浅谈我国农村中小学科学教育与科技创新

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　　浅谈我国农村中小学科学教育与科技创新

　　【摘要】 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家前进的不竭动力。科学技术发展水平是一个国家综合国力的体现，而科学技术是一项创造性的工作，这就需要我们培养一批懂科技的专业人才和富于创造的创新人才。这些人才的培养靠的是科学的教育，靠的是专业的师资队伍、科学创新的理念和教育方法。青少年是祖国未来的建设者和接班人，是祖国明天的希望，我们国家也一直提倡“科教兴国”，科技创新从娃娃抓起，通过青少年的科学教育对促进科技创新具有重要的意义。

　　农村中小学小、偏、散、穷等客观因素造成农村中小学科学教育发展受阻。农村信息相对闭塞造成观念守旧，学校以应试为指导的教学，师资水平不够或教师专业能力不强，科学探究设备简陋，教材适应性较差等原因也严重约束农村科学教育发展。我们可以通过科技兴农宣传，改变学校工作考核机制，加大人才培养和交流力度，增加资金投入改进装备，开发校本课程等措施来解决面临的问题。课程改革的背景下，农村科学教育的发展，机遇与挑战并存。

　　关键词问题 原因 对策 机遇 浅谈农村中小学科学教育与科技创新 科技创新后备人才须有扎实的科学理论基础和良好的科学素养，科学教育是培养科技创新人才的重要途径，科学素养的养成要从基础教育抓起。课程改革着眼于青少年素质的全面发展，开设了科学这门学科，旨在开启少年儿童认识和探索大自然奥秘的大门，激发他们的创新意识，逐步培养他们相信科学、追求真理的人生态度，对于引导青少年进行科学探索有着非常重要的意义。农村中小学科学教育是农村中小学教育中重要的组成部分，对于促进农村学生科学素养的提高具有不可替代的作用。科学技术是第一生产力在工业化发展过程中得到充分的印证，农村落后的生产力源于农业科技水平不高，而农业科技人才的短缺正是问题的根源。要从根本上改变这种状况，必须落实新课程的要求，着力做好中小学科学教育，从基础抓起，提高农村中“懂科学，爱创新”的人口比例，从科技后备人才的培养入手，为农村和农业输送更多的优秀人才。重视农村中小学科学教育还可以引导更多的农村学子走上科学研究的道路，不仅改变了个人命运，还充实了国家的人才储备。农村中小学科学教育的重要性不言而喻，然而，课程改革形势下，许多农村学校对科学课程认识不清，重视不够而导致的中小学科学教育乱象丛生却是客观存在的事实。就像救治病人一样，我们且为新课程改革中的科学教育把把脉，以便让农村小学科学教育走上健康发展的轨道。

　　一、农村中小学科学教育之问题呈现

　　近几年，农村教育虽然取得一定的进步和改善，但城乡间的教育水平却日益拉大，特别是农村中小学科学教育存在边缘化和泡沫化的风险。农村的孩子从来不缺乏想象力和创新力，但从近几届科技创新大赛来看，从参赛到跻身决赛的学校几乎都是城区重点校和实验校，已难觅农村中小学的身影。要想全面了解中小学科学教育的真实情况，必须走进学校，走进课堂，与学生、教师座谈了解，据我们的了解和调查，农村中小学科学教育存在这么一些问题 (一)发展水平参差不齐;

　　一些农村中心校尚能按要求比较规范地开设科学教育课程，在一些规模较小、相对偏远的中小学，科学教育课程的开设则严重缩水，有的学校学生根本不知道还有这门课程。在对某乡镇23所小学的调查中发现能够按省标课时数开设科学课程的只有三分之一，还有三分之一虽然有开设但是课时根本不够，其它的学校甚至根本没有开设。对科技实践活动的开展，条件好的学校落实程度比较好，能组织学生进行一定程度的科技创新实践活动，有些学校只能放任学生自由活动。

　　(二)课程开设弄虚作假;

　　部分农村中小学虽然按照课时数开设科学教育课程，但是课堂教学效率低下;

　　还有一些农村中小学会将一些教学能力较弱、责任心不强的教师安排教授科学教育课程，科学课程成了一种摆设;

　　有的教师照本宣科，学生参与很少，课程的有效性比较差;

　　有些科学教育课已经演变成为学生的自习课，教学没有介入，缺乏指导和规范。为应付上级检查，假功课表、假成绩并不鲜见。科技创新活动很少组织，即使能够组织的，创新成果的技术水平也普遍较低，学校整体科学创新氛围很差。

　　(三)科学教育舍本逐末;

　　在农村中小学科学教育课堂上，有些教师能够用心钻研，将科学课上得生动有趣，引人入胜。有些课堂则不免令人昏昏欲睡。农村中小学科学课程在开设的过程中，教师的组织教学和处理方式相当重要，科学课程应该重事实、重实践、重能力的课程，但是从实际的情况来看，许多教师课堂教学目标不明确，在教材使用、课堂教学、评价方式上都出现一些舍本逐末的做法。(1)从教材使用看，重课标教材，轻校本开发。(2)从课堂教学看，重知识传授，轻能力培养。(3)从评价方式看，重理论考试，轻技能考查。

　　二、农村中小学科学教育之原因透析

　　(一)农村中小学具有区别于城区学校的特殊性;

　　规模较小，一般农村中小学的规模都不是很大，100人以下规模的小学所占的比例较高，学校在课程安排和人员配备上有实际困难;

　　地理位置偏，多数的农村中小学距离城区比较远，有的甚至在边远的山区，自然条件比较恶劣，教学人员不愿前往;

　　学校分布较散，农村中小学一般比较分散，不便资源共享及信息交流;

　　学校一般较“穷”，因为农村中小学一般学生数不多，处于经济欠发达地区，来自民间的支持比较有限，上级拨付的经费也少，农村的教育本来就比城区学校要面对更多的困难，在科目选择中处于弱势的科学课程自然免不了被压缩排挤。

　　(二)课改理念贯彻不够，应试教育大行其道;

　　新课程非常注重学生素质的整体发展，对学生科学素养的提升尤其重视，在中小学教学中科学课程的重要性也因此大大提升。相对于许多城区学校创新活动如火如荼，许多农村中小学并不能完全贯彻新课程的要求，在办学观念上还进行根本的革新，仍然用应试教育的理论指导教学，在中小学中，除了语文和数学，其它的科目定性为技能课，可以不考试或不评价。这与不够完善体制和相对落后的观念有关，教育主管部门缺乏对基层中小学办学行为科学考核的机制，片面重视语文和数学的学科地位，直接导致学校在课程的编排上不够重视，科学课程只能见缝插针，成为语文、数学这些重要课程的调剂品。其次，多数农村中小学教师对新课改理念理解不够，以至于对于科学教育的重要性认识不足，多数人认为只要把语文和数学两个科目学好，就能考上重点中学，而把一些科技创新活动视为不务正业。据调查，对中小学开设科学课程的支持情况来看，农村只有40不到，而城区则达到92。

　　(三)专任教师配备不足，教师专业水平不高;

　　师资上重视程度不够，农村中小学科学课程很多都没有配备专任教师，主要是由于师资配备优先照顾城区学校，农村中小学在配备不足的情况下优先考虑语文和数学教师。同时，大量城区学校的招聘，将大批优秀的农村教师选拔进城，加剧了农村教师配备的紧张程度。大量兼任科学课程的教师专业知识或是职业素养都不够，没有进行专业培训就直接上岗，在科学教学上心有余而力不足，有的甚至连教材中出现的一些科学常识都搞不懂，科学原理解释不清楚，这样的教学很难有好的效果。

　　(四)新课标教材适应性差，科学课程配套资料与设施难以满足教学要求;

　　新课标教材中的一些实验课题要求较高，没有充分考虑地域差异，新课标中涉及的案例有些与农村学生的接触面不相适应。其次，农村中小学一般难以配足配齐科学课程所需的设备与资料。有些学校设备极其简陋，根本没有办法完成课程中要求完成的实验探究内容。多数学校没有配套的实验探究室。有的数量不能满足要求，只能作为教师课堂演示实验用，信息资料的来源也很有限，农村中小学图书资料很少，网络信息的获取相对直接，但很多农村地区的网络宽带还没有铺设到位。

　　三、农村中小学科学教育之解决对策

　　(一)构建农村中小学科学教学网络，科学统筹，合理兼并;

　　以教学资源的集中优化为原则，在不增大学生负担的前提下，科学规划，将一些小学进行整合兼并，这样能够集中资金、人才等教学资源开展中小学科学课程。在无法进行兼并的条件下，可以考虑加强网络建设，实现信息共享，使得一些偏远的中小学在科学课程的教学进度、教学策略、教学水平上能与中心校保持一致。有计划地组织农村中小学科学教学的集体教研，通过交流研讨，找到适合农村科学课程发展和提升的道路。在农村中，还须加大科普宣传力度，通过科技创新的技术让农民获得实实在在的利益，利用科普兴农带动农民科技意识提高，从而在农村形成尊重科技人才，重视科学教育的氛围。

　　(二)加大新课标的培训力度，完善学校办学考评措施;

　　对参与农村中小学科学教学的教师必须重新学习和认识新课程中关于中小学科学教育所提出的各项要求。除了理论培训，可以加强农村科学教师与城区教师的业务交流，农村教师可以到城区学校参观学习，城区学校可以到农村中小学进行指导。引导学校重视科学教育;

　　教育主管部门必须把科学教育的成效作为一个重要的指标考核中小学教育，对于学校的一把手进行必要的培训，充分提高学校的重视程度。只有这样，学校才能真正转变作风，在学校工作的各个环节不至于忽略科学教育课程，学校在功课编排还是师资配备上才能更着眼于学生素质的全面提高，使课程设置更加合理科学。

　　(三)加快农村科学教育人才培养与交流，大力扶持农村科学教育;

　　农村中小学科学教育要发展，必须配备素质较好的专业人员。针对农村生活条件较差的特点，政府应加大对农村教师的补贴力度，以便能够吸引和留住人才。中小学科学教育所需的人才如果没有持续培养可能会出现人才断层，要形成科学的培养方式，加大培训的力度，改善方式，使一些教授科学的中小学老师能够很快胜任科学教学。一些虽然原本从事的就是科学的教学，但是需要不断地更新知识，也要通过培训来实现。有时候可以通过网络，联系一些大学生志愿者进行授课，有些时候，可以与城区教师进行交流和沟通，促进共同发展。充分利用网络培训的便捷性和实效性，对农村科学教师进行专业知识的培训，让他们充分了解国内外科学教育发展的趋势。

　　(四)完善配套设施，积极开发校本课程;

　　开设科学教育课程需要一些仪器、设备，政府部门应该加大投入，尽可能配全配齐，如果没办法配全也应该有选择性地结合学校实际，配备一些重要的仪器、设备和资料。组织学校积极研讨，建立不同中小学间资源共享机制，提高这些教学资源的利用率，有的甚至可以就近与中学共建科学探究活动平台，充分利用中学比较完整的教学设备。为避免新课标教材水土不服的现象，应该对教材进行二次开发，形成本土化的校本课程。农村具有丰富的科学教育素材，农村有更多可以开展实践活动的条件，开展科学探究的空间也更广阔的，无论是田间地头还是河流山川，到处都有科学教育的素材。例如对植物生长的研究，农村小学可以开展的很好，各种品质不同的土壤还有不同的植物种子，学生可以在观察和实践活动中感受科学教育所带来的乐趣。而城市里的孩子可能连干净的土壤都很难弄到，因为到处都是钢筋水泥的森林。可以这么说，农村中小学科学教育应该更加本土化、校本化。

　　四、农村中小学科学教育之机遇展望

　　(一)农村中小学科学教育将获得更大程度的重视;

　　社会发展的重心已经逐步转向农村，科技在农村的发展中发挥着不可替代的作用。农村要脱贫，农业要发展，要提高农民的素质，农业上的技术革新依赖农业技术创新后备人才的培养。而科技人才的培养必须从基础抓起，也就是说中小学阶段的科学教育对培养农业科技人才有着更重要的作用和意义。现在一些大学的专业也正在调整，培养专门从事科学教育的人才。教育主管部门也将更加重视科学教育的健康发展，将引导和规范农村中小学进行科学课程的开设，同时在师资培训、设备添置等方面获得更大的扶持，资金与政策的支持将为农村中小学科学教育水平的全面提升奠定基础，农村科学教育也将步入发展的快车道。

　　(二)城镇化将带动农村中小学科学教育的发展;

　　城镇化不仅仅是人口和资金的汇集，更重要的是经济和科技的发展所带来的思想冲击

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