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《陈涉世家》说课稿
尊敬的各位评委专家，你们好！ 我今天说的课题是《陈涉世家》下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书
设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材：
第一点、本课在本单元的地位： 《陈涉世家》是苏教版九年级语文上学期第5单元学会读书5中的第1篇课文。。本单元
以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气
和节操方面的感染和激励。 第二点、教学目标，重难点根据《语文课程标准》的具体要求：七—九年级学生阅读浅
显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、
全面、主动发展的原则，确定教学目标是： 知识与能力目标：1掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句。2
了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解《史记》及其作者司马迁。 过程与方法目标：1熟读课文，疏通文义。2学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、
详略得当的写法。
情感、态度和价值观：1了解起义的原因、经过及历史意义。 2正确评价历史人物，学
习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早做贡献，多做贡献。 教学重点：
1掌握实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。 2了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的胆识才略以及他
在反秦统治斗争中的作用。
教学难点：学习本文塑造人物形象的方法。
二、学情分析
①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较
弱，语文的素养较低
三、说教法：
1、教法：主要采用讲读法、讨论法、对话法等教学方法，启发式教学，运用教学激励策
略，启发鼓励学生。讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师放录音，示范朗读，
学生正音，标节奏。讨论法：以学习小组为单位，针对某一问题展开对话，结合谈话法交流
所得。调动学生的积极性、主动性，促优生提高，帮差生转化。
四、说学法：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学
会学习已经成为课堂教学的重要任务。所以在教学中注意渗透学法指导。主要采取“自主、
合作、探究”的学习方式，面向全体，分层优化，建立帮带小组，实行小组讨论等方法。
五、说教学过程设计： 教学过程分五步完成：
（一）导入——了解文学常识 通过学生介绍、教师补充的方法使学生初步了解《史记》及其作者司马迁，知道作者为
什么把陈涉列入“世家”中。
（二）诵读——疏通字词句义 （设计说明：这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清
叙事脉络、分析记事手法。）
1.听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长句的断句。 如，读准下列字音：阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷??
2.自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。 如：①古今异义：亡、等、间、尝、往往等； ②一词多义：次、数、书、王、为等； ③重点虚词：之、以等；
④通假字：谪、唱、以、被等。
3.点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。
4.译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句师生共同指正。要求读通
译顺重点句子。
如：①燕雀安知鸿鹄之志哉！ ②二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。 ③今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？ ④今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。 ⑤又间令吴广之次所旁丛祠中。
（三）理读——理清叙事脉络 １.再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。 明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行
卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”
→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
2.结合以上内容，用原文回答问题。 ①陈胜、吴广起义的原因是什么？ ②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？ ③陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？ ④起义初期的迅猛发展形势是怎样的？
（四）析读——分析写作手法 作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用了一百多字，而有的却只
寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的
例子？作者这样安排有什么用意？ 明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼
腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为
了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。
（五）比读——探讨人物形象 （设计说明：本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成
对人物形象的分析。）
1演读人物语言——在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气？ 如：①“苟富贵，无相忘。”——读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气，体现陈涉与
佣者同甘共苦思想；
②“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”——读出自己的心志不为人知的感叹语气，表明陈涉
胸怀大志；
??
2评说人物事例——结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人？ 如：①“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人； ②“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻
洞察力的人；
③“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人； ??
3对比人物变化——阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法。
六、说板书设计：
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直
观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。我的板书如大屏幕所示。
【板书设计】： 概述此后诸郡县反秦斗争的情形 发动起义 直接 失期，法皆斩。 原根本 因 天下苦秦久 矣 。 策立公子扶苏 略 楚人怜楚将项 鱼腹藏书 舆论 篝火狐鸣
并杀两尉 起义开始时的情形 召令徒属 为坛而盟 起义初期的迅猛发展和陈胜立国的经过 以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设
想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢
各位评委专家给我这个机会。篇二：《陈涉世家》说课稿a 《陈涉世家》说课稿a
重庆永川萱花中学初2008级11班 李明遥 整理 教学目标：
一 了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
二 理解记事详略得宜的剪裁方法。
三 体会小说与史传的异同。 教学设想：
一 安排三课时
二 采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
三 重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，
不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
四 介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。 第一课时
教学要点：
一 了解《史记》的一般情况。
二 读通课文，理解词语，明确层次。 教学内容和步骤：
一 导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。 提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世家”部分是记什
么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪
些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板
演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从
注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。 讲述：关于《史记》 汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。
太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜
简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁
很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲
的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国
通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族
事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最
后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传
体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；
讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助
“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，
了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口
头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新
的练习内容。
二 练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同
组合时有不同的解释。
提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4
例中哪一个相同？（答案：4） 这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，
有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，
把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。 列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。 除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比
较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数
有功”的“数”同一音义。
三 再次导向课文，教读。 提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段
主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉
情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义
和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2.以对话为主，详写起义前的准备，包括
所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起
义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为
不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。 分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言
文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。
度已失期的“度”，读。適，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，
常作人名；现又作“適”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。
四 讨论（此内容适用于水平较高的班）。 文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这
样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文
意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，
屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九
百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要
反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五 布置作业
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课
文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。 第二课时
教学要点：
一 锻炼口述能力。
二 理解选材详略。
教学内容和步骤：
一 导入新课（结合检查作业） 提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），
在此基础上口头讲述。
二 新课内容
1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重
点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过
程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。
2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱
人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。
3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起
义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史
才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说
话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有
文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物 自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定【陈涉世家教学点评】
大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿
恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时
机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋
划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的
“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事
核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）
三 作业
课后反复熟读课文。 第三课时
教学要点：
一 自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
二 比较小说与史传的异同。 教学过程：
一 导入新课
讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，
农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅
盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。
二 新课内容
学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有
什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己
使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起
来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回
了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：
1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。
2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取
的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进
军、称王等等。）
3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生
平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。
陈涉世家·自学评估 达标训练 1．《陈涉世家》选自________，这部著作是我国第一部________。作者是________（朝代）________（姓名），字________。鲁迅先生高度评价这部著作说它是“________，________。” 2．下列加粗词语的意思相同的一组是（ ） 3．解释下列加粗词语的古义和今义。 （1）等死，死国可乎。古义________，今义________ （2）旦日，卒中往往语。古义________，今义________ 4．简答。 陈胜是怎样为起义做舆论准备的？又是怎样发动起义的？ ___________________________________________________________ 能力提高 阅读下面的文段，回答文后问题。 吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。籍第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以慰首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。 1．解释下列句子中加粗的词。 （1）吴广素爱人（ ） （2）尉果笞广（ ） （3）忿恚尉（ ） （4）并杀两尉（ ） 2．下列对陈胜、吴广号召大家起义的言辞理解正确的一项是（ ） A．指出大家的处境，分析利害关系，借以激怒大家。 B．指出大家的处境，分析利害关系，指明斗争方向，并激励士卒立下雄心壮志。 C．指出大家的处境，以“戍死”威胁大家，指明斗争方向。 D．分析处境，晓以利害，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。 3．“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”一句表现了陈胜________的性格。用现代汉语翻译此句话为：________。 4．用选文中原句回答。（1） 吴广惹恼将尉的做法是：________。
（2）吴广“忿恚尉，令辱之”的目的是________，陈胜起义诈称公子扶苏、项燕为的是________。 开放探究 阅读《陈涉世家》未选进课文的结尾部分，回答问题。 陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐！涉之为王沉沉者！”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。 1．解释下列句子中加粗的词 （1）陈胜王凡六月（ ） （2）或说陈王曰（ ）
（3）由是无亲陈王者（ ） 2．翻译下列句子。 乃召见，载与俱归。译文_____________________________________ 3．下列句中的“之”意义与用法与“陈王斩之”中的“之”相同的一项是（ ） A．其故人尝与佣耕者闻之 B．涉之为王沉沉者 C．宫门令欲缚之 D．故天下传之 4．请结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。 __________________________________________________________________________________________________________________________ 参考答案 【达标训练】 1．《史记》 纪传体通史 汉 司马迁 子长 史家之绝唱，无韵之《离骚》 2．B 3．（1）古义：等同，同样。今义：等待。 （2）古义：处处，到处。今义：经常。 4．答：舆论准备包括：（1）丹书“陈胜王”于帛，并置书鱼腹；（2）篝火狐鸣。实际是假借鬼神的名义号召众戍卒准备跟陈胜一同起事。 发动起义有三个步骤：（1）抓住“将尉醉”这一便于行动的时机，刺激将尉责打吴广，使戍卒站在自己一边；（2）果敢地“并杀两尉”，搬掉了起义的绊脚石，并又造成事端，不让戍卒有犹豫后退的余地；（3）进行总动员，说明走投无路的处境，指出死里求生的前途。
【能力提高】 1．（1）一向（2）用竹板打（3）使„„恼怒（4）一起、共同 2．B 3．敢于冲破尊卑等级观念和宿命论的思想束缚，反抗权贵的叛逆性格。 况且大丈夫不死便罢，要死就要干一番大事业，王侯将相难道有天生的贵种吗？ 4．（1）“广故数言欲亡”（2）“以激怒其众”“从民欲也”。 【开放探究】 1．（1）称王、做王。（2）告诉。（3）亲近。 2．陈涉于是召见（他），与他同坐一辆车回去。 3．C 4．此题答案不唯一。可以结合陈涉前后的变化，谈其功与过。
激 情 展 示
------《陈涉世家》展示课教后反思
随着全县新课改不断的推进，我校为了加快课改的步伐，出台了相应的课改措施与方案，制定了相关课改的规章制度，要求同年级同科目的教师集体备课，精心编写导学案，互相听课，及时写下听课记录，及时评价，评价完毕及时上交听课记录，并且要求 教师主动每周至少听课一节。每人都上公开课，在组内的安排下，我上了《陈涉世家》的展示课。
这篇课文是九年级上册课文，是一篇较长的文言文，在设计导学案时，我注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟，以诵读为主，采用自主，合作，探究学习方式，采用诵读，点拨，讨论，质疑等方法，调动学生学习积极性。回顾本节课的教学，有以下几点感受：
一、 准备充分
预习课时，我就对学生再次进行新课改模式的培训，首先培训小组长，教会他们怎样去分配任务，怎样协调组员之间的关系，怎样组织同学去预展等等，真正做到兵带兵，兵教兵，兵强兵的做法。其次培训学生板书要做到整洁、规范、美观，强化双色笔的使用，展示时一定要做到 大胆，大声，大方。可以说在这节课中，学生的表现很不错，收到了意想不到效果。
二、 把自主权还给学生
课堂中，学生是主人，他们积极参与课堂，在组长的精心组织下，他们自信地站到自己小组的黑板前，有节奏地背书，有条理地讲解，有针对地点评等等，课堂上学生活跃，自由，轻松，愉快地学习。相信不断的训练下去，学生的主动学习将会成为习惯。
三、 课堂体现了自主，合作、探究的教学思想
展示课是展示自己对课文内容理解，把握关键字词解释及疑难问题，这些都是在小组合作的基础上进行的。展示时，我却发现学生的激情很高，从来没有展示过的学生这时候也争着上去展示自己，有不懂就直接发问，无所顾忌，大家都在热烈地讨论着，归纳着，总结着。整个课堂完全由学生作主，害羞的同学不再害羞，不爱学习的同学变得喜欢学习，就连平时偷偷上网的同学也把兴趣转到展示中来，谁不想表现自己，谁也不愿自己的小组落后。同学们在课堂上已经能够积极大胆的展示自己了，整个过程安排得井井有序。真正体现出小组探究合作的精神。
四、 精心设计检测
当堂检测是教学过程中不可缺少的一个环节，它是检查学生学习了是否有效果，本节课我采用这样的检测：每组由组长出题考相对应的那个组的任何的一个同学，如果考的是2号，答对了，本组每人加2分，如果考的是8
号，答对了，本组每人加8分，这样加分有利于促进本组同学之间互相帮助，互相提高。
五、 及时评价
每组展示结束后，我让学生进行自我评价，哪个环节很精彩，哪个环节有待提高。然后让小组内所有的同学互评，最后我做总结性评价指导，并让展示不是很成功的学生在小组内重新展示一次，同时给他制定下一次的展示目标，并要求他要比这一次有进步。
不足之处：
1、学生围拢时不够迅速，并伴有小声音。
2、学生的点评还不够精彩，还要加以培训。
3、教师鼓励性语言很少，教育机智有待进一步提高。 虽然这节课，得到同事的好评，但我觉得还有许多不足之处，可我相信只要不断的学习，反思，改进，一定会找到课改的春天。
《陈涉世家》教学实录
《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”
《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题【陈涉世家教学点评】
要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受
【教学设计】
〖教学目标〗
1.唯物史观
阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟
2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式
本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了
3.刻画人物的方法
文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧
4.阅读浅易文言文方法
教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力 〖教学方式〗
1.多样化的诵读
文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，„„以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标
2.比较与辨析
本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁
3.思考和感悟
西人有云“读史使人明智”（培根语）；国人又说“以史为镜，可以知得失”陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎？”阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律；可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔„„ 〖教学过程〗
一、在追忆中复现
以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习做铺垫
二、在合作中疏通
通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫
三、在审读中发现
引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点
四、在评价中感悟
引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读
【教学实录】
一、在追忆中复现
师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有„„”
生：（齐答，有的笑）反抗
师：不知道笑的同学是出于什么原因可以告诉我吗？
生：（迟疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的
师：（微笑）这个理由也没错啊这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊不过，说出这句哲言的人本意可不在此有同学能告诉我它本来是说什么的吗？
生：听历史老师经常讲说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫
师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结大家能举出你熟悉的历史事实吗？ （生举例，略）
〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维
师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争我们一定对这件历史史实或多或少有所了解哪一位同学向我们简单介绍经过
生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特别残酷），于是他们就拼死反抗，起义斗争了
师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象（师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧
〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮
廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础这是学习建构的发端
二、在合作中疏通
师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答（生自由朗读）
生：这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕” 生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”
师：为什么你读成这样的节奏呢？
生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊
师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读大家一定要掌握这个规律来，我们试着读读这样一类的长句
生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中
生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东
师：不错，大家都读得很准确如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗？（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程）
师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊！
生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通
生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”；“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧
师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同看那个组找得多，比较得好（生合作查找）
（讨论交流如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”„„有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析） 师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬
〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识
三、在审读中发现
师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢？
生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中
师：是啊，这个细节有点张冠李戴了刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？ 生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？【陈涉世家教学点评】
师：（饶有兴趣）哦？
生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差 师：有见地真是一个深刻的发现其他同学，你的发现呢？
生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”
〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线
师：不错就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现？
（生阅读）
生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声
生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斩”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷 生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机
师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”
生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤
生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心 生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒
生：你还漏了一句话──“吴广素爱人，士卒中多为用者”这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人
师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊！大家知道他属于哪一类人的才干吗？ 生：领导者、组织者的才干
师：（首肯）吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗？ 生：陈胜一样有这样的才干文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗？
师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊？
生：他们商量好了的啊！（众笑）
师：这个说法恐怕值得推敲两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现（生讨论）
生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略
师：果然有眼光过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服来来，我们接着来谈自己阅读中的发现 生：我发现当时的人都很愚昧他们都非常害怕鬼神看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”；
听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”
生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是“从天而降”的“天书”；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”这样不就把人唬住了吗？
师：恩！这一招为起义做好了舆论准备！
生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”！这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者
生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？
师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧
生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了
师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条──“攻心为上”大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”
（指名学生表演朗读“召令徒属曰„„敬受命”）
生：是听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路
生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的──“王侯将相宁有种乎？” 师：要么是死，要么是斗争！在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治
生：我发现„„
〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、„„而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态
四、在评价中感悟
师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味陈胜这个人物给你什么启发和感受？《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下把自己的意见拿出来和大家分享（生思索，或讨论）
生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏
生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响
生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习
生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑
生：《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫
《陈涉世家》课堂实录 【教学依据】 《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验” 《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题 要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受 【教学设计】 〖教学目标〗 1.唯物史观 阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟 2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式 本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了 3.刻画人物的方法 文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧
4.阅读浅易文言文方法 教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力 〖教学方式〗 1.多样化的诵读 文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，„„以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标 2.比较与辨析 本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁 3.思考和感悟 西人有云“读史使人明智”（培根语）；国人又说“以史为镜，可以知得失”陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎？”阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律；可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔„„ 〖教学过程〗 一、在追忆中复现 以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习做铺垫 二、在合作中疏通 通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫 三、在审读中发现 引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点 四、在评价中感悟 引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读 【教学实录】 一、在追忆中复现 师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有„„” 生：（齐答，有
的笑）反抗 师：不知道笑的同学是出于什么原因可以告诉我吗？ 生：（迟疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的 师：（微笑）这个理由也没错啊这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊不过，说出这句哲言的人本意可不在此有同学能告诉我它本来是说什么的吗？ 生：听历史老师经常讲说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫 师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结大家能举出你熟悉的历史事实吗？ （生举例，略） 〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维 师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争我们一定对这件历史史实或多或少有所了解哪一位同学向我们简单介绍经过 生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特别残酷），于是他们就拼死反抗，起义斗争了 师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象（师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧 〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础这是学习建构的发端 二、在合作中疏通 师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答（生自由朗读） 生：这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕” 生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕” 师：为什么你读成这样的节奏呢？ 生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊 师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读大家一定要掌握这个规律来，我们试着读读这样一类的长句 生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中 生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东 师：不错，大家都读得很准确如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗？（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程） 师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊！ 生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通 生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”；“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧 师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同看那个组找得多，比较得好（生合作查找） （讨论交流如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”„„有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析） 师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬 〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识 三、在审读中发现 师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不
实之处呢？ 生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中 师：是啊，这个细节有点张冠李戴了刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？ 生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？ 师：（饶有兴趣）哦？ 生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差 师：有见地真是一个深刻的发现其他同学，你的发现呢？ 生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人” 〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线 师：不错就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现？ （生阅读） 生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声 生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斩”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷 生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机 师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生” 生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤 生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心 生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒 生：你还漏了一句话──“吴广素爱人，士卒中多为用者”这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人 师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊！大家知道他属于哪一类人的才干吗？ 生：领导者、组织者的才干 师：（首肯）吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗？ 生：陈胜一样有这样的才干文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗？ 师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊？ 生：他们商量好了的啊！（众笑） 师：这个说法恐怕值得推敲两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现（生讨论） 生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略 师：果然有眼光过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服来来，我们接着来谈自己阅读中的发现 生：我发现当时的人都很愚昧他们都非常害怕鬼神看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”；听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜” 生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是“从天而降”的“天书”；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”这样不就把人唬住了吗？ 师：恩！这一招为起义做好了舆论准备！ 生：那我觉得那个卜者也非泛
泛之辈，居然教他们“卜之鬼”！这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者 生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？ 师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧 生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了 师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条──“攻心为上”大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心” （指名学生表演朗读“召令徒属曰„„敬受命”） 生：是听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路 生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的──“王侯将相宁有种乎？” 师：要么是死，要么是斗争！在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治 生：我发现„„ 〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、„„而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态 四、在评价中感悟 师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味陈胜这个人物给你什么启发和感受？《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下把自己的意见拿出来和大家分享（生思索，或讨论） 生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏 生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响 生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习 生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑 生：《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫 师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事 〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点 【教学反思】 1.小组合作的形式对培养学生的合作学习习惯和方法十分有益要善于选择便于开展小组合作的学习任务，做好小组合作学习的指导，在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟 2.在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读习惯本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西
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