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篇一:《点点滴滴的爱》
点点滴滴的事，深情的爱
张传涛
一个急促的声音，哇哇的大哭，一个小生命降临在这里。那就是我。我的到来给了一家人的欢喜。 那是妈妈给了我生命，让我用明亮的双眼去看这美好的人间；让我用双耳去倾听世界的美妙；让我用双手去创造世界，使世界更美丽！ 随着时光的飞逝，妈妈从一个漂亮的小姑娘，培养我了十几年，现在已成为一个长满银发的中年人，这让我十分心痛。母亲不惜自己的青春，把青春全给了我，让我必须回报母亲对我的爱。
记得小时候，老师布置了一个作业，说是回家给妈妈洗脚。我听后，心想：“之前一直是妈妈给我洗脚，这次终于到我给妈妈洗脚了。”我心里暗喜道。 到家里，我写完作业。只见妈妈拿着盆子好去给我打水洗脚时，我跑到妈妈跟前，说：“妈妈之前都是你给我洗，这次我给你洗。”妈妈听了，以为我是开玩笑，便径直走去。我见妈妈远离我，我就把妈妈拉回去让她坐在椅子上，我拿着盆子去打水。
回来后，我把妈妈的双脚放在水盆里，我的双手抚摸着妈妈的脚面，上面的老茧多得数不清，我心里想道：“妈妈为我这样奔忙，我不应该在惹妈妈生气。”我抬头看了看妈妈，此时，妈妈已经泪流满面了。我问妈妈为何而哭，妈妈笑着说：“有你这样的孩子，我这辈子是值得。”
在一个朦胧的雨天里，我和妈妈赌气，一股脑的跑进风雨中。过了一会，我跑到了一个没人的地方。这个地方十分可怕，静得连心跳声都能听见。我开始后悔和妈妈赌气。最后我躲到了一个避雨的地方，静静的睡着了„„我被一股暖流所叫醒,睁眼一看,是妈妈把我抱了回家。我不敢面对妈妈了，可妈妈说：“没关系，下次不要做了。”我点点了头，又和平常一样，和妈妈玩了起来。
窗外的树叶又开始沙沙作响，仿佛为我和母亲伴奏，空气中弥漫着柚子的香气散发出一种淡淡的母爱。不觉中，眼前有一层雾霭弥漫了视线。母爱如雨天的伞，为我挡雨；母爱如初生的太阳给我温暖与力量；母爱如一本书，一本值得我一生去发现的书。不觉叹一声，何时我才能为您遮风挡雨呢？
夜的星空被点亮了，一点一点的星星勾勒出母爱的味道，妈妈我一定不会让你失望！
篇二:《英语早读的点点滴滴》
英语早读的点点滴滴
【摘要】早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。抓好英语早读课，对提高学生的英语水平有很大的积极作用。英语早读如果能从一开始做到有计划、有目的、持之以恒地常抓不懈，就能收到最佳的教学效果。
【关键词】英语早读 问题和策略 教学效果
早读是英语学科组织教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间。它有利于学生自主学习和合作学习的培养，同时也有利于学生英语口语能力的提高以及英语语感的培养，为学生综合语用能力的提高打下了良好的基础。因此，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。多年的教学实践中，我深深地感觉：抓好英语早读课，对提高学生的英语水平有很大的积极作用。
从记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。而且读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的。朗读是把“死”的书面文字，通过声音使它们“活”起来。朗读尤其是入情的朗读发出的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生只有通过反复多遍的朗读课文的语言文字，才能更深刻地领会英语语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。所以，早读对每一个学生学好英语来说都十分重要。但是，如何提高英语早读的质量，却是长期以来困扰我们的一个焦点问题。
1.当前早读存在的问题
1.1 朗读的时间不够充分。
一节课45分钟， “问答式教学”挤掉了学生读书的时间，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，刚认清生字，读准字音，有一部分速度较慢的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，将大部分时间花在讲解课文上，学生对课文的理解也是一知半解，讲读完后，时间所剩无几，更没有时间再让学生去整体感知性的美读，感受语言文字的美。
1.2 教师缺乏引导。
篇三:《浅谈词语教学的点点滴滴》
浅谈词语教学的点点滴滴
小学低、中年级的词语教学，大多是根据其本身的字形特点来进行的。但有些抽象词语的教学，可以以学生的认识规律为原则，采取形象、趣味的方式来深化学生对抽象词语的理解。
一、以实物为凭借，理解词语，攻破难点
进入小学阶段的学生，已逐步迈进社会、迈进生活、迈进大自然，世间万物以千姿百态的形式跃入了他们的眼帘，并深埋在他们幼小的心灵深处。学生对万物有了初步的认识，这为他们将来的学习生涯打下了基础。
例如，在学习《义务教育课程标准实验教科书》小学语文第六册中的《画杨桃》这篇课文时，把理解课文倒数第二段中老师讲的话当作了学习的重点。《画杨桃》中的老师在其段中讲了四句话，其中第二句讲到“但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星”。这句话是学生理解的难点，要使这个难点得以突破，必须先让学生懂得什么时候是“角度”。生活中，学生看事物是从一定角度去看的，但他们未必知道。“角度”这个词于他们而言仍旧是个抽象的词语。这时，我们可以采用实物来帮助学生理解“角度”这个词。我把一个杨桃放在讲台桌上，请一学生先站在讲台桌前观察杨桃的形状，同时告诉学生，现在这位同学所站的位置代表从正面的角度去观察杨桃。接着再请学生分别在教室的各个位置观察，使学生体会到“看的角度不一样，杨桃的样子也就不一样”。这样，学生就明白了，“角度”所指的是观察事物时的方向或位置，也能明白“角度”不同，事物的样子也会随之改变。学生因此能更深一层地理解“角度”一词，教学难点也就不攻自破了。点点滴滴的同义词。
二、以语境为背景，轻轻松松领悟词意
语言环境是控制语意的“场”。语言环境不同，词语的含义往往是不尽相同的。在语境中，词语不仅有解释功能，更具有判断功能。倘若词语离开了语境，便很难鉴赏词语运用的审美价值了。如在教学《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第七册《鸟的天堂》这篇课文时，对文中的一个成语“应接不暇”的理解教学，我没有要求学生对这个成语的意思死记硬背，而是让学生仔细读一读这一成语前、后部分的内容，来揣摩这成语的含意。学生边读边思考后，纷纷举手发言：
“‘应接不暇’前面部分的内容是上一段的，写到了作者看到了大的、小的、白的、花的鸟，还看到了鸟儿有的在飞、有的在跳、有的在叫，这些都说明了大榕树上的鸟很多。所以我体会‘应接不暇’的意思是事物多，看不完。”
“‘应接不暇’后面部分的内容是‘看到了这只，又错过了那只，看到了那只，这只又飞走了„„’这是指大榕树上群鸟活动的欢快情景，所以我体会到‘应接不暇’在本文指作者眼睛应付不了，看不过来。”
„„
显然，在具体的语境中领悟“应接不暇”，不仅把词语训练和阅读联系起来，而且也培养了学生的语感。由此也培养了学生具有整体性和审美性的语言能力。
三、以比较为手段，在辨析中获知
在学生的认识活动中，总有一种有效的基本方法，那就是“比较”。比较作为一种有效的艺术手段存在于词语的训练中。如在《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第六册的语文园地七中“我的发现”里就安排了带“光”与“抽”的几个句子，让学生体会它们在含义上有什么不同，可以用什么相应的词代替：
如：1、不光（ ）是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
2、明亮的月光（ ），照在静静的原野上。
3、弟弟把零用钱都花光（ ）了。
上述例句，让学生通过比较来体会同一个词，随着它们所处的语言环境不同而含义有所不同，这是极富有训练价值的。学生经过细读、思考，在共同讨论中获得了共识：第一个“光”是只、仅的意思；第二个“光”是光线、亮的意思；第三个“光”是完的意思。
四、以动作为导向，直观感知
教学生对有些动词的理解可以只用直观感知，通过“身体力行”即动作演示来形象地释义，而不是对这些动作作机械的文字解说。例如《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第六册的《荷花》这一课文中有这样的一句话：“白荷花在这些大圆盘间冒出来”。教学中，我先让学生齐读这句话，再问“‘冒’是什么意思？”我并不要求学生进行无效的口头解答，而是让学生进行动作演示：让几个学生聚在一起，再请一个刚好穿白色裙子的女同学从这中间“噌”地站起来。这一演示“白荷花”鹤立鸡群之势形象化、直观化。从整个演示的过程，学生看到了也明白了“冒”字的意思了。教学用动作演示解词的同时，要求学生也要通过模仿动作来体验词语所表达的意思。这种词语训练的方法既简便易懂又能使课堂气氛活跃，真可谓“一箭双雕”。
五、以“错”扶“正”，优化效果
在知识的教学中，教师的引导无疑是十分重要的。在词语教学中也一样，引导是为学生提供学习的契机，更是为了扩大训练的效果。引导绝大多数是从正面、侧面切入，但为了优化词语训练的效果，有时，也不妨从反面、负面入手，实行“以错扶正”。如在教学《义务教育课程标准实验教科书》，小学语文第六册的《翠鸟》一课时，我先让学生仔细、用心听老师范读。当范读到“翠鸟离开苇秆，很快地飞过”这句话时，我还没停下，就有学生纷纷指出老师读错了，把“蹬开”错读成“离开”，把“像箭一样”错读成“很快地”。这就是我所要的效果，我当即表扬了学生听得认真后，便紧扣读错之处做开了文章————
师：“离开”不也是很通顺吗？能不能把“蹬开”换了呢？
生：不能。“离开”不能把翠鸟反应快的特点体现出来，而“蹬开”却能体现出翠鸟反应灵敏的特点。
师：那么“很快地”为什么不能替换“像箭一样”呢？
生：我觉得这两个都有速度快的意思，但用上比喻的方法，能使表达更形象、更具体。 师：是啊，看来这两处的词意丰富，确实不能换。
六、在不断正“谬”中寻求“真”义
教师进行词语教学常用的方法是对词语含意进行直接、正确的解释，这也是学生学习词语的方法之一。但词义不应该灌输式地传授给学生，而必须让学生通过思维去发现。居于这方面的考虑，教师应善于把握过程，让学生所获得的定义逐步由片面到准确，由模糊到清晰，在弄懂词义的同时，也获得了学习的方法。如在教学“掠过”一词时，我问学生“什么叫掠过？”有个学生很有把握地回答：“碰触过就是掠过。”我接着问：“用力碰触能说掠过吗？”这时学生意识到自己的回答不确切，忙补充说：“轻轻碰触才叫掠过。”我又紧追不舍，问：“那轻轻地、缓缓地碰触能叫掠过吗？”这时，学生开始争着说：“轻轻地、快速地擦过才叫掠过。”在老师不断地总结谬误，揭示不合的引导下，学生通过自我改正、探索、总结，终于正确地理解了“掠过”这一词的真正意思，这也让学生学会怎样去探索，如何进行自我控制、自我发现。
词语教学在语文教学中有着重要的地位，它的主要目的在于帮助学生理解所读课文的内容，又丰富它的词汇，进而提高学生理解和运用语言的能力，是小学语文教学中不容忽视的一环。
党新荣点点滴滴的同义词。
语文教学与学生创新能力的培养
摘要：语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识。
关键词：语文教学 创新能力 创新意识 主体性
时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？我在教育实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会。
一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件。
教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起：
其一：具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。
其二：具有不断创新的教学理念。作为一名教育工作者，我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。点点滴滴的同义词。
二、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境。
教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。
第一：以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。中学语文课本中能培养学生品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，如《石钟山记》中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山，大胆否定前人假说，探访自己认为的石钟山命名原因;《装在套子里的人》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。
第二：以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏;学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
三、课堂教学中采取多种教学方法，培养学生创新能力。只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法，或读书笔记法。
其次，有效充分的利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。学习《智
取生辰纲》运用多媒体教学，不仅一节课完成了教学重点，而且学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》，眼看杨志等人物的画面介绍，头脑中想象双方的矛盾冲突，兴趣盎然、思维灵活，不断创新。
四、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力。
丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告、创办文学社刊物等，为学生发表习作提供一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅可以开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中能够使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断力和语文实际操作能力。
教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
小学三年级字词教学点滴
教师：黄坤会
字词教学是小学三年级语文教学的重点内容之一。语文《课程标准》指出：要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。鉴于此，为了使学生从多渠道、多方式积累字词，丰富词汇，培养学生对语文的学习兴趣和学习语文的能力，我在教学实践中努力探索，不断实践和总结，觉得字词教学采取自主、合作的方式，可以收到较好的实效。
片段：
在教学《惊弓之鸟》一文之前，安排学生进行预习，预习要求是：
1、 找出文中生字，借助汉语拼音读准字音；对于基础较差或不会拼音的同学，将生字作上记号，以便在课堂中较快地识记。
2、 从文中找出《词语表》中相应的词语或自己觉得喜欢的词语进行识记。
3、 读通课文，初步了解课文大概内容，摘录自己喜欢的句子。
第二天，在教学文中生字词的时候，首先检查学生预习的情况，结果还比较满意。除了部分基础实较差的学生外，相当一部分学生都能正确地认读文中的生字和词语。结合教学要面向
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