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第五届“中华杯”全国中学语文课堂教学大赛第一名）诗人毛泽东－－《沁园春 雪》课堂实录
授课：王益民
一、检查预习及导入
（课前：播放歌唱家刘秉义的歌曲《沁园春 雪》，配以毛泽东各个时期相片和诗词书法）
（行礼毕，出示课题：沁园春 雪 毛泽东）
师：我们今天要学的课文题目是－－
生：《沁园春 雪》
师：这是一首词，“沁园春”是－－
生：词牌名
师：“雪”是－－
生：题目。
师；这首词我们已经作了预习，下面来检查一下读音，请大家齐读一下，每个词两遍： “莽莽、一代天骄、风骚、蜡象、分外、竞折腰、成吉思汗、数风流人物、还看今朝” （生读）
师：“一代天骄”的“骄”是马字旁，注意与“江山如此多娇”的“娇”的区别；“天骄”，“天之骄子”缩称，我们可以这样区分，汉人称匈奴人为“天之骄子”，匈奴是个马上民族，是马字旁，“多娇”的“娇”是“娇美”的意思，是女字旁。这是一个形近字。
师：用红色标出的字是－－
生：多音字。
师：“竞折腰”的“折”还有两个读音。
生：一个是zhē，还有一个是shé
师：组词。
生：折断、折腾。
师：这首词的作者是－－
生：毛泽东。
师：关于毛泽东大家了解哪些？
生：毛泽东（1893～ 1976），中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家。字润之，湖南湘潭韶（sháo）山人。
师：毛泽东还是一位诗人，一位政治家诗人，一位诗人政治家。他一生创作的诗词并不多，七十来首，这一首首诗词是播撒在毛泽东坎坷心路上的心灵花朵。
（出示资料，生读）毛泽东诗词，特别是其豪放雄浑的思想感情真切的反映了中国革命和建设各个阶段的动人风貌。
“风调独特，文情并茂，而气魄之大乃不可及。”
《沁园春 雪》是毛泽东诗词中最能体现其“气魄大”风格的一首，这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。
大家可以发挥一下想象：那天，毛泽东头顶浑莽的天，脚踩浑莽的地，登上千米高原，俯瞰浑莽的江山，诗人毛泽东胸中涌起的情感应该是－－
生：豪迈
师：“豪迈”，《现代汉语词典》的解释是：气魄大，勇往直前。我们这节课就来通过“诵读”，感受诗人毛泽东的这种“豪迈”；通过“品析”来解读毛泽东的这种“豪迈”。
二、诵读
师：读好一首词，首先要读出词的抑扬顿挫的节奏，王老师这里根据方明老师的朗诵划分了一下节奏，我们试着齐读一遍，还要注意表达出词的豪迈风格。
生：（齐读）
师：豪迈吗？
生：不大豪迈。
师：没有对比就没有音乐，没有对比就没有词，没有对比也就没有词的诵读。请一位同学读第一句话。
生：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。”
师：只有“五百里”。重音在“北国”、“千里”，“万里”要轻一些，形成对比音，“飘”要读出雪花飘舞的轻盈来。请你再来一遍。
生：“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。”
师：（范读）“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。”
师：诵读的第二点是读好领起词的延长音，这首词分上下两阕，每阕四句，共有四个领起词。在诵读的时候要短暂停顿，请四位同学来示范一下，读完整的一句。
生1：望～长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
（师范“望”）
生2：须～晴日，看红装素裹，分外妖娆。
（师范“须”）
师：“须”是什么意思？
生：“等到。”
师：还没有真的来到，既要读出“要等到”，更要读出“一定会到”的意味。什么样的“妖娆”的江山呢？（出示图片后，面对图片齐读“须晴日„„”）
生3：惜～秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
（师范“惜”）
生4：俱～往矣，数风流人物，还看今朝。
（师范“俱”）
师：诵读的第三点是读好韵脚的顿音。词的韵脚是指词的每句话的最后一个字，他们是押韵的，这首词韵脚是（生答：飘、滔、高、娆；腰、骚、雕、朝），押“ao”韵。诵读时要一字一顿，读出顿音。哪位同学示范一下？
生1：“欲与天公－试－比－高。”
生2：“分外－妖－娆。”
生3：“只识弯弓－射－大－雕。”
生4：“还看－今－朝。”
师：读准节奏、读出领起词的延长音、读好韵脚的顿音是诵读这首的三要素，下面听王老师诵读一遍，还要看看王老师有没有读出诗人毛泽东的豪迈之情。同学们可以小声地跟读。
（师声情并茂的诵读，毕，掌声四起。）
师：听了王老师的诵读，有的同学已经跃跃欲试了，好，大家自由的诵读一遍，想象自己就是诗人毛泽东，读出那种领袖的豪迈。
（生自由读）
三、品析
师：刚才我们通过诵读领略了毛泽东《沁园春 雪》的豪迈风貌；这还不够，我们还要走到词的文字里面，通过品析进一步感受这首词的独特魅力。
先从上阕的“望”字品析开去（板书“望”）－－
毛泽东在上阕中“望”到了哪些景物？这些景物从气象上看有怎样共同特点？
生：“长城”、“大河”。
师：还有。
生：山、原
师：山脉、高原，连起来称“脉”。
生：这些景物的共同气象是“磅礴”（板书“气象磅礴”）。
师：你从哪些词看出来的？
生：“惟余莽莽”、“顿失滔滔”“舞银蛇”、“驰蜡象”看出来的。
师：“一切景语皆情语”，毛泽东选用这些景象表达了诗人怎样的情怀？
生：宽广。
生：豪迈。
师：都有道理。一千多年前的柳宗元，也曾描写过浑莽雪飞的大世界：（生）“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”那是个孤寂死灭、了无生气的世界。在毛泽东的笔下，被冰雪覆盖的世界不是沉寂，而是生机盎然。如此想象，非胸襟雄阔之人不能为之。（板书：胸襟雄阔）
师：那么，诗人毛泽东描写这些景物采用了哪些方法？用自己的话描绘一下这些景象。 生：比喻、拟人、夸张、对偶。看那长城的内外，只剩下白茫茫的一片了；黄河也冻结，失去了滔滔的气势；山脉像舞动的白蛇，高原像奔驰的白象。
师：是呀，“江山如此多娇”，这“多娇”的江山又上演过了一幕一幕的惊心动魄的历史壮剧，又“引无数英雄竞折腰”，哪些英雄？
生：扫六合，并诸侯的秦始皇。征匈奴，使张骞出使西域的汉武帝来。江山一统，成巍巍大唐气象的唐太宗。再统华夏的宋太祖。策马弯弓、驰骋草原，建立横跨欧亚大陆的帝国的成吉思汗。
师：他们来了，穿透厚厚的冰雪从古老的黄土地里破土而出。但毛泽东只用了一个字，予以了点评，哪个字？
生：“惜。”
师：这个“惜”是什么意思？
生：“惋惜”。
师：“惜”可以组词：惋惜、可惜、痛惜、吝惜、怜惜、爱惜；《说文解字》的解释是“痛也，从心”。我们看这个“惜”应该解释为“痛惜”为妥。那么－－
师：着一“惜”字，包含了诗人毛泽东对五位帝王怎样评价？
（生思考，师巡回指导）
生：痛惜他们缺少文化。
师：哪些词看出来的？
生：“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”。
师：惜中含贬（板书：惜中含贬）
生：也有肯定的意思。
师：说说看。
生：“略输”、“稍逊”是说他们只差那么一点“文治”，一点不差的是他们的“武功”；还说成吉思汗是“天骄”。“引无数英雄竞折腰”是说他们是英雄，准确的说是英雄中的英雄。所以，毛泽东在批评的同时也有表扬。
师：准确。惜中含褒。（板书：惜中含褒）
师：1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。1945年10月应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他。“一词激起千层浪”，蒋介石说词中暴露了毛泽东的“霸气”，有“帝王气象”。毛泽东请出历史人物，当然不是为了回到帝王时代，不是在自我满足中去炫耀祖宗的功业，更不是在民族危机的今天请出亡灵来帮忙。从词中我们可以看出他的目的是－－
生：歌颂当代英雄。
沁园春.雪
师：古往今来与雪有关的佳作比比皆是，那么老师想考考大家，你知道哪些与雪有关的诗句呢？
生：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
生：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：看来大家的积累很丰富啊！今天我们共同学习另一首词《沁园春.雪》，看看伟人笔下的雪景又是怎样的一番景象。对于毛泽东我想大家都很熟悉了，在这里老师就不做详细的介绍了，那么有哪位同学能够代替老师给大家介绍下毛泽东。
生：
师：今天我们要学习的《沁园春.雪》中雪是这首词的题目，而沁园春是词牌名，沁园春这个词牌名的由来在一千多个词牌名当中唯一一个有根据可循的，沁园是汉明帝为他最喜欢的五女儿刘致也就是沁水公主所建的庄园，东汉的窦宪仗势夺取了沁园，后人作诗以咏其事，形成了一定的曲调格式，沁园春这个词牌因此而得名，他又叫《寿星明》《洞庭春色》等。而今天我们将要学习的这首词是毛泽东按照沁园春这个词牌的格式，借咏雪抒发自己对祖国河山的热爱之情，以激发人们的爱国热情和民族自豪感。
师：那么大家知道这首词作于那一年吗？
生：1936年2月
师：在1936年2月，当时中国的局势是怎样的呢？有哪位同学根据你所了解的历史知识给同学们介绍一下
生：
师：看来同学们对历史都很了解啊！的确，当时中华民族正处在民族存亡的生死关头，毛泽东率部队胜利到达陕北之后，领导全党开展反抗日本帝国主义的侵略的伟大斗争，在陕北的清涧县，毛泽东曾于一场大雪过后登上白雪覆盖的高原上视察地形，欣赏北国风光后写下了这首词。
师：学过很多词之后不难发现，要想学好诗歌，尤其是那种抒情性很强的词，首先要反复的诵读，只有大声地有感情的把词朗读出来才会初步感受到作者作此词的心境，那么老师想问问同学们我们应该带着怎样的感情来读这首词呢？
生：激动 自豪的感情来读这首词
生：豪迈的 大气磅礴的感情来读这首词
师：说的很好，这首词最能体现毛泽东的词风——豪放，那么那位同学能试着给大家朗读一下
生：读
师：读的很好 但是美中不足的是声音在大一点在洪亮一点就更好了。还有那位同学能给大家朗读一下，我找一位男同学给大家读一下。
生：读
师：读的很好很有感情，有那么种大气磅礴的气势啊！现在老师教给大家个任务，同学们大声的朗读词的上片找出你认为读起来最激动人心的句子，一会老师找同学读一下。 生：山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
师：读很有气势啊，还有哪位同学把你找到的给同学读一下？
生：望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
师：雪对于北方同学来说非常的熟悉，通过刚才同学们的朗读，我们能深切体会到作者在面对被白雪覆盖的北国风光时心中那种慷慨激昂充满斗志的感情。那么作者的是用怎样的写作技巧来表情达意的呢？同学们快速浏览词的上片，在原文中标注一下作者运用哪些修辞手法及表现手法写景抒情的。
师：同学们标注好了之后，可以和你旁边的同学交流一下。
师：同学们标注好了吗？上片一共就四句，可以说句句都独具匠心，我们一句句来找阿，先看第一句，北国风光，作者在这里点明了要歌咏的对象是北国，千里冰封，万里雪飘，千里万里的景色作者能看见吗？在这里作者用了怎样的修辞手法呢？
生：千里冰封，万里雪飘。作者用了夸张的修辞手法，作者登高远望“千里万里”是作者看不见的，所以他用了夸张的修辞手法
师：说的很好，那么哪位同学有不同意见啊？大家想一下，大地被冰封而变得沉静了，不在是那样绿意盎然，生机勃勃，雪花漫天飞舞，这一用了怎样表现手法呢？
生：我觉得这里作者还用了动静结合表现手法，冰封的大地是静态，而雪花纷飞是动态，这样写出了北国风光的特点
师：对了，作者在这里用了动静结合的表现手法写出了北国冬天天寒地冻大雪纷飞的特点。同学们刚才找的这些都很正确，都是我们非常熟悉的写作技巧，在这里老师认为作者还用了一种修辞手法同学们你知道这是什么吗？老师给大家一些提示：我们在《木兰诗》曾经学过这样一句：“将军百战死，壮士十年归”！同学们还记得吗？这句话的意思是说“将军战士百战死，将军战士十年归”同学们还记得这是修辞手法的哪一种吗？
生：老师，是互文 原文这句话的意思是说，千万里冰封，千万里雪飘。
师：说的好，这句话作者用了互文的修辞手法，作者在开篇的第一句话中，短短的八个字就用了多种写作技巧，巧妙的把北国的冬天特点写了出来，我们来看后两句，作者还用了哪些写作技巧呢？
生：作者还用了比喻和拟人的修辞手法，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。这句作者把山和原比作银蛇和蜡像，同时也把山和原拟人化赋予人的生命和性格想要与天一争高下。 师：找的很准确，那么作者在这句话中还用了什么表现手法呢？我们看，山和原本来是静态的，但是在作者眼中山在舞而原在驰
生齐答：动静结合
师：对，作者在这里用了动静结合表现手法，把山和原普普通通的景象写的栩栩如生，我们共同来看下上片的第二句，作者用了怎样的写作手法呢？惟余是只剩下的意思在这里强调了雪非常大，而莽莽则指草木茂盛的样子，在这里指雪非常的大。这句话的意思是说远望 长城内外，只剩下白茫茫的一片，黄河上下顿时失去了滔滔巨浪。长城的内外白茫茫的一片是作者能够亲眼所见的，但是黄河由于冰封失去了滔滔的浪作者能看见吗？显然是不能的，其实黄河的结冰期在各个河段是不同的，那么作者在这里用了怎样的写作手法呢
生：虚实结合
师：对，作者在这里用了虚实结合表现手法，赋予冰封雪飘更为丰富的直觉，使我们能通过这种写法，感受到那种北国风光的壮丽。那么大家看下上片最后一句，红装一般都是少女最爱，那么作者作者把什么比作穿着红装的少女了呢？
生：雪后的北国比作了披着红装的妙龄少女那么作者在这里用了什么修辞手法呢？ 生齐：比喻
师：这位同学很细心我们看，这句话的确用了比喻的修辞手法，只不过作者在这里省略了本体祖国和喻体妙龄少女。
刚才同学们找的都很准确，，显而易见作者在这首词的时候无论无论是写景还是抒情都巧妙的运用了一系列的修辞手法和表现手法来表情达意，我们知道一首词的精妙之处不仅在于他
写作手法的巧妙还在于他遣词造句的精练得当，而今天我们所学习的这首《沁园春雪》恰恰体现了这一点，那么作者用了哪些字词用的非常好呢？大家快速的阅读词的上片同样在你认为作者用的好的地方标注一下，（我们也可以前后座同学探讨一下交流一下意见） 师：同学们都找好了吗？哪位同学能够给大家找一下，并说说这样写好在哪里？
生：我觉得第一句封和飘用的比较好，冰封是静态的而雪飘是动态的，他写出了北国冬季独有的特点，让人对北国的冬天有一个很深的印象
师：解释的很好，我也同意你的看法，封写出了北国的冬天天寒地冻的静态美，而雪的飘的飘则写出了大雪纷飞是那种洋洋洒洒的动态美。当时大家想一下，作者俯视的大地冰封，而仰视的雪花纷飞，作者这种视觉的转换给人一种无限的遐想空间，使得作者为下文创造了一个更为开阔的意境。紧接着作者登高远眺又看见了什么呢哪位同学能够给大家找一下？ 生：望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 师：找的很准确，作者登高远望他望见了长城，黄河，山舞，原驰。大家仔细思考一下，作者远望可以看见很多景象，但是作者为什么要选择长城和黄河呢？
生：都位于北国最能体现北国的风貌
生：是古代人民智慧创作的结晶，是抵御外来侵略的工具，最能激发广大民众的自豪感 生：表达了要誓死保卫中华民族的心声
师：长城是中华民族的象征，它盘踞在祖国的北方大地上，曾无数次抵御外族的入侵，它也代表着中华儿女顽强不屈誓死保卫祖国的心声，而黄河呢是中华民族的母亲河，它与历史长河样流淌不息，见证着悠悠五千年的荣辱兴衰。作者选取这两个景观来写是非常有代表性的。那么除了这这两处景观作者选的好外，作者在写景时还有那两个字用的比较好？
生：我觉得舞和驰用的比较好，作者把大雪覆盖的山脉和原野写活了，而且还赋予其生命和思想，想要与天一争高下。
师：说的好，请坐！我们看“山舞银蛇，原驰蜡像”的动态描写都有活泼奔放的气势，固然因在大雪纷飞中远望群山和原野连绵起伏，确实给人一种山舞原驰的动感，更因为作者情感的变化，使他眼前的大自然由原来的死寂而变得富有生机和活力了，正所谓“一切景语，皆情语”。这样我们深刻感受到作者作为一个伟人的那种博大宽广的胸怀，同时欲与天公试比高这句也体现了广大无产阶级那种奋发向上的积极斗争精神。
师：接着我们看词上片的最后一句，哪位同学能够发挥你的想象给大家描绘一下雪后的北国风光又是怎样的一番景象呢？
生：等到晴天，白茫茫的北国大地像是一个披着红装的少女十分的妖娆美丽。
师：描绘的很好，上片的最后一句是作者虚写的，从这个须字我们可以看出作者是在想象雪后的另一番景象。那么作者有在向我们预言什么呢？天寒地冻大雪纷飞是必然的，这是北国冬天的独特之处，但是这样的大雪天气会一直持续下去吗？显然是不能的，春夏秋冬的更替是必然的，而历史的车轮也不会就此停止不前，作者在像全世界预言，革命一定会成功的，这是历史的必然。那么老师在这里有个疑问，作者为什么把雪后的北国比作一个穿着红装的少女，而不是比作穿着白装的少女呢？这个红字有什么特别的意义吗？大家快速的翻阅字典看一下。
生：红色代表着像鲜血那样的颜色，革命的，象征着成功。
师：给锦绣河山披上红装则象征着革命的彻底胜利
刚刚我们一同学习了词的上片，那么现在老师请同学们拿起你手中的笔，仿效诗人的写作技巧写一处你最喜欢的景。力求精炼传神！
建立新中国，他是谁？
生：毛泽东（生齐答）。 -------《沁园春 雪》课堂实录 湖北十堰外国语学校 唐荷平 读到深处情正浓 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，我们中国人民几乎无人不知道他，他带领中国人民
师：对，他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的《沁园春 雪》就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？
生：1936年2月。（生纷纷答）。
师：1936年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利以达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。让我们一起走进毛泽东的《沁园春 雪》。下面请大爱以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读正确流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。）
师：读完了我们一起把屏幕上的字词朗读一遍。
（投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。）
我们再来一遍，声音洪亮点。
（生再读，声音响亮）
师：接下来，我们想请一位同学读这首诗，要求读正确，流利。
（生举手，读）
师：好，这位女同学不但读的正确流利，而且注意了诗词的情感，确实这样，读诗词更重要的是读出„„
生：感情。（生纷纷说）
师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？ 生1：要注意停顿、重音。
生2：还要注意语速语调。
生3：抑扬顿挫。
师：那我们试着注意这首诗的停顿、重音和语气语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把这词的重音和停顿读出来。
（投影展示重音和停顿，生读）
师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。
（生看屏幕齐读）
师：同学们读的很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。
“欲与天公试比高”，“俱往矣”。来再把这两句读一遍。
（生齐读）
师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点，其实真正的读出情感，还要结合诗词的内容来理解。我想请同学说说，你通过朗读，你觉得这首诗词我们应该读出怎样的情感呢？
生1：豪迈，慷慨激昂。
生2：赞美祖国的大好河山。
生3：淋漓酣畅。
师：“淋漓酣畅”这个词用得好。
生4：我认为，还要读出“气吞山河”的气势。
师：不错，“气吞山河”的气势。
生5：我感觉还要读出自信，通过后面的这一段读出来的。
师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的的语气语调来读，才能有这种情感。另一组同学讨论下阕该怎么读。才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。
（生分组讨论读法，师随机指导）
师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。
生1：就是开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”“万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。
师：这个长，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。
生2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉。要拖一点。“莽莽”“滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。
师：“委婉”“多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我们感受一下这种美。 （生读，全场掌声）
师：我听清了，我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？
生3：我是从整体分析的。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。“唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。到“须晴日”要读的舒缓一些，可以把“妖娆”读的很委婉。
师：不错“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。每一个人理解这首词，在总体情感的把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。好，我们一起根据这两个同学的分析 ，把上阕读一遍。
（生齐读上阕）
师：有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”， 同学们跟老师一起读一下。 （师示范读，生跟读）
师：还有一句“妖娆”要美美的读，可不可以这样读呢？“分外妖娆”。（师示范读，生跟读）读的婉转一点，读出那种艳丽多姿。
师：好让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世界，美美的读上阙。
(生投入的自读)
师：我们再请同学说说下阕怎么读？
生1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜和对现代风流人物的赞赏和让我们学习他们的精神。 生1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，都要读的惋惜的感觉。后面几句要读出自信豪迈。【沁园春雪试讲视频】
师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从具体的地方说说呢？ 生2：我觉得 “惜秦皇汉武略输文采” 还有“唐宗宋祖稍逊风骚” 都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古人的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色不顾人民的感受，而一味的发生战争。
师：这位同学有一颗仁慈博爱之心。对文本有自己独到的体会。她说“只是”要读出一种轻蔑，非常到位。
生3：我觉得前面要读的惋惜，后面要读的越来越高昂。古人的不足今人可以弥补。
师：很有思想，今人胜过古人。
生4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。
师：好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，要读出惋惜；“只识弯弓射大雕” 要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？
（生举手，师随机请一位同学读）
师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。
（生齐读）
师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大家看看画面，边听边领略这壮美的风光。
（课件展示，教师配乐诵读，全声掌声）
师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感读出情感展现作者的情怀。
（投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读）
师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵。我们女同学稍有点儿羞涩。不过，我们接下来，可更深入的体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用什么表达方式？看谁最先体会出来。
生1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。
师：准确，那么下阕呢？
生2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对今代英雄人物的佩服。
师：老师也作一个小结，请同学们读出来。
（投影展示，生读）【沁园春雪试讲视频】
师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕的描写中，你最喜欢的那句话，说说你为什么喜欢它？【沁园春雪试讲视频】
生1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。
生2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，气势磅礴，令人感到振奋。
生3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。
师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？
生4：拟人的修辞手法。
师：用拟人手法把静态的群山和高原写的很有生机，所以大家喜欢。
生5：我喜欢 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，形象的写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。
师：雪后天晴，美妙多姿。
生6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。
（全场笑声）
师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景都是为抒情所服务的，那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。
生1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了他对古人很惋惜的态度，因为古人都是一些只会武功，略输文采的人，都没有文武双全的，在后面，他感觉自己就比这些人好多了。
生2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。
师：体会很深入，对古代英雄人物的情感有惋惜轻蔑那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？
生1：我觉得在作者的眼中，在抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采，谋略方面完美的人才是真正的英雄。
生2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生、军人都是。
生3：我觉得我们的“神六”的英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫的飞上天。
师：有“献身为国”的精神。
生4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他把我们华夏几千年的登月梦想终于实了。让我们可以更好的了解月球，探索宇宙的奥秘。
师：实现了华夏几千年的登月梦想。
师：那谁又是将来的风流人物？
生1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。
生2：我觉得我们将来会在各行各业作出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。
师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟，伟人的抱负，伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。
（投影配乐，生充满激情背诵）
师：同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！
注:此课获2007年湖北省中青年教师语文优质课竞赛一等奖。
《沁园春 雪》教后的几点思考
湖北十堰外国语学校 唐荷平
《沁园春 雪》是我参加湖北省青年教师优质课竞赛的参赛课，这节课得到了专家的认可，同行的好评。课后静心回想，收获较大，也引发了我的诸多思考。
一、 在课堂上，有一种爱叫作“放手”。
教书10多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但受传统教学模式的影响也迫于开学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了一点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动的接受教师“苦口婆心”的爱。
这节课上，我力求体现 “以学生为主体”的理念，鼓励学生“自主，合作，探究”学习。所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。在课前，自己心里也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了。但事实证明，我的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已把文本理解的非常到位，老师认为要讲授的知识，学生自己完全能领悟。这节课，让我意识到，只有把学生的主体地位在课堂上落实了，学生才能真正学到知识，提高能力，语文课堂才会有“语文味”。由此悟到，一个老师对学生爱体现在课堂上就该叫作“放手”。
二、 诗词教学要让学生在“酣畅淋漓”的读中感其情悟其境。
在这节课上，我先后引导学生读了六遍课文，通过背景介绍唤起学生的阅读期待；用画面、文字、音乐创设情境，激发学生阅读愿望。把学生自由朗读、分组研读、教师范读、师生合作读、深情诵读结合，教师从节奏、韵律、语调、情感上加以引导，从熟读—研读—品读—美读出发，力求让学生感受—入境—品味—再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。这节课，用学生自己的话说就是读的“酣畅淋漓”。我想，也正是这样，学生才能走进文本，与文本作者心灵对话，才能感受到诗词的意象，领悟到作品的内涵。
进而，我想到我们现行教材里选的都是传统文化中优秀的、经典的诗文，读来都是朗朗上口，一唱三叹的精品。只要我们在课堂上充分用好“读”字，就可以充分调动学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣。这样就可以发挥学生的主体性，让他们自己去朗读，去吟唱，去感悟。教师只要有的放矢的引领、点拨，让学生直接、迅速的体会体验，效果会更佳。这样不仅可以帮助学生增强语
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