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《春酒》说课稿
一、概述 各位领导、各位老师： 今天我说课的文章是琦君的散文《春酒》，是初中语文八年级下册第十九课。属于略读课文，根据散文的特点和新的课程标准，我把授课课型定向为以学生感悟为主的美文欣赏课。其中的教育、教学理念是把教师分析为主变为学生感悟为主。下面根据这种理念分析教材和学生情况，把教学程序安排为读、悟、析、迁四步。 二、对教材分析 第四单元都是有关民风民俗，地方色彩浓郁的文学作品，它与本册书的其他单元一样，都是按照不同的内容专题兼顾文体选取的。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。本单元课文还具有了一些新的特点。例如：所选文章语言更加本色，华美绚烂的语言逐渐让位于平实本色的语言，语言的水准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。几位作者都是现、当代成就较高的作家，所选文章均属文质兼美之作。文章在思想内容上也较为含蓄深刻，同时增加了较多的人生意蕴，需要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。但这一切，又都是符合初中学生的知识水准和认知特点的；无论文章的内容还是形式，都是学生喜闻乐见或能够欣赏的。本单元的教学目标是： 1、结合课文引导学生感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的诗意，感受普通百姓内心中人性的光辉；感受我们国家深厚的民间文化。 2、从文章出发，立足语言，揣摩品味文中重要的词语句子，注意语言的感悟和积累；默读朗读结合，感受几位作家的语言特色，深入领会文中的思想感情。(针对于现下的语文课所谓的语文味日益减淡的现象，此目标应是语文课教学的重点) 琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。 本课文字浅显但意蕴却深，在教学中教师应注意激发学生生活经验，创设阅读氛围。教师在课前可以引导学生漫谈自己对家的生活感受、体会，引导学生领悟那些经历中蕴涵的情感和意蕴。在此基础上，要求学生认真研读文章，品味文章的关键词语和句子。也可以进行配乐朗诵，以加深对课文的理解。这也是本课的重点和难点所在。事实上，如果机械地让教师去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是恐怕学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主、自能、自立的研究性学习精神。 初中语文教学的难点之一是散文的解读，我们常常感叹现在学生不解“人情世故”，训斥学生阅读题做得 “词不达意”，作文“文不对题”，其实，这与教师长期“满堂灌”的教学方法有着莫大关系。教师如果越俎代庖，讲课一言堂，就剥夺了学生见新芽而萌生希望，登高山而知顽强的机会和权利。同样，对于课文《春酒》，教师即使分析得再精确，也无法让学生深深融入作者浓得化不开的思乡之情，无法体会到作者对于“八宝酒”的如此怀念。 有名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习、研究性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。 三、对学生的分析 八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这样教学才符合新教学纲要的要求。 四、教学目标定位 根据上述原则和分析，确定教学目标： 1、朗读课文，整体感知文章表达的情感。 2、通过朗读、探究和合作交流，解读语句，来理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。 这样的教学目标定位从知识、能力、情感三方面都有了一定的明确要求体现。知识上了解各地民俗风情；能力上以语言教学为立足点，注重语言感悟力培养：①加强朗读，注重整体感知内容、体会感情；②感悟文章语言美、风俗美、人情美和风格美；③品味语言的丰富内涵、表达作用及风格特点。从情感、态度和价值观上，培养学生热爱祖国丰富多彩的语言文字，诱导学生关注、思考、欣赏、热爱生活。 在过程和方法上，突出学生的主体作用和新课程的“大语文”观念，倡导合作探究。激发学生乐于自主、合作、
探究学习，倡导快乐学习，尊重阅读个性。 五、教学重点、难点 本文的教学重点是让学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的思乡情。只有重点正确和明确了，各种教学方法才有生命力。 教学难点之一是学生没有足够的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，其二是要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。 六、教学方法 多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。朗读法，它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。在朗读中想象文中优美的生活画卷，有情趣的生活细节。品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。 七、教学构思与设计 春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。这样的情感要象喝春酒一样慢慢品，才能解透其中真谛。本课总体构思是教师引导学生分四步，读、悟、析、迁来解析文章。 第一步是读，优美的散文就像一首诗，一首歌，它可以缓缓吟唱，课文文质兼美，可以配上“思乡”主题音乐，让学生在音乐中朗读，使学生很快融入情境，走进作者的故乡新年，触景生情，在学生强烈的学习兴趣中，让学生初步领略到这种真挚的情感美。整体感知把握全文。思考文题为《春酒》，那作者怀念的仅仅是故乡的春酒吗？引出春酒是作者思乡情感的寄托。再问文中哪句话直接表达了作者的思乡之情。第二步是悟，让学生在弄清文章基本内容后，教师配乐范读文章（段落），师生集体朗读部分，在舒缓的乐曲声和师生的浓情投入中把握文章情感。第三步是析。也是本课重点，给学生以充分的思考时间朗读体会，发现自己喜欢的词句，尊重学生的阅读个性与不同体验，在自主与合作探究下通过分析文章词句来体悟情感。让学生体会到作者细腻温婉的笔致。第四步是迁，思乡是本文的一大主旨，也是自古以来历经坎坷，漂泊异地，多愁善感的游子们的一种共通情感，也是很多文学作品的一个共同主题。进行迁移阅读，加深体会。 八、教学过程 1、课文导入： 大家住校一个星期之后，心里最想干什么？（回家）为什么？（想家了）或者也可以这样设问：吃了一个星期的食堂饭菜，回到家吃到妈妈做的饭菜，觉得味道如何？那如果让你离家几十年，你会想家吗？你会想念妈妈做的饭菜吗？ 这样的导入从学生自身体验开始设问，调动了他们的自我感觉，因为“思乡”从一定程度上来讲就是“想家”，就能比较自然地与课文主题联系起来，容易进入课堂氛围。 我想，远离故乡的人大概都会有这样思乡、想家的感受吧。今天我们要学习的这篇文章的作者琦君，是台湾著名的女作家，她的故乡在浙江温州，在故乡上过小学、中学和大学，而后去了台湾，时隔几十年她还是思念她的故乡，在她的很多文章里都有所反映。（结合投影介绍作者） 2、配乐朗读： 让我们一同来阅读她的《春酒》，看看她又是怎样来表达对故乡的思念之情的。 我请几位同学分别来朗读课文，为了更能读出感情来，我为你们配上音乐。其他同学在听的时候，注意画出你认为比较重要的词语，或不太熟悉的词语，同时来想一想： （1）作者仅仅想念春酒吗？（教师引导学生体会如八宝酒般醇厚的思乡之情。）（学生读课文时投影字词正音。） （在问题1的基础上加以延伸）： （2）酒既是作者思乡情感的寄托，本文题为春酒，作者仅仅就写了春酒吗？ 明确：过新年 喝春酒 喝会酒 （3）作者对八宝酒是如此的怀念，她也自泡了八宝酒，那她的乡愁排遣了吗？为什么？（家乡味）文中那句话直接表达了作者的思乡之情？ 明确：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？ 投影：琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”加深对思乡的理解。 （衔接：一篇好的散文在于它语言的优美，构思的巧妙，意蕴的丰厚与深远。接下来我们一起来品味文章的语言。） 3、重点研读。 （一）请同学自由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子、词语。 （二）然后小组讨论交流，请说说你们喜欢的理由。（教师巡视） 例：（1）、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 生回答：写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。（情趣） 问：“我”当时期望的热情和可爱，是通过哪些词语体现出的？生答。 师再问： 想一想：如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？ 如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样？ 如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？ 明确：终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。 就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。 “还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。 （2）、“补气、健脾、明目的哟 ！”母亲总是得意地说。 这句话写出了母亲非常得意的心理。（情趣）
请一个学生起来给大家读读，其他同学听他读得怎样。为什么读出来了？（或为什么没有读出来？）“呦”这一语气词很好地体现出了母亲的得意之情。 提醒：朗读时要注意读出这样的语气，齐读体会。 （3）、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 生回答：“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。（甜蜜的感觉） 问：为什么这样说呢？如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好？为什么？ 生试着读一遍。 明确：不好。“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非常想喝的，但又不能让母亲知道。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。 那我们请一位同学给我们读读看，看他是否能读出这样的感情来。 （4）、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！ 生回答：“我”的可爱和情趣。 问：为什么这样说呢？能否从具体的词语来说说呢？ 明确： “只”和“一点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。 “走来走去”表明了他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。 “捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的失望。 “直”表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。 “呼呼”地睡了，表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。 “也是”一词，是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。 请一个同学来给我们来示范朗读。其他的同学注意欣赏，听他们读得怎样。 （5）、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。 生回答：这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。 请所有的男同学来给我们来示范朗读，女同学注意欣赏。 那女同学来说说他们读得怎样？为什么？ 师提示：文中有哪些词语能体现作者的感情？ “靠”和“点”说明“我”年龄虽小但很机灵。 “舔一舔”说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让她很过瘾。 “才”在和“只有”搭配，足见她的嘴馋了。 现在，我们请所有的女同学来朗读这句话，男同学注意欣赏。 （6）、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。生回答：写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。 问：为什么这样说呢？若把“眼巴巴”去掉，会怎样？ 生把去掉“眼巴巴”之后的这句话，再读一遍看看效果怎样。哪个同学发现了？ 明确：若把“眼巴巴”去掉，就不能够写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。 （7）、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。 生回答：甜蜜的神态。 问：在语句中并没有这样的字眼啊，你是怎样看出来的？ 生答：跟喝过酒似的。 问：那你是否能通过具体的词语，把母亲当时的心理准确地说出来呢？ 明确： “两颊红红的，跟喝过酒似的”用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”。一副农家妇人的样子。 “其实”这一副词十足地写出了母亲做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地再现了出来。 （结合理解母亲这一形象：琦君笔下的母亲是一位勤劳能干的、慈爱温柔、灵性很强的农村妇女。她善良大度、充满美德。母亲的一言一行给人留下了难以磨灭的美好印象。熟读琦君的作品的作者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量。琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她的母亲的。） （8）花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。 生回答：花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。 你是怎样体会到的呢？ 师提示：揣摩他当时的心理。 明确：这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。 请一位男同学来给大家读。 研读小结： 问：作者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？ 明确：对故乡有感情。 问：对故乡的什么有感情呢？ 明确：风土人情。（怀念母亲、怀念喝春酒的事）这其实也是作者所说的家乡味。通过作者的细致描写，其中的甜蜜、情趣和浓厚的淳朴人情便跃然纸上。 4、课堂小结。 我们读了文章后，从作者的回忆中，我们似乎也跟着作者回到了她的童年，感受到作者家乡浓浓的风土人情味；那种浓郁的家乡情显现在字里行间。现在我们再一次体会作者的思乡情，在音乐中，大家共同朗读课文的最后两小节，感受作者的思乡之情。 （朗读时，注意节奏放得慢一些，抓住浓浓的思乡情。） 5、迁移训练： 读余光中、席慕容的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》。 写句子（自我体验）：漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情。它是一曲悠扬的笛声，它是一张永不褪色的邮票，它是一杯值得永久回味的八宝酒，……我
们想家的感觉像_____________________。6、作业：完成课后练习三。
《春酒》说课稿
教学理念
语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。
设计简说
《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。由此确定教学立意：学习文章富有情趣的细节描写及其作用，体会生动展示民俗风情与思乡之情的写法，感受民风之美、人情之美、生活之美。教师应在课堂上氤氲出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛围。
读书有三境界：“吞”、“啃”、“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，读懂作者，体悟深情；“品” 至其灵性，领略韵致，读出韵味。《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。本堂课就设计了“识春酒，知文意”，“品春酒，懂琦君”，“醉春酒，享韵致”这样三个环节步步推进。在学生感知全文的基础上，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本探究“家乡味”， 说理解的话，原汁原味感受课文。然后组织合作探究与交流，引导学生通过朗读，细部探微，个性品味，学习富有情趣的细节描写和传神词句及其表达作用，说体验的话，体悟琦君情怀。最后适当拓展有关“思乡”的诗文，欣赏朗读，领略韵致，说感悟的话，丰富自己的情怀，提升自己的境界。
教学目标
1、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。
2、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。
3、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生关注生活的热情，发现并领略生活的诗意。
[教学重点、难点]
1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。
2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。
●教学方法
1．情景教学法。营造教学氛围。
2．朗读教学法。朗读是领会文章情致的最好方法。教师宜采用多种形式指导学生朗读，如教师范读、 学生跟读；学生练读；学生表演朗读；个体读、集体齐读等方式。在反复朗读中引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。
3．讨论点拨法。
4．品读鉴赏法。
●教具准备 多媒体
●课时安排 1课时
教学过程
一、情景导入，创设氛围。
欣赏FLASH《乡愁四韵》，在诗人心中，乡愁是什么？
这些抒写中国人的乡愁的诗句，不知牵动了多少海外游子的心扉。今天，我们再来聆听台湾女作家琦君的乡愁，她把一腔思念全寄托在《春酒》里。
二、识春酒，知文意
浏览课文，整体感知。文章写了几次喝春酒，每次的味道一样吗？
三、品春酒，懂琦君
【要求】在文中用波浪线划出具体的句子，抓住关键词语进行品味，分析体现了怎样的情趣。读一读，想一想用声音再现其中情态。
生合作探究，找句子，分析，品味。
师指导品味，朗读。
齐读，品读，评读。
（一）请同学自由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子、词语。
（二）然后小组讨论交流，请说说你们喜欢的理由。（教师巡视）
例：（1）、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。
生回答：写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。（情趣）
问：“我”当时期望的热情和可爱，是通过哪些词语体现出的？生答。 师再问：
想一想：如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？
如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”呢结果会怎样？ 如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？
明确：终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。
就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。
“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。
（2）、“补气、健脾、明目的哟 ！”母亲总是得意地说。
这句话写出了母亲非常得意的心理。（情趣）
请一个学生起来给大家读读，其他同学听他读得怎样。为什么读出来了？（或为什么没有读出来？）“呦”这一语气词很好地体现出了母亲的得意之情。 提醒：朗读时要注意读出这样的语气，齐读体会。
（3）、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
（4）、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！
（5）、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
（6）、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。
生回答：写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。
（7）、母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。
生回答：甜蜜的神态。
（结合理解母亲这一形象：琦君笔下的母亲是一位勤劳能干的、慈爱温柔、灵性很强的农村妇女。她善良大度、充满美德。母亲的一言一行给人留下了难以磨灭的美好印象。熟读琦君的作品的作者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量。琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她的母亲的。）
四“品春酒，懂琦君”，指导朗读最后一段。
五、“醉春酒，体乡愁”延伸，仿句练习。
【示例】故乡情结是飘漾在空中的番薯的香味。
六、小结。
《春酒》说课稿
各位同学老师们大家好。今天我说课的题目是琦君的《春酒》。 下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计这六个方面说一说我对本节课的教学安排。
首先来看教材分析。《春酒》是人教版八年级下册第四单元中的一篇自读课文，该单元以民俗为主题。民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，中华民族有着五千多年的历史，民俗更是异彩纷呈，关注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文通过故乡特殊的春酒风俗，表达思乡的主题，笔触细腻，有着浓厚的人文情怀情。学习本文，不仅能让我们了解民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。
学情分析。八年级的学生已经积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验。学生凭借这些知识经验欣赏本文，能够在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，我将引导同学们说出自己的体验。
基于以上的教材分析、学情分析，根据《新语文课程标准》精神，结合本文具体内容，我制定了如下教学目标。1、有感情地朗读课文，以声传情，整体感知与春酒有关的人和事。2、品味精彩语言，关注细节描写，感受作品所蕴含的风俗之美和人情之美。3、深度感悟、理解作者在文本的字里行间所渗透的思乡之情。我将第二点定为重点，第三点定为难点。
教法学法。良好的教法学法对教学往往起到事半功倍的效果。为
了完成以上教学目标，我采用的教法有引导启发法、讲授法；学法有朗读法、品析法。
教学过程。这是本课的重点环节，也是抓住重点突破难点的关键。为了完成如上教学目标，达到良好的教学效果，我将分为六个步骤完成对本课的教学。我的六个教学步骤分别是：一、创设情境，导入新课；二、朗读课文，初识春酒；三、赏读品析，品味春酒；四、精读感悟，升华春酒；五、拓展延伸，感悟乡愁；六、推荐书目，总结归纳。
首先来看创设情境，导入新课。同学们，我们都知道中华五千年的文化源远流长，自上古以来，酒文化就成为其中不可或缺的一部分。酒与中国人的生活息息相关。有人说，酒是一个变化多端的精灵，它炽热似火，冷酷如冰；它柔软如锦缎，锋利似钢刀。朋友相聚小酌的喜悦，家人团圆共饮的温馨，独自举杯的落寞······在不同的场合下，不同的心境能够品味出酒里带来的人生百味。这节课，就让我们跟随作家琦君，走进她的家乡，去品尝她家乡的《春酒》，看看从这《春酒》中，我们能品出怎样的味道。
朗读课文，初识春酒。因为布置过预习，在课前我会先把字词给同学们强调一下。本文的生字词有：挑剔、兴高采烈、顾名思义、一马当先、炮制、家醅、巴结、大约摸、道地。其中有三个方言词汇“巴结、大约摸、道地”因为离我们的生活比较远，较难理解，因此我会着重强调这三个词。巴结（bā jie）在方言里指人做事努力、勤奋。大约摸，大概的意思。道地，本文是真正的，纯粹的意思。
接下来开始进入课文的学习。首先是解题。1、文章的题目是《春酒》，看到这个题目，同学们有什么样的疑问？我预设的题目有：（1）、什么是春酒？；（2）、作者为什么要写春酒？通过引导同学们看课下注释和老师补充的方法，我们将得出：春酒，又名冻醪（láo,是浊酒的意思），是寒冬酿造， 以备春天饮用的酒。在我国，喝春酒有非常悠久的历史。《诗经》中就有“十月获稻，为此春酒，以介眉寿”的诗句。在文中是指母亲做的八宝酒。 而作者写春酒的原因是因为童年的“我”是最喜欢喝春酒的。而现在自己再也喝不到那时的春酒了。作者写春酒是在怀念童年，怀念家乡。从文中“那么我最喜欢的是什么呢？乃是母亲冬至那天就泡的八宝酒。”“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”这两句话可以看出。
然后我会请同学们自由朗读课文，并思考童年的“我”对春酒怀有怎样的感情？同学们很容易就得出，童年的“我”对春酒怀有无比喜爱的感情。
赏读品析，品味春酒。由于本文是一篇自读课文，我将提出几个提纲挈领的问题，请同学们小组交流讨论，在此过程中完成对文章内容的把握。第一个问题：文中的哪些地方能体现出“我”最喜欢喝春酒？同学们能够找出体现“我”喜欢喝春酒的句子，我将引导同学们说出自己对这些句子的感受，然后加以指导，规范同学们对语言的赏析。例如第一句：家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。这句话写出了童年的“我”特别喜欢喝春酒。“一马当先，不
请自到”生动地写出了“我”急切的心情，一副很馋嘴的样子。“还捧一大包回家”说明了“我”吃饱后竟然还拿，表现了孩子的可爱。“肚子吃得鼓鼓的跟蜂蜜似的”说明了“我”是一家一家地去吃春酒，像小蜜蜂似的快活，写出了“我”的天真可爱之态，此处巧妙地运用比喻的修辞手法，写出了“我”贪喝春酒，喝完后“酒足饭饱”的可爱模样。我会着重让同学们分析“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”这个短语，让同学们用“此句运用了______的修辞手法，写出了_____,表现了_____.”的句式，规范同学们赏析句子的语言表达。体现“我”喜欢春酒的句子还有“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”、要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。母亲再给我小酒杯里倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！” 和“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”这三个句子，通过细微的动作描写，将“我”对春酒的喜欢写的充满童真童趣。对于这三句话，我将按照如上方法引导同学们逐句赏析，在此不做具体讲述。
基于以上的赏析，同学们能够感受到琦君对春酒的喜爱之情，在这杯香甜的春酒中，荡漾着“我”儿时纯真的童趣，对春酒的怀念之情也尽显其中。
接着我会趁热打铁向同学们发问“作者怀念的仅仅是家乡的春酒
吗？”通过师生交流，我们会发现作者怀念的不仅仅是春酒，更是春酒中蕴含的浓浓的“道地家乡味”。
接着我会继续向同学们发问这“道地家乡味”体现在文中的哪些字里行间？我将让同学们先找出相应的句子，然后分组讨论，根据前面学过的赏析语言的方式，每组一个句子，讨论交流，完成对这个问题的回答。讨论的环节在此不作具体描述。以下体现是“道地家乡味”的句子。对会酒的描写，体现村民们的互帮互助，具有浓厚的风俗美和人情美；对花匠阿标叔的描写体现阿标叔的热情淳朴，有着浓浓的人情美；对母亲的描写体现母亲的勤劳善良，彰显人情美。讨论的最后，我将做出如下总结：以上的品析，让我们真切地感受到了这“地道家乡味”，它是从香甜的春酒里飘散出来的，它融化在故乡的点点滴滴里，有“我”欢乐幸福的童年，有“我”慈爱能干的母亲，有“我”淳朴热情的乡邻们。
至此，同学们对文章内容已经有了充分的把握，下面将进入精读感悟，升华春酒环节。
通过刚才的交流，我们感受到在这杯甜甜的春酒中，荡漾着“我”儿时纯真的童趣，散发着母性温柔的光芒，流淌着乡邻朴实的情谊。光阴荏苒，琦君还能品尝到“地道的家乡味”吗？让我们一起来看文章的最后两段。首先我会让同学们齐读文章最后两段。然后插入对琦君的简介，后明确作者再不能品尝到这“地道的家乡味”了，因为她已是“独在异乡为异客”。接着我会让同学们研读最后一段，感受作者对童年乐趣的怀念和对故乡、母亲的思念。我将出示琦君曾深情地
《春酒》说课稿
一、概述 各位领导、各位老师： 今天我说课的文章是琦君的散文《春酒》，是初中语文
八年级下册第十九课。属于略读课文，根据散文的特点和新的课程标准，我把授课课型定向
为以学生感悟为主的美文欣赏课。其中的教育、教学理念是把教师分析为主变为学生感悟为
主。下面根据这种理念分析教材和学生情况，把教学程序安排为读、悟、析、迁四步。 二、
对教材分析 第四单元都是有关民风民俗，地方色彩浓郁的文学作品，它与本册书的其他单元
一样，都是按照不同的内容专题兼顾文体选取的。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及
趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。本单元课文还具
有了一些新的特点。例如：所选文章语言更加本色，华美绚烂的语言逐渐让位于平实本色的
语言，语言的水准提高了，欣赏学习的难度也相应增加了。几位作者都是现、当代成就较高
的作家，所选文章均属文质兼美之作。文章在思想内容上也较为含蓄深刻，同时增加了较多
的人生意蕴，需要学生在阅读时调动一定的人生体验和积累。但这一切，又都是符合初中学
生的知识水准和认知特点的；无论文章的内容还是形式，都是学生喜闻乐见或能够欣赏的。
本单元的教学目标是： 1、结合课文引导学生感受美好的民风民俗，感受日常生活中蕴涵的
诗意，感受普通百姓内心中人性的光辉；感受我们国家深厚的民间文化。 2、从文章出发，
立足语言，揣摩品味文中重要的词语句子，注意语言的感悟和积累；默读朗读结合，感受几
位作家的语言特色，深入领会文中的思想感情。(针对于现下的语文课所谓的语文味日益减淡
的现象，此目标应是语文课教学的重点) 琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴
之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情
怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。《春酒》则是一篇诗化的散文。作者
用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。
“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活
织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生
活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。 本课文字浅显但意蕴却深，在教学中教师应注意激
发学生生活经验，创设阅读氛围。教师在课前可以引导学生漫谈自己对家的生活感受、体会，
引导学生领悟那些经历中蕴涵的情感和意蕴。在此基础上，要求学生认真研读文章，品味文
章的关键词语和句子。也可以进行配乐朗诵，以加深对课文的理解。这也是本课的重点和难
点所在。事实上，如果机械地让教师去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是
恐怕学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。德国教育家第斯多惠说过：“教学
的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，
放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主、自能、自立的研究性
学习精神。 初中语文教学的难点之一是散文的解读，我们常常感叹现在学生不解“人情世故”，
训斥学生阅读题做得 “词不达意”，作文“文不对题”，其实，这与教师长期“满堂灌”的教
学方法有着莫大关系。教师如果越俎代庖，讲课一言堂，就剥夺了学生见新芽而萌生希望，
登高山而知顽强的机会和权利。同样，对于课文《春酒》，教师即使分析得再精确，也无法让
学生深深融入作者浓得化不开的思乡之情，无法体会到作者对于“八宝酒”的如此怀念。 有
名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。因此，教学的原则就是引导学生感
悟，在这样的审美性学习、研究性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。
三、对学生的分析 八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，
我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从
中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体
验。这样教学才符合新教学纲要的要求。 四、教学目标定位 根据上述原则和分析，确定教
学目标： 1、朗读课文，整体感知文章表达的情感。 2、通过朗读、探究和合作交流，解读
语句，来理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。 这样的教学目标定位从
知识、能力、情感三方面都有了一定的明确要求体现。知识上了解各地民俗风情；能力上以
语言教学为立足点，注重语言感悟力培养：①加强朗读，注重整体感知内容、体会感情；②
感悟文章语言美、风俗美、人情美和风格美；③品味语言的丰富内涵、表达作用及风格特点。
从情感、态度和价值观上，培养学生热爱祖国丰富多彩的语言文字，诱导学生关注、思考、
欣赏、热爱生活。 在过程和方法上，突出学生的主体作用和新课程的“大语文”观念，倡导
合作探究。激发学生乐于自主、合作、 探究学习，倡导快乐学习，尊重阅读个性。 五、教学重点、难点 本文的教学重点是让
学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的
思乡情。只有重点正确和明确了，各种教学方法才有生命力。 教学难点之一是学生没有足够
的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，其二是要透过对语言文字的朗读与解析来
体悟情感。 六、教学方法 多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。
朗读法，它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。在朗读中想象文中优美的生活画卷，
有情趣的生活细节。品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和
作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。 七、教学构思与设计 春酒、会酒，醉了
母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，【春酒说课稿】
在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。这样的情感要象喝春酒
一样慢慢品，才能解透其中真谛。本课总体构思是教师引导学生分四步，读、悟、析、迁来
解析文章。 第一步是读，优美的散文就像一首诗，一首歌，它可以缓缓吟唱，课文文质兼美，
可以配上“思乡”主题音乐，让学生在音乐中朗读，使学生很快融入情境，走进作者的故乡
新年，触景生情，在学生强烈的学习兴趣中，让学生初步领略到这种真挚的情感美。整体感
知把握全文。思考文题为《春酒》，那作者怀念的仅仅是故乡的春酒吗？引出春酒是作者思乡
情感的寄托。再问文中哪句话直接表达了作者的思乡之情。第二步是悟，让学生在弄清文章
基本内容后，教师配乐范读文章（段落），师生集体朗读部分，在舒缓的乐曲声和师生的浓情
投入中把握文章情感。第三步是析。也是本课重点，给学生以充分的思考时间朗读体会，发
现自己喜欢的词句，尊重学生的阅读个性与不同体验，在自主与合作探究下通过分析文章词
句来体悟情感。让学生体会到作者细腻温婉的笔致。第四步是迁，思乡是本文的一大主旨，
也是自古以来历经坎坷，漂泊异地，多愁善感的游子们的一种共通情感，也是很多文学作品
的一个共同主题。进行迁移阅读，加深体会。 八、教学过程 1、课文导入： 大家住校一个
星期之后，心里最想干什么？（回家）为什么？（想家了）或者也可以这样设问：吃了一个
星期的食堂饭菜，回到家吃到妈妈做的饭菜，觉得味道如何？那如果让你离家几十年，你会
想家吗？你会想念妈妈做的饭菜吗？ 这样的导入从学生自身体验开始设问，调动了他们的自
我感觉，因为“思乡”从一定程度上来讲就是“想家”，就能比较自然地与课文主题联系起来，
容易进入课堂氛围。 我想，远离故乡的人大概都会有这样思乡、想家的感受吧。今天我们要
学习的这篇文章的作者琦君，是台湾著名的女作家，她的故乡在浙江温州，在故乡上过小学、
中学和大学，而后去了台湾，时隔几十年她还是思念她的故乡，在她的很多文章里都有所反
映。（结合投影介绍作者） 2、配乐朗读： 让我们一同来阅读她的《春酒》，看看她又是怎样
来表达对故乡的思念之情的。 我请几位同学分别来朗读课文，为了更能读出感情来，我为你
们配上音乐。其他同学在听的时候，注意画出你认为比较重要的词语，或不太熟悉的词语，
同时来想一想： （1）作者仅仅想念春酒吗？（教师引导学生体会如八宝酒般醇厚的思乡之
情。）（学生读课文时投影字词正音。） （在问题1的基础上加以延伸）： （2）酒既是作者思
乡情感的寄托，本文题为春酒，作者仅仅就写了春酒吗？ 明确：过新年 喝春酒 喝会酒
（3）作者对八宝酒是如此的怀念，她也自泡了八宝酒，那她的乡愁排遣了吗？为什么？（家
乡味）文中那句话直接表达了作者的思乡之情？ 明确：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡
味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？ 投影：琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一
样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生
永不再写。”加深对思乡的理解。 （衔接：一篇好的散文在于它语言的优美，构思的巧妙，
意蕴的丰厚与深远。接下来我们一起来品味文章的语言。） 3、重点研读。 （一）请同学自
由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子、词语。 （二）然后小组讨论交流，请说说你们喜
欢的理由。（教师巡视） 例：（1）、我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓
鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 生回答：写出了我当时情不自禁，对喝春酒充满期
望而急切的热情；也写出了当时“我”很“馋嘴”、可爱的样子。（情趣） 问：“我”当时期
望的热情和可爱，是通过哪些词语体现出的？生答。 师再问： 想一想：如果把“一马当先，
不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？ 如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像
小猪”呢结果会怎样？ 如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？ 明确：终于到来的急切
心情，一副很嘴馋的样子。 就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”
的可爱。 “还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的可爱。 （2）、“补气、
健脾、明目的哟 ！”母亲总是得意地说。 这句话写出了母亲非常得意的心理。（情趣） 请一个学生起来给大家读读，其他同学听他读得怎样。为什么读出来了？（或为什么没
有读出来？）“呦”这一语气词很好地体现出了母亲的得意之情。 提醒：朗读时要注意
读出这样的语气，齐读体会。 （3）、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几
回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 生回答：“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋
的样子。（甜蜜的感觉） 问：为什么这样说呢？如果把“偷偷”和“好几回”去掉好不好？
为什么？ 生试着读一遍。 明确：不好。“偷偷”而不是当着母亲的面，表现“我”内心是非
常想喝的，但又不能让母亲知道。“好几回”是指多次，而不是一回、一次，足以见出母亲的
八宝酒对“我”充满了诱惑，也显示出“我”的可爱。 那我们请一位同学给我们读读看，看
他是否能读出这样的感情来。 （4）、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，
走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱
着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！ 生回答：“我”
的可爱和情趣。 问：为什么这样说呢？能否从具体的词语来说说呢？ 明确： “只”和“一
点点”说明对母亲的“小气”而感到不满足。 “走来走去”表明了他即使是只得到了一点点
的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。 “捏”是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后
的失望。 “直”表现小花猫对八宝酒满是喜欢，舔个不停，煞是可爱。 “呼呼”地睡了，
表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和陶醉的情态。 “也是”一词，是以“我”当时的心理来
揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。 请一个
同学来给我们来示范朗读。其他的同学注意欣赏，听他们读得怎样。 （5）、我呢，就在每个
人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。 生回答：这句话写出了“我”当时很撒
娇，很嘴馋的情态。 请所有的男同学来给我们来示范朗读，女同学注意欣赏。 那女同学来
说说他们读得怎样？为什么？ 师提示：文中有哪些词语能体现作者的感情？ “靠”和“点”
说明“我”年龄虽小但很机灵。 “舔一舔”说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔
舔”，即便如此，也让她很过瘾。 “才”在和“只有”搭配，足见她的嘴馋了。 现在，我
们请所有的女同学来朗读这句话，男同学注意欣赏。 （6）、因此，我每年正月里，喝完左邻
右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。生回答：写出了“我”焦急
等待的心情，小时候，我那企盼的神态。 问：为什么这样说呢？若把“眼巴巴”去掉，会怎
样？ 生把去掉“眼巴巴”之后的这句话，再读一遍看看效果怎样。哪个同学发现了？ 明确：
若把“眼巴巴”去掉，就不能够写出小女孩那种盼望的眼神，目光里满是期待和向往。 （7）、
母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。
生回答：甜蜜的神态。 问：在语句中并没有这样的字眼啊，你是怎样看出来的？ 生答：跟
喝过酒似的。 问：那你是否能通过具体的词语，把母亲当时的心理准确地说出来呢？ 明确：
“两颊红红的，跟喝过酒似的”用的是比喻的修辞手法，生动形象地表现出母亲得到别人表
扬后的得意和些微的“羞愧”。一副农家妇人的样子。 “其实”这一副词十足地写出了母亲
做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香就很开心、荣幸和满足了。一个贤妻良母就
真实地再现了出来。 （结合理解母亲这一形象：琦君笔下的母亲是一位勤劳能干的、慈爱温
柔、灵性很强的农村妇女。她善良大度、充满美德。母亲的一言一行给人留下了难以磨灭的
美好印象。熟读琦君的作品的作者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量。琦君写得
最感人的几篇文章几乎都是写她的母亲的。） （8）花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得
亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。 生
回答：花匠阿标叔的老实善良、纯朴的形象跃然纸上。 你是怎样体会到的呢？ 师提示：揣
摩他当时的心理。 明确：这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现，不说话，总是乐呵呵地做事，
能为很多人带来快乐，自己是非常高兴的。 请一位男同学来给大家读。 研读小结： 问：作
者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？ 明
确：对故乡有感情。 问：对故乡的什么有感情呢？ 明确：风土人情。（怀念母亲、怀念喝春
酒的事）这其实也是作者所说的家乡味。通过作者的细致描写，其中的甜蜜、情趣和浓厚的
淳朴人情便跃然纸上。 4、课堂小结。 我们读了文章后，从作者的回忆中，我们似乎也跟着
作者回到了她的童年，感受到作者家乡浓浓的风土人情味；那种浓郁的家乡情显现在字里行
间。现在我们再一次体会作者的思乡情，在音乐中，大家共同朗读课文的最后两小节，感受
作者的思乡之情。 （朗读时，注意节奏放得慢一些，抓住浓浓的思乡情。） 5、迁移训练：
读余光中、席慕容的《乡愁》和舒兰的《乡色酒》。 写句子（自我体验）：漂泊在外几十年的
游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情。它是一曲悠扬的笛声，它是一张永不褪色的邮票，
它是一杯值得永久回味的八宝酒，„„我 们想家的感觉像_____________________。6、作业：完成课后练习三。篇二：《春酒》说
课稿
《春酒》说课稿
凤台三中 吴雪芬 (3213300) 我是 号参赛选手，我今天说课的题目是《春酒》。
一．说教材
1. 教材内容
《春酒》是八年级下册第四单元的第三篇文章，本单元以民间文化为主题，所选课文涉
及生动丰富的民风民俗以及妙趣横生的民间奇人轶事。《春酒》通过故乡特殊的春酒风俗，表
达思乡的主题。笔触细腻，有着浓厚的风土人情。学习本文，不仅让我们了解民俗，更让我
们多了一份细腻的情感体验。由于本文文字浅显，又是一篇自读课，我准备用一课时完成教
学任务。
2. 教学目标
根据新课标提倡的三维目标要求和初二学生已有知识储备、生活阅历的现状，我觉得应
该重在学习能力的提高和情感的理解上。目标确立如下： 知识与能力目标：有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴。品味文中的细节描写，加
深对文章的理解。
过程与方法目标：在教师的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌
握赏析散文的一些方法。
情感态度、价值观目标：
体会作者深深的思乡情怀，激发学生爱家乡，爱祖国的情感。
3．说重难点：
新课标指出，学生是教学的主体。所以，我根据教材的特点和学生的实情来确立教学重
难点，从而保障了教学目标的落实和学生自主性的激发。 本文文字浅显但意蕴深厚，学生得出浅层次的感知很容易，因此，我觉得重点应该落实
到引导学生通过品味细节来加深对文章的理解上。而由于生活阅历的限制，学生对民风美、
人情美的理解有一定的难度，所以我把它定为难点。
二．说教法
新课标要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。组织者就是教师要给
学生创设自主、探究、合作的空间。因此，我采用问题探究法和自主交流合作。
三．说学法
学习是学生主动建构知识的过程。而这个建构生成的基础是学生原有的知识与经验。通
过以往的散文学习，特别是上一课《端午的鸭蛋》的学习，学生已初步掌握赏析散文的一些
方法，如读如品味语言等。所以，学法上我倡导“读一读，品一品，说一说”。在三个环节实
施过程中，教师要提出要求，适时点拨，合理评价。
四．说教学过程
（一）导入新课，活跃气氛 让学生畅谈过新年的感受调动学生的积极性,自然过渡到琦君的故乡,人们是怎么过新年
的?
（投影---琦君照片、简介。 板书）
（二）有感情地朗读课文，整体感知。
1.请一位朗读水平好的同学有感情朗读，创设情境。【春酒说课稿】
2.思考：
1文题是《春酒》，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？用文中的话回答。（旨在○ 找出中心句）
2围绕“家乡的味道”，作者写了哪几件事？（旨在把握文章主要内容） ○ 3这几件事，○作者为什么离开家乡那么多年仍念念不忘？（旨在过渡到对家乡的风土
人情的描写）
3.找出具体表现家乡风土美、人情美的语句来读一读，品一品。
（三）研读赏析 品味细节 由于不少学生对细节这个概念还不是很熟悉，可以先让学生找出他认为最有情趣，最有
意思或者最喜欢的语句，读一读，品一品，说一说。 请前后座同学，四人一组合作交流，按照涉及人物归类来检验合作交流成果。整个过程
穿插朗读指导和点拨。如：“她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了
会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔
了多少个指甲缝的八宝酒了。”又如：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃
得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。” “一马当先，不请自到”写出了“我”对喝春酒的急切与热情，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂
似的”比喻奇特形象（和象猪一样象气球一样比较），蜜蜂小小的，很可爱，很像当时的“我”，
同时，这句话和后面“手里还捧一大包回家”体现了乡邻们的淳朴与盛情，短短的几句话，
馋嘴的、可爱的“我”跃然纸上。 最后点出细节描写的定义和作用。 （课标强调阅读过程中对语文知识的整合，从而形成阅读能力。）
（四）小结及作业
一杯春酒，醉了母亲，醉了我，醉了无数读者的心，撩惹起我们多少或感伤或甜美的心
绪，飞向自己记忆中美好的快乐之乡。拿起手中的笔，记录下我们美好的回忆吧。
五.说板书设计 春
《春酒》说课稿
泰来蒙古族学校 李伟
尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好！我是蒙古族学校的语文老师，我叫李伟。我今天说课的题目是《春酒》。希望各位老师多指教。
一、说教材
《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的一篇略读课文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。这篇文章描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。学习本文可以让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，加深对我们民族的感情。这也是新课标所倡导的。
二、说教学目标
（一）、知识和能力目标：
1、反复朗读课文，领悟文章的意蕴。
本文所体现的浓浓的人情民风之美，具有醇厚、优美的意蕴，另外，新课标对阅读技能方面的要求为‚能用普通话正确、流利、有感情地朗读‛，只有用心地读，以读激情，以情促读，入境入情，才能体味到文章的意蕴。
2、品味文中的细节和关键词句，体会作者思乡的情感。
新课标要求‚欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说
出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言‛。本文的人物善良、亲和、闪耀着人性的光辉；本文的情境，氤氲着淳朴厚道的人情之美；语言真挚、平易、典雅、蕴藉，可谓语语动人，字字珠玑，耐人寻味，值得细细品味，在品读中加深对作者思想感情的理解。
（二）、过程和方法目标:
1、 课前预习，查阅生字词，搜集关于思乡之情的作品，查阅有关琦君的生平，课外阅读她的作品。
只有让学生在上课前做好了充分准备，才能在学习时对课文有更深入的学习。
2、 自主、探究、小组合作交流的方式。
学生是学习和发展的主体，通过自主研读、理解、体会，在此基础上让他们互相交流，达到知识的互补和提高，养成良好的学习习惯。
（三）、情感态度、价值观目标：
感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，培养热爱家乡的情感。
课标中提到，要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。本文所展示的一幅幅民俗人情画，都深深地感染学生，给他们带来美的享受，丰富他们的思想。
三、说教学重、难点：
教学重点：
反复朗读课文，品味细节和关键词句，体会作者思乡的情感。
‚书读百遍，其义自见‛，本单元要求学生反复朗读课文，本文文字浅显但意蕴深厚，需要学生朗读感知。理解文本首先要理解语言，在品味语言的基础上来领悟情感可以说是水到渠成。。 教学难点：
领悟文章的意蕴。
课标要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示，就这篇课文而言，它充满童趣而略带淡淡的乡愁，有很高的品位价值，可以提高学生的内涵与素质。八年级学生由于年龄和知识储备的限制，没有足够的生活经验与体会，难以理解作者浓烈的思乡之情。
四、说教法
读书法和美点寻踪法。
引导学生反复朗读课文，初读、听读、研读，每一次读，都提出不同要求，使学生对文本的理解由浅入深。在研读时，让学生自主选择喜欢的细节、词语、句子进行赏析，并要求有感情地读出来。这样既突出了学生的主体地位，又培养了学生良好的读书习惯。
五、说学法
自主探究、合作交流
本文是一篇略读课文，要求学生自主、独立地预习，搜集有
关资料，为上课作好准备。教学中，初读、听读、研读、积累、作业设计，都是先让学生自主探究，而后合作交流，这样有利于提高学生的独立思考能力和合作意识。
六、教学过程
（一）、课前导入：
大家在一年当中最盼望的是哪个节日？
【生：新年。因为新年可以放鞭炮，吃年夜饭，包饺子等。】
俗话说：‚一方水土养一方人‛，不同的地方过年的风俗也有不同，北方的风俗是这样的，那么南方的风俗是不是和北方一样？大家可能都知道，我们班的詹腾达同学老家是温州人，今天我们学习的这篇文章，他的作者和詹腾达是老乡，也是温州人，让我们看看温州人是怎样过年的。
（二）．检查预习：
请同学介绍作者琦君，老师补充
（学生了解文学常识，为理解作者感情作准备）
（三）整体感知，文章内容
1、朗读全文
2、思考：
本文记叙了作者童年的哪些事？有哪些人？
我用列框架的方式展示此题答案，显得条理清晰，一目了然。 （本题的设计可以让学生巩固刚才的朗读效果，并理清全文脉络，帮助理解课文。）
（四）合作研究，领会主旨：
想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
这道题其实考的是本文主旨。首先让学生浏览课文，再加以引导，使学生从中找出除了写春酒的其他事物，分析用意，延伸出答案。
（我将这2题放在一前一后这样设计，可让学生有浅入深地把握文意。）
（五）人物细节，语言揣摩：
你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。 我的具体做法是：
（A）本题我采用小组合作，各小组内的同学选择喜欢或感受较深的句段有感情地朗读，并和组内其他同学展开探讨。
（B）请各组同学派代表将他们认为最好的语句赏析读出来分析，与全班同学共享。老师就语气、语速、轻重等对学生进行调整，并对学生的分析做及时的评价。
（C）讲解时，可以顺势分析作者的‚天真可爱‛，母亲的‚善良能干‛，以及‚八宝酒的诱人‛，‚思乡愁绪‛等要点在研析时得以体现。
（我把本题设为本文的重难点。此题的设计实质上是精读和研讨课文，让学生选择喜欢的语句，将学习主动性放在学生的身上，由他们自己发现问题，进行探讨。由于本题的普及性较大，所以我设想学生将会提出细节问题，如：课文最后一句‚可是叫我到
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