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中学教师教学乏味篇一：把枯燥乏味的课堂
把枯燥乏味的课堂“效”起来
——浅谈如何提高高三英语复习课的课堂效率
罗平县第一中学 何德美
摘要：高三英语课堂教学模式基本上就是一种单一的复习课贯穿至底。复习时间又特别漫长。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我从今年高三英语进入一轮复习时就开始有意识地注意自己的教学行为，去探究如何提高复习效率，提高学生的学习积极性，把枯燥乏味的课堂“效”起来？
关键词： 高三英语复习课 课堂效率
到了高三，教学前线的老师们都知道：课堂教学模式基本上就是一种单一的复习课贯穿至底。而且根据我校（罗平县第一中学）的实际情况，一轮复习时间的站线又长（大概在四个月左右）。在复习课中，学生要将学过的知识进行概括性的整理和加深，形成新的知识结构。基本任务是：调整学生在学习过程中掌握的知识与教学大纲间的差距，帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，培养学生思维的整体性。所以复习课不像新课一样具有知识新颖特性，基本上就是知识条目的简单重复。如何在此时此刻提高英语复习课的课堂效率，提高学生的学习积极性，把枯燥乏味的课堂“效”起来呢？本文结合自己的教学体会，简要就自己在罗平县第一中学2014届高三英语一轮复习中的做法谈几点看法：
一、 培养“高三意识”。
“高三意识”就是为即将来临的高考做充分准备的意识。具体来讲，同学们
要在一年的时间中，对所学的英语知识进行系统的复习和归纳，学习强度相对紧，知识面比较大，那么就需要同学们能够要逐步养成良好的学习、复习习惯。不能象高一、高二那样学习没有紧张感、不能去自主学习、做题没有时间限制等等，要为将来的英语考试做充分的准备。良好的习惯是成功的一半。
二、研究考试大纲和考试题型，明确授课方向。
在实际教学中，大多数学校都是统一购买一本一轮复习的质料书。有了这一本复习质料以后，老师们在复习过程中基本上就是在教这一本复习质料书。所以在教学过程中就是跟着感觉走，自己认为重要的就是课堂复习的重点，对高考考点的把握不到位。甚至有些教师认为：高考真题已经考过，不会再考了。但一个重要的事实是：主干知识年年考，非主干知识轮流考。事实上，各地高考英语命题组每年都会相互借鉴，将其他省市试题中优秀部分吸收到本地的高考试题中。所以，要想提高课堂效率，就得让学生看到你对高考试题和考试大纲很有研究。然后学生就会充分信任你，那么学生们自然就会专注于你的课堂。所以老师们就得深入分析和探究考试大纲和高考试题，明确授课方向。
三、准确定位课堂性质，不要把复习课上成新课。
根据我校的教学实际，我发现我们有的老师对高三课型的定位发生了错误。他们认为：一轮复习要回归教材，要把基础打好。高一、二学生学的东西已经忘了。所以就把教材和一轮复习质料书合并起来当作新内容让学生学习。在教学过程中，还是先学习“新”内容后在练习。按部就班，点滴不放过。这样的课型学生学习的积极性定会不高。到了高三，时间很紧张，学生们都有一种心理——就是很想知道自己的水平如何？很想通过习题来看看自己知识水平咋样？所以我的
做法是：先练后讲，以练带习；学生自主复习，查漏补缺；老师点拨引领，做到精选精练精讲，把课型真正上成复习课。这样就能迎合学生的心理，学生学习的积极性就会很高，课堂效率就自然“效”起来了。
四、不独占课堂，不过多讲解，速度适当，重视教学目标的达成度。
（一）、明确学生是学习的主人，学习是学生自己的事。
新课程标准明确定位了在教学实践中，教师的地位是主导，学生的地位是主体。作为学习主人的学生，由于老师一讲到底，学生就变成了被动的记录者（记录下来的东西不知何时能看。）或充当听众，边听边忘、或满头雾水、无法跟上，或干其它、我行我素。因为课堂上学生没有思考的空间，没有质疑的机会，没有练习的过程，没有动口的时候，更没有消化理解的环节，所以课堂复习时效性差。要想提高课堂效率，老师们只有让学生动起来。要想让学生动起来，老师们就得明确学生是学习的主人。
（二）、讲的问题。
虽说一轮复习教师讲的时间相对应该多一些，但仍存在可以不讲或少讲的地方。老师们要坚信：“English can’t be taught, it must be learned.” 所以在讲的问题上，我的做法是：1、超纲内容不讲，不能盲目扩充。2、太容易的不讲。不要说叨咕叨咕花不了多少时间，课堂40分钟应该数秒。有些词汇知道意思即可，不要举例说明，讲了又讲；全班只有几个人出错的题不讲，应该忽略，放心不下，面面俱到的做法不可取。3、高考很少涉及的内容不讲，有不为才能有所为。4、太难的不讲。5、很难讲明白的不讲。6、讲了学生也不可能会的不讲。比如说英语中有16
种时态，考纲要求掌握其中的10种即可。如果我们对其它的6种时态也捎带讲一下的话，学生根本不可能会，只会更加弄的一塌糊涂。7、答案有争议的不讲。有些题的质量没有保证，应该提前给学生删掉，当前没有时间研究毫无价值的问题。8、学生能讲的老师不讲。
在讲这个问题上，我的做法是由学生来决定。每天课前学生都会给我课堂上要帮他们解决的问题是什么？然后根据高考中要考的重点，即使学生没有提出来，我也要根据学生实际情况给予他们适当的强调，以加强学生的理解。但在这个过程中也要避免只练不讲，只讲不练和只练不讲都不可取，要讲练结合。
（三）、课前目标很必要，课后小结不能少。
很多老师认为：上新课倒是很有必要进行课前目标和课后小结活动，复习课的课堂教学目标就没必要了。反正就是复习，接着上一节课来就行。我却不这样认为。课前目标活动能够很快把学生的注意力转移到课堂上来。这节课要做什么，要达到什么效果？学生就能做到心中有数。然后课堂结束前在来一个课堂小结，学生就能巩固成果，战胜遗忘。所以我认为：课前目标很必要，课后小结不能少。
五、尊重学生水平，充分发挥学生学习的积极性。
由于地域因素，我们学校的学生90%的来自农村。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的水平，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立“进步就是成功的信念”；给他们介绍一些学习方法，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业
出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
六、合理运用小组合作，增强有效的教学参与；
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体， 因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相
中学教师教学乏味篇二：浅谈激情教学是中学语文教师授课不可或缺的素质
浅谈激情教学是中学语文教师授课不可或缺的重要素质
冯成翔
（贵州师范大学 继续教育学院 2011年汉语言文学专业本科）
摘 要：激情教学是教师在语文教学中有意地利用相关事物，抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁；以情激情，调动学生的情感因素，唤起学生的情感投入，开展教学。激情教学能激发引导学生在强烈的感情氛围中奋发图强、努力拼搏，它能有效提高教书育人的质量。对学生情感、认知、潜在能力等都有一定的促进作用。激情来源于教师对教学工作的热爱和对教学内容的自信，它是使讲课具有感染力的重要因素，是我们语文必备的素质。语文教学中，教师要充分利用教材中的情感因素，尊重学生的情感状态，研读点拨，创造激情课堂，使教学效果达到最大化；从而有效地扩大激情教学的影响力。
关键词：激情教学；中学语文；授课；来源；情感；影响力
激情是语文教师必备的素质，是使讲课具有感染力的重要因素。激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情培养的基本方法有：正视现实，调节情绪；平时或课前注意改变自己；养成站着讲课、大声讲课的习惯；掌握讲课艺术，放得开，不拘谨。激情教学就是用激情去进行教学，用激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘。心理学告诉我们：当人处于轻松愉快的充满激情的状态时，视觉、嗅觉、触觉更加灵敏，记忆力会更加提高，学习潜力可以得到更大的发挥。也就是说，那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
一、激情是使讲课具有感染力的重要因素
没有激情的讲课淡而无味，无法吸引和征服学生，也就不能使学生信任你、欢迎你、敬佩你。众所周知，热情、真情、激情是演讲的生命，是朗诵能打动人心的法宝。同样，激情也是语文教师讲课不可或缺的重要因素，是教师站稳讲台、提升教学效果的重要一环。语文教学是一项复杂的活动。教学的效果取决于大量的语言输入,情感因素直接影响着学生的语文学习成效。《语文课程标准》中对教师在教学过程中提出了如下建议:关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。本文旨在通过对教师在教学过程中对情感因素的运用方式,对学生在教学过程中情感激发的策略,对师生情感互动方面进行了初步的浅析。
（一）教师对任教学科要有激情
英国伟大诗人拜伦说过：“激情是诗人的粮食，诗人的薪火。”它告诉我们：没有激情，就没有诗歌。同样，在语文课堂上，如果教师没有激情，也就失去了教学的原动力。教育家第斯多惠在《德国教师指南》中也指出，怎样才能使学生“愿意学习”，怎样使他们在学习一门学科时“引起愉快的感觉”？首先是教师自己对学科要有“热爱的态度”。教师对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱，会“传导给学生”。只有浸润在这种爱的氛围里，学生才能健康地成长。
(二)教师的语言要有激情
学生最爱听饱含情感的教学语言。教师抑扬顿挫、轻重缓急的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解、引发兴趣。从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”
(三)教师的表情要丰富
教师一个鼓励的眼神、一副夸张的表情都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有效激活，注意处于高度醒觉状态，这就为学生创设了良好的心理环境。学生的创造性潜能将极大地发挥出来。巴班斯基提出：“特别需要提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的紧张环境，为学生的学习创造最好的精神心理气氛。”
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步深入教学奠定良好的基础。
钻研文本，预设情感。于漪说：“教学要文脉、情脉双理清。”在备课时，教师首先必须要认真地体验和挖掘文本的情感因素，抓“动情点”，以唤起学生的多种情感体验；教师还要挖掘学生的情感因素，了解学生的思想发展状况、爱好兴趣和情感水平，架设文本与学生之间情感的桥梁，有针对性地预设相关的情感目标。对文本中情感目标的预设，一是要多元化、个性化，同中求异；二是要深刻化、重点化，异中求同。如《祝福》的情感目标可设为：对伪善反动的鲁四老爷的批判、对中人卫老婆子的戏谑、对残忍无情的贺家人的指责、对迷信愚昧的柳妈的讽刺，而学生有可能对善良悲惨的祥林嫂寄以同情，更有可能对祥林嫂的抗争给以高度的赞扬等等，但作者对国民的“哀其不幸，怒其不争”和对封建礼教的诅咒可视为重点情感。教师只有动真情，才能引导学生成才。若教师讲课不能引起学生共鸣，其教学效果必然不佳。因为一切艺术都应倾注情感，讲
课一定要激动，要制造高潮，这表明教师对所讲的内容很有信仰，很有感情，是有感而发，而非无病呻吟。老师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，认真对待，决不可糊弄学生，敷衍塞责，而要把课讲得生气勃勃、引人入胜，不能像一杯白开水，从头到尾都是一个味道。教育家夏丏尊曾经说过:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘;没有爱,就没有教育。”作为一名教育工作者首先应该对自己的职业充满着无限的爱与激情。心理学者认为:情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因。现代心理学的研究也表明，情感因素对于学生智力的发展有着不可低估的作用—人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。
现在，很多数语文教师讲课缺乏激情，致使课堂气氛沉闷，学生丝毫也得不到触动，更不用说被感染并产生共鸣了。有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是“一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔”，总觉得不感人，觉得教师缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。须知，教师仅讲得清楚明白还远远不够，讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。由此可见，语文课堂中教师注重用激情点燃学生，这不仅能使语文课堂上充满活力，同时也是提高学生学业成绩，促进学生全面智力发展的需要。语文教师营造的“激情课堂”就是星星之火，能让学生这一片干枯的急需迸发求知热的草原，呈燎原之势。闻一多的弟子、著名演讲学家伍大希曾经说过，没有感情是上不好语文课的，因为语文课不像数学课中的x、y、z不带任何感情，文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。人的情感活动左右着精神世界的全部。美国着名心理学家和教育改革家罗杰斯认为，情感活动是心理整体机能的基础和动力。“感人心者，莫先乎情。”“情到理方至，情阻则理难通。”这些至理名言都说明了只有动之以情，方能晓之以理。可见，教师的激情对学生的认知学习具有指导作用。教学语言不同于日常口头语言或广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。一次精彩的讲授，除了要求内容的科学性之外，讲授的艺术性也是至关重要的。讲授者情绪是否饱满，精神是否振奋，感情是否诚挚、浓烈，直接影响到教学的效果。假
定有两个教师知识水平和其他素养相当，讲课时一个感情淡薄，而另一个善于动用感情，或者同一个人在不同精神状态下去上课，效果显然有别。
激情是课堂的生命，也是诗歌的生命，屈宋陶谢、李杜苏辛，他们诗中的感情因素无须多说。就是散文，传统的名篇中以情动人者也不在少数。司马迁《报任安书》、李陵《答苏武书》、诸葛亮《出师表》、李密《陈情表》、林觉民《绝笔书》等，披肝沥胆，情见乎词。我们读后，便可看出作者的人格、胸襟及其高洁的灵魂。它们共同的特点就在于，所蕴涵的感情是纯真的、热烈的、美好的。讲课时，教师如果不能再现作品中的感情因子，不能把文学作品中蕴涵的情趣、理趣、象趣、谐趣淋漓尽致地展现出来，使学生感到可恼、可恨、可鄙、可弃、可笑、可怜或啼笑皆非、悲喜交集，学生自然会觉得干瘪、刻板、枯燥、乏味，其教学效果肯定是要大打折扣的。
二、激情来源于教师对教学工作的热爱和对教学内容的自信
语文是一门陶冶人性情、提高人修养的学科，也是各学科中最具有情感性的学科。这个特点决定了语文教师更需要有激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，思想讲更活跃，感情讲更丰富；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了课堂充满了活力；如果各个环节活了，课堂就充满了灵性；有了激情，听说读写的指导、自主、合作、探究的组织、综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍；有了激情，就让教师有了魅力四射的形象、内涵、人格、技巧等，让学生心服口服，让学生“亲其师，信其道”，这样的课堂就有了魔力。教师讲课如果不激动不过瘾，学生就不被感染不满足。然而激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的；它是教师抛弃了虚伪、浮夸、做作的感情之后而产生的真情的一种升华和凝练。
（一）激情来源于教师对教学工作的热爱
激情来自于教师对自己职业的珍爱。教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执着追求以及对生活的爱憎态度。教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是天底下最崇高的职业；三尺讲台是神圣的，是与真理同行的，是能出成就的，也是来之不易的。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，授课时也会松松垮垮；生活中对外界冷漠的教师，授课时也会平平淡淡、毫无激情。
（二）激情来源于教师对教学内容的自信
要实现全面、和谐发展的教育就要准确理解和把握新课程所蕴含的理念。学生作为课堂的主体，他妈天真烂漫的性格，好奇易动的特征，鲜活的个性，自然决定了他妈涌动的激情。而富有激情的语文教师，一般都善于通过自己积极的情感去唤醒和激励学生，以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花。学生的激情一旦被点燃，他们在课堂上会更振奋，情绪会更高涨，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈，作业会更一丝不苟，教学效果自然会更佳。新课程的核心理念是：为了每一位学生的发展。而核心理念的一系列基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向少年儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合等。然而，新课程理念下语文课堂教学中更应该关注学生的情感因素。
（三）语文教学总是既教书又育人
“授业与传道”是水乳交融同时进行的，这是因为，语文教师在向学生传授知识的同时，总是连同自己一定的思想、道德、观念和情感传递给学生。因此，语文教师在研究教材时，都要深刻体会其中的思想内容，并使之与自己的思想感情融合起来，表明自己对善恶的态度，使学生既能准确地掌握科学知识，又能受到思想上的教育和情感上的熏陶，进而以从语文中学到的观点去观察生活，以从语文中感受到的情感去体验生活。先通情然后才能达理，欲达理必先通情。情理交融，才能收到好的教学效果。心理学家认为，情感的心理活动中具有动力的性质，任何认知活动，都伴随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。关于这一点，我们的先人早有论断：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。”（白居易《与元九书》） “感人心者，莫先乎情”正告诉了我们进行教育活动的一种渠道，那就是以情感去动人。而“莫通乎言，莫切乎声”也就为我们提供了进行这种教育活动的一种手段，这就是要带着情感运用富有情感的教学语言去从事神圣的教育教学活动。21世纪的语文教师没有理由认识不到情感在教学中的作用。因此，在教学中，教师应怀着关心学生，热爱知识，认真负责的态度，用富有情感的语言，采取多种教学方式来激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而有所创新。所谓“知之者不如好之者”说的大概就是这个道理。
中学教师教学乏味篇三：中学教师的基本素质
中学教师教学乏味篇四：中小学教师教学技能研训
读《中小学老师教学技能研训》有感
马家店镇中心小学
郭子娟
2014.8
教师只有努力提高教学技能，才能够自如的驾驭课堂，形成独特的课堂教学风格并有效地提高教学质量。拥有高超、精湛的教学技艺，需要我们长期的学习、实践、反思与探索。“学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，课堂教学应当充满想象，充满探索性与体验性， 众多的教学实践证明，要充分发挥课堂教学在教学工作中的中心环节的作用，就必须在充分尊重应用教学科学性的基础上，系统地研究和提高教学艺术水平，其中特别是课堂教学的技艺水平。这不仅是现时代对课堂教学提出的客观要求，也是当今教学研究发展的趋势之一。读了《中小学教师教学技能研训》一书，我受益匪浅，结合我所教的美术学科来谈谈我的体会。
第一、不断学习先进的教育理念，锤炼扎实的专业功底，涉略广泛的知识领域。这就要求：首先，我们对所教学科的专业知识必须烂熟于心，能做到信手拈来。同时，在课堂这个教育的主阵地上，我们不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我们要具有先进的教育理念和手段，在传授知识的同时，还要善于抓住学生的心，引导他们走正确的道路。
第二、坚持有个性的、创造性的备课。备课，是教师最基础的专业修养，是一项创造性的劳动，是课堂教学的前奏。备好课，并不在于你有写多长、多详细的教案，而在于你对本节课的思考有多深。备课包括：备自己—设计好适合自己教学风格的方案；备学生—研究学生群体特征和个体差异，因材施教；备教材—根据教材内容设计教学目标，教学容量及教学过程等；备教法—教学有法，教无定法，贵在得法，在充分把握学生情况和分析教材内容的基础上选择本节课合适的教学方法。真正意义上的、个性化备课的设计方式可谓变化无穷，但只要我们肯动脑筋，多思考、多钻研，就能不被教材所束缚，不被教参所左右，从而备出有创造性的课，
第三、拥有年轻的教学心态和燃烧的上课激情，营造令人愉快的课堂氛围。有位教育专家在一所中学做了一次问卷调查，其中有一个问题：最想对老师说的话是什么？让人感到惊讶的是，班上绝大多数学生的答案极为相似：希望老师不要板着脸孔说话，不要重复与罗嗦。两句普普通通的话，却击中了课堂教学的要害。如果在课堂上，老师一直板着面孔讲授枯燥的知识点、传授空洞乏味的道理，
这样阴沉、单调、沉闷的气氛，将降低学生的学习效率，使学生产生厌学的情绪。怎样才能使学生愿意学习，怎样使他们在学习一门学科时引起愉快的感觉？首先是教师要对学科要有热爱的态度，这种热爱会传导给学生，教师上课时的激情，不仅能调动学生的学习热情，同时，也能使学生从教师那充满激情的话语中，体味出他们对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱。浸润在这种氛围里，学生就也能拥有学习的激情。我们的学生希望自己的教师不仅是一个长者，更是一个智者，有宽阔的视野，有年轻的心态，课堂上富有激情，焕发的是诱人的青春活力，师生才能和睦相处，亲密无间。
第四、灵活处理教学计划。教师上课应该根据情况时时改变自己的教学计划。因为学生的思路是我们事先无法完全估计到的。我们以为学生会朝着这个方向想，可是他们却想到了另一个方向。在这样的时候还按着原来的计划讲课，那就是无的放矢了。如果要引导学生思考，那就不能死搬教案。教师只能跟着在学生后面走，不断地告诉他怎么样才能走向正确的方向。如果他走的道路有点偏离既定的轨道，也不要紧，只要能通过教师及时的引导达到教学目的就行了。只有让学生在思维的天地里养成了纵横奔驰的习惯，他们的创新思维能力才会得到发挥和培养。真的好课，是不拘一格不执一端的，是行云流水，任其自然。
第五、机智解决临时状况。意外事件在日常课堂教学中随时都可能发生，比如有学生违反课堂纪律，比如外界环境对课堂的干扰等等。对临时发生的意外事件的处理，能够真实地反映教师的课堂驾驭能力、灵活处理问题的能力。有时候课堂上的一些意外事件，如果进行当堂处理，既会影响上课时间，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又会损害教师的威信，甚至会让事态进一步发展。在这种情况下，教师可采用幽默的语言进行化解。当影响不大的意外事件发生时，教师并不要中断教学活动，而是用含蓄、简洁的方法悄悄提醒当事人，以达到消除影响教学的不利因素，使教学活动按计划进行。当然，教师采取宽容的态度，既不是软弱，也不是无原则的迁就，更不是对学生不良行为的默认，而宽容能促使学生自我教育，使学生从心灵深处反省，使学生体会到教师的爱心与良苦用心，从而收到良好的教育效果。
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。如何提高我们的课堂教学技艺，绝非三言两语就能说的清楚，需要我们在长期的教学实践中去提高。有位教育家说
过“每个优秀的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之”。让我们捧着一颗火热的心走进课堂，做一名琴师，去拨动学生的心弦，弹奏出动人的乐曲！
中学教师教学乏味篇五：20位世界知名教师的教学建议
1、幽默是一种魅力 一个教师能娴熟地运用幽默的语言，就可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。— —格瓦列夫 (苏联优秀教师、著名生物学家和教育家) 2、成为一名演说家 如果一位教师具备优秀的讲演能力，他必定是一位受学生欢迎的好教师，他会用他的激情去感染学生，用他的热情去追求教育，用他的思想去实践探索。——艾索克拉底（古希腊优秀教师、教育家，他曾创办了一所教授雄辩术的学校，这是西方教育史第一所有固定校址和修业年限的学校） 3、管理好你的时间 时间就是生命，作为教师，管理好自己的时间，更是在为很多人“节约生命”。能否科学地管理好自己的时间，有效地利用时间是衡量每个管理者工作成效的基本标志之一。时间管理对于教师的工作、学习和生活具有非凡意义。——班杰明（美国优秀教师、著名教育家） 4、让每个学生都成为你的“最爱” 师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。当然，教育之爱未必非得那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。——布莱恩（美国知名教师，教育学和心理学双硕士） 5、做一名“阳光”教师 教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。——桑尼（澳大利亚优秀教师） 6、要有自己的精神空间 我边教边学，因为我感到，一个勤学者是最好的教师。我希望我的学生认识到，一个时代的文学创作，与同时代发生的历史、文化事件有着紧密的联系。——莎伦.德雷珀（美国优秀教师，知名教育家） 7、成为研究型教师 作为一名教师，只要他走上了专业研究的道路，他就会自觉地关注自己的课堂、自己的学生，他就会对自己和教育教学工作有更深刻的认识。他体验到工作的乐趣，不会把教学看成一种单调的、乏味的、没有创造力的机械劳动。——维尔霍汶尼娜（苏联著名小学教师） 8、注意你的仪表美 为人之师，一举一动，一言一行都会对学生起着潜移默化的教育作用。一个好的老师，不但要有渊博的知识，还应该有正确的审美观，注意自己的仪表美，学生除了向老师学习知识外，教师的仪表也时刻影响着学生的审美观的形成。——布鲁肖
（美国优秀教师，专门针对教师岗前培训项目FIRST的负责人） 9、倾听学生的声音 教师要学会倾听学生的心声，设身处地地感受学生的喜怒哀乐，在解决问题的过程中享受师生友好相处的快乐。教师学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，这样才能更好地教育学生，更好地帮助学生。——小林宗作（日本优秀教师） 10、学会真诚地赞美 赞美永远都不是多余的，尤其是对于那些从未有人赞美过的学生来说，一次真诚的赞美，可以胜过一万次严厉的责备。有时，老师的鼓励与赞美虽然只是短短几个字，正是那几个字却能够给学生带来足够的信心和勇气。——布劳斯（苏联优秀教师） 11、同孩子的心弦对准音调 在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调，慢慢走进他的内心，循循善诱！——苏霍姆林斯基（苏联当代最知名的优秀教师、教育家） 12、发展学生的兴趣 我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。——安妮.莎莉文（美国盲人女作家、教育家海伦凯勒的老师） 13、让学生在快乐中学习 要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——赫伯特.斯宾塞（英国优秀教师、著名教育家、哲学家和心理学家） 14、让学生的智慧在指尖灵动 培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。——多美尼克（法国优秀教师、教育专家） 15、保护学生的创造欲 艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。在艺术创作中，我们应该充分相信学生，不要轻易否定学生的创作成果，应最大限度为学生提供宽松的环境，释放出学生的“第三只手”，创造一个又一个生命奇迹。——海顿（奥地利一位优秀教师、著名作曲家、音乐教育家） 16、通过劳动发展学生的才能与爱好 学生可以在创造性劳动的气氛中成长。各种各样的创造性劳动好比是引力各不相同的磁石：磁石的引
力超强，学生参加的劳动就越有趣，他们在这种劳动方面的能力就发展得越明显。——科罗米依琴柯（苏联优秀的生物学兼化学老师） 17、帮助学生远离“坏情绪” 教育需要爱，更需要无私的、理智的爱.....没有无私的、理智的爱就不可能造就身心健康、人格健康的孩子。尤其是那些自卑的心灵，更希望得到温暖和呵护。我们应该为他们付出更多，帮助学生远离“坏情绪”，并陪伴着他们健康成长。——马克西姆（美国优秀的小学教师） 18、信任可以培养学生的诚信 诚信是一切优点的基础......教师的信任可以培养学生的诚信。学生渴望被信任、被尊重，一旦我们相信了学生，他们就会及其所能地不辜负我们的信任，即使某个学生有不诚信行为，但我们的信任也会帮他们对抗说谎话的冲动。——马卡连柯（苏联优秀教师、教育家，被誉为“天才教师”。他创办的工读学校，是世界教育史上实施集体主义教育的著名案例） 19、让班会发挥更大的效能 作为教师，我们要让班会发挥最大的效能。班会是给学生提供的一个良好机会的活动，使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里加入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见；班会是可以让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间；班会是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁以及分享彼此乐趣的空间。——堂娜.史泰尔丝（加拿大优秀教师、著名教育家） 20、将学生的“错误”视为一种教育契机 作为教师，我们应该懂得：孩子的人生才刚刚开始，以往的过错和耻辱只能代表过去，真正代表一个人一生的，是他现在和将来的所作所为。而且，你可以把错误当成教育学生的契机，使错误成为一种教育资源……—— 菲拉（美国新泽西州优秀教师）
中学教师教学乏味篇六：浅谈中小学语文教师教学语言的锤炼
谈中小学语文教师教学语言的锤炼
●重庆云阳 叶松青
尊敬的各位领导，各位老师：
上午好！很荣幸能和大家交流我的教育话题《谈中小学语文教师教学语言的锤炼》。十多天前，我在重庆参加了“2006中国语文经典课堂展示活动”，感受了窦桂梅 ，孙建锋，王崧舟等全国一线名师的教学风采。我想在他们深刻的教学内涵之外，让数千名听者折服的绝对是他们那富有魅力的教学语言。薛瑞萍老师说过：“语文课堂的教学语言，是学科的魅力，更是人格的魅力！”我也认为，教学语言是教师最显在的专业素质，是最直接的教学手段。因为，尽管在多媒体技术如此发达的今天，课堂上师生互动还主要靠这有生命活力的语言。中小学阶段是学生语言形成的高峰期，老师的语言风格就自然而然会成为学生的“样本”。因此，我觉得一个语文教师应该有这样的语言风格：“音美、意明、情真、趣浓、识广”。多年锤炼，有过一些尝试和体会，或许别无新意，但毕竟是自己的用心所得，所以仍记了下来，备忘罢了。
一、音美
1、圆润的嗓音。教师要以淳美丰厚的音质，跌宕有致的旋律，抑扬顿挫的语调，给学生听觉上的美感，诱发其强烈的求知欲，使学生赏心悦耳，妙然心悟。闻一多谈过的语言“三美”中，音乐美便是语音动听之魅力。我想，一个沙
哑的嗓子无论如何也唱不出美妙动听的歌声，一个声音干瘪的教师也只能营造一个枯燥、乏味的课堂。所以，保护好自己的嗓子也决不单是歌唱家的事。
2、学好普通话。这非一朝一夕所能成，我是这样做的：
（1）正音。作为云阳人，方言严重。很多地方，声母为z、c、s和zh、ch、sh的字没有区分，f、h混读，l、n不明，我便在教学中一是总结规律，帮助记忆，二是下番苦功，把易读错的字“硬背”下来。好记心不如烂笔头，我记的字词正音笔记已有两大本了。
（2）朗读。成年人读书不太爱放开声音进行诵读。如果仅仅是想获取多的信息，默读、跳读、选读、速读倒是好的方法，但作为一名语文教师，不妨多来点声情并茂的朗读，有助于培养自己的语感。我常收集一些散文名篇、哲语名言、谚语警句用来常读，也有时是碰到什么读什么，声音响亮，缓急停连，眉飞色舞。课堂上，我倡导的师生同读也被同行们赞同为是语文教学的新思路。我认为这是一种自我语言陶冶上升的过程，也是我的读书方法和习惯给学生良好的熏染。其实，有滋有味的朗读本身就是语文教师上好的教学语言。
二、意明
准确严密、凝练简洁的语言是每一位教师都应拥有的，尤其是语文教师。常罗嗦的教师不受学生喜爱，语病
频繁的教师会误人子弟。
精心设计导入、过渡、点拨、小结语言是减少语病的有效方法。在课堂上随机质疑或释疑，我也力图用简练的语言明确地表达我的意思。我时时提醒自己：意思含糊的语句喋喋不休不如精当地强调一个有点拨价值的词语。
三、情真
课堂上，教师富有感染力和亲和力的语言是吸引学生的“磁铁”。给学生一句亲切的鼓励同会意的眼神信任的点头热情的握手一样，会激起孩子无休止的学习欲望。
1、保持良好的心境，构建和谐的课堂。教师要为自己营建一种快乐的心情，把微笑带进教室，把宽容送给学生。课堂是孩子们无须设防的时空。喜怒无常求全责备的教师，学生不敢亲近，只会沉默或迎合，甚至逆反，这是教育的失误，更是语文教学的遗憾！好在新课程背景下，人才理论、对话理论、发展观以及新师生观让更多的教师所吸纳，课堂呈现了浓浓的人文气息。当看到学生的不足时——唯有耐心地诱导！因为我常想：学生毕竟是学生！这种心境，才是真正净化教师语言的“过滤网”！
2、规范评价用语，讲究点拨艺术。课堂上，对学生作适时恰当的评价，是教师语言艺术的精湛。首先，应忌有损学生人格和自尊心的语言。每一个学生都是活生生的人，“你是个笨猪！”“你真让人讨厌！”等讽刺挖苦的话只能抹杀孩
子的上进心。我便不带“恶语”进教室。然后，不要胡乱夸奖。我听过许多语文课，言过其实的表扬语言频繁，如“你说得太棒了！”“你读得让老师也赶不上你了！”“嘿，嘿，你真棒！”这似乎体现了激励为主的新理念，但我发现，明明学生还做得不够好的，也成了“太棒”了。我想，这样过分拔高的夸奖恐怕会让学生得意忘形是非不分的。其次，评价等于肯定加点拨。我在课堂上一般不简单的恭维学生。而是在肯定其成绩后加以点拨。没有点拨就没有提高。请听听著名特级教师贾志敏上课：“这个句子你读得多好啊，请你再读读，大家仔细听。”“你读得真响亮，站起来读时就要这样大大方方的。”“你读得真好听，老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了！”我便欣赏这样真诚而实在的激励语言。
四、趣浓
乐趣，是学生学习的催化剂。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师形象生动、风趣幽默的语言便是学生乐学的催化丸。“激趣”因每个教师的思维习惯和语言风格不同而不同，我在课堂上常这样做：
1、假装糊涂，将错就错。按照学生发言“犯傻”顺势推出下一步，，让学生自己发现结论的错误，并予以自我纠正。学生在一笑后，对错自然明白。
2、创设情境，扮演角色。扮一个角色，创设丰富的情
境是打开学生语言的闸阀。于永正老师在课堂上，装成孩子们的亲人，指导背书：“孙女儿，把今天学的古诗背给奶奶听听。”“奶奶耳朵不管用，你再放开声音读一读吧！”扮一个猎人，正举起猎枪：“孩子们，别出声，我要打小鸟。”孩子们都来劝说这位猎人。我也常学着点，还记得在上《亡羊补牢》时，我扮演成放羊人，学生是我的街坊邻居。当我的羊被狼叼后，“街坊”纷纷来劝我：“叔叔，快去修补羊圈吧，不然狼又会来的。”“老兄，只有把羊圈修好了，狼才不能叼着小羊。”„„我都摇摇头：“羊已经丢了，还补羊圈有什么用呀？”第二次，又丢了羊的时候，我后悔了：“天呀，我的羊又被狼叼了，我该怎么办呢？”“邻居”又上来安慰我：“别伤心，现在修补也还不晚！”“为不让狼把这些羊叼走了，快，我们来帮你把羊圈修好！”“先把羊圈修结实了，如果狼再来，我们帮你把它打了。”„„这样的对话，多了真切的生活味道，增了浓郁的人文气息，远比生硬地讲解寓意要强得多。
3、杜撰故事，智趣横生。有位老师在介绍作家张恨水和冰心时，杜撰了一个颇有智趣的故事，让学生在毫不经意中与两位作家格外亲近。——“一个博学多才、美丽的姑娘，她的名叫谢婉莹，刚从法国回来，一个姓张的才子写信向他求爱。谢婉莹回信上什么也没写，只署名冰心。张读罢，气得两眼发直，也以理相待，同样什么内容也没写，只署名“恨
中学教师教学乏味篇七：当前中学语文教师教学水平现状与对策
当前中学语文教师教学水平现状与对策
摘要：在中学教学中，语文是主要学科，它是学生涉猎民族文化、学会修养和思维的开始，是学生探寻审美情趣、感悟人生真谛的舞台。同时语文还是工具学科，它具有基础性和普遍性，为历史、地理、音乐、外语等诸学科的教学服务，其重要程度可见一斑。作为语文教学掌舵者和人类文化传播者的语文教师，深深地影响着学生们的学习、生活和成长。在新课改下，中学语文教师的整体教学水平有了很大提高，但是一些语文教师在教学中依然存在着教学观念落后、教学方法陈旧等诸多问题。因此，只有对症下药，提出科学、合理的策略，解决好这些问题，才能切实提高当前中学语文教师的教学水平，促进学生全面、健康地发展。
关键词：语文教师；教学水平；现状；对策
State and strategies on current Chinese teachers’
Teaching standards in middle school
Abstract: Chinese is a main subject as to the teacher in middle school. It is a beginning for students to dabble in national culture and be cultivated. It is also a stage for students to explore aesthetic sentiment and realize the true meaning of life. At the same time, Chinese to the teaching of history, geography, music, foreign languages and other subjects, this makes it more important. As the Chinese teacher who is regarded as controller of Chinese teaching and the spreader of human being's culture, deeply influence studying, living and growing. Under the teaching reform ,the whole teaching level of Chinese teacher in middle school is improved, but some Chinese teacher still exist many problems ,for example, philosophy of teaching falls behind ,teaching methods are old and so on. So only if prescribing the right remedy for an illness and putting forward scientific, reasonable strategies, these problems are solved, can the teaching level of Chinese teachers in middle school be improved and students develop overall and healthily.
Key words: Chinese teacher; teaching standard; present situation; strategy
语文教师在语文教学中起着非常重要的作用，语文教师的教学水平直接影响着语文教学的质量。虽然，在新课改下，语文教师的教学水平有了很大提高，但是还存在很多问题。我针对这些问题提出具有可行性的解决策略，以提高教师教学水平，促进学生全面发展。围绕这一目的，本课题拟定论述以下几方面内容：一、语文教师教学水平在语文教学中的重要作用；二、语文课程改革对语文教师教学水平的基本要求；
三、当前语文教师教学水平现状；四、针对存在的问题提出的解决策略。通过理论研究来指导实践，以保证新课程健康进行，为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、 语文教师教学水平在语文教学中的重要作用
语文教师是语文教育的实施者，其教学水平的优劣直接影响着学生学习质量的高
低，关乎着语文教育的成功与否。
（一）语文教师教学水平高的效应
语文教师树立 “教书育人”观念，使语文课熔思想、知识、能力、素质培养于一炉，以“多管齐下”的全局观念来处理教材，设计教学过程，使学生在各方面得到培养和发展。教学水平高的语文教师是在对教材进行深度和广度的挖掘后，审慎选择知识点延伸扩展，才能在上课时能由表及里，逐步深化，培养了学生独立思考能力，使得学生在认识事物时不浮光掠影，而是善于思索，深究底里，洞悉事物的本质。再者，教学水平高的语文教师会采用灵活多变的教学方法，并且将各种方法融会贯通形成自己的教学模式，让学生觉得语文课常听常新，不会厌倦，对每一节课都充满期待。还有，教学水平高的语文教师在教学过程中有疏密、有起伏、有坡度，课堂教学节奏鲜明、引人入胜，产生了良好的教学效果。
（二）语文教师教学水平低的效应
语文教师教学水平低主要表现为，有些语文教师在上课时理论脱离实际，使得课堂缺少实践环节。老师一直在讲解，学生只能跟着老师的节奏听、记，师生之间缺少互动。学生没有参与感，所以学起来会感到枯燥乏味，没有兴趣。还表现为，一些语文教师只注重教书，不注重育人。讲课采用灌输式，不需要学生思考，不需要学生提出问题，只要记住，考试的时候答道卷子上，取得好成绩就可以了。至于学生到底学了些什么，他们的思维、能力得到了什么样发展，一些语文教师认为这谁也考不出来，所以就没必要教。“这是典型的‘教书’而不是‘教学’，更不用说‘育人’了。”[1](P60)教学水平低的语文教师大多教学方法单一，导致课堂气氛沉闷。学生觉得语文课千篇一律，就没有兴趣了。就好像我们永远只吃一种食物一样，再好的食物也会使人倒胃口。并且，一些语文教师教育教学观念陈旧，考试时考什么，他们就讲什么，至于考试不涉及的内容，他们甚至连提都不提。这导致学生认为学习只是一种完成任务的工具，从而失去了学习的热情、兴趣，导致教学低效。
二、语文课程改革对语文教师教学水平的基本要求
2001年颁布的《课程改革纲要（试行）》及新的《课程标准》对语文教师的教学水平提出了新的要求，主要有：
（一）语文教师应对语文学科有全面深刻的把握
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程的基本理念包括：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究发现的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”[2](P2)语文教师要教学生学“文”、作“文”，理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写能力，但是更重要的是要教学生学“做人”。因为离
开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教学的真正价值。因此，语文教师的胸中要有“教文育人”的清晰蓝图，这张蓝图必须由三个部分有机组成：一是培养目标，即明白未来建设者应该具有的总体素质，包括思想素质、道德情操、科学素养；二是了解学生现状，即通过读、闻、问和材料跟踪等方法，了解、研究、摸准学生的思想、性格、学习心理、学习习惯、学习方法、语文基础、语文能力等方面实际情况，以便因势利导，因材施教；三是要明确“教文育人”培养目标所要攀登的阶梯，即教师心中要有强烈的阶段感，要引导学生在一定的学习阶段完成一定的学习任务，循序渐进，拾阶而上，重点突出，步步踩在实地。所以，“语文教师应该尊重语文工具性、人文性和综合性特征，抓住教材的个性，熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，多方面地培养学生，方能求得‘教书育人’的综合效益。”[3](P67)
（二）语文教师应该具备的基本的语文教学技能
语文教学技能，是一个语文教师语文综合素养的集中体现。语文教师在课堂及实践活动中依据相关的教学理论，运用专业知识和实践经验，使学生在学习活动中掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育，获得情感体验。因此，作为教学聚工具性、知识性、人文性及社会性于一体的语文学科的教师，必须具备下列基本技能：
1、具备制定系统教学计划的能力
学生的语文学习过程是一项长期的、系统的工程，在不同的学段，不同的单元，都有不同的学习目标和要求。所以，语文学科的教学必须根据各年段的学习目标及要求有目的、有计划地进行，如果学生在一定的阶段，没有完成一定的学习任务，或者语文教学缺少切合学生实际的计划，那么语文教学就会顾此失彼，达不达预期的教学目标。
2、具备钻研教材，整体把握教材的能力
教材是教学的依据。语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文课程标准能否得到贯彻以及语文教学质量能否得到提高。而要掌握教材，就需要对其进行研究，将教学段语文教材的编写意图、单元安排特点、知识结构，范文特色等梳理得一清二楚，通晓全套教材的编排思路，弄清一篇课文写什么，怎么写，为什么要这样写，在脑中形成教文育人的框架，从而达到“三维一体”的教学目标。
3、具备较强的口头表达能力
语文教师的口头表达能力非常重要，因为它是教学活动中教师与学生进行沟通、交流的直接途经。语文教师语言表述的效果，将会影响学生学习的兴趣和效率，如果一个教师不善于口头表达，不能很好地将教学的内容进行表述，那么就成了“茶壶里的汤圆——倒不出”了。所以，语文教师需要具备较强的说话能力即口头表达能力。
4、具备敏锐的洞悉能力
一个班级的学生，由于兴趣爱好，家庭环境等因素的不同，各个学生的学习风格和学习效果也就会有所差异。因此，作为语文教师，应适时对学生进行观察分析，根据学生的不同特点采用不同的方法进行引导，做到因材施教，才能取得良好的教学效果。
（三）语文教师的角色转变
根据新课改要求，语文教师的角色应有如下的转变：
知识的灌输者转变为学习的引导者。在传统的教学模式中，语文教师的教学方式主要是以灌输为主，这已不适应当下社会对语文教师的要求。作为一名语文教师，要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能淘汰的。但与以前不同的是，在强调改变学生被动学习的同时，教师的教学方式也应随之发生变化，语文教师传授知识不再是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。为了达到这一目的，语文教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，注重学生建立健康与正确的价值观的过程。
课堂的主宰者转变为平等的交流者。语文教师在教学活动中要改变传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以与学生平等融洽的交流者得角色参与课堂讨论。合理的、理想的师生之间的交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，并不存在谁为了谁的利益关系，也没有谁主谁次的权利平衡。
呆板的经验者转变为教学的创新者。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[4](P78) 所以语文教师不能死守着经验，坐吃等山空。在新课改下，每一位语文教师都面临新的机遇、新的挑战，语文教师应该以丰富的经验为基础，在从事研究的道路上接受新理念，继而研究新教学，逐步成长为教学的创新者。
所以，教师必须从教书匠向教育家转变，这就要求教师具有良好的师德、渊博的学识，还要有一颗热爱学生、关爱学生的心。
三、当前中学语文教师教学水平的现状
在新课改的推动下，中学语文教师的教学水平有了很大的提高，但是还存在着一些问题。
（一）好的方面
1、语文教师竭力体现新课程的基本理念
首先，语文教师努力改变自己的教学观念，为学生发挥主体作用营造了良好的环境。为了让学生乐意成为学习的“主体”，多数语文教师用其主导作用想方设法地为学生创造条件。如：“语文教师设计的教学内容或教学思路使学生有新鲜感，引起学生思
考、探索的欲望；营造一定的‘问题情境’，使学生带着疑问进入教学过程；”[5](P108)指点学习的门径，使学生觉得入门不难，而且确能学有所得；为学生铺设知识、能力的台阶，使学生不断受到成功感的鼓舞等。语文教师为学生创造好这些条件，使得学生能积极主动地参与到教学活动中来。接着教师有计划地逐步放手，学生的主体意识就能逐步加强，最终成为了学习的主体。
其次，语文教师尽量开发课程资源，丰富语文教学内容。“课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等。”[6](P98)新课改要求打破封闭的课堂教学模式，沟通课堂内外，开发和利用课程资源。中学语文教师绝大多数的课都能做到紧扣文本而又不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，让学生联系实际、联系社会、联系现代科技，谈体会、谈认识、谈感受，极大拓宽了语文教学的外延。
还有，语文教师致力于改变教学方式，提高语文教学的效率。要发挥学生的主体作用，必须改变学生的学习方式。新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。这些学习方式的品质在于主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。所以语文教师在教学时，不断调整、改变自己的教学方式，以适应新课改要求。如：帮助学生确立能够达成的目标，使自己的教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；不限制学生思考的方向；强调理解而非死记结论；引导学生创立和谐的学习氛围。学生也因此不断转变自己的学习方式，并能不断地探索与创新，提高了语文教学效率。
2、教学过程清晰而有序
语文教师无论在备课还是讲课时，都非常重视教学步骤。所以，几乎所有的课，教学过程都很清晰。比如，在阅读教学中，教师把阅读分为五个阶段：明确阅读目的；初读感知课文；提出研究问题；探究解决问题；交流评价，深化认识。根据五个阶段逐步实施，使教学过程清晰而有序，取得了良好的教学效果。但是，这并非是说所有的阅读教学都要一成不变地按上述阶段组织教学。语文教师可以以上述阶段作为贯穿阅读的主线，将阅读的层次（表层研究，感知内容；深层研究，领悟精髓；联想研究，比较拓展；质疑研究，解决疑点；延伸研究，促进迁移）以及阅读的方法（精读、略读等）整合起来，使语文教学不仅清晰有序，而且生动活泼。
3、语文教师重视人文性和人文教育
“语文课程的人文性是在学生掌握语文工具的过程中，通过读、写、听、说等具体的语文实践不着痕迹地呈现的，语文最大的特点是‘润物细无声’。”[7](P112)在新课改前，“人文性”一直被忽视、被肢解。在新课改后，这种现象得到了很大的改观，在我们的课堂中，语文教师对人文性的处理能够遵循“因文悟道”四字原则。语文教师在
中学教师教学乏味篇八：中小学教师科研意识的培养
中小学教师科研意识的培养
摘要：教师能否积极主动地投身于教育科研活动，关键因素在于教师是否具有科学研究意识。培养教师科研意识是教师从事教育科研工作的前提。思想上，教师要重视教育科学研究。理论上，加强教育学、心理学、教学论等理论学习，掌握教育科研方法，为教育科学研究提供理论基础。实践上，从科研意识的外延入手，通过问题意识、思考意识、责任意识、创新意识的培养，从而增强教师的科研意识。
关键词：教育科研；反思意识；科研意识；专家型教师
教育科研是学校管理、教育教学工作发展的第一生产力，这一观点越来越被广大教育工作者接受和认可。为此，许多教育行政部门、学校领导都把教育科研作为评价教师业绩的一项重要指标，并把科研成果与职务评聘、评模选优、晋升职称联系在一起，目的是进一步调动教师参与科研的积极性。然而，在这种政策引导下的科研，教师迫于无奈，疲于应付，处于一种被动状态，积极性不高，即使参与其中，也很难坚持下去。那么，要使教师主动投身于教育科研活动，不是教育行政命令就能解决的问题，关键在于教师是否具有科研意识。一个教育科研意识强的教师会时时处处想着科研，关注着科研，把教育 科研内化为一种精神需求，并自觉地主动开展教育科学研究。因此，培养教师的科研意识是激发教师进行教育科研工作的前提。
一、端正思想态度，走出认识误区，增强教师对教育科研重要性
的认识，提高科研意识。
（一）认识误区。
长期以来，受传统思想的影响，在参与教育科研的问题上，有不
少中小学教师仍存在这样的观念：教师的任务就是教学，搞科研是额外负担。教师一旦投入教育科研，就会减少备课、上课和批改作业的时间，这样势必影响正常的教学工作，进而影响学校升学率，引起社会和家长的不满。认为搞科研是教育理论工作者和教育专家的事，高深莫测，教师很难做好。事实上，以上两种观点都是不正确的。
首先，教育专业人员的研究是对科学理论、科学知识的系统研究，
而中小学教师的教育科研是教师在教育教学活动中觉得有问题或出
现困惑，为了解决问题和困惑而进行的有意识、有目的、积极主动的探究和实践活动，这样的研究不是为了发现或贡献原理性的知识和理论，而是为了找出解决具体问题和困惑的策略和办法。同时，教师所进行的教学研究不是存在于教学活动之外，不是在另外的时间和空间做另外的事情，而是在教学中，为着教学而进行的研究。这样的研究不仅不会影响教学，而且可以更好地促进教育教学工作，提高教学质量。
其次，人们做什么事情之前都要琢磨，琢磨就是一种研究。从这
个角度来看，研究一点也不神秘。实际在某种程度上，教师每天都在琢磨教育方面的事情，也就是每天都进行着教育研究。比如，上完一节课后，发现某些问题反复讲了好几遍，一部分学生还是不能理解，那么，如何改进才能获得较好的教学效果呢？教师通过反思、研究，
并在下一个平行班授课中加以改进，效果良好。如果教师能及时将这些过程和做法记录下来，作为以后自己或其他教师的教学参考，这就是研究。由此看来，我们每一个老师每天都在做这样的工作。可见教育科研离我们既不遥远，也不神秘，它就在我们的身边。
（二）教育进行科研的重要意义。
1.适应基础教育课程改革的需要。为适应时代发展的需要，2001 年我国开始进行建国以来第八次基础教育课程改革。这次课程改革的一个重要亮点就是教师的角色发生重大变化，由过去的知识传授者转变成教学研究者。过去所熟悉的教材、大纲发生改变，不熟悉的内容不断出现；教育对象也与以往有了很大不同，学生大多数是独生子女，家庭经济状况较好，思想活跃，个性突出；学生知识的获得不单纯
只靠学校，丰富多采的报刊、杂志、网络、电视、家庭、社会等都可以是获得知识的渠道。面对这样的现状，教师的教育理念要更新调整，教材要重新构建，教学方法要重新设计，教育对象要重新研究，许多新问题有待教师去正视，去研究，去解决。教师的任务不仅仅是教学，还应该从事教育研究，不断去研究课堂、研究学生、研究课程。如果
教师不主动转变自己的角色，就会落伍，就会被时代的发展所淘汰。
2.教育科研可以促进教师专业素质提升，实现由经验型向专家型教师的转化。
（1）提升教师专业素质。中小学教师的教育科研任务就是为了解决在教育教学活动中出现的问题和困惑。要解决这些问题，首先，教师必须积极主动地学习有关的教育理论和教育方法，提高自己的理论
水平，并在实践中运用这些理论，自觉地按教育规律办事；其次，在研究中，不断反思自己的教学实践，改进教学方法，从而解决教育教学中的问题，进一步提高教学质量；再次，通过研究，及时了解学科发展的前沿，汲取先进的教育研究成果，更新知识结构，积累个人的实践性知识，从而提高自己的教学能力。因此，教师通过教育科研不仅解决教育教学中的问题，而且提高了教师的专业素质。
（2）向专家型教师的转化。许多教师在教育教学工作中积累了大量的经验，但由于缺乏科研意识而没有对这些经验进行科学地总结和提炼，使局部的经验不能上升到理论高度，无法使个人的经验和心得与他人共享，使自己的职业生涯始终处于教书匠水平而不能得到进一步提高。美国心理学家波斯纳认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即便是有“20 年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复。”从这个意义上看，教师要获得专业成长，必须把自己努力方向定位于专家型教师的角色上。苏霍姆林斯基就是沿着“既教书育人又研究如何教书育人，并不断把自己的教 育实践经验概括总结，上升成理论”的轨迹成长为教育家的。魏书生也是这样的典型代表。教育科研，就是使教师不断探索总结教书育人中的成败得失，不断探索教育教学规律，从而促进教师健康成长，实现由经验型教师向专家型教师的转化。
3.教育科研可以帮助教师克服职业倦怠，追求人生的幸福。初涉教坛，每一位新教师面对讲台下学生们那一双双渴求知识的眼睛，面对学生家长的殷切希望，面对学校领导的信任，他们都会以饱满的热
情和高度的责任心投身到教学工作之中。但随着工作时间的增长，日复一日的重复性教学，新鲜感逐渐消退，热情丧失，甚至产生职业倦怠，而教师一旦进入这种状态，教师的职业生命近乎于进入人生暮年。教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不进行科研活动，没有学会分析事实和创造教育现象，那么年复一年地重复发生的教育教学工作是枯燥的、单调乏味的，最终必然对自己的工作失掉兴趣。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的生命力来自教育科研，教师一旦进入“研究”状态，就会感到自己的劳动不再是重复性的留声机，就会焕发出新的生命活力，生活也就会变得丰富多彩。
二、加强理论学习，更新知识结构，掌握科研方法，促使教师科研意识的提升中小学教师从事教育科研，普遍存在缺乏系统的教育理论和科研方法的问题。有的老师虽然科研热情高，但在实际工作中，却感到无从下手。理论学习是提高青年科研能力的重要途径。事实证明，没有一定的理论知识作指导，教育科学研究将是盲目的、肤浅的，科学研究也便失去了根基。因此，必须加强学习，用理论武装自己。掌握教育科研方法，消除对科研的神秘感，树立科研就在身边的意识，从而提升科研意识。
（一）加强教育科研理论的学习。教育理论是指导教学活动强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。教师只有掌握了一定的理论，才能在理论指导下有目的地进行探索，确保开展教育科研的科学
中学教师教学乏味篇九：中小学教师素养提升与高效课堂教学的体会
中小学教师素养提升与高效课堂教学的体会
在现代社会高速发展的过程中，知识不断的更新换代。我们教师是传递知识的火炬手，我们肩负着重要的责任，就是要将知识的火焰照亮每一个孩子的心灵。孩子是祖国未来的花朵，是最具有朝气和活力的人群。如何将知识高效的传递给孩子，这是我们一直都在探讨的问题。很荣幸能在暑假中参加这一次教学研讨会，聆听了来自北京的教育心理学专家的观点。我深有体会，并把体会归结于以下几个方面。
首先，关于课堂教学环节的把握与学生的发展。在课堂教学中要教师要主动把握整体观念。不仅要提前备课，梳理好知识体系，而且在教学中更加注意学生的反馈。专家教师的讲座涉及的方面很多，他提到了整体观念让我记忆犹新。我们必须把学生看作是一切人的尊严与完整的生命体来对待。现在的教师师德就是服务，集中表现在为提高学生素质服务。然而言传身教之中，只有我们作为教师的素养提升上去才能感化到学生，潜移默化的影响学生的一言一行。做一个有高素质的教师，是我会后对自己定下的要求。在这个浩瀚的巨大时代，我们教师要注意自己的言谈举止，比如公共场所不吸烟，课堂中不讲脏话，座位分配中注重公平，对学生要和蔼可亲，等等细小的改变，将改变整个民族的素质。我们要看到孩子今后的生活，把眼光放长远，再远一些。将来是国际化交流最快的时代，提升国民素质是对我们的要求，更是将来外国人看待我们的一面印象旗帜。
然后，牢记”一颗平常心，无处不幸福”的格言。幸福是什么？研讨会后，我对教师幸福的含义进行了深刻的反思。我们教师行业是一个具有周期性的职业，每天在课堂上讲授的内容可能是几十年来一直重复的教学内容。我是小学四年级的语文老师，从业二十多年了,对自己的教学内容了如指掌，渐渐地感觉到有些乏味，缺少新鲜感。但是对待教师的职业倦怠的确要有一颗平常心，要在教学中体会到做一名人民教师的职业幸福感。对待孩子看到自己的学生从不懂到懂得过程中药感到自己的价值感，体会到自己的劳动有了成效，就是一种幸福。虽然早退晚归，但是学生的逐渐懂事听话，越来越有礼貌，这也让我感到欣慰。三百六十行，行行都有一本难念的经，每个行业都是存在职业倦怠的。我觉得教师的幸福不是在于工资的多与少，而是对于学生的进步的多与寡。幸福就在学生的朗朗的读书中，在学生求知的眼神中，在试卷上的越来越多的红对勾上。的确，无处不幸福，只要我们教师的心态良好，无时无刻不感到幸福的光芒。然后我们要把这种幸福也感染到我们的孩子身上。增强职业幸福感，是我们教师的责任。勇于发现幸福，其实幸福就在身边。教师的职业幸福感增强了，他的微笑就会增多，他的眼神就会放射光芒，他的言语就会温暖如春，他在课堂上的表现就会因为情感和人格因素而效果倍增。
最后，我们教师要勤于思考，不仅要对新课标的要求烂熟于心，更要强化读书，丰富自己的监视和文化底蕴。古人云：腹有诗书气自华。新课程标准也好，高效课堂也好，表面上教师在课堂上渐渐淡出，提高学生的主动性。实际上是对教师的知识，技能的要求越来越高。学生的质疑能力增强了，就是对教师的要求提高了。电影《中国合伙人》中，主人公说的一句话让我很有感触，他背诵英文大辞典的事情是被学生逼出来的，学生老问这个单词怎么念什么意思啊，自己答不出来就觉得自己脸面过不去，怎么当人家的老师呢？于是下定决心通过背诵英语字典来丰富自己的学识。我们当语文老师的也是，要对诗词，造句等都能掌握，学生的疑问都能给予解答，才能为高效课堂提供源源不断的活水。所以说，教师无论是给水还是饮水，都需要蓄水。蓄水主要是通过读书来实现，另外还有通过外出学习公开课和研讨会交流等形式来充实自己的教学手段。
总之，学校是一片热土，需要教师的心血来浇灌才能收获甘甜的果实。在我国广大的农村，因为条件剑客。所以更需要教师具有无私奉献精神，增加自己的职业幸福感，投入到教育事业中来。学校也应尽最大的可能，为教师提供广阔的发展空间，为他们的发展搭台子，
积极开展有益教师身心健康的活动，增添校园乐趣，激发工作热情。干一行爱一行，教师是最有尊严的职业，身为一名人民教师，有责任去提高自己的素养，进一步带动学生的素质提高，更有责任去激发自己的工作热情，投身于自己最热爱的教育事业。
以上就是我的教学讨论会的几点体会，我深知城市的学生和教师素质都比我们乡镇的学生与教师的素质高，很多方面我们不在同一个起跑线上，农村的孩子有很多物质上的需求得不到满足，教师也是如此。但是我想我们爱孩子的心和全国的教师都是一样的。我们就是要在教学生的过程中，让学生体会到这一点，将来农村的小孩子都是要到城市去念高中和大学的，要让这种差异在知识上变少，在素养上的差距也缩小，树立自信心，将来不要在大学中受到自卑的影响。培训的日子让我思考很多，教育孩子在实践中前行，沉淀心境，我认为我们还有很多不足和缺点需要去改正，素养和能力有待提高。
中学教师教学乏味篇十：小课题 中学教学
重庆市彭水县教育科学研究室
彭自教研„2010‟字第34号
彭水县教师进修校关于开展“小课题研究”的
实施方案 随着新课程改革的不断推进，结合我县城镇学校大班额现象突出，城乡教育教学质量差距明显，为了提高教学工作的针对性和实效性，落实县进修校提出的抓“有用有效教学研究”、“提升教育教学质量”，加快教育科研的校本化，提高教育科研的务实性，促进教师专业化发展，全力打造一批专业化、研究型的教师队伍，县进修校决定在全县中小学开展小课题研究活动。为促使小课题研究真实有用、规范有序、科学高效地运行，特制定本《实施方案》。
一、意义与特点
我们这里指的小课题研究，是与在教育科研部门 “规划立项”的课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以自己在教育教学中迫切需要解决的具体问题作为课题，通过教师的个人行为，以读书、行动、反思、实践、改进，再反思、再实践、再改进，以解决教育教学活动中实际问题的课题研究形式。 中小学教师的小课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种从小环节切入、以小步子推进、研究小问题的研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、易接受，低重心、易操作，
低难度、容易见效的草根研究。
小课题研究的目的是改进教师本人的教学实践，促进教师本人的专业发展，提高教育教学质量；研究的内容是教师本人在教育教学活动中真实的、细小的、需要迫切解决的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、文献研究、经验总结式研究等；研究的周期一般是一个学期，最多为一个学年；研究的范围主要是课堂教学，以及与学校教育、家庭教育有关的小问题；研究的基础是教师的现实能力、学校的支持环境；研究的动机是教师需要、教学需要；研究的主体是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的、有一定价值的、细小的教育情境、教育问题、教育故事。
二、指导思想
1．确立小课题研究为学校“内涵发展”服务的意识。将中小学从“轻科研”转向“学、教、研相结合”，科研工作从“务虚”转向“务实”，促使学校的教育科研有效服务于本校的教育教学实践，强化“科研兴校”意识，牢固树立“教务促规范、教导保质量、科研创品牌”的观念，把小课题研究作为学校的一项常规工作抓紧、抓实、抓好，引导教师围绕“有效”、“高效”、“双赢”、“多赢”，探讨校本管理、校本课程、校本教研、校本培训、校本评价、校本文化等方面内容，使小课题研究成为促进学校内涵发展的重要支撑，从而把“校本性问题、本土化研究、低重心运转、实质性收获，小步子发展”的科研工作思路落到实处。
2．确立小课题研究为构建“有效课堂”、“高效课堂”、“双赢课堂”服务，强化“科研提质”的意识。落实“问题即课题，反思即研究，改进即成长，成长即成果”的科研理念，认真
开展小课题研究，指导教师立足教学实际选择真实的、具体的、微观的、迫切需要解决的问题作为课题进行研究，在教学中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中完善，有效解决自己在教学实践中的现实问题，切实提高课堂教学效率和质量，从而逐步形成“课题从课堂教学中去选，研究到教学过程中去做，答案到教学活动中去找，成果到课堂教学中去用，效果在教学活动中去验”的研究文化。
3．确立小课题研究为教师“专业成长”服务，强化“科研强师”、的意识。坚持以“小、低、短、实”为小课题研究工作指导方针，破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引导教师形成“为自己而研究”的课题意识，按照“小问题、低台阶、短时间、求实效”的原则开展小课题研究，促成教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学活动中的各种问题，以研究者的行动开展教学实践活动，对出现的教学实际问题进行探究，对自身的教学行为进行反思，对积累的教学经验进行总结改进，逐步掌握教学规律、改进教学行为、形成教学思想，在实践、探索、反思、改进中提升自己的教学核心能力，从而使小课题研究成为促进教师专业成长的重要途径。
三、目标要求
本年度主要围绕“有效教学”开展小课题的选题研究，具体的目标要求如下。
1．通过小课题研究，切实解决教学过程中的实际问题，加强教学活动的针对性与有效性，提高教育教学质量。
2．通过小课题研究，提高教师将日常教学工作进行研究的能力，促进教师专业发展。
3．要求校校有小课题研究，并为随后的县级课题申报打下基础，各校要从机制上保证教学与教研活动课题化，形成科研氛
围，提高教科研成效，从而提升学校品牌。
四、基本原则
小课题研究更多地关注教育教学的细节，能够短期内对某些教育教学现象进行研究，把教育教学问题的学术性研究回到鲜活的现实教育中，回到课堂教学中，回到教师内心中。因此，应遵循以下基本原则。
1．学科性原则： 小课题研究可限于某一门具体的学科在教学中产生的具体问题，或者是德育工作者在教育过程中发现的具体问题，或者是家庭教育中的具体问题。
2．自主性原则：
小课题研究是教师自己在教育教学活动中迫切需要解决的问题，系教师自主的研究行为，教师作为研究的主人，有较强的问题意识以及强烈的解决问题的愿望，能享受到教学的充实，享受到研究的乐趣，获得真实的研究体验过程。这个研究过程，少了行政的干预，其更加强调的是教师的自觉行动。
3．亲历性原则。
小课题研究是教师亲自走进课堂，或者亲历教育教学活动，教师本人置身于课堂教学等活动中，通过教学实践、观察与反思，发现与自已息息相关的教育教学问题，从中寻找“课题”，进行研究。
4．简约性原则：小课题参与人员少，一般以教师个体为主，或者2至3人自由组合合作研究；可以限于同学科、或者教研组、或者年级组；小课题研究周期短，一学期、或者一学年为一个研究周期；小课题研究过程相对简约，不必有严格的步骤，不必完全遵循一般课题的研究过程，其可以不需要有立项批复，不需要进行中期检查，也不需要有结题报告，以最终解决问题为主要目标。
5．小课题研究形式相对灵活，只要有问题意识，发现问题，然后或读书、或讨论、或请教、或在实际工作中去寻找解决问题的方法，验证该方法的有效性；小课题研究的成果形式灵活，可以是论文、研究报告、教学反思、教学故事、教学案例等。
6．可行性原则：由于是紧密结合教育教学实际提出的问题，问题小、台阶低，所以，具有可行性。
7．实用性原则：小课题研究是从本校的教情、学情、校情出发，研究的成果以解决教育教学中的实际问题，直接服务于教育教学实践的应用性课题，其优秀的研究成果对于教育教学实践有指导或借鉴作用，可以在学科内或小范围推广应用。
五、实施环节
小课题研究大体上分以下几个环节：
1.个人选题。以学科组、或者教研组、或者年级组为单位征集教育教学问题，交流教育教学当中的现象与困惑，教师、或者学科组、或者教研组、或者年级组建立自己的“问题库”，并进行自主选题。
2.课题申报。由教师填写《小课题研究手册》，报学校教科室审批，然后统一上报县教育科学规划办备案，准备开题。
3.集体开题。小课题确定以后，拟定实施方案，由学校组织，按学科类别或其他分组集中开题，同时登记造册并建立电子档案库。
4.实施研究。教师分析问题、收集资料、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思，这个过程包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、进行教育教学实践活动、记录自己的教学体验与反思等、得出解决问题的方法。
5.撰写结题成果。对研究过程中的材料和信息进行加工整理，针对课题研究的目的提出解决问题的结论并撰写小课题论文
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