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《二泉映月》教学反思
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章, 生动记录了阿炳热爱音乐,为了追求自己的理想,敢于同命运抗争的故事,音乐记载了他苦难坎坷的一生.
根据学生的生活实际，对阿柄生活的那个时代很陌生，在教学《二泉映月》时，在品读体验时会有一定的难度。如在教学“他整天戴着墨镜„„生活呀！”这一段话，于是我采用语言引领学生进入情境的方法：如：请大家默读（第3、4段）————边读边想：想想究竟发生了哪些坎坷的经历，让置身于黑暗世界的阿炳从这淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？
学生交流 ：
场景一：这是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺„„ 场景二：在一个风雨交加的黄昏，阿炳饥肠辘辘，拖着沉重的步子回来 „„
场景三：有一天，阿炳病倒在自己那间破旧不堪的茅屋里，真是叫天天不应„„【二泉映月教学反思】
也许„„
学生说过后，让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读的效果。
课后,有的老师建议插入“你能用哪些词语形容这位民间艺人（生：孤苦伶仃、无依无靠、刚强不屈、）”，一语点醒梦中人，此【二泉映月教学反思】
环节在这里真是恰到好处。
其次我在教学体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵这一环节时，我采用朗读，心曲琴曲水乳交融的方法。如：默读第5自然段，我特别做了如下修改：
⑴用“ ——— ”划出描写“琴声”的句子，用“ ～～～ ”划出倾诉“心声”的句子。在你感受最深的句子旁写下自己的阅读体会。
⑵插上想象的翅膀，填写：他爱——————
过渡：琴弦就是阿炳的心弦，琴声就是他的心声。
最后：拓展延伸：配乐诗：《永远的二泉映月》，人物形象生动凸显、升华。【二泉映月教学反思】
总体感觉这节课比较得心应手，学生对文本的理解比较到位。尤其是最后的配乐诗：《永远的二泉映月》，在朗读中渗透了自己的理解、融入了自己的情感，与阿炳成为知音、与文本产生共鸣。
《二泉映月》教学反思
《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？
于是，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中。第二课时，我再次播放《二泉映月》，让学生聆听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。” 当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，终于，《二泉映月》欣赏“完”了，也欣赏“懂”了！ 下课铃又一次奏响，我却依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在学生创造的美妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主人，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们的“美”，为何不微笑着欣赏他们更多的“美”呢？
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