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《溶液的浓度》教学反思
瓜州县三道沟镇初级中学 石玉君
《溶液的浓度》这节课以“中国死海”情景引入教学，目的是激发学生学习本节知识的兴趣。本节主要是以学生的自学与交流为主，老师的讲解、纠正为辅，把课堂交给学生来完成的。虽然所用时间较多，但效果还是比较理想的，同时，学生小组的讨论也更为重要，比老师直接灌输影响要更深刻，更容易接受，更容易激发学生的求知欲。 教材中引入的溶质质量分数概念非常简单，计算公式也简洁明了．通过5分钟的自学与交流，学生可以完成对基本概念的理解；通过课后题的训练，学生能够完成计算公式的应用。 教师应注意强调：解这类题时必须弄清溶液的质量发生怎样的变化,溶液中溶质和溶剂分别是什么物质,溶质和溶剂的质量各是多少。一般地,溶质的质量是指溶解的那部分溶质,如果没有溶解在溶剂的那部分药品,就不能算作溶质，也不能算作溶液的质量，以避免学生在计算时出现错误。 教材中有两道例题，可以交给学生通过自学与讨论来完成。其中重要的地方老师可以让学生先来讲解，如有不正确的及时予以纠正。同时，可以结合课后类似的题型进行巩固训练。此时应强调：溶液稀释前后溶质的质量不变。学生只有掌握溶液稀释的原理和计算方法，才能有效的掌握溶液的配置原理及方法。
结合化学方程式，求某一溶液的溶质质量分数的计算，是初中化学中的一个难点，特别是发生化学变化时，是学生更容易搞混淆的，
因而这类题还需在第二课时作为重点、难点教学内容，由老师带着学生反复读题，从题目中找出解题的关键点。先做一道例题，紧接着做一道类似练习，使学生进一步掌握此类知识，为今后学习更复杂的计算题打好基础。【溶液的浓度教学反思】
在教学过程中，主重体现学生的主体地位，让学生在自主学习与交流中愉快的学习知识，以轻松的心态来面对学习。兴趣是学习知识的最好导师，让学生在体会学习所带来的喜悦同时，达到一定的知识理解与积累。
存在的问题和不足，由于交互式板使用的几率比较频繁，白板触摸屏的灵敏度就相对降低，有时候操作过程中难免出现问题，操作就不到位，就会影响教师教学的速度和思维。有些重点、难点问题讲解不到位，学生练习和分组讨论的时间相对少一些。
改进的措施和方法，多学习计算机知识和交互式白板操作技术，多与其他教师交流经验，不断提高交互式白板操作技能，尽快掌握现代教育技术和教学方法，以提高自身驾驭课堂教学能力和教学效益。
《溶液的浓度》教学反思
本课题《溶液的浓度》是学习了《溶液的形成》和《溶解度》后对溶液组成的定量的认识，在课前准备时，考虑到教学内容的衔接性，对教材进行了适当的调整。把课本实验9-8去掉，安排在溶液配制，讨论“20度时氯化纳饱和溶液溶质质量分数为36%，这种说法，对吗？”调整为“20度时，在100克水中假如25克硫酸铜，溶质质量分数为20%，对吗？”，并给出了20度时硫酸铜的溶解度为20.7克的提示，让学生讨论，并说明理由。这个调整能够把本节课所用硫酸铜溶液在第一环节具有完整性，又能把饱和溶液和溶解度的知识进行了巩固复习，还能把本节知识联系起来，这一改动，我认为是本节课设计的亮点之一，学生对这部分知识也答的很到位。
本节课堂的引入我认为是课堂的另一亮点。我认为课堂的引入虽短短几分钟，但他是最能把学生带入课堂的环节。对于课堂引入我做了多次筛选，最初的红糖溶液的引入，有颜色的硫酸铜溶液的引入，都不能体现化学来源于生活，知识服务于生活的理念，选择了“文盲老板配错了农药 蜗牛越灭越猖狂”，“农夫自杀：只因十亩果树“离奇死亡”，两则新闻引入，很快把学生带入了课堂。
本节课堂共设计了四个教学环节来完成本节的教学目标。环节一，溶液的再认识。出示三杯硫酸铜溶液，让学生分析溶液的组成，并通过颜色深浅粗略表示浓度的大小。环节二，学习常用表示溶液浓度的方法——溶质质量分数，通过三份硫酸铜溶液溶质质量分数计算巩固基本公式的运用，通过溶解度计算饱和溶液溶质质量分数。环节三，溶质质量分数的计算，本环节设计了不同梯度的两种题型，固体配制一定量溶液需固体和水；浓溶液稀释问题；环节四，知识的拓展，想做到前呼后应，利用所学知识解决实际问题。【溶液的浓度教学反思】
本节不足之处是有些语言不够简练，环节之间过渡不自然。教学中四个环节没有完成，使得本节课不够完美。预设的内容较多，由于学生计算时间较长，使得教学只进行了环节三的题型I,对题型二作为课下的讨论内容。而且，忽略了孩子们的感受，跟进性的评价语言不够恰当，如第三组同学汇报计算结果时，出现错误不应否定，而应组内纠正，对计算错误的同学给予适当的指引。【溶液的浓度教学反思】
曹兴格 2014-12-18
溶液的浓度教学反思一：
《溶液的浓度》这节课我主要是以学生的自学与交流为主，老师的解惑、纠正为辅，把课堂交给学生来完成的。虽然所用时间较多，但效果还是比较理想的，我认识到初三学生的理解能力不容忽视。同时，学生小组的讨论比老师直接灌输要更深刻，更容易接受。
教材中引入的溶质质量分数概念非常简单，计算公式也简洁明了．通过5分钟的自学与交流，学生可以完成对基本概念的理解；通过课后题的训练，学生能够完成计算公式的应用。 教师应注意强调：解这类题时必须弄清溶液的质量发生怎样的变化,溶液中溶质和溶剂分别是什么物质,溶质和溶剂的质量各是多少。一般地,溶质的质量是指溶解的那部分溶质,如果没有没溶进溶剂里,就不能计算在内。
教材中有两道例题，可以交给学生通过自学与讨论来完成。其中重要的地方老师可以让学生先来讲解，如有不正确的及时予以纠正。同时，可以结合课后类似的题型进行巩固训练。此时应强调：溶液稀释前后溶质的质量不变。
结合化学方程式，求某一溶液的溶质质量分数的计算，是初中化学中的一个难点，特别是发生化学变化时，是学生更容易搞混淆的，因而这类题，由老师带着学生反复读题，从题目中找出解题的关键点。先做一道例题，紧接着一道类似练习。然后讲授方法：根据质量守恒,反应前后溶液的质量应保持不变.如有变化,是因生成了沉淀或气体,将原来溶液的质量减去沉淀或气体的质量即为反应后溶液的质量.
在课程改革的道路上，我校“362”教学模式的实践过程中，体现学生的主体地位，让学生在自主学习与交流中愉快的学习知识，以轻松的心态来面对学习。兴趣是学习知识的最好导师，让学生在体会学习所带来的喜悦同时，达到一定的知识积累，何乐而不为？
溶液的浓度教学反思二：
本节课是课题3的内容，重点是溶质的质量分数概念及简单计算。由于我在用PPT时候容易忘记下一张内容，就按照许老师上学期教我们的方法画一个简单的流程图，效果的确好很多，而且可以使用一些语言使教学内容自然过渡。
首先我带领学生们复习上一课题内容，之后以书本上的实验作为新课导入，让学生对溶液的浓稀有直观的认识，并了解溶液浓稀判断的其他简单方法如糖水甜淡、盐水咸淡等。随即指出这些方法的不足，不能准确得知一定量的溶液里所含溶质的量，引出溶液的浓度。随后介绍溶质的质量分数，并将本节课的重点放在溶质质量分数介绍和简单计算上。本节课的教学中发现我有很多需要改进和提高的地方。
首先，上课学生活动少，这一直是我教学中的弊端。整节课绝大多数时间都是老师在讲，学生被动接受，即使留有时间供学生思考，也很短，不能达到充分调动学生思维的目的。其实我之前预设了很多的学生互动环节，例如提出的很多问题的思考，但是留的时间很短，部分学生没有充分思考。
其次，上课内容讲的过细，对于本节课内容相对来说比较好理解，只要老师适当引导就可以很好地理解，当老师把很多的细节全部灌输，学生就不愿意思考，渐渐地就养成。钱老师讲的很对，说我有时候不相信学生能听懂，有时候还不相信自己，那教学效果自然就不会很好。
最后许老师还建议，上课尽量不要使用扩音器。扩音器长期使用，若声音过大会可能会影响学生听力，而且使用嗓子容易疲累多数是由于发音不正确导致的，老师们应该从正确发音着手解决嗓子问题。我以前一直觉得自己声音很小，在许老师建议之后，我试着不用扩音器上课，发现自己声音学生也能听清，而且适当休息嗓子也还好。
不过，上了一节课下来，我感觉自己上课也有可取之处，首先，在实验书本的实验9-7中，我让两个学生上来一起完成实验，考察学生实验的规范性，迎接即将到来的实验操作考试。
其次，在实验9-8中，我引导学生根据前面所学溶解度判断氯化钠是否继续溶解，并要求学生计算出溶液中溶质的质量分数。我看到一位学生写了11%，当他听到其他学生答案后立刻更改成10%，我让他起来告诉大家自己的答案并讲解如何计算，他讲出10%计算过程后，我随即追问，那你之前的11%是如何计算出来的呢？（生答：10除以90）这样算对不对？错在哪里？（生答：不对，我用溶质质量除以溶剂质量了，应该是除以溶液的质量。）我想，针对这样一个生成性问题的处理，学生对于溶质质量分数计算的理解有更深了一步。的确，在学生了解了这样的问题之后，书本的讨论部分“20oC时氯化钠饱和溶液中溶质的质量分数为36%”学生很快就找出其中错误，回答的比较理想。
总之，教学过程是个不断磨砺，不断进步的过程。教学之路很漫长，追求进步无止境！
溶液的浓度教学反思三：
化学溶液中溶质、溶剂的确定从书上的知识看太简单无味，后面溶质质量分数的计算部分同学感觉不宜理解，不宜找出溶质是什么？溶剂的质量是多少？因此，我今年试着在讲完溶液的组成后，练习：将铁放入稀硫酸溶液中。刚开始，部分同学认为此时的溶质是铁，溶剂是稀硫酸，但通过讨论分析后，90%的同学明白了有些物质放入另一种物质中发生物理变化，溶质、溶剂如何确定；有些物质放入另一种物质中发生化学变化，则溶质、溶剂如何确定。紧接着又练习石灰石放入稀盐酸溶液中溶质、溶剂如何确定？再进一步分析比较溶剂的量如何？由于对溶液的教学从学生的实际出发，本节教学任务完成的比较好，并为后面溶质质量分数的教学打下了坚实的基础。
溶液的形成教学反思一：
我们都知道水和空气一样是生命活动不可缺少的物质。观察我们的生活，可以发现溶液也是生命活动中不可缺少的，生产活动和科学实验也离不开溶液， 那么，溶液是如何形成的呢？物质在溶解过程中产生的现象有哪些？除水以外还有哪些常用的溶剂？为什么厨房中用洗涤剂就可能把带油污的碗筷洗干净？等等一些问题都是我们想探究的。
本节课我从熟悉的大海引入，大海表面看来清澈透明，但是却又苦又咸，这是因为海水中溶解有许多其它的物质，这就是一种溶液。继而提出问题1：同学们所见过或用过哪些溶液，大家想不想知道溶液是怎么形成的？（学生畅所欲言）此时向学生展示实验室中常用的几种溶液（颜色不同，便于学生观察）接着给学生演示课本[实验9-1]我又多增设了2个实验：砂土、二氧化锰加入水中。（为形成溶液的概念做对比铺垫）提出讨论问题：1）观察到什么现象？2）蔗糖、氯化钠、硫酸铜到哪里去了？最后形成了什么？3）后2组实验与前几组有何不同？通过问题讨论归纳总结出溶液的概念、溶液的组成和特征，重点强调溶液均一性、稳定性这两个特征，加深学生对概念的理解。在此还要从微观的角度解释溶液的形成过程，以蔗糖溶液和食盐溶液为例，培养学生的想象能力。提出问题2：水是唯一的溶剂吗？水能溶解所有物质吗？溶质都为固体吗？一种溶液中溶质只能是一种吗？怎样确定溶液中谁是溶质，谁是溶剂？给学生演示课本[实验9-2] [实验9-3]再增设一组实验：向溶解的蔗糖溶液中加入氯化钠固体。学生观察完实验进行讨论，总结归纳出溶质与溶剂的3个关系。使学生了解到通常只要溶液中有水存在，不论水的含量是多少，一般都把水作为溶剂。水能溶解许多物质，溶质可以是固体，也可以是液体或气体，是应用最广泛的溶剂。所以，当不特别指明溶剂时，一般指的是水溶液。汽水中溶解的许多物质，如糖、柠檬酸、二氧化碳气体等，它们都是溶质。汽油、酒精能象水一样溶解其它物质（比如碘）。不同的物质，在同一溶剂中的溶解能力是不一样的；同一物质，在不同的溶剂中的溶解能力也是不一样的，这说明水不是万能溶剂。
学生在形成了溶液、溶质、溶剂的概念之后，又引入了悬浊液和乳浊液以及乳化作用的概念。将化学与生活、生产紧密联系到一起，使学生感受到身边处处有化学。最后通过几道练习题考察了学生对本节内容的掌握情况，课后我又布置了课外作业（抄题），进一步巩固了本节内容。达到了教学目的。
不足之处是演示实验过程中操作太快，有些学生课下说没有看清楚实验现象。在讲溶液的定义时对溶液的特征没有给一定的练习题；还有在提到不同状态的物质都可以做溶质时，例举碳酸有些不当，因为碳酸中的溶质是bco3而不是co2；还有就是在讲溶液组成时，也应该强调m液=m质+m剂，这样可以为后面讲溶液组成的表示方法做好铺垫。
溶液的形成教学反思二：
通过这么多年的教学，我感觉到第九单元课题1《溶液的形成》的教学一直存在问题：
一、课题的引入。我一般是从常见的溶液，例如稀盐酸、硫酸铜溶液等等实例介绍引入，希望借此让学生对溶液有一个感性认识。
二、溶液概念的建立。我通常的做法是让学生做教材上的实验---食盐溶于水中，让学生感受到溶液是如何形成的，再逐步引入溶液的概念。通过分析，再逐渐建立溶质和溶剂的概念。
三、困惑：这个课题的教学，当堂课学生一般反映良好，但是问题是在后面的涉及溶液的计算时却经常分不清楚溶质和溶剂，导致溶液的计算失误太多。我一直在思考，到底是不是溶液的形成这个课题的教学有问题呢？为什么学生分不清楚溶质和溶剂呢？
看来，溶液的形成这个课题的教学还要加强，还要强化学生分辨溶液中溶质和溶剂的能力。
溶液的形成教学反思三：
溶液是常见的一大类物质，与学生的生活密切相关，所以从学生熟悉的物质入手，通过对熟悉的物质的分析归纳，将学生对溶液的感性认识上升到理性知识。溶解过程的微观理解比较抽象，用多媒体辅助教学帮助学生理解，更加直观。在生活中的溶液的讨论环节要让学生充分认识到溶液在生产生活中的作用，认识到化学学科的社会意义，激发了学生学习的兴趣。乳浊液及乳化现象教材介绍的比较简单，所以组织学生通过阅读教材自学，培养学生的自学能力。教材中的很多内容都是在学生的探究活动中完成的，这样便可以鼓励学生参与，鼓励学生交流，培养了学生观察、记录、分析实验现象的能力。
但是学生对溶剂的判断上有时候还会出错，所以还要加强练习，直至掌握本节课的内容。
溶液的形成教学反思四：
本节课的教学设计有以下几个特点：（1）以新的教学理念为核心，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式：猜想烧杯底部的小木块脱落的原因，设计实验方案，反思评价不同的方案，不同层次的学生选择不同层次的目标设计实验方案，分组实验，讨论活动中的成功和不足，让学生反思领悟，体会知识的产生与发展过程，使学生在探究过程中，学到了技能，获取了知识，锤炼了思维，张扬了个性。（2）创造性地运用了教材：教师在原有教材的基础上，让学生利用生活中的物品，再次设计实验验证物质溶于水时溶液温度的变化。难能可贵的是，对探究方案进行反思，让学生的思维得到了升华。（3）运用图片（或动画）帮助学生理解溶液形成的实质，激发了学生的学习兴趣。
反思一：用途广泛的金属材料教学反思
本节教学内容需要大量丰富的信息素材，学生可根据自己的需求，借助合适的工具如计算机、网站等，查阅信息，解决学习过程中的问题。这种形式更有利于学生主动学习，提高学习的兴趣，在解决问题的过程中逐渐培养独立思考的习惯和科学探索的精神。
本节课另外安排了学生写关于合金的小论文、关于装潢材料和价格的调查和角色扮演三项活动。学生活动的完成情况也直接影响了这节课的质量。学生自愿分组并推选组长，组长具体负责活动安排。学生积极参与本组活动，分工合作，出色的完成了任务。学生利用网络查找相关资料和图片、对研究课题展开社会调查，以小组为单位在班级中汇报交流，全班同学认真观看积极思考，热烈讨论，在愉快的气氛中学习。角色扮演活动带来笑声的同时，也引起学生对社会现象的思考，唤起学生的社会责任意识。
这节课后，学生的能力深深震撼了我，让我对学生有了新的认识。在将来的教学过程中如何更好地将学生自主学习、小组合作的能力应用在课堂上，是我将去不断探索的重要课题。
反思二：用途广泛的金属材料教学反思
我选取了《一定物质的量浓度溶液的配置》、《用途广泛的金属材料》等内容利用网络课的形式进行教学。通过这两堂网络课教学效果的对比，我感觉到根据教材的具体特点，选取合适的教学形式对一堂课的成功与否至关重要。在上一堂课《一定物质的量浓度溶液的配置》的配置，采取的教学方式就不应该是网络教学，而是实验教学。如果硬采用网络教学，就达不到预想的效果。而《用途广泛的金属材料》教学内容需要大量丰富的信息素材，适合采用网络课的教学形式。学生可以根据自己的需求，查阅信息,解决学习过程中遇到的问题。我感觉到这种教学形式更有利于学生的主动学习，提高学生的学习兴趣，在解决问题的过程中可逐渐培养独立思考的习惯和科学探索的精神。
我这节课的另一特点是安排了关于装修窗户材料的优缺点比较，和角色扮演二项学生活动。这两项活动都与学生的生活息息相关。他们愿意动脑筋思考生活中的事情，他们也很愿意去从网上搜索资料。在课前我就布置每位同学查阅资料，将他们的资料收集起来，再把我自己搜索的一些资料给学生，并指派每组的学生代表发言。角色扮演活动中，全班同学积极思考，热烈讨论，在愉快的气氛中学习。角色扮演活动带来笑声的同时，也引起不同角度的思考。
这节课后，作为一名教师我对自己的学生有了新的认识，他们都是非常有能力、有想象力的，对社会的新生事物很感兴趣。老师要给予适当的引导、给学生真切、恰当的鼓励，给学生思维的空间、提高学生参与课堂的积极性，将生活中的化学拿到课堂上来讲，这将是我今后要不断去实践的课题。
反思三：用途广泛的金属材料教学反思
“用途广泛的金属材料”一节的知识点相对较少，如果因为课时紧张将本节课省略，这是很不应该的。教师应该尊重新教材的编排规律和特点，将新教材的所有功能发挥出来。本节课学生的主体地位得到体现的同时，教师的主导地位也应该有所体现。教师的主导作用如果做得不好，极有可能将本节课上成一节科普课，使学生忽视本节课中的重要内容。所以这是一节能够完全体现新课标思想的课。
一、明确目标，让教学实践不盲目
教学时要把握总体目标，明确阶段性目标，定准课时目标，只有明确以上三个层面的目标，课堂教学才会做到既登高望远，又脚踏实地。
二、整合课程资源，让知识鲜活起来
教师要活用教材资源，利用生活资源，捕捉课堂资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。
在课堂教学过程中，我利用了大量的图片，不仅展示了金属材料在中国使用的历史，还有现代中国使用金属材料造就的辉煌。通过提出相关的讨论，学生自己小结出合金的定义和特点、金属的物理性质和冶炼方法。整个过程中教师根本不用多说什么，只要起到引导学生思考、讨论和小结的作用，学生的主体性被充分地体现出来，而且知识的接受过程在教学主线（金属的使用历史）的指引下显得很自然。
三、实施有效教学，使课堂活而不乱
在新课程理念的指导下，课堂教学活起来了，师生关系融洽，学生竞相发言，课堂非常热闹。既要尊重学生的个性，也要让学生学会遵守课堂纪律。既要重视培养学生必要的课堂习惯和独立学习习惯，还要养成学生进行小组合作性学习的习惯。每一个教学活动的目标指向要清楚，过程要落实，要有实在的成效，真正让学生学有所得，要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮下，我们还要不断反思自己的教学指导思想，思考自己在课堂教学中充当的角色以及与学生的关系，探索使学生在掌握知识的同时又得到能力训练的学习方式。
反思一：沉淀溶解平衡教学反思
难溶电解质在水中也会建立一种动态平衡，这种动态平衡和化学平衡、电离平衡一样合乎平衡的基本特征、满足平衡的变化基本规律。难溶电解质溶解程度大小可以用沉淀溶解平衡常数--溶度积KSP来进行判断，因此我们就可以运用溶度积KSP计算溶液中相关离子的浓度。对难溶电解质的溶解平衡常数的正确的理解，一方面要运用前面的影响化学平衡、电离平衡的因素知识进行牵移和类比以达到强化和内化的目标；另一方面要用溶度积KSP知识来分析沉淀的溶解、生成和沉淀的转化。本节内容的核心知识点就是溶度积KSP。
反思二：沉淀溶解平衡教学反思
这节课本人只是对理论课教学的一种尝试。一般对于理论课，大多数老师都认为不好上，上课干巴巴，一般都是老师直接给出结论，再通过练习进行巩固。传统教法体现不了新课标要求学生在活动探究中自主学习知识。因此本人在设计时，就想能不能也通过实验让学生在探究的基础上自己得出结论，而不是老师端给学生。基于这种想法，本人尝试着设计了这样一节课。
本节的教学基本达到了预期的目的，当然也有一些不足：诸如引入可以如朱老师老师建议的方法会更好；就学生设计的方案不同时，分析、交流的时间太短，学生展示的机会还不够充分；实验设备如离心分离机其他学校可能没有，上课实施时可能就有困难等等。总之，我本人只是“抛砖引玉”，希望以此引起其他老师在这方面的大胆探究，以后呈现给我们更精彩的课堂教学！
反思三：沉淀溶解平衡教学反思
难溶电解质在水中也会建立一种动态平衡，这种动态平衡和化学平衡、电离平衡一样合乎平衡的基本特征、满足平衡的变化基本规律。难溶电解质溶解程度大小可以用沉淀溶解平衡常数--溶度积KSP来进行判断，因此我们就可以运用溶度积KSP计算溶液中相关离子的浓度。对难溶电解质的溶解平衡常数的正确的理解，一方面要运用前面的影响化学平衡、电离平衡的因素知识进行牵移和类比以达到强化和内化的目标；另一方面要用溶度积KSP知识来分析沉淀的溶解、生成和沉淀的转化。本节内容的核心知识点就是溶度积KSP。
反思四：沉淀溶解平衡教学反思
1、本节课我通过两组实验创设情境，引出沉淀溶解平衡的概念与沉淀溶解平衡常数以及沉淀的转化，激发学生的探究热情，并借助实例培养学生从实践到理论，又从理论到实践的认知规律。
2、本节课中教师精讲，学生多思考、讨论，引导学生自己分析、解决问题，注重学生的思维训练，培养他们用平衡的观点解释遇到的问题。学生对难溶电解质溶解的绝对性的理解，这是转变学生对难溶电解质的难溶性理解，一个观念的转变，是难点，也是本节课的重点；
3、由于本节课对沉淀溶解平衡计算的要求不高，因此在教学设计中，没有过多的注重计算能力的培养，需在以后的练习中重点培养。
4、学生听课的思维障碍在于“溶”与“不溶”的理解、沉淀完全的理解、沉淀转化的理解。