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《农村初中作文激励性评价体系的研究》中期报告
建湖县近湖中学
胡达红
袁文权
课题组于2011年3月以《农村初中作文激励性评价体系的研究》为题向盐城市教育学会提出申报,2011年6月被市教育学会正式立项(编号A-247).接到立项通知后,课题组立即召开工作会议,明确课题成员分工、课题组成员职责,探讨课题研究思路,明确课题研究方向,研讨研究方案,精心制定研究计划.课题研究实施近一年来,研究步骤井然有序,研究进程有序有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生作文能力有效提高.研究过程中我们得到市、县教育学会及研究室有关专家的精心指导,得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的共同努力下,取得了阶段性成果,达到了预期的目标.现回顾课题前期研究工作,总结如下:
一、研究课题的提出
2011年是我县实施均衡教育的第一年,由于我校地处城乡结合部,是一所农村初中,所以七年级新生尽管有些是县城
小学毕业生,但大部分学生为农家子弟.他们见少识浅,知识面窄,语文基础薄弱,在写作方面普遍存在汉字书写不规范不工整、作文用语生硬语句不通顺、抄袭范文等问题.作文教学是语文教学的难点,长期以来,作文教学是重"作前指导"轻"作后评改".基于此,我校七年级部对作文评阅进行激励性评价体系的研究——"赏识评阅,亮点加分"的尝试.
本课题主要涉及的是作文激励性评价体系及策略的研究.我校课题组从学校和学生的实际特点出发,在强化作前指导的前提下,实现作文评价方法的转变:由"指令性、接受式"到"以人为本、民主发展"的转变,从挑剔变成赏识.老师对学生作文亮点的赏识激励,使学生有被爱的感觉,更符合学生渴望得到他人尊重与爱护的心理,满足了他们自尊的需要.赏识激励强化了他们对自己作文的接纳程度,强化了他们对自己作文的肯定,坚定了自己一定会写好作文的信念.
几乎每一个学生的每一篇习作都有亮点:可能是一句话、一个词、一处标点,甚至是格式、行文布局、字迹等等.教师热情真诚地赏识学生作文中的亮点,并引导学生发现、欣赏自己作文中的亮点,能帮助学生树立和增强写作的信心,激发写作的动力与兴趣,使学生产生自我期望和要求,从而激励他们"更上一层楼",不断提高作文能力.
教师对学生作文从挑剔到赏识的转变,不仅愉悦了学生,更愉悦了自己.赏识拉近了师生之间的距离,增进了师生之间的相互了解,融洽了师生之间的关系,使学生更易于接受你的作前指导和修改建议,从而形成良好的写作态度和写作习惯,提高作文水平与能力.
二、课题概念的界定
1.激励性,即老师在批阅学生作文过程中对学生作文有目的的赏识和鼓励.根据本次作文的训练目标,在评阅目标达成情况给一个总分的同时,还有意识地寻找学生作文中的闪光点给予加分."美好的语言,胜过礼物."在有目的的外在赏识的刺激影响下,激发学生习作的兴趣,提升学生作文的能力.
2.评价体系.评价原指对人或事物所评定的价值;体系本指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体.这里的评价体系是指教师在评阅学生作文时,根据事先确定的作文评阅思想、评阅目的、评阅形式,使教师在评阅学生作文时可以照着做的具有指向性、操作性和稳定性的标准样式.
三、课题研究目标及研究内容
课题总目标:
探索作文激励性评价策略,促进教师增强赏识激励评阅的意识,积极参与作文赏识激励评价体系的探究,进而建立科学规范、操作有效的作文激励性评价体系.尊重学生习作中思想情感,欣赏学生习作,以激发学生习作兴趣,改变学生的学习方式,使学生养成力求写出好作文的自觉习惯.
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