，确定研究假设，分
析研究中涉及的有关变量。
（二）案例研究法：从数学教学的典型课例研究中，探索培养小学数学低段学生有效倾听的
策略。
（三）行动研究法：
在课堂实践中采用观察、发现、调整、分析得到一些真实的有价值的信息和数据，通过一定
检测，不断完善课题实施内容，寻求课题研究最有效的方法与策略。
措施：
1.小学数学低段学生课堂学习倾听现状的调查研究
了解影响学生良好倾听习惯形成的因素，教师在授课过程中对学生倾听方面要求存在的问
题。
2.培养小学低段学生倾听策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效
的途径和措施。
（1）向学生提出课堂倾听的意思的要求和目标。
（2）课堂三分钟对学生进行倾听能力专项训练。
（3）在课堂教学中对学生进行倾听习惯养成指导。
（4）对学生课堂倾听习惯和能力进行及时评价。
（5）总结、提炼小学低段学生倾听策略。【小学三年级写字教学小课题结题报告】
四、研究的步骤：
本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节，
具体研究可分为以下三个阶段：
1. 前期准备阶段（2013年3月）
收集课题研究的相关资料，组建课题组，撰写课题方案； 组织课题组成员理论学习和培训，
再次讨论确定课题方案；酝酿召开开题会议，准备相关材料。
2. 实施研究阶段（2013年3月到6月上旬）
依据方案要求组织实施，探究研究的有效形式、内容；分阶段开展课题研究教师的反思研讨
活动；请专家指导课题研讨，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写阶段性研究报告，并通过课堂教学观摩等形式展示成果；搜集课题组教师的调查报告、教学反思案例、论文等。
3总结、结题阶段（2013年6月下旬）
完成课题研究目标，收集整理前段课题研究材料全面总结研究成果，请课题管理机构验收鉴
定，完成结题报告。
五、研究的过程：
1、课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。
（1）、插嘴现象。不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，
非他先发言不可。
（2）、神不守舍现象。坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。让他们回答问题或是读
书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听
（3）、“小动作”现象。课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自
己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
（4）、啃咬东西现象。对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习
惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。
（5）、品评与组合差现象。学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，
得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起。
（6）、搞笑现象。同学之间说小话，相互搞笑，把自我置之与课堂外，忘乎所以。
2、实施训练：自我寻觅，反思问题，契机教育，制定规范，训练落实。
（1）、自我反思听课中的问题。 首先让学生自我反思课堂上的倾听情况，找找自己的毛
病，自我倾述，自我解剖，清晰的了解自我。再者是同学之间互相找一找，既看清自己，又能监督他人。 学生反思到： 我倾听的毛病 “以自我为中心”，不愿倾听别人的发言，希望得到别
人的夸奖，我自我控制的能力差，管不住自己。不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。
(2)、进行思想教育，明确认真倾听的重要性。 抓住课堂上的契机，当老师在讲问题学
生在回答问题时，关注学生的倾听情况，请那些没有认真听的学生进行复述，让所有学生都知道没有倾听的结果，就是一问三不知。抓住此时机对学生进行教育，让学生充分认识到，倾听在学习过程中的重要性。思想是行动的先导，学生有了正确的认识，才会有良好的行为。
（3）、指导学生自制倾听规范要求。做到规范在心中，时时警醒自我。要想倾听成为习惯，以规范而入，渐进入格，深入心髓，自觉而就。规范包括：老师和同学在讲问题时我要做到： 要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价。
（4）实施规范。习惯要求的制定，对学生来说只是纸上谈兵，而要化为行持，实乃“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生倾听习惯由有意识的提醒自我，到无意识地保持倾听的良好行为，需要时间和监督。由此我们让学生在上数学课时，学生首先背一背倾听要求，入课堂的开始，就进行自我倾听调整，大脑意识储存倾听信息。在上课中老师在时时提醒，加强倾听要求的再现，反复刺激，反复调控，反复强化，逐步内化要求，形成倾听品质。
（５）、坚持训练，学生知道了倾听要求后，采取一些特殊方法进行训练。比如“静坐聆听法”、 “倾听默写法”、“传话法”、“辨析法”。 生１说：我通过“静坐聆听法”的训练，我听课时心静多了。 生２说：我通过“倾听默写法”的训练，我听课听得更加完整。 生３说：我通过“传话法”的训练，我听课是更加细心。 生４说：我通过“辨析法”的训练，我善于寻找别人的问题和自己的问题。思考问题更有深度。 三、监督持行：监督是走向成功的法宝，让老师自我检查，自我监督；学生自我检查，自我监督；师生互相监督。在监督中前行，在监督中成长。 1、教与学是相互依存的关系，教的因素影响学的因素，学的因素影响教的因素。只有双方和谐统一，才会大到最佳教与学的效果。为此教师必须时时督
（6）、生生互评――提升倾听 学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，边听要边思考，这是倾听的最高境界。如，在生生互动中，要求学生听完同学回答的问题之后一定要想一想，这位同学的发言有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们答案的基础上加以改进，不断完善自己的想法。别人回答完毕，自己再回答时，先要肯定别人的优点与长处，再说自己的想法和答案。
（7）、评选“倾听之星”发喜报――激励倾听 每周星期五下午第二节课，让全班同学通过自评、互评、师评的方式评出“倾听之星”，为学生树立倾听的好榜样。让全班同学都来争当“倾听之星”。
（8）、家长评价―― 学生在成长，家长也在成长，家庭教育力量是不可忽视，家校共同监督，能让学生良好习惯快速形成。
五、研究成效
1、学生大部分学会倾听、学会思考、学会评价。 通过训练，学生在课堂已学会调心。学会当下观自己的心 是否在倾听老师讲解和同学的发言，是否在思考这些话语的内涵，是否在辨析，是否在联想。具体表现为：
（1）、学生的眼神随时关注在老师或同学的发言，听完后很多同学都有自己的见解。
（2）、在倾听中很会抓住别人发言中一个字、两个字进行剖析，解释出其中奥理。
（3）、在倾听中学会归纳总结，倾听完后很多学生会总结数学知识的规律和方法。
（4）、在倾听中评价，学生能用很准确的语言来评价同学的发言，让学生之间增加理解和尊重、真爱。
2、教师驾驭课堂能力增强。 采用“五心法” （静心 专心 用心 耐心 入心）评价学生，课堂上不断评价学生的倾听状态，让学生在激发中随时处于最佳倾听状况。教师在驾驭课堂时感到轻松、愉快、自然。生生、师生之间时时产生思维共鸣，此起彼伏，构建起生本、生态、生成、生动的课堂。课堂效率明显提高。学生在课堂上有意识地控制自己的倾听行为，很怕减分。积极争取加分，尤其是倾听习惯差的学生，也再尽自我的努力争取加分。课堂学习氛围特别好。
3、教师善于关注学生倾听的水平得以提高。 学生在课堂的每个细小的行为，教师完全多能洞察秋毫，及时采用倾听法进行调控，让课堂始终充满活力。
六、研究存在的问题及改进措施
1、一部分倾听习惯的养成很慢，对评价麻木不仁。策略：老师和家长对学生采用“传话法”的训练。
2、一部分学生倾听只能短占记忆，很快把倾听到的知识忘了。策略：同学互帮式，采用一对一的进行帮助，忘了同学就给讲，然后再重复。
2013年11月20日
小学三年级写字教学小课题结题报告(四)
小学低年级写字指导研究结题报告
小学低年级写字指导研究结题报告
小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）
小学三年级写字教学小课题结题报告(五)
写字结题报告
面向全体学生实施系统训练
《小学写字教学目标达成性训练研究》结题报告
句容市袁巷中心小学
2001年9月开始，我校从继承和弘扬中华民族优秀文化出发，把写字教学与全面提高学生素质紧密联系起来思考，以学生人格塑造为宗旨，吸收传统教学精华，融入新课改理念，面向全体学生，进行系统的写字教学研究，期望让小学生在掌握书写的基本知识和基本技能的同时，接受民族文化的熏陶，培养正确的审美观，养成良好的书写习惯。该课题研究虽历时两年，但在全体实验教师的共同努力下初步形成了一套比较规范的小学写字教学措施，提高了学生写字水平，促进了学生素质的全面提高，达到了预期的效果。
一、研究背景
我校的写字教学研究是对以往的语文教学耗时多，效率低，缺少扎实的语文基本功训练的弊端进行深刻反思，提出了教学改革必须以提高学生素质为目标，从“把字写正确，写端正”这一基本的素质抓起为背景下展开的。
1、汉字作为文化符号，不仅是沟通和传播信息的工具，而且是中华民族的文化载体，它凝聚了华夏民族的无穷智慧，是文明的象征，美的浓缩。《语文课程标准》在“课程目标”中明确规定要“在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣”“培植热爱祖国语言文字的情感”。写好汉字也是语文学习中的一个重要目标，也是实施语文教育的重要途径，因此从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步养成学生的写字能力，感受汉字的形体美。写字教学作为继承和宏扬中华民族优秀文化的一项基础工程，作为学校素质教育的一项重要内容，对提高学生的科学文化素质，促进学生的身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练，情操的陶冶，良好习惯的形成，坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用，写字的过程其实也是育人的过程。
2、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练。我校在全体学生中随机抽取100人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，正确率仅为35%，写
字水平令人担忧，合格率不到50%，优秀率更低。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。
基于以上认识，我们确立了“小学写字教学目标达成性训练研究”的课题研究，通过优化写字教学管理，优化写字教学过程，优化写字教学评价和提高教师写字教学水平，形成写字教学高效有序的运行机制，大面积的提高写字教学的质量，从而促进学生素质的全面提高。
二、课题界定
小学写字教学目标达成性训练是指教师指导学生写字时依据语文课程标准进行系统地写字技巧训练以形成技能，从而达到两个目标：一是全体学生达标，二是各学科作业的写字质量达标。
三、研究目标：
1、通过该课题的研究活动，强化学生的写端正字，做端正人的意识，树立正确的热爱运用祖国语文的观念，培养学生养成良好的书写习惯，掌握正确的书写技能，从中感受汉字的形体美，以提高自己的品德修养与审美情趣。
2、探索适合农村小学写字教学的课堂模式，以及指导小学生写字训练的方法、写字能力的检测和评价体系。
3、通过课题研究，形成一支高素质的具备可持续发展观念、热心写字教学事业的教师队伍。
4、取得有一定影响的一定质量的教科研成果，包括论文、案例、实验研究报告等。
四、研究步骤
第一阶段（2001、9~2002、7）
1、成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。
2、调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。
3、确立实验班，建立学生档案。
4、以小喇叭广播、作业展等形式激发学生写好字的兴趣。
5、加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。
6、积极与市教研室取得联系，力求得到他们的帮助和指导。
第二阶段（2002、8~2003、7）
1、在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。
2、课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。
3、开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。
4、做好课题研究资料的整理。
第三阶段（20023、8~2003、11）
按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。
五、研究过程
本课题主要采取行动研究法，在以下几个方面进行思考、实践、分析、研究：
（一）研究制约学生写字水平的因素
要大面积地提高写字教学质量，首先必须提高写字课的效果，而写字课效率的提高是有多方面因素制约的，只有了解制约学生写字的因素，才能有的放矢，因材施教。于是我们课题组根据本校实际，经课题组的思考和讨论，对学校100名学生进行随机抽查，结果有53%的学生认为教师指导的不够，有10%的学生认为教师在课堂中没有提醒他注意写字的要求，有41%的学生在写字课中需要教师的提醒，有60%的学生认为语文老师提醒他们按要求写字，有40%的学生对上写字课比较喜欢，有4%的学生无所谓，有60%的学生喜欢写钢笔字，有40%的学生在家作业时不能按要求写，这原因是没有家长的指导，有20%的学生认为在家作业时字写的较好，有12%的学生在家作业时随便找个地方写。从以上数据中不难了解到制约学生写字水平的因素有以下几点：（1）写字兴趣不高，有无所谓的态度，对写好字没有信心和兴趣；（2）只喜欢写钢笔字，对其它字不感兴趣；（3）在家作业比较随便，没有人监督的情况下，自觉性较差，课堂中常需要老师提醒，自控能力差；（4）教师本身写字水平不高，课堂中指导不到位，缺乏方法，特别是除了语文课、写字课之外的学科教学不存在写字指导；（5）学生对书法知识了解甚微；（6）学生的写字常规不到位。
（二）制定实施教学的一系列措施
把写字教学作为素质教育的一个突破口来抓，就必须面向全体学生，把写字教学从单纯的技艺传授向通过教学促进学生素质的全面提高方面发展，育其德、启其智、美其心、健其体。通过对调查问卷结果的分析，我们研究出制约学生写字水平的因素，制定了辅导计划，在写字教学研究中，始终注意以下几点：（1）警惕写字教学的教育性误区，把过程与素质发展结合起来；（2）写字教学的技能性特点，把训练作为主线列为
写字技能；（3）写字教学的艺术性特点，通过赏析提高学生的审美水平和能力；（4）写字教学的工具性特点，把习字与作业，习字与各科知识的学习联系起来；（5）写字教学的自主特点，正确处理主导与主体的关系。目标的达成有赖于手段与方法，一套切实有效的措施是写字教学研究的动力和保障。
1、建立教师写字教学基本功训练制度
提高教师的写字教学素质，建立一支合格的写字教学教师队伍，是写字教学研究成功的支撑点。因此，我们建立一系列制度，提高教师的写字技能水平，写字理论水平。
（1）学。学写字教学相关的理论及各地写字教学研究成功经验，了解中国传统写字教学的精华，各类书体的特征，以及书法家的故事等；（2）练。每天坚持练字30分钟，每天上交一页钢笔字、一页毛笔字。（3）比。在练的基础上，我还组织学校有关人员对各位教师的练习情况进行打分评比，周末评比一、二、三类，并评出进步最快的教师。每学年举行一次青年教师“三字一画”基本功赛，组织教师踊跃参加各类书法比赛。
2、营造浓厚的写字教学研究氛围，激发学生的写字兴趣
环境对小学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。我们注意创设与写字教学环境吻合的氛围，让学生置身其间，耳濡目染，产生自觉练字，以写好字为荣的心理，使其对写好字产生兴趣。
（1）学校宣传橱窗，走廊过道的墙壁上布置了学生的优美习字作品，班级设“书画苑”展出学生优秀作业和有进步的习字作业，这使学生获得成功的体验，没有作品展出的同学会得到鞭策，奋起直追。
（2）教师提笔即是导字，小学生具有很强的模仿性，教师姿势端正，书写规范，重视板书和批语的书写，使之成为师范的窗口，学生也会自觉练字，蔚然成风。
（3）开展“六个一”活动
a、每天一节20分钟写字课，要求教师根据大纲要求，学生实际，精心设计教学过程，选择教学方法，认真上研究课，并开展评课活动。
b、每天一次写字常规检查，课题组制定了《小学生写字常规细则》，由值周教师学生共同对每位学生在写字课中的表现，教师指导情况进行检查，并及时公布检查情况，使写字课真正成为学生提高写字水平的平台。
c、每学期一次全面性的写字水平检测，对每班学生写字的合格率、优秀率进行公布，且作为评选“先进班级”的必要条件之一。
d、每两周三次的小喇叭广播，由各班轮流组稿、编辑、播音，有关写字教学方面的文章，书法家的故事等，使学生了解到更多的有关书法的知识。
e、每学年一次的写字成果展示，每学期配合节日举行写字展览。
f、每学年一次的写字经验交流，要求每位教师读写字教学的经验，加强经验的推广工作。
（4）确定实验班，建立学生档案，定期对他们进行写字课的检测，课题组成员定期开展集体备课，各教师轮流进行主备，其他教师积极参与，使 得我校教师写字课堂教学水平不断提高。
（三）确定“三字并举”的训练体系
“三字并举”即铅笔字、钢笔字、毛笔字一起抓。根据语文新课标的要求确立“三字”阶段训练重点，低年级以铅笔字为重点，中年级 以钢笔字为重点，高年级 以毛笔字为重点；从实用的角度考虑，以硬笔字的训练贯穿整个小学阶段的写字教学，在一年级写字教学中，我们采用“读写结合”的方法 ，精选了与语文课文同步配套的习字册，让学生临摹练写，让学生规矩矩地写，力争达到字字过关。
小学三年级写字教学小课题结题报告(六)
小学生良好书写习惯培养研究结题报告
中国伦理学会德育专业委员会“十二五”重点课题“和谐德
育研究与实验”子课题“养成教育体系整体构建与区域性推
进策略研究”之
“小学生良好书写习惯培养的研究”
结题报告
所属实验区（直属校） 宁乡县实验区 实验校 宁乡县坝塘镇中心小学
课题组名称 坝塘镇中心小学养成教育课题组 执笔人姓名 童智星 联系电话 15274898355 邮编 410618 E-mail 282639491@qq.com
一、课题研究的基本情况
1、课题界定
良好：令人满意；好。
良好的书写习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。
培养：按照一定的目的长期地进行教育和训练；使其成长。 小学生良好书写习惯的培养：指在小学阶段通过一定的目的长期地进行教育和训练书写，培养小学生正确的写字姿势和良好的书写汉字的习惯，能使用硬笔熟练地书写正楷的汉字，逐步做到规范、端正、整洁、行款整齐和美观，并具有一定的速度。
2、课题提出的背景和原因
现在的小学生写字姿势和握笔方法普遍不正确，这样就导致很多的学生写的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不匀。长此以往，便会养成不良的书写习惯，就会出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响他们的一生。而现在的课堂教学很少有关这方面的训练，只是平时偶尔提醒一下，没有一套系统的训练方法。因此，矫正学生不良的书写习惯刻不容缓。正确、工整、认真地书写，既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，使学生的身心得到健康发展，更有助于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。
书写能力是小学生必须具备的最基本的能力，不仅能体现出一个学生的综合素质，而且也在日后的学习、就业和工作中发挥着不可估量的作用；在对学生的检测中，学生书写的好坏直接影响了学生的成绩，所以小学生的书写能力培养非常重要。加上现在信息化社会的来临、电脑的普及，很多学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。
我们在日常的教学过程中已经注意到，字写得不好看的小学生已经占现在的多数。《小学语文课程标准》在“识字与写字”部分对小学生书写能力的培养分学段提出了明确的要求：“第一学段（1～2年级），要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段（3～4年级）要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段（5～6年级）要求学生能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”
3、课题研究的目的和预期目标
课题目的：
(1)通过课题的研究，培养小学生正确的写字姿势和握笔姿势；全面提高学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯。（具体：良好的写姿：头正、身平、臂开、脚平。良好的握笔姿势：掌虚、指实；手指离笔尖一寸、眼睛离纸面一尺、胸桌距离一拳。心意纯静、专心致志。）
(2)通过对正确书写习惯的研究，发现和总结一套有经验的方法。
课题预期目标：
(1)提高学生书写兴趣和认真书写的意识，养成良好的书写习惯，整体提高学生书写水平。
(2)参加研究的教师科研能力得到培养和提高，有与研究内容相关的论文、研究报告、实验报告、经验总结等在校级以上交流或发表。
4、本课题参加的实验为1-6年级，共12个实验班，一共549人，老师25人，实验起止时间为2011年4月-2013年11月，历时3年。
二、课题研究的理论依据
1、新课标的要求。《小学语文课程标准》指出：识字教学要重视对学
生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。在日常生活中关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。
2、人本教育理论。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。
3、在当今课改的大浪潮中有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但是我们学校的学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，作业量过多，学生忙于赶作业，无暇顾及书写质量，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。
三、课题研究的内容、原则和方法
1、课题研究的内容
(1)培养小学生良好书写习惯的方法。
(2)小学生良好书写习惯培养途径。
(3)矫正小学生错误的握笔方法和写字姿势。
2、课题研究原则
(1)主体性原则：书写习惯的培养要尊重学生，重视学生的主体地位、主体意识。
(2)层次性原则：在进行书写习惯培养时，要关注和重视学生的个体差异。
(3)循序渐进原则：书写习惯的养成不是一蹴而就的，要遵循学生身心发展的规律，符合学生的年龄特点。
(4)激励性原则：研究中我们要用欣赏的眼光眼光看待学生，及时发现学生的闪光之处，用“正强化”理论，鼓励并强化学生遵守规则的意识和行为。
(5)一致性原则：引导学生、教师、家长、社会对课题研究的目的、价值形成统一的认识，使其在研究过程中保持行动的一致性。教师、家长、社会团结协作，以形成教育的合力。
3、课题研究方法
(1)文献研究法。通过对《小学写字教学理论与实践》、《小学语文课程标准》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础。
(2)个案观察研究法。通过此方法了解平时没有良好书写习惯的学生数量以及研究前后的变化。
(3)调查分析法。二、四、六年级学生书写习惯养成教育的现状进行问卷调查并作相应的调查结果分析。
(4)行动研究法。在研究中对学生书写习惯的培养寻求有效的训练策略，不断研究相关案例，积累丰富的经验。通过个案研究法、行为训练法、自我调控法、档案记录法等多种研究方法，逐步培养学生良好的书写习惯。
(5)经验总结法。通过对数据进行统计、对比，依据研究成果，进行全面的反思与总结。
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