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针对目前中职英语教学中的问题，本文探索了一种基于“情景任务”的教学思路和方法，是在模拟真实的情景下，以完成焦急任务为教学目的的外语教学方法，它摈弃传统的以教师 为中新的观念，以心理语言学理论，语言习得理论，社会建构主义理论问基础，主张语言学习以学习者为中心。在情景导入，完成任务的过程中培养学生主动学习、探索创新、以及英语的实际运用能力，提高了英语课程的教学效果，是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式，比传统的教学法优势明显。
一、情景任务教学法的提出
教育学生学会交流沟通和团队写作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。就英语教学而言，既要注重学生素质教育，培养学生各方面的能力，又要通过英语教学使学生真正具有使用英语的能力。然而，就目前我校学生的现状而言，学生来自全国各地，英语水平不一，相差悬殊；部分学生对英语不感兴趣。为此，首先要解决的是激发学生情感，培养学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情；同时要提高英语的实用性，真正让学生学而会用，学而有用。
二、情景任务教学发的设计和实施
首先任课教师课前要备课充分，以要了解所教班级学生的英语掌握的基本情况，能将该班级学生按英语水平合理得分组，并结合学生实际水平，教材内容设计出相应的任务。二要了解所讲内容的所有相关知识，以便在教学过程中能讲教学内容和实际结合起来，提出相应的问题，设计合理的情境，引导学生有目的的查找资料，组织学生有效的进行自学。三要将教材融会贯通，教学内容前后连贯起来，能遵守深入浅出，循序渐进的教学原则。其次，课堂上教师要创建宽松、平等、和谐的学习环境，创造能使教师与学生，学生与学生进行讨论和交流的情境，追求教与学的合作化。对于学生完成的任务，要以鼓励为主，使学生有成就感。另外，布置任务要科学化，练习形式要以有利于培养交际能力为宗旨。课后布置的任务要有针对性，并兼顾到各个层次的学生、要有梯度，要能与下次课衔接，尽可能使学生有兴趣完成。
在此，以Applying for a Job一课为例，对情景任务教学的具体操作步骤简单介绍如下：
（一）情景导入：
①课前，选取适当难度的招聘广告，制作成PPT演示文本。向学生展示。并提问：What is it? What kind of personnel is wanted in it? Where are the requirements?
②引导学生回答上述问题后，为学生播放事先准备好的面试内容的视频，请同学注意观察整个过程，并回答问题：What are they talking about? Who are they? What did the girl hand in when she came into the interview room? 学生回答上述问题后，自然而然的就进入了我们本单元的情景。教师在向同学简单描述：After graduation, everyone will looking for a job, or change jobs maybe from time to time, so now we are going to deal with something related to applying for a job, which will be very useful to you. 通过整个情景的设置，学生会对这个话题非常地感兴趣，也想去了解更多的内容。
（二）前任务
①要求学生搜集与面试相关的短语，表达和常用句型；
②介绍会面的基本礼仪、着装特点等相关知识；
③要求学生利用教师预先制作好的多媒体课件对对话内容进行自学，对重点和难点加以记录。
（三）任务环节
①分别利用提问、抢答、点名，或头脑风暴等方式，检验学生所收集的与面试相关的短语、表达、句型等，针对重点和难点，做出相关的提醒和解释；
②同学自由展示时间：对自己搜集的面试礼仪、着装等知识进行介绍
③按照预先分好的小组准备对话，内容如下：学生甲持有一份空白申请表，以公司的名义进行招聘，学生乙持有一份报纸招聘广告和个人简历以及公司对职位的要求。双方进行对话、交换信息，完成Job Interview的任务。
④小组代表班内展示成果。
（四）后任务
①教师、学生分别针对角色扮演活动中的表现情况予以点评。
②将本节课的语言要点进行课件展示。
③练习实用常用句型和相关表达，二人之间开展简单对话。
④复习个人简历的写法。
到此，一个任务循环结束，进入下一个任务环节。
三、情景任务教学过程中应遵循的几个原则
1、真实性原则
该原则强调，教师所创设的情景应该尽可能的接近于真实。因为我们不可能真正的、完全地把真实的场景再现，所以只能是尽可能的相对真实。这样，才可以使学生在学习过后，在日后真正的生活和工作中没有过于陌生的感觉，对所掌握的知识可以在现实的场景中比较得心应手的去使用。否则的话，就谈不上“实用”，更谈不上“学以致用”。
2、愉悦、轻松、快乐原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在创设情景时要充分考虑到激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，教师要尽可能的提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发展体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
3、自主性原则
该原则要求教师在教学过程中运用师生的主观心理因素和客观环境因素创设自我表现的空间。和谐民主的学习环境，有利于学生不断的调整、改造自身的知识结构，提高学习效率，调动学生不断的调整、改造自身的知识结构，提高学习效率，调动学生的学习积极性、主动性的创造性。
摘要：中职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，要在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，这对所有中职英语教师都是极大的挑战。教师必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。通过协商集群体智慧为个体共享，拓展知识学习的方式——英语合作学习，不仅能促进学生的高水平的思维和学习活动，还能提高学生学习英语的自我成功感和自信心，增强他们的平等意识，发展学生的合作意识和合作能力。有利于提高学生英语学习的效率，提高英语教学的质量。
关键词：中职；英语；教学；合作学习
由于高校扩招，普通高中的录取率大幅增长，这一现象导致了中职学校入学生源质量的急剧下降，学生进校时分数低,大部分来自农村，英语基础较差，缺乏学习英语的自信心，对英语课兴趣不大，积极性也不高，甚至部分学生放弃学习英语。在课堂教学中，教师虽付出了很多的辛劳，却很难达到预期的教学效果，常常陷入教与学的困境中。在这种情况下，如果仍然采用传统的教学方式，只会使教与学的矛盾进一步加深。笔者在中职英语教学改革实践中尝试采用各种合作小组协作学习的方法，增强了英语教学的实效性和趣味性，从而有效地提高了英语的教学质量。
走出英语合作学习的三大误区
“英语合作学习等于分组讨论”此误区一也 提到合作学习，不少教师认为在一节课上留出点时间让学生围绕某一个问题进行分组讨论就是合作学习，这是典型的有合作之形而无合作之实的做法。应该认识到，合作是现代人必备的时代精神，作为教师有必要通过英语教学使学生意识到在学习中，每个人都应该乐于助人、善于助人。因为帮助别人的同时就是帮助自己，例如，你教别人一个新的单词或短语，你自己就学习了这个新单词或短语两遍，只有不断地重复学习，新单词才可能被牢牢记在脑海里。教别人的乐趣将使学生自己学习英语动力得到加强，从而提高学生自己学习英语的自信心。教师认识到合作学习价值内涵，在课堂教学中，就会时时体现出师生之间、学生之间的合作精神。例如，在课堂教学中，当一个学生拼写英语单词出错时，笔者不会简单地说“No! Sit down!”我会说“Any ideas?”“Can you think about it again?”“ Who can help him/her?”只要真正认识到合作学习的价值，合作意识就可以体现在英语教学的任何环节，合作精神也可随处可见。
“英语合作学习只是一种学习方式而非学习内容”此误区二也这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作的过程就是一个学习的过程。合作不只是用来完成学习任务，它同时还兼具了教会学生人际交往技能的功能。学习语言最终要达到交际的目的，因此，学习者与周围环境的交互作用就显得至关重要。如同传授学科知识一样，必须教会学生各项与人合作及人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。例如，在英语课堂教学中，当请某组学生共同完成英语对话的表演时，就要求其他组成员要善于倾听，神情要专注，眼睛要注视着表演组成员，不东张西望，不随意插话，不打断别人的发言，有时，若产生情感共鸣时，还可以用微笑、点头、鼓掌等表示感兴趣或赞赏，等等。这样学生就会在合作学习的同时，学会一项重要的人际交往技能——善于倾听。
“英语合作学习小班的教学效果必然优于大班”此误区三也不少教师认为在小班进行英语合作学习，可以合理地安排座位，使用圆桌会议形、马蹄形排座能使学生面对面交流，有利于教学的展开，而在大班的教学中因为人数较多，则没办法进行合理的座位安排，所以教学效果必然差于小班的教学。其实这种观点是不全面的。不错，小班教学是个理想条件，但是我们常常看到，在一些条件极佳的小班课堂中，小组成员是围坐在一起了，但合作并没有体现出来。有的学生要么坐得离小组同伴很远，要么就坐在一角说悄悄话，还有的则看课外书、睡觉。可见小班的教学并不是保证合作学习成功的充分条件。相反，大班虽然人多场地小，但我们完全可以在异质分组的前提下合理排座，较好地实现英语合作学习。例如，在英语课堂的教学中，笔者采用分组的方式，把学生分为七八个人一组，要求同组成员需坐在一起进行合作学习，前排学生可转过身和后排学生交流，实现学生之间的互动交流合作学习。每个组由组员推选一名能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长，其主要职责是负责组织、领导全组的英语合作活动，对本组成员进行任务分工，确保小组内的每个成员平等参与，人人尽责。例如，笔者在讲授英语阅读课文时，先把文章划分成各个段落，由各个组负责完成相应段落的预习任务，由各组组长负责分配组员任务，要求分别完成新单词的认知与拼读，新短语和常用的表达的认知与拼读，句型的翻译、句式的语法结构、句子和段落的朗读等，再由各个小组进行自评和互评，增强他们的合作参与意识，培养他们利用英语与人交际的能力。最后，笔者再进行课堂总结，由教师引导，让学生通过自己的看、读、听说等活动，用自己掌握的知识，学生学习新知识的兴趣提高了，教师的讲解也少了，学生的活动增加了，每个人通过练习英语体会到自我获取知识的满足与快乐，较好地完成了各种合作小组的协作学习，英语课堂教学效果大大地提高了。
中职英语教学过程中合
【中职英语教学论文】 作学习的必要性和优点
中职英语教学过程中合作学习的必要性（1）社会的需要。随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会不仅需要劳动者熟练的技术和精湛的技艺，而且需要良好的团体氛围与合作精神。 （2）学生合作意识和社交技能缺乏。英语作为一门语言，是一种交际工具。传统的语法教学法多数学生学到的是“哑巴英语”，与现代英语教学目标相去甚远。中职学生大多来自农村贫困家庭，他们在家庭和学校都没有机会接受社交技能的培训。为了培养具有合作意识和社会技能的人才，把合作学习的理念引入中职英语教学中是非常必要的。
中职英语教学过程中合作学习的优点（1）能帮助学生有效克服语言焦虑感。合作学习之所以能降低学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心和自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地进行英语学习。（2）能培养学生的合作精神。语言的社会性和交际性使学习社交技能成为英语学习的重要组成部分。教师在课堂上应把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高英语学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。（3）能提高学生学习的自主性。过去，学生往往过分依赖教师帮助他们解决应该学什么和怎样学的问题，他们只需用心记住一切就行。小组合作学习改变了这一局面，学生变得主动、积极，学习自主意识大大提高。（4）在语篇学习或问题探究方面，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高英语学习的成就感，激发并增强学习动机，促进学习主动性的发展，从被动学习向主动学习转化。中职英语合作学习的具体操作
第一阶段：划分（1） 内容划分：教师选择英语教材中的某一适当长度的材料，然后把材料分成若干部分。例如，讲授一篇英语阅读课文，就可把课文划分成若干段落，教师可为每个段落设计一份问题单，列出要求学生在阅读时要关注的如单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面任务主题。难度为中等。（2）学生划分分小组：学生可进行两次分组，第一次是把全班学生分成7～8人一组，称为合作组。第二次是由合作组中接受同一任务的学生临时组成小组，称为专家组。如果班级人数较多，可以由两个专家小组讨论同一个任务主题，或者某一合作组中推选出两名代表讨论同一个任务主题。专家小组的人数最好也在7～8人左右。 第二阶段：学习研究（1） 每个合作组的总主题任务相同，但各个组内成员的子任务不同。例如，同是一个英语句子，分派给组内各成员的任务是不同的，可分别完成单词、词组、短语、句型、时态、常用的表达等方面的主题任务。在分配任务时，可以由小组长随机指定，也可由小组内同学协商，还可以由教师参与选定。每个学生分到任务之后，就专门负责钻研分到的子任务。（2）各小组中接受相同子任务的成员组成相应的专家组，并分发问题单和讨论提纲。各个专家组针对子任务展开积极的讨论和协商，组内成员充分交换意见和看法，确保每个人都理解指定信息的全部内容。
第三阶段：整合一旦每位专家组成员都掌握了子任务，专家组自行解散，个人回到合作组。在合作组里，每个成员都教别人自己所学的内容，并领会他人教的内容，划分的学习子任务由全组同学拼成完整的总任务。例如，同是一个英语句子当中的单词，通过专家组和合作组的共同学习就可以从发音、拼写、意思及词性等方面整合，达到对这个单词完整的认知。
第四阶段：综合测评笔者在每个单元的活动课中，要求学生以小组为单位完成规定的任务后，就会引导学生进行组内自我评价和相互评价，有时还进行组与组之间的相互评价，并把这些评价结果及时反馈给学生。让学生了解自己小组的学习状况，激发学生的学习动机，他们可以及时调整学习策略，将英语知识转化为实际运用的能力。
由此可以看到，通过英语合作学习，中职学生在完成各自任务的时候发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展与合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们自身的实践，英语的实际应用也自然地体现在其中。这种合作学习方式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在英语学习过程之中。正因为如此，在英语课堂上，课堂气氛异常活跃，大多数学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、和谐、民主且平等，学生的学习能力大大提高，人际交往能力和合作意识都得到增强，从而提高了中职学生的英语素质和教师的教学质量。
中职英语教学之我见【中职英语教学论文】
摘 要：随着中职教育的日益发展，英语教学工作面临着越来越严峻的挑战。无论从教材选取方面还是从教学模式方面，都对中职英语教师提出了更高层次的要求。试着从合理选取教材和树立教学新观念两方面对中职英语教学工作做一些分析和探讨。
关键词：中职英语；教学；新观念
中等职业教育是我国中等教育的重要组成部分，其主要目的在于培养各种技能型人才、生产服务一线的操作人员。伴随经济的逐步发展，社会对于高素质人才的需求越来越大，尤其是对其英语技能的特别要求也越来越多，因而，探讨中职英语教育教学方法便成为一种必要。
一、有针对性地选取合适的教材
教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以鼓励和促进学生学习。作为中职学校的英语教材应该考虑到中职学生英语基础薄弱的实际，不宜选取难度过大的教材，以防他们学习自信心的丧失。 目前，中职学生英语教材的选取并不是十分合理、恰当，有些教材并未考虑学生的需求，缺乏目的性、时代性和针对性，而且教学内容不能很好地反映学习主体的需要，不能很好地引发学生的学习兴趣，忽略了学生的兴趣点以及学生内在的需求，从而变得不切实际。
鉴于上述种种问题，中职英语教材在选取时要把握一定的准则，做到有针对性地选取适合学生学习的教材，避免其盲目性。因而，
中职英语教学初探
摘要：近些年来，随着社会的发展，我国中等职业教育发生了很大变化，学校生源紧张，生源素质出现很大滑坡，学生英语水平参差不齐，这对中职英语教师提出了新的要求。文章就中职英语教师如何开展英语教学进行了探讨。【中职英语教学论文】
关键词：中职英语；教学；现状与对策
一、当前中职学校英语教学现状
1.学生英语基础差，水平参差不齐 伴随着高校连年扩招，普通高中规模急剧升温。而中等职业学校却格外冷清。各市、县中考招生报名统计数据表明，报读中等职业学校人数远低于计划招生数，很多中职学校完成不了招生计划。由于招生难，中职学校学生入学已不需参加中考，只凭一张初中毕业证书就可以了，招收进的学生有的已离校几年，多年没看过英语了。
中职放开招生后，学生英语水平出现了多层次、水平参差不齐现象。多数学生英语基础差，对英语没有兴趣。他们中有的学生英语基础跟小学生差不多，有的甚至连二十六个英文字母都写不全，读不准。有些学生则不识音标，不会拼读单词，学过的单词读不准，新的单词不会念，心理上害怕、厌恶甚至抵触英语。水平稍好些的也只是会些简单的日常生活用语，词汇量少，也没有养成良好的学习习惯。
2.教师教学方式传统 满堂灌式。有些教师上课讲得很多，黑板写得很多，学生也抄得很多。一整节课都是讲、写、抄。这种满堂灌
中职英语词汇教学论文
摘 要：中职英语词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，英语单词掌握程度直接影响学生英语学习成绩与英语综合能力。中职英语词汇教学需要教师大胆改革创新和总结，在平时教学过程中培养学生英语词汇重要性的意识，让学生畅玩各类巩固词汇的游戏。
北师大教授胡春洞先生曾指出：“中学英语教学应做到词汇为重。”多数学生对英语产生恐惧感，究其根本原因是学生词汇量的严重不足。词汇是组成语言的重要元素之一，是学习语言的基础。在职高英语教学中，该如何指导学生掌握词汇呢？
在英语教学过程中，学生给予了这样的反馈：“老师，您给我们玩过游戏的单词，我记住了，其他的还没记住。”“老师，您上次教我们分段去记，效果不错，我会拼了。”学生学得开心，教师教得轻松，才是教学的真谛。结合自身教学实践，笔者将从以下三个方面总结中职英语词汇教学的想法与感悟。
一、培养学生主动地发现词汇的意识
当你自己发现的，会记得特别牢固。当你使用过的单词，不会轻易忘记。在英语课堂上，我给学生讲过两个故事，分别是花生酱故事和厕所故事。花生酱故事是：一天在超市购物，一个外国的顾客在问中国销售员“Where is the peanuts butter？”可惜，销售人员不懂英语，一个劲地问：“什么，什么？”外国顾客是一遍遍重复“peanuts butter”，可怜的销售人员还根据英语的发音，问道“：皮带？”后来边上的一位懂英语的大学生上前帮忙，和销售人员讲外
中职英语课堂教学问题研究
摘要：职业中学的学生英语基础普遍较差，对广大职校教师而言，应根据学生的实际情况和职高高考的特点，在英语教学方面大胆改革，努力营造生动活泼的课堂氛围，形成独特的教学模式，以提高教学效果。积极进行教学研究，提高教学水平。
关键词：英语教学；教学效果；教学水平
一、帮助学生克服畏惧心理建立和谐的师生关系
通过了解学生的实际情况，对他们进行分层施教，尽量为学生创造宽松和谐的学习氛围，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，善于动脑，形成敏捷的思维，真正成为学习的主人；课余时间，重点解决学生的个别问题，与他们一起探讨、学习，以提高英语成绩。对差生不歧视、多关心、多辅导，建立和谐的师生关系。
二、使中职课堂教学生活化
联系生活实践创设真实的语境，在体验中理解知识。都可以使英语课堂教学实现“生活化”。如在开学的第一节课，给每个学生一分钟的时间用英语进行自我介绍，这种方式不仅加强了学生相互之间的了解，而且也能和考试中的试题相衔接；圣诞节前，让学生感受一下圣诞节这一盛大节日特有的气氛，听一些相关的英文歌曲；讲“the titanic”这篇课文时，先让学生听一听电影《泰坦尼克号》的主题歌“my heart will go on”，自然地引入主题。运用这样的方式能使学生感到兴奋，情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试地投入到新的课程中，从而有效促进学生的知识交流和更新。
中职英语口语教学方法探究
【摘 要】随着世界各国交流的扩大，加速了经济全球化，各国人民之间的交往更加频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。遵循职业教育符合社会发展的需要，结合我国职业学校英语教育的现状，本文对英语口语教学方法进行了深入的探讨。
【关键词】职业学校；口语；教学方法
英语口语作为听、读、写、译等基本语言技能之一，在英语教学中的重要性和紧迫性引起了业内外人士的高度重视。然而由于各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。因此，要想有效地提高学生的英语口语能力，教师就必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。
一、课前热身法
良好的课堂氛围是进行充分的教学活动的前提，它能带动学生的情绪，调动他们学习的积极性，并乐于全身心的投入其中。因此教师可以安排一些值日生，每次上课前来段简短且轻松的开场白，或者温故知新，或者讲故事，播报新闻等，来营造和谐的气氛。 duty report。值日汇报是一项普遍得到学生认可的方式，它使每个学生都有表现的机会，在短短的汇报过程中锻炼自己的口头表达能力，可以整理和复习学过的内容，预习新课等。这样学生课前要做大量的准备工作，这对其形成良好的学习习惯很有好处。
news report。要求学生将收听到或读到的自己感兴趣的新闻用英语相互交流，报道内容不限，可以是时时事新闻也可以是学生感兴