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春风
春风宜人的意思(一)
1、找出描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。
2、学习文中对比和衬托的手法，体会作者对北方春风的赞美之情。
教学步骤与方法
一、导课
1、导语：
学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。江南的春风是那样的轻柔、清新、悦耳。北方的春风是不是与江南的春风不同的呢？今天，我们来读一读林斤澜的《春风》，来感受一下北方的春风粗犷、壮美的特点。
2、了解作者：
林斤澜，当代作家，浙江温州人。
二、读一读
朗读课文，体会文章的思想感情。
1、圈点生字词：
冰砚冰溜冰碴乍暖还寒
粗犷大靸鞋刮折呜呜吹号
根据解释说出文中的词语：
（）：评论好坏。
（）：将养，休息和调养。
（）：消除心中的气愤。
2、你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？
3、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。
三、议一议
齐读6、7、8段
①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？
直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法
“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。 时间：“一夜之间”、“忽然”
范围：“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来”
动作：“扑”、“漫”、“插”“灌”
声音：“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉
感觉：“如无数的针扎”
②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？
这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心„„把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
齐读课文3、4、9、10段。
1、比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同。
北方的春风：强劲、粗犷。扫尽残冬，催生万物
南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。
北方的春风是力大无穷的好汉
南方的春风是柔情万般的姑娘
2、你更喜欢哪种春风？为什么？
五、想一想
1、从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化。
开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。
第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是
第5段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
2、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
3、第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情。
六、练一练
春天的雨与大夏天的雨肯定是不同的，你感觉到了吗？请写两个描写春雨与夏天的雨的片断。相信你一定能够写出你的喜好的。
板书设计
春风
厌恶――怀念――喜爱
北 南 北
抑――――扬――――
《春风》
春风宜人的意思(二)
4 春 风（2课时）
教材分析：
《春风》是北师大版七年级下册第二单元的课文。本单元的主题是"斑斓春色",所选课文都与春天有关。《春风》一文的特色在于作者一反前人对春风温柔宜人的赞美,而着力描写了另一种风格的春风——粗犷豪放、雄健有力。充满个性的语言中又满含哲思,赞美了北国春风催生万物的可贵品质。
相关课程标准：
在通读课文的基础上，学习借景抒情的写法，通过本文的学习体会作者对春风的赞美。“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
评价任务：
1.反复阅读，感受北国春风的与众不同。
2.品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从而得到没得熏陶。
3.通过合作探究，体会本文构思精巧，结构严谨的特色。
教学目标：
1．领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。
2．理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。
3．初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。
4．与《春》比较阅读。
教学重点难点：
重点：领悟文章以拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。 难点：对文章所描绘的北国春风特点的理解。
媒体准备：
1.教师准备多媒体课件。
2.学生课前预习，搜集有关描写“春风”的名句。
课时安排：
2课时。
课前预习要求：
1．熟读课文。
2．查找有关春天的成语，名句等。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新知
又是一年春风起，生活于北方的我们见惯了遮天蔽日，飞沙走石，着实对春风生不出丝丝好感。那么，生活在南方的林斤澜先生为什么对北方的春风情有独钟呢？那就让我们在风中走来，在风中走去，去感受林斤澜笔下的北国春风吧。（图片1）（板书）（图片2）（媒体展示）
这节课我们的学习目标是（图片3）1.学习欲扬先抑的写法，品味文章精美的语言。2.感受北国春风粗犷、豪壮的特点，体会作者的思想感情。 说说你了解的林斤澜。（图片4）
林斤澜（1923.6—2009.4）浙江温州人，当代作家。林斤澜一生经历丰富，创作颇丰，尤以短篇著名，被誉为“短篇圣手”。
二、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为学习《春风》，对比北国春风的特点做铺垫。（让学生自由回答）举例：
成语
①春风满面——形容人满脸喜色，和蔼舒畅，十分得意的样子。
②春风得意——形容遇事顺利，心情非常得意、畅快的神态。
③春风化雨——比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲。
④春风夏雨——春风和夏雨能够养育万物，故用以比喻及时的教益或帮助。 ⑤如坐春风——比喻受到良师的培育。
诗句
①“春风又绿江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）
表示又一个春天来临了，现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。 ②“春风不度玉门关”（唐·王之涣《出塞》）
旧以形容边塞苍凉，现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。
三、朗读课文，要求：
1.圈划生字词
褒贬 飘拂 塞外 冰碴 耗子 乍暖
2.这篇散文作者主要写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？
3.作者对北国春风的感情是怎样变化的？【春风宜人的意思】
教师小结：刚才通过整体感知我们知道课文主要描写北方春风景象，先说厌恶之意，再抒喜爱之情。写出了春风强劲的力量、粗犷的性格，表达了作者对春风的喜爱之情。那么作者是如何描写北国的春风的呢？我们进入重点品读环节。（图片6）
四、合作探究，研读课文
（一）本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？
（学情预测：这题难度较低，学生基本能回答。）
明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
（二）作者一开始就表达了这种感情吗？
（学情预测：学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法，引导学生逐段分析文本。）
明确：不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
（三）作者是怎样来表现北国的春风的特点的？
（学情预测：或许学生会有无从答起的感觉，可将此题化为几个小题。如：文章哪几个段落描绘春风？作者笔下的春风有什么特点？文章用怎样的表现手法？）
（进入七年级，可逐步教给学生一些术语，让他们学会更清晰地表达。） 明确：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9．10段）、衬托（第6．7段）的手法。
学生齐读7～10段。
教师引导学生体会“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
（四）北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心„„把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
（五）作者对北国春风的具体描绘：
北国粗犷强劲：
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石（动词）
——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧（拟声词）
（学情预测：让学生一下子概括出江南及北国春天的特点不是一件容易的事。可以分两步走：（１）找出描写南方、北国春风的重要语句。这一步学生基本能作到。关键要引导学生找全。（２）在此基础上进行概括。教师应进行适当点拨或师生共同完成。）
五、问题思考（多媒体显示）
（一）作者喜欢的是南国之春还是北国之春？
（划出文章中作者情感变化的语句。）
（二）为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春？这样写有什么好处？ （学情预测：这两题难度较低，学生基本能回答。关键在于通过这篇文章让学生掌握“欲扬先抑”的写法，并能在写作中运用。）
六、课堂练习。（用多媒体展示）
1. 给下列句中加点的字注音：
呜呜吹号（ ） 是碗口大的病枝刮折了（ ） ．．
2. “乍暖还寒，最难将息”化用了李清照词中的句子，意思是： 。
3. “春风扶摸大地，像柳丝的飘忽；体贴万物，像细雨的滋润”这一句运用了那些修辞方法？请仿照这个句子写一句话。
修辞方法： 。
仿写： 。
七、布置作业。
（一）朗读课文，背诵“一夜之间„”至结尾。
（二）思考：与《春》进行比较阅读，思考这两篇文章中所描绘的春景有何不同。
第二课时
一、背诵引入
二、与《春》进行比较阅读
（一）同学们还记得朱自清的《春》描绘了哪几幅画面吗？（让学生自由回答）
（二）讨论：朱自清春花、春草、春雨都写，而林斤澜单写春风，你读后有什么不同的感受？
（学情预测：学生大都能说出自己的一些感受，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等，教师须引导学生进行归纳概括。）
教师归纳：本文单写春风，北国的春之精神全部集中在这里。我们感受到的是与《春》的柔婉之美完全不同的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美。我们读后可能会有这样种种感受：第一、即使写春天的美好，也不是只有那“莺歌燕舞”一种；不写经典意象的“春姑娘”，而把春写成力大无穷的北国大汉，反而使人耳目一新。第二、重点只写某一事物，不仅可以写出春天的景象，甚至可以给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。第三、不同的地域，不同的生活体验，写出春天可能很不一样，即使都写春天的美好，也可能具体样式完全不同。
7下《春风》
春风宜人的意思(三)
《春风》
教学目标：
1．比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题
2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。
3、理解作者感情，领略自然景物的美。
4、学习先扬后抑的写法。
教学重点：
1、学习先扬后抑的写法。‘
2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。
教学难点：
品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学方法：
讨论式问答式相结合
教学步骤及过程：
一、导入
学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。
二、朗读课文，圈划生字词
褒贬bāo 飘拂fǘ 塞外sài 冰碴chá 耗子hào 乍暖zhà
三、研读课文
本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
（1）读1、2段：作者一开始就表达了这种感情吗？不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。
（2）第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是
（3）第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
（4）齐读7、8、9、10段
①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？
直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法
教师引导学生体会“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜
之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心„„把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。 ③与朱自清的《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。
归纳：A特点：具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美
B比较：
同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；
林斤澜的笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。
④你更喜欢哪种春风？为什么？
⑤作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也” ，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
（5）第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情
总结：本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。
四、写作特点：
1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。
2、语言形象生动，真切感人。
3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。
五、作业；
1、思考：同样写“春回大地”，《春风》的写法《春》迥然不同，两种写法各有什么好处？
2、完成《中华一题》
板书设计：
春风
厌恶——怀念——喜爱
（北） （南） （北）
∣ 对比 ∣
︱ 扬———————抑
《春风》《暖雨》教案1
作者: 加入日期：07-02-09【春风宜人的意思】
二 《春风》三《暖雨》
教学目标
1比较北国春风与南国春风的不同，学习辩证的看问题；懂得热爱生活就能发现生活之美。 2学习作者在景物描写中寄寓强烈的情感的表现方法；
3品味文章典雅的语言；欣赏春雨滋润大自然充满生机的景象。
教学重难点
重点：比较北国春风与南国春风的不同，学习辩证的看问题；懂得热爱生活就能发现生活之美。
学习作者在景物描写中寄寓强烈的情感的表现方法；
难点：学习作者在景物描写中寄寓强烈的情感的表现方法；
品味文章典雅的语言；欣赏春雨滋润大自然充满生机的景象。
教学课时
一课时
教学形式
师生互动式
教学步骤
1导入课文：俗语说“一方水土养一方人”，不同的气候，景致不同，人的性情也不同。下面我们来看看《春风》与《暖雨》，同为春景，在不同的地方有何不同？
2生字词预习检查。
澜（lán） 冰碴（chá） 莽（mǎng） 嘎（gā） 靸（sǎ） 呼哧(chī)
阴霾（mái） 骤然（zhòu） 污秽（huì） 簌簌（sù） 蔫（niān） 濡（rú） 潺湲（chán yuán） 聒噪（guō）
3比较北方的春天与江南的春天有何不同，完成课后表格。
北国的春风 江南的春风
从时间长短看 短 长
从春风催醒的景致看 麦苗返青，山桃鼓苞 草长莺飞
从春风的强度看 粗暴（粗纩） 柔美
4作者喜欢的春天是怎样的？（运用动词、拟声词、短语等，简洁、干脆；）
（北国的春天。 第四段第一句；6—9节；第六节的直接描写：一夜之间„„如无数的针扎；第七节间接描写；第8—9节写北方的人，体现北方春风的壮美与北国村民的豪迈息息相关；第十节用江南的春衬托北国的春风的粗纩，意味深长；第十一节直接抒情，表明观点；）
5你喜欢哪个季节的春风？为什么？
6暖雨这个标题给你一种什么感觉？
7划出文章描写雨中景物的语句，发现这些景物在暖雨的滋润下有哪些变化？
8作业：做第一课的自读笔记。（预习本）
《春风》的教学设计
1、 散读：体会一下北国的春风有什么特点。与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？
2、 归纳：①特点：具有粗犷之美。
②比较：
同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；
林斤澜的笔下则充满力度，充满豪迈之情。
3、四人小组质疑学习
我们已经预习过课文，把自己在预习过程中遇到的问题提出来，借助小组讨论，全班交流来解决。
A、作者是怎样来表现北国的春风的特点的？
B、 与南国的春风比较起来，作者为什么更爱北国的春风？
C、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
4、赏析
文章最精彩的是描写北国春风一下子到来的情景。直接与间接描写结合，给我们一个立体的北方的春风图。从文中找出你做欣赏的那些语句，体会一下这些句子在文中的含义。
阅读课
两课时 2006年3月16-17 第三周
一、组织教学
二、提出要求
1、在阅读的过程中，把自己觉得好的词句、文章摘抄下来。
2、在周记无话可说的时候，可以写成读后感，把摘抄的内容作为些读后感的材料。
3、在周会和夕会时候，把摘抄到的好文章读给大家听。
4、周末，请寻找和摘抄有关“春”的文章、诗词、对联等等。
《春风》
教学目标：
1．比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题【春风宜人的意思】
2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。
3、理解作者感情，领略自然景物的美。
4、学习先扬后抑的写法。
教学重点：
1、学习先扬后抑的写法。‘
2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。
教学难点：
品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学方法：
讨论式问答式相结合
教学步骤及过程：
一、导入
学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。
二、朗读课文，圈划生字词
褒贬bāo飘拂fǘ塞外sài冰碴chá耗子hào乍暖zhà
三、研读课文
本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
（1）读1、2段：作者一开始就表达了这种感情吗？不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北