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变阅读篇一
《要真正变阅读为“悦”读》
要真正变阅读为“悦”读
作者：陈自鹏
来源：《天津教育》2014年第07期
1995年，联合国教科文组织宣布4月23日为“世界阅读日”。这一天是作家塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。另据《图书馆》杂志报道，世界阅读日来源于西班牙加泰罗尼亚地区的一个传说：美丽的公主被恶龙困于深山，勇士乔治只身战胜恶龙，解救了公主，公主回赠给乔治的礼物是一本书。从此，书便成为胆识和力量的象征，4月23日成为“圣乔治节”。
设立世界阅读日，目的只有一个：鼓励大家读书。那么，目前人们读书的情况是怎样的呢？据《中国青年报》报道，联合国教科文组织的一项调查显示：全世界每年阅读量排名第一的是犹太人，年平均每人读64本书。上海人的阅读量在中国排名第一，也只有年平均每人读8本书。中国13亿人口，扣除读教科书，平均每人一年读书连一本都不到。这个报道引人思考。
众所周知，犹太人很聪明，爱因斯坦和马克思是杰出代表。此外还有哲学家斯宾诺莎、心理学家弗洛伊德、诺贝尔物理学奖获得者盖尔曼等人。上个世纪80年代的一项统计表明，只占美国人口3%的犹太人获得了27%的诺贝尔奖，国际象棋冠军中犹太人过半，犹太人的智商比一般人的平均值100高出12至15。据《犹太人的礼物》一书统计，犹太人中“盛产”自然科学家。首先是物理学家奇才济济：相对论创始者爱因斯坦、量子力学开创者波尔和波恩、原子物理学开拓者费米、创立电守恒定律的李普曼、测定光速的迈克尔逊、“李克”概念提出者之一芬曼、量子电动力学公式的提出者施温格、反质子发现者之一西格晋；其次是化学家也不乏其人：首次离析出纯氟并建立高温化学的莫瓦桑、染料合成研究的拓荒者拜多、氨合成法的创始人之一哈柏；再有生物医学家也不胜枚举：近代化学疗法创始人之一埃尔利希，提出人类ABO血型系统的兰茨泰纳等；另外，数学家中还有最著名的控制论提出者维纳。
由此人们认定，世界上最有智慧的人是犹太人。有这样一句话：智慧掌握在犹太人的脑子里。为什么会是这样呢？因为犹太人是最爱读书的民族！
其实，我国也是一个倡导读书的国度。古人说：一等人忠诚孝子，两件事读书耕田。古人总是把读书放在第一位的。宋真宗《劝学诗》中说：富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。这激励着一代又一代读书人一心向学。
然而，我们一直是倡导苦读的。况且读书人只是停留在如上境界，未免狭隘和功利了。读书人若不能理解读书的意义，发现不了读书的真谛，体会不到读书的幸福，读书便永远是苦海无边。我们如何变阅读为悦读呢？重温培根的《论读书》，我们会有一些新的体会。
第一，做到读而有知。培根说，读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。因此，不常作笔记者须记忆特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。读书能够使人增长知识、扩大视野，这应该是读书的第一要义。
第二，做到读而有思。培根说，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、全局策划，则舍好学深思者莫属。学中有思、学思结合常常使人顿开茅塞、豁然开朗，这是读书的另一种境界。
第三，做到读而有悟。培根说，人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，慢步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。读书的过程是克服自身缺陷的过程，也是自我悟道的过程。读而有悟是一种智慧的增进和提升，悟道常常使人飘飘欲仙，欲罢不能。
第四，做到读而有用。培根说，读书费时过多易惰，太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。有一技之长者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。学习的目的全在于应用。读书与观察相结合，理论与实际相结合，读书与经世致用相结合，方是读书的目的所在。
第五，做到读而有成。培根说，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。读书的好处有很多，最重要的是读书塑造个性，完善个性，愉悦人生。当你通过读书变成一个知识渊博的人、一个风度儒雅的人、一个洞穿世事的人，你离成功、获得成就已经不远了。
（责任编辑 韩瑞新）
变阅读篇二
《变阅读理解为“悦”读理解》
变阅读理解为“悦”读理解
摘要：本文通过分析当前高中英语教学中阅读教学的重要性和学生阅读理解能力现状，介绍使学生变阅读理解为“悦”读理解的方法，旨在帮助教师依托阅读教学，潜移默化地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
关键词：阅读理解 词汇积累 阅读技能 课内阅读 课外阅读
中图分类号：g632 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）08-0125-02
俗话说：得阅读者得天下。培养学生阅读理解能力是高中英语教育的重要目标之一。阅读理解，题量大、难度大，句子结构复杂，通常有5%-10%的生词量，分值约占高考试卷总分的30%；同时，听力、单选、完形填空、阅读表达、书面表达等题型的答题效果，也直接或间接地由学生的阅读能力所决定。由此可见，学生阅读理解能力的强弱，在一定程度上决定着英语高考的成败，体现着高中英语教学成效的好坏。
在多年的高中英语教学实践中，笔者发现这样一个现象：做阅读理解对于不少学生来说是一件“苦差事”。部分学生，尤其是英语基础不好的学生在做阅读理解题目时存在着恐惧心理，认为这类试题太难，无从下手。还有一些有一定语言基础的学生也是在“硬读”、“苦读”，阅读理解依然是失分较多的题型。
语言学习的规律告诉我们：新的语言知识从输入到运用，有一个内化的过程，完成这个过程需要接触语言的机会。机会越多，语言
的应用就越熟练，而阅读的过程正是认知语言的绝好机会。实践证明，阅读可以巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力；可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力；还有一点相当重要，阅读能够培养学生学习英语的兴趣。因此，教师在高中英语教学中应注重阅读教学，侧重于培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，使学生变做阅读理解为“悦”读理解。
1 积累词汇与提高阅读理解能力相辅相成
1.1良好的词汇积累方式是实现轻松阅读的前提
词汇是构成语言最基本的要素。如何让学生更多更好地积累词汇呢？引导学生养成良好的词汇积累方式是关键。在教学中，笔者注重引导学生采取音形意相结合的方式记单词。一方面，针对英语是表音文字的特点，培养学生根据发音来拼写单词的习惯；另一方面，指导学生运用构词法来扩充词汇量，例如：合成法grown-up；派生法en+courage=encourage；转换法free（adj.）--free（v.）。
1.2坚持阅读是巩固和扩充词汇量的保证
阅读的过程是词汇反复再现的过程，而且只有在具体的语境中，学生才会对词汇搭配和词性产生感性认识。在日常教学中，笔者引导学生养成坚持阅读的良好习惯，在阅读中弱化生词的重要性，使其流畅阅读。在阅读后，指导学生将重要词汇和高频词汇摘录到生词本上，常添加、常翻阅，从而使学生在阅读过程中实现对词汇的巩固、扩充和循环应用。
2 优化阅读习惯，培养阅读技能
2.1提高阅读速度
阅读速度的快慢是阅读理解能力高低的重要标志之一。在教学中，笔者发现不少学生有译读、回读、指读等坏习惯，这不仅会影响阅读速度，而且还会阻碍英语思维的发展。如何提高阅读速度呢？养成以意群为单位进行阅读的习惯非常重要。意群是指由单词组成的表意单位。阅读时可以指导学生先将句子划分为几个意群，并按意群默读，渐渐养成将句子一眼看到底的习惯，久而久之，学生就可以“一目十行”。
2.2根据上下文（语境）来推测词义
语言学家认为，“阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。”推测词义的方法有很多，如：从句子的结构推测词义、词性；借助作者在下文对词意的解释；利用构词法猜测词义；运用常识进行判断等等。值得一提的是，同一单词往往会因语境不同而产生词义变化，根据上下文推测词义，将有效跨越生词障碍。
2.3学英语也要学文化
语言和文化是密不可分的，学习语言脱离其文化背景就等于是“纸上谈兵”。文化背景知识是决定学生阅读成败的重要因素之一。英语教学一方面是文化知识的传授，另一方面也是跨文化意识的培养。在教学实践中，笔者不失时机地向学生介绍异域文化，使学生在阅读时能够跨越文化障碍。
3 强化课内阅读和讲评
在每周一次四十分钟的阅读训练中，笔者会根据班级的不同情况，要求学生在限定时间内完成适量的阅读理解，一般都是经过精挑细选、内容丰富、原汁原味的英语短文，随后认真批改，发现问题，及时讲解。在讲解过程中，笔者会注意以下几点：
3.1指导学生整体把握语篇
阅读文章的目的是通过阅读对文章的中心思想、立意主旨、观点态度等有全面的理解。笔者在讲评中有意识地引导学生重点领悟短文开头和结尾的段落或句子的含义，因为它们往往是文章中心思想的概括和总结。对于没有明显主题句的文章，笔者会设计一些问题使学生加强对段落的理解，使学生更好地对整篇文章进行把握。
3.2培养学生逻辑推理能力
逻辑推理是提高阅读理解能力一种必不可少的基本技能。在近年来的高考试题中，推理、判断、综合类试题大量增加。笔者注重引导学生从字里行间理解文章深层含义，即作者的态度和意图。但需要注意的是，在做逻辑推理时，不能脱离文章的主旨，凭空臆想，一定要言之有理，言之有据。
另外，在讲评时，笔者经常要求学生一起大声朗读好的句子和精彩段落。实践表明，经常朗读背诵课文可以增强英语语感。有了强烈的语感，阅读理解能力会不知不觉地慢慢提高。
4 课外阅读是延伸和补充
4.1以娱乐为目的培养学生课外阅读习惯
提高阅读理解能力，光靠课内训练是远远不够的，而支撑课外阅读的最大动力就是兴趣。因此，笔者鼓励学生在课余时间进行不带“任务”的享受型阅读，让学生读得开心、学得快乐，让学生觉得学习英语是一件快乐的事，而不是一个沉重的包袱。通过这样，使学生能够更多地进行课外阅读，最大限度地保护和激发学生的阅读兴趣。
4.2由易及难循序渐进 情节为重语法为辅
在指导学生进行课外阅读时，笔者利用书刊、杂志、网络等资源，首先推荐一些语言难度较低、对学生有吸引力的读物，如《英语周报》上介绍明星的小文章、连载的小说、幽默的笑话，《疯狂英语》中的电影简介、英文故事等。在培养出学生的阅读兴趣和习惯后，逐步提高读物的难度，向学生介绍一些世界名著等。另外，笔者还积极引导学生在课外阅读过程中不要拘泥于语法、句式，把主要精力放在文章的主题和情节上。
总而言之，阅读是学生获得英语知识的必要手段，是培养学生独立思考能力的有效途径。但提高学生的阅读理解能力是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕的事。作为教师，在高中英语教学中只有不断创新、勤于实践，注重对学生进行阅读方法的指导，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，才能有效提高学生的阅读理解能力，达到有效教学的良好效果。
参考文献：
[1]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[j].中小学外
变阅读篇三
《如何变阅读为悦读》
阅读，悦读
--初中生名著阅读之我见
你快乐吗？我很快乐！
这种感觉不是在体育课上才能找到的，语文“名著导读课”和“学生课余自主阅读名著”同样可以做到。当前，语文新课程标准要求初中生课外阅读总量不少于二百六十万字，每学年阅读两三部名著，且强调文学对学生美好情感、语文素养具有重大意义。依据2016年的中考改革，名著阅读的分数又有所增加，我更多了一份斟酌：初中生阅读名著的意义、初中生阅读名著的现状、怎样才能改善学生的阅读环境、怎样才能让学生逐渐接受名著、乐于阅读名著、乐于探究名著、乐于分享阅读名著成果、培养阅读名著习惯„„个人拙见：应从以下七个方面正确地认识并认真地落实名著阅读。
一、初中生阅读名著的意义
小而言之，阅读名著是为了学习名著中的典型人物、典型情节、典型环境、典型的艺术特色，提高学生听说读写能力，进而提升我们的语文素养，丰富我们的学习生活和课余生活。
大而言之，阅读名著是为了落实国家有关语文新课程标准的要求，在提高学生听说读写能力的基础上，深入领会名著中的精神实质，陶冶学生情操，提高学生的审美情趣，让学生在自主阅读名著中学习为人之道，学习名著中的某个成功典型，完善自我的价值观，让自己的生活更充实更有意义，让文学惠及他人，让祖国的文学事业更辉煌更灿烂，为实现中华民族的伟大复兴增强软实力。
二、初中生阅读名著的现状
（一）阅读名著环境不理想。有些不知“中考语文考情”，甚至是明知“中考语文考情”的家长还是认为学生阅读名著会或多或少地浪费时间，会影响学习成绩，进而劝阻子女阅读名著。有的教师也觉得“名著导读课”是在浪费时间，所以，只是“抄近道”，让学生背背习题而已。
（二）阅读名著目标不甚明确。尽管教师强调了阅读名著的意义，布置了阅读名著的任务，但是个别学生在阅读名著时仍然是跟着兴趣走。遇到自己感兴趣的名著就穷尽一切时间来读，忘了以课业为主；遇到“话不投机”的名著，不考虑“中考语文考情”，就连“再见”也懒得说，弃之不顾。这样，语文新课程标准强调的在阅读名著过程中培养学生美好情感提升语文素养的要求就变成了泡影。
（三）阅读名著的方法不科学。有些中学生读什么名著都采用“精读”法，甚至是只要邂逅生字或者是不解之处，或者查字典，或者上网百度，花费了不少时间也没读几页书。久而久之，便读烦了，读腻了，浅尝辄止。
三、教师应改善初中生阅读名著的环境
（一）改善校园阅读名著环境。教师要珍惜并充分利用学校的“阅览室”，有计划地上好每周一次的读书兴趣小组课，为学生们营造良好的名著阅读环境：做好阅览室的板报宣传，用吊兰富贵竹等花卉美化阅览室的窗台，并在墙壁上开辟读书心得粘贴专区，让学生感受字美、画美、花美、书美、心性美。
（二）改善家庭阅读名著环境。教师要给家长群发“校讯通”或致家长朋友一封信，告知阅读有关名著对于应对中考考题和做人的重要性，搜集世界级文豪关于名著阅读的议论，下发一些有关战国苏秦、西汉匡衡、东汉孙敬、晋代的祖逖车胤孙康、明代宋濂等人读书的逸闻趣事。同时附
上初中各年级名著导读中推荐的阅读篇目，争取极大地凝聚家校合力，改善初中生家庭阅读名著的环境。
四、教师应激发学生自主阅读名著兴趣
（一）教师要勤于读名著，善于讲故事，勤于课中渗透，激发学生自主阅读名著兴趣。
只有教师勤于读名著，才能在语文教学过程中更善于渗透名著阅读。比如，我在教学沈石溪的《斑羚飞度》后，便自豪地告诉学生们这篇文章还被选为瑞典的儿童教材呢！随之，我还向学生们推荐了“动物小说大王”沈石溪的《野猪跳板》《和乌鸦做邻居》等作品，并做了声形并茂的讲解，学生们也听得意犹未尽。此举不但拓展了学生的阅读视野，而且缓解了学生们的课堂疲劳感，还激发了学生们浓厚的阅读兴趣。
（二）教师要组织学生开展多种形式的阅读名著活动，激发学生自主阅读名著兴趣。
1、根据在校时间和寒暑假时间的不同，我将本班学生划分成在校名著阅读小组和寒暑假名著阅读小组，激发学生们合作阅读名著的兴趣。（1）学生在校时，教师根据学生阅读水平与兴趣的差异，把全班学生分成若干小组，每组四五人，选一名阅读能力强组织能力强的学生任组长，组长负责组织组员开展名著阅读活动。这样既创设了合作阅读的环境，又照顾了阅读能力弱的学生，还便于教师统一安排不同小组的不同阅读内容与阅读进度，促成小组争鸣，形成良好阅读风尚。（2）寒暑假期间，根据学生居住地的不同，采用就近结组的原则，把全班学生分成若干小组，同样是任命一名阅读能力强组织能力强的学生为组长，组长负责组织组员开展名著阅读活动，并及时督促小组成员落实语文教师发送的“校讯通”中有关名
著阅读的指导精神，从而让学生们度过一个充实而又有意义的暑假。
2、精心设计好名著导读课，激发学生自主阅读名著兴趣。我在名著导读课中设置“名著聊聊吧”板块——师生共谈名著，“名著康乃馨”板块——师生共赏名著中的名词佳句，“名著化墨香”板块——师生泼墨并点评，让学生在自主阅读名著的基础上与老师同学开展合作探究式学习，亲身去解读去聆听去描写名著中令人回味之处，甚或是名著中令人生疑之处，进而提高自我的审美情趣和思辨能力，深入领会名著精神实质。
3、根据名著体式不同，我选择名著中广泛含有能独立成篇而篇幅又小之文，鼓励学生“读后复述”，毛遂自荐者被评为“复述标兵”，并以校讯通的形式告知全体家长，从而激发学生们自主阅读名著兴趣。如我在指导学生阅读《伊索寓言》这篇名著前，首先利用语文课的前5分钟鼓励学生复述几则典型寓言——《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《蚊子和狮子》《狼来了》，再请精于阅读的学生告诉大家这几则家喻户晓的寓言均出自《伊索寓言》。学生们为此大为感慨——没想到《伊索寓言》就在我们身边。随之，我趁势向学生们提出了课前读课后复述的学习目标，孩子们也欣然接受。
4、教师要善于通过开展班级间的读书联谊会，激发学生自主阅读名著兴趣。
我们可以在每月的月末举办一次班级间的读书联谊会。教师要与同年级语文教师协调一致，事先制定好读书联谊会计划，确定读书联谊会时间、阅读内容和比赛细则等。计划表在每月月初交给同一年级的各班学生，目的是让学生提早借阅名著，以便在开展读书联谊会活动时每个学生都有话可说，有思考相关问题的知识储备。在读书联谊会进行到擂台赛板块时，
由评委团师生负责打分，激起学生比拼赶超的意识。在一次读书联谊会活动中，我欣喜地发现有个学生将冰心的《繁星》《春水》中的几首小诗朗诵得如涓涓细流注入心间。冰心在字里行间渗透的“自然”“童真”“母爱”之情，在学生的朗诵中油然而生，听众也在此次活动中更多了一份阅读的渴望。
（三）教师要善于运用各种媒体引领学生走进阅读名著，激发学生自主阅读名著兴趣。
许多学生反映《水浒传》中有许多地方让人不解其意。我便借暑假放映《水浒传》电视剧和评书广播《水浒传》的机会，及时发送“校讯通”，让学生或者看《水浒传》的电视剧，或者听《水浒传》的广播，同时兼读《水浒传》这部名著。这样，电视剧、广播和书本相辅相成，到真让学生品出了人物的性情，品出了为人之道，品出了书香。
五、教师应培养学生自主阅读名著习惯
（一）培养学生分秒必争地利用课余时间自主静心阅读名著的习惯。只要一有时间，就要见缝插针，沐浴于书海。让自己的心灵沉浸在宁静的状态之中，去联想，去体悟，从而促进自我心智发展。
（二）培养学生“读中标注阙疑，读后反刍”式的自主阅读名著习惯。即指导学生速读名著，在不影响对名著内容理解的基础上，当阙疑时则阙疑，做好存疑的标注，继续速读，当读完整部名著时，再着手解决棘手的问题，并做好心怡字词句段的摘抄、评论和阙疑部分答案的记录，深入感悟作品的精神实质。这样既可以节约读书时间，又可以确保读后大有裨益，让自己读得既惬意又有价值。
变阅读篇四
《改变阅读习惯》
交通大学 / XJTUgrd / 阅读文章 版主 [yyxx] <研究生院> / 返回讨论区
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发信人: glw (glw), 信区: XJTUgrd
标 题: （转载）美国副教授现身说法：如何改变“只收藏不阅读”的习惯
发信站: 兵马俑BBS (Tue Oct 5 12:32:19 2010), 本站(bbs.xjtu.edu.cn)
最近迷恋上了疯狂下资料，但是发现自己真正看的反而越来越少，在网上看到一篇文章，颇有感触，敬请大家共享。
美国副教授现身说法：如何改变“只收藏不阅读”的习惯
美国副教授现身说法：
看到“只收藏，不阅读”的讨论，恍如回到7年前在台大备考托福时，天天上网找资料的那段日子。我花了大功夫在各大网站上寻找有关托福考试的文章和各种资源，包括词汇复习，阅读训练，作文模板，备考策略啦，等等，想的出来的问题我都去搜，都去整理。收藏这些资料，对我来说是很有成就感的，因为我天生喜欢把东西分门别类。桌上的茶几，必须放在茶杯垫下，而且要放到桌子的一个角落上，否则，被两三岁的我看了，心理就特别扭，手痒痒地要去弄整齐。学会上网之后，发现很多免费电子资源，别人放上来共享的，自然就逐渐迷上了收藏整理资料，这种感觉，应该和那些迷上赌博的人一样，整理出一个文档，就像把别人的钱照单收过来了。发展到后来，我买了25G的移动硬盘来备份这些影视和文本资料，不够用了，又换100G，看着沉甸甸的银盘，也顿觉自己是个皓首穷经的读书人。
说到这里，我是想说，花功夫去收藏或整理一些认为有价值的电子资源，本身并不是问题，不但让人产生成就感，还有很多实际用途。如果把这些资料分门别类，做好索引或者tag，
自己用到或者和朋友分享的时候非常方便，几个鼠标点击就出来了。有人喜欢收藏励志类的故事啦，名人警句啦，这些可以时不时翻出来看看，既轻松又有所得。更重要的，做学生的经常要读文献，文献这东西说简单就简单，说难也难，万一哪个时段网路出了问题，或者学校的租用服务过期了，记性不好的人，想找回这些好文章就比较困难，在校外想要找文献，也不是简单差事。所以，我都是找到后马上略读摘要，感觉不错就分类收藏。但非得在移动硬盘上才能找出文献的情况，我目前还没碰到，可是这也不代表我收藏的东西就没有价值。其实，相比于小品散文类的东西，文献类读起来太吃力了，趣味性也不强，所以我能不读时就不读。读的少，就自然不会依赖移动银盘来储存文献。
回到刚才的例子，我收藏了很多托福备考资料，和我最后的托福考分有正相关吗？我看应该没有。用学习方法举个例子，有的作者强烈建议做托福阅读要先略读全文，有的帖子指出来说，谁读全文谁是傻子，我听谁？最终还不是得自己找一套适合自己的方法加以训练。在这个问题上，了解的方法多，不代表谁就有优势，真正的优势体现在平时的训练上。如果我当时不花很多的精力去读别人的经验，去收藏别人写的帖子，我就有更多的时间练习托福习题，这个结果不会比前者差。读别人的所谓方法，无非是种心理安慰，和中年妇女求神拜佛一个道理，自己对自己训练，才是真枪实弹的操练。对于这种情形，我还是想引用叔本华广为人知的经验：杜绝让自己的大脑成为别人思想的跑马场。有切身体会的经验和想法，才是能加以利用，并提升自己水平的可靠手段。但这不代表收藏电子资源有什么毛病，问题可能出在工具上：电脑?
慢慢地，我体会到我不仅仅在托福考试的准备阶段有这个毛病，在做毕业论文的过程中，也有这个毛病：总想知道别人是怎么做的，想看别人的经验之谈，自己倒不动手干了，真是很致命。打开电脑就习惯性地先上上各大论坛和Google Reader，然后下载，收藏，忙得不亦乐乎。中研院院士王汎森是台湾著名历史学家，他在给研究生的经验中说，“因为受计算机的影响，我发现很多学生写文章的能力都大幅下降”，这真是一剑双刃的最好注脚。研读文献的时间多了，自我训练的时间却少了；习惯在论坛上争论不休，口出狂言，却忘了平日里应该多练练汉英语的口才文笔。电脑给我们带来希望，也带来威胁。
几年前，我彻底地和自己谈了一次，我使用电脑，提高学习效率了吗？如何使用电脑，对我的学习是不是关键性的？我犹豫不决，只能列了很多比较条目，看看各自的优缺点到底如何。我最终发现，我使用电脑并没有提高学习效率；如果没有电脑，我可以用更传统的方式找文
献，收藏整理资料，而这对我的学习效果是没有任何影响的。电脑带来的问题不是说我下载的东西没有意义，不好，不是的，这些东西都很好，有的还是别人好心好意拿出来分享的“秘籍”；真正的问题在于，太容易分心。比方说，写文章时好友msn上说几句，就可以一小时一小时地聊；休息时点开sina一看，各种八卦消息，比学术信息有趣多了，而手上要干的事情忘得差不多了。那电脑的好处在哪里呢？在于资源变得更容易获得，我听过一个七十年代读博士的教授，说起他们那会是怎么在图书馆查找文献的，非常辛苦的。如果取长补短，就能让个人电脑在研究中发挥作用，让学习变得更便捷。由于资源的容易获得，随之而来的另一个问题就是资料的过度收藏了，也就是网友说的，“几百几千个收藏”。通过这次思考，我认为电脑可以给学习带来很多方便；但如果电脑没有给我带来效率，我可以掐断网路连接，少check email或者看娱乐新闻（现在新闻都是娱乐性的）。
但真的有必要收藏很多免费网路资源吗？如果不是出于喜欢收藏的天性，我看也没必要。过渡沉迷于收藏网路资源，至少不算理性的选择。看到很多跟贴里面提到这个问题，也有人提出要“痛改前非”，我看“罪恶感”倒不必这么重。因为分门别类地收藏资料，本身是个好习惯，没人规定收藏的人必须去读这些资料，要不然管采购的图书馆员意见可大了。选择性地不阅读，也不是个坏事，跟研究学习不相干的，当然可以随心所欲点，没必要逼迫自己非看下去不可。我猜很多人有逛论坛的习惯，经常会看到很吸引人的标题，“不可不读”“不看后悔一辈子”“五钟保证学会”“XX院士教导学子好好学习天天向上”“美国大教授生前最后一课”“北大学生生存秘籍”“三分钟教你申请美国名校”，等等。像卖街上老鼠药一样，拿个大喇嘛使劲喊，买的人也很多，但老鼠药可以做到药效很强的，而这种“不看后悔一辈子”的东西不见得非得去看去收藏，不过花时间买心安。
一个经典的例子，我看到一个论坛上说，“数学理论是创新的前提，我这儿打包了700本数学书，大家随便下”，我一个头两个大，别说700本，就是70本也绝对够普通科学工作者看一辈子了。这时候，应该坦然承认自己不是神，因为一目十行也不够用啊，也就没必要去点击下载收藏。如果收藏的很多是这种类型的网路资源，不如大方点仍了，别说没机会看，看了也不会长进，更没必要“痛改前非”。
总结下，爱好收藏电子资源是个好习惯，如果收藏的时候就做好分类和索引的话。有选择性的阅读也是个好习惯，术业有专攻，关注好自己做的领域已经很难了。不要为 “只收藏不阅读”的习惯感到惭愧，爱好收藏的人不是用功的力度不够，而是用功的角度有偏差。同时也不要把问题局限在感情层面上。真正关键的问题在，如何选择自己必须要看的资料，有效得
阅读和做摘记。问问自己，给自己最大的独立性时，我要干的是什么事，然后带着目的去阅读，杜绝三天打鱼两天晒网。记住一句谚语：最可怕的敌人是一步也不放松的敌人。下面我从资料的查找和选择，如何带着目的阅读，如何读文献，和坚持四个角度，和同学们分享我的经验。
真正关键的问题在，如何选择自己必须要看的资料，有效得阅读和做摘记。问问自己，给自己最大的独立性时，我要干的是什么事，然后带着目的去阅读，杜绝三天打鱼两天晒网。记住一句谚语：最可怕的敌人是一步也不放松的敌人。下面我从资料的查找和选择，如何带着目的阅读，如何读文献，和坚持四个角度，和同学们分享我的经验。“只收藏不阅读”这个习惯，前文已经把它从情感层面上升到了理性选择的层面，那接下来一些可操作性的措施都是我十多年网路阅读经验的总结，希望有心人能从中得到启发，发展一套自己的阅读习惯,我向你保证，这个过程是“磨刀不误砍柴工”。
1、
资料取舍
电子资源，一个指普通论坛，专业网站，娱乐网站等有价值的资源，我通常称为生活资源；也有可能指跟专业密切相关的期刊论文，我通常叫文献资源。
资料取舍部分，我只谈生活资源的取舍问题。因为对大多数人来说，生活资源比文献资源有吸引力，更有趣，阅读起来也轻松，是工作压力的调剂，结果就更容易在这个方面碰到困难。这也是为什么很多人在网路上沉迷在生活资源中不能提升的一个重要原因，这意味着一旦工作压力加大，读者会更倾向于通过阅读网路资源释放压力，而没有完成的工作又反过来加大了工作压力，形成恶性循环。
我也曾经碰到这个问题，五年前Youtube刚出来，我沉迷于上面的娱乐视频，前面两个月几乎每天要看一两个小时。有一天睡觉前我仔细想了想，Youtube出来之前，我那些时间是用来干什么呢？sina出来之前，我那些时间是用来干什么呢？msn出来之前，我那些时间又是用来干什么呢？一连三问，让我很快明白这些网站其实和我的工作，生活没有任何的关系，我把时间花在上面是没有任何成效的，说好听了是浪费时间，往难听了说，属于慢性自杀。但我也不能不娱乐。
于是我制定了一套“数字约束法”，这套方法的前提就是前面的思考：这些网站没有在工作上带给我成效，但让我得到适当放松；读一个帖子可能会是收获，但不会因为没去读哪个帖子，我的生活就要遭受损失。“数字约束法”说白了很简单：因为经常去两三个我有会员身份的论
坛，就规定自己每天只看三个论坛帖子，看三段Youtube。如果帖子多看一个，这样惩罚自己：往上面发一个有用的主题贴。Youtube也一样，多看一个，自己要往上面传一段。人都有惰性，要发有用的主题帖，或者传一段视频，相比较读帖子和看视频而言，趣味性显然都低一点。为了避不被惩罚，我只能尽量严格地遵守规定。而且也带给我一个好处：由于每天只能读五个帖子，在我看的帖子里，我对话题都是非常熟悉和做了一定分析思考的，这样，放松的同时，知识面和思考能力也得到提高，一举两得。“数字约束法”我已经用了五年时间，现在已经成了一个上网习惯。如果觉得三这个数字不符合自己的现实，可以在二到五里面自由选取，但不能再往大了选?
2、
阅读的目的性
两个女人在街上走，一个是去菜市场的路上，她目的明确，想好了要买什么菜，买回来之后怎么做，完了等老公孩子回家吃饭。另一个少女却没有目的性，她看到街上的帅小伙真不少，街景也漂亮，彩灯挂起来了，壁橱里新衣服亮出来了，下午出来走到五点钟光景，回家吃晚饭已经来不及了，那就肯德基随便吃点爱尔兰烤鸡翅，晚上霓虹灯广告牌亮了，比白天还有趣呢，那当然得接着逛。她一天的时间也就这样过去了。
这两个女人的例子是拿来比喻阅读的目的性问题。如果我们带着目的，做起事情来就高效，不觉得枯燥乏味，用很酷的英文说，就是处于flow state。相反，例子里的少女终究有天会悔悟，年少时应该少逛点街，多花点时间想清楚自己到底要干什么，“谁怜越女颜如玉，贫贱江头自浣纱”。
所以说，目的性也是要花时间去思考，不是凭空就有的，更多的情况是，有那么一点点目的性，但不够明确；或许有那么一两点，但没有三四点。于是问题马上就和职业定位和自我期待等等“大问题”联系在一起了，因为人心里没有目标没有期望的时候，总会觉得日子过得多么便宜舒适，没有代价，也就没有目的性。这是个大问题了，其落脚点又在哪呢？处理小问题比处理大问题要简单，我采用“关键词法”来克服这个困惑。具体做法是，一天列三个目标（必须和你的大目标和人生规划有关），写成简短的关键词，它们清晰地规范了我这天要完成的主要任务；时，每天列两个关键词，作为上网找资料和读文献的中心词语?
提到的两类关键词，用不同的颜色分别写在摘要片上（我喜欢黑色和蓝色两种），标注好日期；日子长了就有一叠关键词，月末的时候有精力，可以用两张A4白纸分别抄录关键词，这里面就很清晰地看到这个月里注意力是如何转移的，是不是偏离了职业规划或者手头的课
变阅读篇五
《变阅读为“悦读”》
变阅读为“悦读”
作者：蒋五梅
来源：《江西教育·教学版》2013年第11期
香茗伴书卷，书香盈袖是充实人生的一种境界。然而现在的小学生大都不喜欢阅读，看到书，不少学生就皱起了眉头；见到书本上的课文，不少学生就犯困。其实，儿童时期是人一生中可塑性最强的时期，培养学生的早期阅读兴趣和自主阅读能力，已成为大家的共识。当阅读成为一种习惯，当阅读成为“悦读”，学生“见书思困”的现象就会彻底改观。教师该如何引领学生爬上这架人生之梯，开启象牙塔的窗户，欣赏用文字撰写的亮丽风景呢？
首先，用兴趣架梯子。阅读首先源于兴趣，小学生喜欢看活灵活现的动画片，喜欢听津津有味的故事，喜欢玩神奇刺激的游戏，教师就应该投其所好，在阅读纸质的书本之前，我们要多陪学生看看动画片，多听听故事，或是讲故事给学生听……然后选择学生看过的动画片或是故事的画册给他们一个缓冲期，慢慢地再把画册改为纯文本的书籍。让学生在循序渐进中逐步地喜欢上阅读。有时候也可以给学生讲他们喜闻乐见的故事，讲到精彩处，还可以像评书大师们一样来个“欲知后事如何，请看书上分解”。用兴趣给学生架个梯子，让他们自己顺着梯子往上爬，爬上知识的巅峰。
再次，用交流搭台子。教师要多和学生用语言交流，用文字交流。让书本上的知识和学生的感受融会贯通。教师可以引导学生从“聊”书上的人物、事情入手，说说这个故事的内容，说说书中人物有什么地方值得我们学习。甚至把书上的故事搬到我们生活中来，把它改编成一个个精彩的剧本进行表演。学校还应该给学生一个阅读的环境，一种人人读书的氛围。可以设立每周阅读日、每日阅读课、早读交流课，让学生和教师共同徜徉于书的海洋中，汲取书籍带给他们的营养。家长要陪伴学生，做他们阅读的伙伴，用交流给学生们搭建一个平台，让他们在这个舞台上纵横驰骋，这样学生阅读有了收获，就会产生成就感，逐渐增长自信。
最后，用成绩展风采。每个人都期待自己能够成功，成功带来的自信和成就感将进一步成为学生快乐阅读的新起点。我们应该给学生一个平台，让他们有一个展示成绩的舞台。可让学生进行朗读录音，并在班级或是学校进行朗读之星、讲故事大赛活动，让学生们在一次次朗读、讲故事和录音中得到锻炼。另外同学的评价、教师的点评也是学生们进步的阶梯。让学生读书活动、写读书心得，或在校际间开展比赛活动、写读后感投稿，让成绩说话，那么学生会在一次次的活动之中得到磨炼，在一次次的磨炼之中得到蜕变，在一次次的蜕变之中领略成功的喜悦！（作者单位：江西省新干县金川小学）
变阅读篇六
《《变》阅读分析及答案》
变
①少年只有16岁。之前他干过许多糊涂和愚蠢的事情：他偷过郊区的苹果，偷过城市的盆花，偷过同学的铅笔和饼干，偷过邻居的茶杯和腊肉，还偷过大街上的自行车。他一次次被带进派出所又一次次被放出来。一天，他猛然意识到自己长大了，意识到自己错了，意识到自己应该痛改前非了。
②他后悔，他想改，可是他已经挽回不了自己的声誉和尊严，他已经没有了任何朋友，他一出现总会引来一些异样的目光。少年并不记恨他们，认为这是对他的惩罚。少年望着窗外，天阴沉沉的，没有一丝阳光。
③整整一个夏天，每天上午，他都把自己关在家中，透过窗子看外边的树。他忍受不了寂寞，到下午时，悄悄出去，在小区转一圈。人们一看见他，或扭过头去，或老远就避开。邻居们防他，就像防一条带着传染病的狗。少年不敢上前，不敢与他们对视，他失去了与任何人交流的勇气。他无奈、自卑，似乎世界在他面前关起一扇门，又加上无数把锁。 ④他垂着头慢慢地走，轻踢着一粒石子。没有阳光，少年却感觉后背灼热。忽然有人喊他，是一位坐在凉亭里的老人。老人朝他招手：“喂，年轻人！”他抬头一愣，不敢相信自己的眼睛和耳朵。“你是在喊我吗？”他指指自己。“过来，年轻人！”老人说。他走过去，胆战心惊。他想逃离，可是却说服不了自己的脚步。老人叼着一根没有点燃的香烟，摸着口袋，问他：“有火柴吗？”“没有。”“打火机呢？”“也没有。”说完，他急急地低了头，试图离开。“别急着走。”老人再一次喊住他，“去帮我取来打火机吧，我的家，你知道的。”
⑤他当然知道，老人与他同住一个单元，他住七楼，老人住一楼。“我的腿脚不中用。”老人笑呵呵地说，“打火机放在茶几上，麻烦你帮我取来。”少年心中划过一道闪电。可是那闪电转瞬即逝。“钥匙呢？”他问。“门没有锁。”老人说，“我从来不锁门的。住咱们这个小区，根本不必锁门。”少年心中又是一道转瞬即逝的闪电。少年飞奔而去，途中流下了眼泪。一缕阳光从云缝里钻了出来。
⑥那扇看起来冷冰冰的防盗门果然没有上锁，他轻轻一推，便开了。茶几上放着果盘，放着零钱，放着钥匙和打火机。少年抓起打火机，转身跑出屋子。
⑦老人点着了烟，郑重地对少年表示感谢。然后，他对少年说：“如果你有时间，如果你愿意，我们下一盘象棋，好吗？”少年当然愿意。他坐下来，聚精会神地和老人下起了象棋。不久，少年便败下阵来，可他脸上露出了久违的笑容。凉亭外，阳光灿烂„„
⑧少年后来成为一名警察，老人的身体仍然很好，闲时，他们会凑到一起下象棋。他多次跟老人谈起那件事情，他说那天你故意不锁门，那天，你口袋里，其实装着打火机。 ⑨老人只笑不语。问急了，老人就说我忘记了，我真的忘记了。或许真如你所说的，那天的一切都是我故意的；或许那几年里，我出门真的从不锁门；或许，那一天其实什么也没有发生，一切不过是你的一个美好梦境。不过我认为，这一切都无关紧要，重要的是你亲手推开了那扇门，而不是别人„„
1．请用简练的语言概括本文写了一件什么事。（2分）
2．选文②段划线句子运用了什么描写方法？主要作用是什么？（2分）
3．对选文⑤段加点句子进行简要赏析。（2分）
少年心中划过一道闪电。
4．你认为老人是一个什么样的人？请用简练的语言加以概括。（3分）
答案：
1.示例一:本文叙述了少年在老人的帮助下痛改前非（重拾自信或打开心门痛改前非）（1分），最终走上正途的故事（1分）。 共2分
示例二：本文记叙描写了老人帮助少年痛改前非（1分），最终使少年走上正途的故事（1分）。 共2分
2.景物（环境）描写（1分）
作用：烘托了少年孤独苦闷（绝望自卑）的心情（1分）。共2分
3.使用了比喻的修辞手法（1分），生动形象的写出了少年得到信任时的惊喜和所受到的震动（激动、感动）（如果答出“少年心理燃起一丝希望”或意思相近也可得分）（1分）。 评分标准：答出修辞手法得1分，答出表达作用得1分。共2分
4.我认为老人是一个善良（有爱心），懂得尊重人，引导（教育）有方的人。3分 评分标准：每点1分，共3分。
变阅读篇七
《变阅读为讲授》
变阅读为讲授
语文教学中，历来是以教师为传授知识的主体。尽管采用了启发式和直观形象化的教学，调动了学生学 习的积极性，但不能从根本上改变学生在教学过程中的被动地位。那么能否变被动为主动，让学生真正成为 吸取知识的主体呢？笔者以为，每学期有计划地安排学生来讲授一部分课文，是实现这一目的的有效途径。
一、适当地安排学生授课是符合教育教学规律的
首先，能在不改变教师主导地位的前提下，极大地发挥学生的主体作用。由于讲的课题、内容、教学目 的以及教学方式等，都是在教师的指导下完成，所以教师的主导地位并未削弱。由于学生都有讲成功的愿望 ，故能充分准备，认真讲课；听课同学的参与意识也被充分调动起来，从而形成比较积极活跃的课堂气氛。
其次，有利于培养学生深入思考，深入探讨的精神。学生要讲好课，必须经过认真的准备，既要自己先 学会有关的知识，还要发现和总结其中的规律。这样既掌握了知识，又得到了学习知识的钥匙，同时还有助 于学生养成勤于思考的习惯，培养其探索精神。 第三，有利于多方面培养学生的能力。通过讲课，可以锻炼学生的表达能力，这不仅是完成“大纲”规 定的教学任务，更是在培养未来型人才必备的素质。通过讲课，还可以锻炼学生的组织才能。讲课要组织教 学，还要针对学生实际，注意信息反馈，这些对于学生来说无疑都是难得的锻炼机会。这种能力的培养，适 应了社会发展的需要，又符合中央提出的“提高民族素质，多出人才，出好人才”这一教改根本目的，是培 养跨世纪人才的有效措施之一。
第四，有利于学生良好思想品德的培养。在教学中，通过正确的引导和积极的肯定与鼓励，能够培养学 生的独立意识和自信精神。在备课阶段，教师和学生共同探讨、研究、增进了解，有利于建立更为和谐民主 的师生关系。一名同学在讲完课后深有感触地说：“当老师真不容易，当一名好老师更不容易，我们今后一 定要尊重教师的辛勤劳动。”
二、适当安排学生讲课的心理依据
其一，从讲课学生的角度看。青少年普遍有着强烈的展示自我的愿望，他们非常希望有机会表现自己的 能力，并愿意赢得别人的注意和赞许，所以，他们会非常珍惜自己当“老师”的机会，认真备课，上课。而 他们讲授的内容，也常常更能针对学生的实际需要。 其二，从听课学生的角度看，他们有着强烈的新鲜感，很容易集中精力。一堂课我常常安排几名同学共 同完成，这里面孔、声音及讲课方法的一些变化，都会调动学生的“无意注意”，不会使学生产生疲劳和倦 怠的情绪。很多听课的同学内心深处都会自觉不自觉地存在一种与讲课同学比一比的心理，更促使他们认真 地听课。
其三，学生给学生上课，往往能形成一种比较轻松，融洽的课堂气氛。由于同学之间朝夕相处，讲课的 同学一般不会太紧张。听课的同学也都愿意配合，课堂气氛相对轻松，民主气氛更浓。
三、指导学生授课的具体做法
首先，要有计划地进行。讲什么课，教学目的和教学重点是什么，怎样讲效果会比较好，教师都要做到 心中有数并提前交待给学生。每册书可让学生讲五到六篇，也可根据学生实际适当增减。篇目上，可以自读 文章为主。尝试阶段，应让学生讲文言文，因为这种文体知识比较有规律，教学环节相对容易把握。学生适 应后再讲其它内容。
第二，教师要认真指导，决不能图省事。对讲课学生不管不问。实际上，老师有许多工作要做：给学生 分配任务，帮助学生确定教学目的和教学重点；向学生提出教法上的建议和要求，检查学生的教案和准备情 况；回答学生解决不了的问题„„这样做，必然很辛
苦，但很有价值。而且，随着学生能力的不断提高，老 师可以相应地减少辅助的环节。 第三，不仅可以选学习好，表达能力强的同学讲课，还应该有意识地让一些基础较差的同学来讲课。有 一次，我让班里一名学习较差的同学讲课。由于该同学准备非常认真，我又特意加强辅导，这名同学讲得很 成功，增强了他学习语文的兴趣和学好语文的信心。 第四，讲课中出现了失误怎么办？学生在讲课中出现少量的失误是完全可以理解的，遇到这种情况，有 两种办法可供参考：如果学生讲错的地方是非重点的，又不存在上下衔接的问题，可暂不订正，在下课前再 由老师给同学们指出来（也可以先给讲课的同学指出，让他亲自向全体同学说明），这样不打断讲课同学的 思路，有利于减轻他们的思想包袱，增强信心。如果讲错的知识比较重要，或是存在上下衔接的问题，或者 听课的同学提出异议，就要把问题提交给全体同学讨论，让同学们互相研究，平等地磋商，最后得出正确结 论。老师不必轻易下结论，只要能帮助组织好课堂即可。
曾有老师问过我：“让学生讲课，讲错了怎么办？讲得不深不透怎么办？笔者以为，这种问法可以说在 一定程度上代表了部分教师头脑中的一种错误观念，那就是什么都想求深求透，什么都想包办代替。其实， 中学生经过多年的学习，已经具有了一定的知识储备和能力素质，只要老师认真地加以引导和指导，学生讲 课不成问题。大胆地让学生走上讲台，使学生更为积极主动地学习，自觉地挖掘学习规律并不断提高自身素 质和解决实际问题的能力，这一定会比学生被动接受的所谓“深”和“透”更有意义。
变阅读篇八
《改变阅读的十件事》
改变阅读的十件事
如今人们的眼球，每时每刻都在扫描着大量的信息。鲜艳而醒目的巨大户外广告、霓虹灯下相继穿梭的车灯，电车上一个个闪烁着变幻影像的手机，在商场里林立的塑料模特，人接受信息的方式正在改变。但阅读这一传统形式，依然在其中占据着牢固的地位。千百年来，阅读随着人的变化而自然地改变着它的形式。下列以年表形式选的出十大事件，将为你呈现阅读在历史中的进化轨迹。
旧金山座落着如“City Lights”等多家名门独立书店，是一座钟爱着阅读的城市。尽管每个人手中或拿着纸质书、Kindle或iPad，但阅读的乐趣却并未有所改变。
公元前4000年左右——阅读的诞生
文字，其实是一种代码。它被普遍认为最早出现在公元前4000年左右的美索不达米亚平原。当时的人们在信用卡大小的粘土板上用楔将文字深深地刻入其中，通过太阳曝晒成形，这种用以记录户籍信息的“简”便是人类最初的写下的内容。
正如一枚硬币的正反面，当“用文字记录”这一行为产生之时，与之相对的“阅读“行为也随之产生。但在当时，这种技术仅仅掌握在仕奉皇家的官吏手中。
公元前5~6世纪——字母的诞生
希腊人第一次发明出了字母以“读音”为基础，从中发展出文字的技术。其中，最为划时代的是元音的设计。只需要记住二十几个字母，便可以进行完整的读写，相较之前的语言具备了极易学习的特性。然而古希腊在表现上并没有“单词”的概念，只是用读音的排列来记述，所以有着不实际读出来便无法理解涵义的缺点。
105年左右——纸的发明
纸来自中国。在纸张发明之前，中国人用竹子或丝绸来记载文字，不仅不便于携带，同时也造价昂贵，是只有达官贵人才有权使用的奢侈品。拥有轻省特点的纸张自然迅速在国内普及。但海外为共享这一伟大的发明却一直等到了公元7世纪，此后通过伊斯兰教徒之手经由西班牙进入欧洲大陆时已是12世纪。而同期的中国却早已拥有了活字印刷技术，显示了这块东方大陆的神秘与深遂。
2世纪左右——Codex的诞生
很少有人会注意，其实书本的发明重要性并不亚于纸张本身。在Codex出现之前，文字的载体最主要的形式是竹简或羊皮卷轴。将“页”捆扎在一边的绝妙点子便被称为Codex，自此“书”的形式从人类文明中出现。比起卷轴更加紧凑的结构与纸
张表里均可使用的特性，让可记载的数据容量得到大大扩充，同时阅读过程也更轻松愉快，不再是一件需要正襟危坐的大事。最初采用此种技术的是基督教徒，但让卷轴完全退出历史依然耗去了将近一千年的岁月。
6~7世纪——单词的登场
前文中所述的古希腊文字，由于采用了发话音排列的方式而有着必须朗读的缺点。在此基础上进行改良，于个个意义分明的语言之间加入空白，在书写时导入“单词”概念的正是爱尔兰的修士们。单词让阅读变成了无声的行为，也就是用眼睛去默读文字。这种延续至今的阅读方法正是由此项技术产生的。
12世纪——文本的诞生
第一个使用默读法写的书本最早记载于12世纪。之前的书均必须用朗读的方式来阅读，新的书本将书写的文字从“朗读”中独立出来，成为文本。它将书本变成了一种反映思考的载体，目录、章节、段落等构成的一套完整系统亦在这段时期成形。从这一时期开始，法律所使用的文本大量增多，对西方社会的方方面面均起到了极大的约束作用。
1522年——写作的民主化
当人们发现，书本不仅可以记载生活与法令，更能够成为自己的喉舌，表达心中的思想起，探寻神与人类本质的人文主义者与思想家们便在纸上建立起各自的学说。同时期，谷登堡适时地发明了近代活字印刷术，令读者的数量爆炸性地增涨，以往只能以拉丁文阅读的圣经，亦被翻译成通俗的德语和荷兰语。其中马丁•路德在 1522年的圣经版本卖出了20万本之多。书本不再是高不可攀的奢侈品，而走向大众的视野，其民主化成为了迫在眉睫的事情。
1710年——版权的诞生
随着“文本的诞生”之后，作家这一身份也同时诞生了。为了让书本如商品一般流通，英国制定了保护作家版权的法律。其保有期限均为14年。但由于当时国际尚未认同这一标准，此后一百年间非法拷贝和盗版书横行于世。至到1891年，《伯尔尼国际版权条例》被制订。
1830年——印刷的机械化
受到工业革命的巨大影响。印刷也由人力被大幅的机械化所取代。可在短时间内对同一文本进行大量印刷。同期铁路网络的铺设将流通渠道大大地扩展，书籍和报纸作为量产商品被销往全国各地。专门贩卖书籍的“书店”数量亦随之水涨船高。 19世纪——连载的诞生
作为19世纪遍地开花的书本类别，“小说”最初就没有考虑将内容全放在一册书内，而采用了多个章节拆开依次贩卖。通过报纸的宣传，具有人气的故事将会延续下去，而无人问津的小说自然难保被砍档的结局。听上去与现代的日本漫画业十分相似。当时连载的内容，也不止于小说，连马克斯的《资本论》，亦是由这种连载形式完成的。
变阅读篇九
《让生活变成阅读的世界》
让生活变成阅读的世界
【摘要】“课程资源要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师及至学生、家长等在课程资源开发中的主体作用。学校和教师对于教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。”
【关键词】生活；阅读
生活是习作的不竭之源，同时也是阅读的世界。有道是：读书百遍，其意自现。基于以上的认识，我结合自己的教学实践对语文阅读资源的拓展与延伸进行了初步的探索。
1“找到了一把通往知识大门的钥匙”
学生的朗读训练一向是语文教学的一个重点，学生读不熟课文就不开始讲课，语文课也就是要让学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。人教版教材的编排很注重学生的阅读训练，所以在我的课堂中一直很重视读的训练，但我总觉得学生仅仅读好教材中的这些文章还是远远不够的。叶圣陶老先生说过：“教材无非就是一个例子。”那么教材对于学生的朗读训练而言，它也无非就是一个例子，如果把教材看成是学生朗读训练的全部内容的话，显然是不够的。
所以我认为，朗读训练还应该有更广阔的天空。因此，我就在班上搞一系列朗读竞赛活动。让学生从自己喜欢的读物中选择一篇进行个人表演朗读，再由学生自己选出评委，自己评价自己的朗读；还可以在外界帮助和小组内合作下多渠道搜集材料 进行小组合作朗诵 ，由各组选派一位评委参与评定，并在征集各组成员意见的基础上做出评定结果；组织学生阅读相关书籍，选择精彩段落，选择适合自己的方式（如表演读、说评书等），通过向家长、老师、汇报展示，从而得到多方面的评价等等一系列的读书活动，立刻得到了学生的欢迎，有的学生说：“这才是我们真正喜欢的活动，我们愿意做这种作业。”在活动之前的一段时间里学生都在讨论着如何搞好这次朗读活动，大家暗地里都较着劲，谁也不愿意在这次活动中落后，走廊上，操场中、教室里，我总能看到学生捧着书本的身影，也能听到学生读书的声音，还不时的有学生跑到的身边向我提出有关朗读的各种问题。
这时我心里暗自觉得庆幸，这就是我所期望的学习氛围。第一轮朗读竞赛活动结束了，学生的朗读水平比平时高出了一大截，这帮小家伙认真起来还真让我吓得一大跳。我真为自己的决定感到高兴，虽然这种活动占用了一定的课堂时间，但它实实在在的是让学生在学习语文，比耗掉大量的时间去搞些枯燥的语言训练强多了。读课外书已经成了学生自己的兴趣和本能需求，朗读比赛成了打开学生通往更广阔知识大门的一把钥匙。通过大量的阅读，学生不仅学到了，也喜欢上了比教材内容更为丰富和鲜活的课外读物，从而补充了教材资源的不足。并且学生通过自觉的阅读还养成了一个良好的学习习惯，我总
能惊异的感觉到，这些调皮的小家伙现在上课时的眼神专注了很多，这让我隐约的认为，这也许是所谓良性的连锁反应吧！
2“由教材拓展开来，让教材‘活’起来”
教材是语文教学的主要载体，我们不能忽视教材的作用，关键是我们要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。教材本身就是一个鲜活的个体，具有很强的开放性，语文学习就是通过教材来指导和拓展学生的阅读，从而激发学生的思维、想象，丰富学生的积累，培养学生的表达能力，教材只是语文学习的一个发散点，不是语文学习的全部，我们更多的应该是如何更好的地“用教材”而不是简单地“教教材”。教师应该要善于从教材中挖掘语文教学的资源。
2.1让学生养成一边读一边思考并动笔的习惯。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边思，能够使自己在阅读中处于主动的地位，读得自觉，读得深入，读出自己的心得和体会，阅读的效益自然就高。小学语文课本内容十分丰富。许多课文所涉及的内容十分广泛，有的离学生的生活比较远，理解会有一定困难。
如《草原》第二自然段中有这样一段话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”。由于大部分学生没有见到过草原，对“洒脱”一词的理解有一定难度。有的学生联系到自己的生活实际，
说在草原上行驶不必像在马路上一样，还得看红绿灯，还得受警察的限制，可以自由自在，不受任何约束。这样一来，学生就会体会出“洒脱”这个词的准确性和生动性。
再如《乡下人家》一文，师提出：“课文描写了哪些乡村的风景？哪一处最美？用简练的语言概括每一个场景？在空白处写出来。”生通过细心研读，用“地点+景物”的格式归纳五字标题。为进一步品读重点段，领会乡下人家的美景做好了铺垫。对老师学生分析得精彩的地方，要及时记录，养成“不动笔墨不读书”的习惯，在授《长城》一文，我在拓展延伸阶段提出一个问题“学了这篇课文，你想说什么？”一生激动不已地回答：“我想引用美国总统尼克松的一句话‘只有一个伟大的民族才能建造出这样一座伟大的长城！’所以我想说，我骄傲，我自豪，因为我是中国人，因为我们中华民族是一个伟大的民族!”同学们都默默地、认真地记下了他说的话。我想对学生的爱国主义教育在这节课中得到了具体落实，而且学生一边读一边思考一边记的习惯也逐步养成。
2.2在阅读过程中，让学生养成使用工具书的习惯。
老师要求学生读书时养成查阅字典词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依赖别人。工具书是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。如《荷花》一文，理解“挨挨挤挤”一词，通过查字典，学生很快明白了这个词的本意，接着师让学生做动作理解，并感情朗读这句话。
荷叶的多以及荷花生机勃勃的情景立刻浮现在孩子们的脑海中。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？
再如《搭石》一文中，为了理解什么是搭石，师让学生借助工具书查阅“绾”的意思“脱鞋挽裤”，使学生很好地体会到搭石的必要性和重要性。教师也可以根据实际情况，传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，学生日积月累，久而久之，既养成了独立阅读的良好习惯，同时也增长了知识。学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？
2.3养成勤于读书的习惯。
要求学生把阅读生活化，习惯化，养成读书看报的习惯，天天阅读，要让学生的阅读成为学习生活中的自觉行动，除语文课中的阅读教学外，还应培养学生必须坚持每日必读，常读不懈的好习惯。可要求学生每天做到早晨，午休起床，睡前的时间争分夺秒地读。每次读一点，每天读一些，习惯也就成自然了。时间长了，学生就会感到一天不读书生活就好像少了点什么似的，正像陈寿所说“一日无书，百事荒芜”。
那么学生的有序阅读也是不可忽略的，做任何一件事都要有头有尾。读书也是如此。教师要积极引导学生多读书，读好书，一本好的
变阅读篇十
《转变阅读方式让教学变得更有趣》
转变阅读方式让教学变得更有趣
我觉得传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，主要把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。因此我觉得阅读方式的转变十分重要。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如：可以采用学生比较受和欢迎的多媒体阅读方式。利用多媒体的视觉听觉直观效果可以调动学生的积极性，还可以激发学生的想象能力。让学生学会思考善于想象，在情境教学中学到知识培养兴趣。还可以采用你读我听的方式，同学之间相互阅读和倾听，让学生学会倾听找出别人的特点明白文章的重点和特色。良好的倾听习惯可以养成学生细心的习惯。
以上就是我的一些关于转变阅读方式让教学变得更有趣的看法。希望能让更多的学生学会阅读让老师将教学变得更有趣。