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篇一：小木偶的故事教学反思
《小木偶的故事》教学反思
授课时间：2013年9月24日 授课人：胡成香 特岗达标课
《小木偶的故事》是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生概括课文内容的方法，让学生知道怎样来学习课文。阅读课文的教学要突出阅读能力的培养，所以，在教学时，我注意增加学生的阅读训练，采取多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、师生读、分角色朗读。学生很好地投入到教学中。在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。
但一节课下来还是认为不足的地方较多：
1、阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。 针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的能力。
2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处
3、因为这课表情的词特别多，但我没有抓住这些词进行教学，只是单纯地在屏幕上出示了一些表情词，让学生读了读，说了说。以致于学生在理解最后一句话时有点不透彻。针对这一现象，在以后的教学中要抓住重点词进行有效教学。让学生在不同的词中理解课文的主旨。
篇二：12.小木偶的故事教学反思精华
《小木偶的故事》教学反思
本课是略读课文，略读课文如何体现对精读课文的拓展延伸，体现略读，各家有各家的看法。其实，“教无定法”，适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片，让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象，使他们“代入”角色，还增强了学生的合作和表演能力。从选片到选角，都是学生自己去选择自己的搭档，老师只是做了引导和指导的作用。而在“评议”这一块，有个别学生的点评也是比较出彩的，比如有学生说到“入戏”这个词，就已经不是表面的好不好的问题了。当然，学生的评价语言还可以再丰富一点。
本节课的难点在于对最后一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解，但是再拓深一层，就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样，小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的“光有一种本领不行”的问题，我设计了一个仿说句子的练习，但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题，他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从“笑”变成“钱”、“画画”、“体育”、“水”等等，最后还是要老师把“本领“二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上“只会一种本领”六个字了。
本节课的重点还有续写课文，本来我是打算让学生先说再写的，但一时忘记了，直接就写了，然后再分享。写也是有要求，“表情”和“对话”一定要有。 当然，这篇课文还有很多关于表情的好词需要学生掌握和积累，我在开课前就把它解决掉了，点到即止吧。
有对话的课文，总少不了分角色朗读，但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文，一定要体现“略”，本课也比较长，还要体现“长文短教”。无论哪种方法和设计，能够达成目的的就好了，至于过程，只不过是每个人的处理方式不一样而已。
篇三：《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》教学反思
本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思考，我发现本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。
因为这课描写表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”用课件展示出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。【读了小木偶的故事后课文最后一段话的理解】
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。
在教学中值得注意的依然是老问题：在各个环节的时间调控上还不够准确。以至于在课堂结尾处做“ 笑很重要，但只会笑远远不够”的拓展时时间不够充分，做的不够到位。 2014-1-7
篇四：小木偶的故事的教学反思
《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。
就本课的重难点，我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课、自读课文，了解课文内容、分角色读课文，体会故事蕴含的道理、积累词语，丰富语言、展开想象，续编故事。
在第一环节中，我安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。 第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。
现将本节课教学反思如下：
1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任【读了小木偶的故事后课文最后一段话的理解】
务，重点不突出，难点没突破。
2.课文比较长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。
另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。
3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事
情节已经很熟悉了。
4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完
成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动
作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。 篇五：《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》是一篇略读课文，这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教学这课时，采用了以下教学流程：自读课文撂跤课文内容；分角色朗读课文，体会故事蕴含的道理；展开想象，续编故事并表演。
这节课描写表情的词语特别丰富，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来表达。先让学生找出文中描写表情的词语，并告诉他们，找齐会奖励童话故事。然后让学生读词，边读边做表情来理解词。最后以选词说话达到运用目的。因此学生兴致高涨，不理解的同学从其他同学的表情中解决疑惑。这样的教学方式既轻松又收效号，老师的解释已经显得多余。这一环节顺利结束了。
我又给他们讲了《小木偶的故事》第二篇《我不是一块普通的木头》，同学们听得非常认真，还让我讲第三篇第四篇，我顺势引导说，在小木偶身上有很多故事，我们可以继续编下去，并且演出来„„
这节可在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情缩感染，被他们编的一个个生动的童话故事所感动。如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不起学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这正是我们语文老师追求的语文课堂，才是有效地教学。
篇六：《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》教学反思
广州市天河区龙口西小学 江梅
事出有因：在这个学期的“执教年级公开课”抽签活动上（我校要求每位老师一学年须上一次级组研讨课，大家都想拖到第二学期上，故抽签这种公平、公正、公开的形式运用而生）。我本来乐中了“不上”，却为一新接班老师着想，与她换了。
掐着手指算进度，10月中旬左右上课，那选《去年的树》最好——我极喜欢这个童话故事，设计早已熟头熟路，文本的情感也暗合我的教学风格。岂知，另一位老师在行政听课时（年级老师也需到场），捷足先登，跳跃式地提前上了《去年的树》。结果，我的如意算盘落了空。
结束国庆长假回校，猛听到有老师课快上到《去年的树》了（第三单元倒数第二篇童话）。我暗觉不妙：童话单元只剩一篇《小木偶的故事》，如果不上，到第四单元，遭遇《白鹅》《猫》，不仅我上烂了，别人也听腻了，有何意义？看来，得临阵磨枪，赶快备《小木偶的故事》——尽管它“又臭又长”，不受“公开课”欢迎。
言归正传：《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文老师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，偶尔也有之（时间不够用时）。毕竟，《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”一直以来，我比较赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带领学生把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》“细嚼慢咽”了，略读课文《小木偶的故事》，就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨（我所定的训练重点）的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。因为，对略读教学的评价，首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者似乎在佐证我 的思考：《小木偶的故事》阅读提示只有两点：1、认真默读课文，看看在小木偶身上发生了
一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），“续编”则为口、笔头写作要求。显然，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。
抓住以上主干，我果断取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理（第二大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后，拓展阅读《小木偶的故事》（二）（三），着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。（《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料）
这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否定的思想准备——虽然我知道类似略读课文的教学模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。
开课后的“模拟表情游戏”，很为老师们赞赏，被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文，再概括文章的主要内容”——学生在支架的指引下也完成顺利，凸显了良好的表达功底（功夫在平时呢）。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（课前本有“备用”思想）。总的来看，课堂教学活动比较顺畅，目标达成较为理想。
研讨课结束后，几个老师陆续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料，她们其实是很 喜欢这样的拓展阅读的，只恼于平时略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说，提供一篇课外阅读文章就可以了；还有一个老师说，师生合作朗读费时太多（约8分钟），可以改为各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报。我解释：没有采用小组合作学习策略，一是因为小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。如果时间无法把握，后面的拓展部分就无法完成。我课堂的第二、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法” 服务。
该老师还说，我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延伸，而是为“写”做铺垫的。以往，我教过的四年级学生受惯性思维影响，在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包（或报仇）。统一的思路，千篇一律的主题，没有意义。我这节课，就是针对往届学生出现的“写”的问题，应用主旨高远的材料“以读引写”，为学生的小练笔及单元习作打基础。 余音难继：其实，我对“各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报”评课建议颇感兴趣，极力怂恿集备组长换用此策略到她的课堂去试一试。“重构课堂，寻找更有效的教学策略”这样的主题级组教研活动，我们太需要了。可惜，老师们都不愿意尝试。毕竟，说来容易做来难。关键是，良好教研氛围的的营造非一人之力，就像有效的小组合作机制的建立非一日之功。
敬佩之言：
+++10:55:51
您的课上得太精彩了，让我受益匪浅，师生都轻松有趣，您教态亲切，犹如人与文本、人与人的交流、心与心的交流，思维的碰撞，心灵的撞击，妙到好处。
梅丶夨甜ㄋ 10:57:03
以后要多向您学习。
梅丶夨甜ㄋ 10:57:15
请多提意见或建议。
+++11:00:36 向您学习是我的福分。认识了高人。
欣慰之作：《小木偶的故事》续写（梁欣怡 王仲尧 苏俊桦 丰宇）
窃以为，学生的续写，是检验我课堂效果的“试金石”。批阅他们的习作，“报仇”的脸孔果真极少了。这，就是看得见的成功。【读了小木偶的故事后课文最后一段话的理解】
篇七：四年级语文上册 小木偶的故事 2教学反思 人教新课标版
《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课——自读课文，了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：
1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。
2.课文比较长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。
3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事情节已经很熟悉了。
4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。 我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。
小木偶的故事
学习目标：
1、我要认识“拽、茸”等6个生字。
2、我要有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、我要理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
4、我能较合理地续编故事。
学习重点：
我能联系实际理解课文最后一段话的意思。
学习难点：
我能较合理地续编故事。
课前准备：搜集关于木偶的资料。
学习课时：两课时
第一课时
学习目标：
1、我要认识“拽、茸”等6个生字。
2、我要有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、我要理解课文内容，体会小木偶的内心活动。
学习重点：我要在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
学习难点：我能联系实际理解课文最后一段话的意思。
学习过程：
一、谈话导入：
1、《去年的树》让我们懂得了要珍惜友情、信守诺言，今天我们要学习的《小木偶的故事》又会让我们想到什么呢？
2、交流木偶的资料。
二、初读课文，整体感知。
1、这是一篇略读课文，我要先读自学提示用序号标出本课的两个学习任务。
2、我要借助拼音读准字音、读通句子。
3、我要用联系上下文、查字典、找近义词等方法理解不懂的词语。
4、我能借助下面的提示说说课文主要内容。
这篇童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个 的表情；小木偶因为 受到一系列挫折；直到蓝鼻子小女巫送给他 ，才让他真正获得快乐。
三、研读课文，感悟内涵。
1、我要和小组的同学分角色朗读课文。
2、我要带着问题“在小木偶身上发生了什么事”默读课文，画出相关的句子。
小木偶来到街上遇到三个挫折。第一个是
感到
到
了
，让他感到 ；第二个是 ，让他 ；第三个是 ，让他感 。这些挫折让小木偶明白 。
2、我是这样理解最后一段话的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。
第二课时
学习目标：
1、我要把课文中描写表情的词语摘抄下来。
2、我能较合理地续编故事。
学习重难点：我能较合理地续编故事。
一、精彩回顾：
通过上节课的学习，我们懂得了在生活中，笑是重要的，是非常美好的，但是生活是复杂的，除了一些高兴的事，还有一些伤心的事，我们要用真情体验生活、面对生活。
二、积累词语：
课文中有许多描写表情的词语，我要把它们抄写到积累本上。
三、大胆想象、续编故事。
1、小木偶经历了一系列挫折后，在小女巫的帮助下拥有了人类所有的表情，接下来，小木偶的身上又会发生什么事呢？
2、小组交流
3、自主创作
有一天，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、全班交流
五、拓展延伸：
1、我要把我续编的故事读给家长听。
2、课外，我要读一读《木偶奇遇记》、《翻跟头的木偶》等童话故事。
新建小学语文新授课导学案
四年级 第八周 第一节 备课老师：郭利芳 执教老师：
常规训练：三分钟口语训练
教学内容：12、小木偶的故事
教学目标：1、认识“茸、拽”等6个生字。
2、有感情的朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 教学重难点：1、在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
2、能联系实际理解课文最后一段话的意思。
教学过程：一、谈话导入
1、《去年的树》让我们懂得了要珍惜友谊，信守诺言，今天我们要
学习的《小木偶的故事》又会让我们想到什么呢？
2、交流木偶的资料。
二、强化目标：阅读感知
三、预习检查
1、借助拼音读准字音，读通句子。
2、能联系上下文，查字典，找近义词等方法理解不懂的词语。
3、说说课文的主要内容。
四、自主学习
我要和小组的同学分角色朗读课文。
五、合作交流
1、组内交流
小组交流一下，在小木偶身上发生了什么事？画出相关的句子。
2、全班交流，互动评价。
⑴、小木偶来到街上遇到了三个挫折，第一个是：﹍﹍﹍，让他感
到﹍﹍﹍。第二个是：﹍﹍﹍，让他感到﹍﹍﹍。第三个是：﹍
让他感到﹍﹍﹍。这些挫折让小木偶明白了﹍﹍﹍
3、拓展延伸
我是这样理解最后一段话的：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。 板书设计
小 起因 ： 只会笑
木 被熊警察冤枉。
偶 经过 ： 被小兔子怀疑。 诸多挫折 的 被老婆婆误解。
故 结果 ： 小女巫赋予所有的表情。
课后反思：
事
爸爸给我买了一本书，名叫《木偶奇遇记》。看了这本书以后我感触非常深。
这本书讲述了一个名叫匹诺曹的木偶被赋予了生命，他任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想玩。后来经历了一连串的奇遇，他变成了诚实、懂礼貌、爱学习、关爱他人的一个好孩子。读木偶奇遇记有感。最后，他和他爸爸一起过上了幸福快乐的生活。
书中有一句话是这样说的“当坏孩子变成好孩子的时候，他们就有能力使他们的家庭内部焕然一新并充满微笑。”让我知道，知错就改就是好孩子，好孩子能让家里很幸福。在现实生活中，大家难免会犯错，但要知错就改，这样就能让家里多了一个幸福的娃娃。
列宁八岁时去姑姑家玩，不小心打碎了姑姑最喜欢的玻璃瓶子，却没告诉姑姑。回家后，他伤心地一直在哭，说一定要给姑姑写信，我从小木偶匹诺曹身上知道了诚实对于任何人都很重要，诚实是一个人最高贵的品质。
寒假里，我用了二天时间读了一本十分有趣的书，书的名字叫《木偶奇遇记》。相信大家对这本书一定很熟悉，一定会想到长鼻子的皮诺曹了吧，现在我就介绍一下吧。
这本书是意大利作家卡洛·科洛迪写的童话名着，书中的主人公皮诺曹是一个贪玩逃学的小木偶，他用卖课本的钱去看木偶戏，搞乱了表演，先后遇到了强盗和仙女，又因撒谎而鼻子变长，他经历千辛万苦，最终在鲨鱼的肚子里找到了爸爸，仙女因为他的勇敢而把他鼻子恢复原来的样子了，成了一个帅气又聪明的少年。
这部作品中，作者用自己的笔把主人公皮诺曹描绘的活灵活现，使故事情节更加生动形象。文中的皮诺曹仿佛是一个调皮可爱的小天使，有时让人为他感到高兴，有时让人为他感到伤心。最终因为他的爱心感动了仙女，仙女把他变成了一个真正的好男孩。
读完这本书，我不禁浮想联翩，每一个孩子本来都是天真无邪的，可随着生活环境有所不同，有些小孩和皮诺曹一样养成了撒谎的坏习惯，有些则心地善良，做了一上好孩子，我们为何不能纠正自己的过错，成为一个真正的好孩子呢？
自从小木偶得到各种表情之后，做每一样事都非常顺利。这让他欣喜若狂，那个兴奋劲儿就连他自己也不能控制。
一天，小木偶在大街帮一个已过花甲的老奶奶推车子。把老奶奶的车子推到她家放好后，老奶奶见黄豆般的汗珠从小木偶圆球似的脸上滑下来，就使尽平生力气搬出一张沉重而又舒适的沙发，又倒一杯清凉可口的泉水给小木偶。当小木偶正想坐下休息时，看见当初抢他红书包的小红狐狸正在炫耀那个讨人喜爱的红书包。他连水也来不及喝，就三步并作两步地“飞”到小红狐狸的跟前愤怒的说：“可恶的狐狸快把我的红书包还给我，不然我就上法庭告你。”小红狐狸翘着尖尖的鼻子嚣张地说：“好啊！去告我呀，我在法庭上等着你！”这时他没看见小木偶的表情，也不知道小木偶已经拥有人类所有表情，所以他如此从容不迫。
小木偶下定决心：一定要把红书包拿回来，让小红狐狸承认自己的过错，改过自新。既然要上诉就应该找一位能言善辩的律师。小木偶急匆匆地回到家里，踢开家门气喘吁吁的对老木匠说：“爸爸，我想上法庭告发小红狐狸，需要一个律师。”老木匠用诧异的眼神盯着小木偶说：“啊，真的？是要拿回红书包吗？”小木偶回答：“对，哪个律师可以帮助我呢？”木匠冥思苦想了一会儿，紧锁眉头说：“你可以去森林中心找巫婆
在暑假里我看了很多书，其中我最喜欢的书是<木偶奇遇记>我觉得皮诺曹是一个聪明、调皮、灵敏的孩子。
他经历了一系列的遭遇，吃了很多苦，他被两个强盗挂在树上、被关到监狱里、看守过鸡窝、偷偷的跑到树林玩过、还变成了驴子、最后和杰佩托在鲨鱼的肚子里相遇了!
他历经千辛万苦去斗在鲨鱼的肚子里救出了爸爸这一点非常让我感动。他的好奇心非常值得我们去学习。
不过皮诺曹也有缺点。木偶奇遇记读后感200字。比如贪玩的个性、爱说谎、经不起别人的诱惑、总是半途而废。这些我们不能学他。但他对未知强烈的好奇心值得我们去学习!
木偶奇遇记读后感200字(二)
我在寒假里读了一本叫<木偶奇遇记>的书。这本书讲了小木偶匹诺曹从最初一个贪玩、爱说谎的小木偶，最后变成了一个诚实、勇敢、舍己为人的小男孩的故事。
这本书是意大利卡洛科洛迪写的，他写这本书的原因是不想让爱搞恶作剧的人继续作恶，也不想让爱说谎的人继续说谎。如果你坚持做这些事的话，就没有人喜欢你了。
这本书里我最喜欢的一段就是匹诺曹历经了千辛万苦，终于在鲸鱼肚子里看见了爸爸，真是太感人了!我看得眼泪在眼匡里打转。木偶奇遇记读后感200字。
我喜欢读这本书，因为这本书里有很多可以让我学习的地方，从中懂得很多做人的道理，我想我会和成长起来的匹诺曹一样成长为一个诚实勇敢的孩子。
木偶奇遇记读后感200字(三)
今天，我读了一本很好看的书<木偶奇遇记>。
这一本书是世界经典文学名著宝库。他的主要内容是它的主要内容是长鼻子木偶皮诺曹是一个神奇的木偶，能走能跑能跳，读完这一个故事我知道了我们不能向皮诺曹学习，不受别人的诱惑，不要去做坏事。
我喜欢看<木偶奇遇记>。
木偶奇遇记读后感200字(四)
今天早上我看了一本<木偶奇遇记>，这本书是由意大利作家科洛迪写的。
这本书写了一段神奇的木头被老木匠杰佩托雕刻成了一个活泼可爱、调皮的小木偶。老木匠杰佩托十分疼爱他，为了让匹诺曹读书，卖掉了自己唯一的一件能御风寒的旧外套，给匹诺曹换回一本识字课本。而他却卖掉识字课本去看戏。后来，小木偶又落到了杀人强盗手里，被一位仙女救下。小木偶又经过许多考验后，终于变成了一个真正的小男孩。
这个故事告诉我们:要做一个勇敢、善良、真诚、爱学习、爱劳动的好孩子。只有做了好孩子一切梦想才会实现。
木偶奇遇记读后感200字(五)
我读过很多书，其中，令我最深刻的就是木偶奇遇记了。
木偶奇遇记是一本非常好看的书。()作者利用主人公皮若曹的优点和缺点。
皮若曹有优点，他心地善良，他为了救爸爸，不顾被鲨鱼吃，下海去救爸爸。
皮若曹也有缺点，比如，他骗人，他明明一有4个金币，在口袋里，他却说在嘴里。皮若曹还逃学，他给仙女说，明天要去郊游，不回来了，可是他却是去看鲨鱼。
读完这本书，我的感受很大，一个孩子，如果他不听话骗人，逃学就会没出息。
<木偶奇遇记>真是一本很不错的书，看了以后让我难以忘怀，我建议大家也来读读这本书。
木偶奇遇记读后感50字(二)
以前我也爱贪玩，一玩起来就把自己该做的作业都丢在了脑后，如果有人来邀请我去玩具城玩，我也许也会像皮诺曹一样跟着他走。到底学习比游戏要枯燥得多。现在我知道了，玩要有个度，尤其是外出游玩前，一定要得到家长的同意，并按时回家，不让爸爸、妈妈操心。木偶奇遇记读后感50字。
木偶奇遇记读后感50字(三)
读了这本书之后，我以后也要做一个不撒谎、不逃学、不结交坏朋友、不轻易相信别人谎言的好孩子!大家和我的想法一样吧!
木偶奇遇记读后感50字(四)
大人们经常这样说:?小孩子不许撒谎!撒谎的孩子鼻子是会变长的。?听了这段话你就一定知道这是什么书了吧，那就是<木偶奇遇记>。这个故事告诉我们做人最重要的就是诚实。
木偶奇遇记读后感50字(五)
看了匹诺曹这些离奇又曲折的故事。我不得不佩服作者丰富的想象力，并被那些新奇的故事情节所吸引。虽然书中?说谎后鼻子会变长?，?贪玩、不爱学习后会变成一头小驴?并不现实。但它让我懂得:做人一定要勤劳、诚实，木偶奇遇记读后感50字(六)
看完这本书，让我明白，只有通过自己的辛勤劳动，收获到的一定是累累硕果。()就像我们学习一样，没有平时扎扎实实的基本功，靠走捷径临时抱佛脚是行不通的，我们现在还是小学生，今后的学习道路还很长，如果要完成学业，成为自信、自立、自强的人，现在就要树立吃苦耐劳的精神，并树立诚实的做人标准，这样才能在今后生活中奏响人生华丽的乐章!
木偶奇遇记读后感50字(七)
读完这本书，我谁都喜欢。因为书中的老爷爷管孩子，还有小木偶上学去玩，所以我谁都喜欢。