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蜡烛的变化
教学反思：
教师在实验前的指导上，充分挖掘了学生已有的对观察实验的一 些经验、技巧，从而让学生在一次观察实验中就能充分调动各种感官去观察、体味，就能对实验中的产生现象有全面的了解和认识。
学生实验的技能与素养，并不是单个实验就能锻炼来的，而是在老师科学的指导下，经过长期的训练培养出来的。在以往一个又一个零散的实验中，学生的各种实验技能得到锻炼和提高。但是，由于受某个特定实验、某种特定场合或自身心理素质的制约，老师在指导学生实验前往往考虑让学生完成实验目标的更多，而忽视了为更高效地完成实验目标可以充分挖掘学生已有的知识经验。
通过本课学习，学生能从蜡烛燃烧的现象
中，发现物质变化的主要特征。初步学会用
实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰
当的语言表达。知道物质的变化有两类：一
类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质；
另一类会产生新的物质。意识到物质是在不断变化的。体验实验获得证据、交流获得结论的重要。
《蜡烛的变化》教学反思
这次我们进行有效教学，我认为本节课的设计是以课堂和学生为主体的，是基于课堂，立足于学生的。充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程教育教学理念，整个过程都交由学生操作，学生评说，教师只做引导。过程设计比较有序，巧妙，使学生的探究欲望不因课堂的结束而终结，而是更加勾起了他们渴望探究的欲望和热情。本节课的过程始终围绕重点进行活动。比如 ：师：“ 两位同学能给大家解释一下你们做的实验吗？”一组学生：“我把蜡烛融化，在这个过程中并没有产生新物质，只是形态发生了改变， 所以我们做的是物理变化实验。另一组学生：“我们把蜡烛给点着了，它在燃烧过程中不单发光、发热，而且没了可能产生了新的物质，所以我们做的是化学变化！”课堂上学生们全员参与，课堂气氛活跃。 但个别地方稍嫌不足。比如课堂语言不够精练；细节贯穿也不够。特别是最后一个环节，结课有些匆忙，因为在烧杯中放入澄清的石灰水，烧杯“浑浊”变化细微,不够明显，时间明显不够,学生正常情况下必定会引起强烈的争议，甚至会分成争锋相对的两派，这个时候如再适时地进行引导，另外，评价语言也稍嫌单调，没有更激趣的语言，显然还是基本功不扎实的缘故。
一个深刻的感性认识，进而上升到理性认识，认识到物质变化的两种类型：形态的变化（物理变化）、产生新物质（化学变化）。
第三环节课件出示生活中常见的现象，让学生有根据地分析属于哪一类变化，巩固所学知识。
（生鸡蛋变成熟鸡蛋、水的三态变化、将白糖加热至焦黑 、点燃火柴 、盐酸滴在大理石上、铁水变钢锭 、树叶颜色变化……）
第四环节拓展延伸。
生活中人们需要改变物质的形态或使其产生新的物质，让学生课后去找一找，试着做一做。在观察、研究中，判断所做实验发生的变化属于哪个类型，进一步提高获取证据的意识，强化对两类变化的理解。记得章鼎儿老师曾经说过：不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。科学探究光靠课堂上的时间是远远不够的，40分钟很快就过去，课堂上会留下争议，会留下问题，让学生在课余时间继续探索研究，才能更好的完成科学课的教学目标。
本节课教学成功之处：
1.对教材中有些实验效果不明显的加以改进。
课前我做大量的准备工作，比如仪器准备、课件制作等。也把本节课学生实验亲自操作一遍，发现教材中燃烧蜡烛的第二活动：用涂有澄清石灰水的烧杯罩在蜡烛火焰上方，来检验燃烧蜡烛产生的二氧化碳，我觉得实验效果不明显。通过改进后，用点燃的蜡烛伸入盛有少许澄清石灰水的广口瓶中，用盖玻片盖灭后，摇晃广口瓶，实验现象很明显。学生发现了广口瓶中澄清的石灰水变浑浊。体验成功的快乐。
2.创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生学习热情很高，全班学生都能投入到探究活动中去，都能动手实验，能积极思考，积极发言，表现出发现新问题的兴奋和成功的喜悦。让学生在自主探究中理解科学概念，掌握科学技能；科学素养得到进一步的提高。
《蜡烛的变化》教学反思
在经过一番准备之后，我在六年级二班上了《蜡烛的变化》。一课下来，有诸多的感慨和想法，下面就略说一二。
首先，从教学的形式说起，因为这是一节公开课，我对教材的内容反反复复的专研了好几遍，特别是对学生的实验项目进行了反复的推敲。我将学生的动手实验放在重点进行。为了使学生更好的上好这节课，事先做了大量准备，从备课设计教案，到找实验材料，一样一样的去落实，去分组、去配给。但是现在想起来，我虽然为学生们准备了大量的实验材料，但是课上却并不尽如人意，没有设想中的效果，特别是学生在实验的过程中有点乱。在今后的教育教学工作中，还需要更加的努力。
再一个就是实际教学中，我对学生的学习态度和学习方法，还缺少深刻的了解；对学生学习水平的差异还估计不足。比如，我在教学中进行的猜想环节和制定方案的环节，没有给学生一定的时间去讨论思考，没能充分的发挥学生的主动性，主观的认为学生应该知道用什么方法的。但是我在巡视学生的活动中和在听取学生的发言中，明显的感觉到学生有欠缺的地方，并且只有一部分学生提出了正确有效的探究方法，而有少数学生却手足无措，随大流。
我深深感觉到我们备课中，必须依据学生的具体情况来进行，做到备课的同时也要“备人”，备课时要尽最大范围的、全方位的考虑我们的学生的知识结构、承受能力。我们要充分做好“第二手”准备，课堂上要灵活机动，适时调控，不能照自己框框去上课。更不能让自己的框框框住了自己的思路，那样下去师生之间是不会有长足发展的，教学的收益也很微浅。
《蜡烛的变化》教学设计【蜡烛的变化教学反思】
寿阳县东关小学 张建平
【教材分析】
本课选取学生熟悉的蜡烛作为研究对象，借助蜡烛受热熔化、受冷凝固、燃烧发光等一系列现象，揭示变化的两种基本类型。教材分三部分安排教学内容：第一部分实验探究，通过加热蜡块实验、火焰烘烤涂与不涂澄清石灰水烧杯壁的实验和蜡烛火焰熏烤白瓷片实验，使学生认识到物质的变化有形态变化和产生新物质的变化两大类；第二部分是交流讨论，辨析判断生活中的变化属于哪一种类型；第三部分拓展探究，在六个实验中，选择几个来做一做，通过动手做，来判断是属于哪类变化。由此看出教材是按照“问题—实验—结论—应用”的思路编排。
我讲的是第二课时内容：由第二部分—辨析判断和第三部分—拓展探究。 第二课时的思路是辨别－解释－应用－拓展
【三维目标】
知识目标：
知道两类变化的本质区别和代表现象
能力目标：
1、初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；
2、会从周围的物质变化现象中判断两类变化：形态的变化和生成新的物质变化。养成认真观察，并作实验记录的习惯；
情感态度价值观：愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活。
二、教学重难点：
重点：通过实验观察，归纳出物质的变化有两类。
难点：会从周围的物质变化现象中判断两类变化。
三、教学准备：
小组实验材料
10个：铝饮料罐、食用碱，石灰水 吸管，鸡蛋，。
10个：蒸发皿、铁架台、酒精灯 烧杯 白醋两瓶
教师准备材料：烧杯三个，白醋，碱面，多媒体课件。
一、谈话导入：（5）
通过上一节课的学习，大家已经知道物质的变化可以分成两大类…… （板书）。这节课我们继续学习《蜡烛的变化》，进一步探究这两类变化的奥秘。
二、辨别：观察探究变化（13）
1、辨一辨填一填
这是一枚鸡蛋，不借用任何外物，谁能让这个鸡蛋立起来？
你真聪明，通过让鸡蛋发生变化解决了这个问题。
你认为炒鸡蛋过程中鸡蛋发生了怎样的变化？属于哪一类变化？
师：生鸡蛋在变成熟鸡蛋的过程中，颜色发生了变化，它的性质也改变了，什么是性质改变呢？就是说它再也变不回生鸡蛋去了。这种变化属于产生新物质的变化。
除了生鸡蛋变成熟鸡蛋外，生活当中物质的变化还有很多，在我们书上31页就给我们列举了一些，请你观察并独立思考，这些变化分别属于哪类变化？你的依据是什么？一边看一边完成73页的表
2、汇报交流
师：大家讨论得非常热烈，哪个小组愿意把自己的观察发现和大
XXX属于XXX变化，依据是XXX）
3、教师引导学生全体小结：
我们一致认为……万变不离其宗，我们在观察一个物质的变化属于哪一类变化的时候，[板书箭头和区别]主要看它有没有产生新物质。如果它有颜色的改变、产生沉淀或气泡、发光发热、性质的改变就说明它产生了新物质。如果它只是大小、形状和三态的改变就说明它仅仅是形态的变化没有产生新物质。
三、应用：解释生活现象（5）
在生活中这样的例子有许多，请同学们再列举一些。（再次强调句型：XXX属于XXX变化，依据是XXX）
老师也找了一些相关的例子，我们一起来看看它们属于哪一类变
1、（由棉花—棉线---棉布的过程属于什么变化？人们为什么要把棉花做成棉布呢？）
2、（由小麦到面粉的过程发生了怎样的变化？用面粉做成馒头的过程属于哪类变化？那我们能不能直接吃麦粒或面粉？
做成馒头起到膨松的作用，有利于吸收和消化。变化改善了我们的生活，让我们的生活更美好。
四、拓展：活动探究变化（11
）
下面同学们按顺序做一做32页的6个活动，把观察到的现象记录的记录单中，说说它们属于哪一类的变化？为什么属于这一类？
组长协调：按1-6顺序活动，每人至少参与其中的一项。每次活动后及时填写对应表格。
XXX观察到的现象是XXX，因此我们【蜡烛的变化教学反思】
认为是XXX变化。）
考考大家，下面这些成语或俗语属于哪一类变化？
春暖花开 桃红李白 滴水成冰 生米做成熟饭 铁杵成针 水滴石穿 星星之火可以燎原 朝云暮雨 万紫千红 十年树木
【结 课】（1）
有关物质变化的知识还有很多，希望大家课后继续去研究，相信只要你善于观察，学做炒鸡蛋、蒸鸡蛋、荷包蛋，把其中的变化分类，同时体会变化的美妙。
【板书设计】
1 蜡烛的变化
形状、大小
固液气三态改变 形态的变化
—————————————————>区别：有没有产生新物质 发光发热
颜色的改变 产生新物质的变化
产生沉淀或气泡
性质改变
《蜡烛的变化》 【教学反思】
在实验前的指导上，我充分挖掘了学生已有的对观察实验的一些经验、技巧，从而让学生在一次观察实验中就能充分调动各种感官去观察、体味，就能对实验中的产生现象有全面的了解和认识。
学生实验的技能与素养，并不是单个实验就能锻炼?来的，而是在老师科学的指导下，经过长期的训练培养出来的。在以往一个又一个零散的实验中，学生的各种实验技能得到锻炼和提高。但是，由于受某个特定实验、某种特定场合或自身心理素质的制约，老师在指导学生实验前往往考虑让学生完成实验目标的更多，而忽视了为更高效地完成实验目标可以充分挖掘学生已有的知识经验。
本课有两个优点：
一是为学生温馨提示了科学精炼的句型，既规范了思维和强化了回答的针对性，又客观上起到了节省时间的作用。受到了教师的一致好评，学生的课堂效果也因此而好许多。
二是思路比较流畅。复习导入—>分析生活中的变化—>解释应用—>拓展活动 —>成语和谚语的分析。具体化做法：复习导入，由复习第一课时知识导入本课。接着由立鸡蛋激起学生兴趣和胆量，激活气氛。再由炒鸡蛋引出31页分析生活中的变化：教师小结：结论+方法。二、解释应用。由学生举例——教师举例——小结：阐明变化的意义。三、拓展活动，最后以动手动脑活动完成主要部分教学。最后加入了成语和谚语的分析，生动有新意。
通过教学，也体悟到了三个缺点：
一是处理突发事件能力有待进一步提高。在观察生鸡蛋变熟鸡蛋的现象中，学生分别依据形态变化颜色变化形成两种意见。这是一个很好的事件，借此教师是做了解释，但没有重点说清，以后遇到此类情况的处理方法，将一个亮点的机会错过。在木变纸的过程中，教师 自己没有明确是哪一类变化，也没有给学生以满意的处理，以后还会遇到这种情况，应该做一个研究对策。
二是由于自己组织不力，活动没有达到效果。如果能将活动提前，在学生注意力集中时做，效果会更好。与教导主任研究，如果这样做，那么整堂课就要重新设计，思路也有大变动，就是由原来的书中顺序转变为先动手实验，再拓展生活事例和意义及思想。
三是自己在过渡和评价方面一直有不足之处，本课还是自我觉得有进步的同时还有待提高。自己的这些不足，让我深感遗憾，自己是努力想讲好的。心有余而力不足，希望多有高手指导，多有培训的机会。
蜡烛教学反思一：
《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。在八年级的第一单元，这是一单元以战争为题材的文章。俄国作家西蒙诺夫通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊。
在设计教学时，我将本文的阅读重点定为“寻找感动”上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，以深入理解文章的内涵,展现自己的个性阅读能力。我要求学生用“我被┅┅所感动，原因是┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。没想到，学生们的富有深情的理解深深地感动了我。
生１：我被苏联红军的献身精神所感动，原因是那位牺牲的红军战士是那么的年轻，但是为了南斯拉夫人民的民族解放事业，他却无私的奉献出了自己宝贵的生命。
生２：我被老妇人无畏的精神所感动，原因是在那么一个炮火连天的环境下，人们想躲避还来不及，可是老夫人却毫不畏惧的走向了炮弹横飞的战场，她走的那样坚定，完全不怕被炮火击中。
生４：我被老妇人玛利·育乞西的无私的爱所感动，原因是为了表达对红军烈士契柯拉耶夫的爱戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心爱的结婚蜡烛点在烈士的坟前，并且在烈士的坟前守侯了一夜。
生５：我被老妇人行动所感动，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的坟前守侯了一个晚上，第二天当苏联红军发现她时，她仍然没有说一句话，只是默默地向这些红军们鞠了个躬，并点燃了最后一只蜡烛，然后就默默地离开了。此时此刻，语言似乎已是多余的了，老夫人和红军的心是相通的。
生6：我被文中的德军所感动。
（我愕然，其他同学哗然）我们都以为他说错了。
生6：我没有说错，大家注意到没有，文中出现过四次这样的语言，当老妇人在广场时，炮火都没有在她近旁爆炸。试想连匍匐前进的年轻士兵都难逃的炮弹为什么没有炸死老妇人，是德军看不到她吗？不是，我认为这德军的人性善的一面。一个老妇人在掩埋自己敌军的尸体，他们没有向无辜开枪，这让我想起一篇文章，讲的是二战中在圣诞夜德军和美军的和平相处。
真没有想到孩子们能如此深入的思考问题，刚才找到的这些感动点都能让我们进入到文章中，既感受到了文章主要的写作内容，又感受到了南斯拉夫老妇人对苏联红军烈士崇高而深厚爱。文章的主题就这样在感动和思考中得到理解和掌握。
蜡烛教学反思二：
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，但怎样才能让学生自主学习、探究学习，是摆在我们每个语文老师面前的一个重要课题。
这篇通讯非常感人，但难度不大，怎样让学生的语文学习不流于肤浅，不流于表面，怎样在整体感知课文内容后，引导学生去品味蕴含在字里行间的深厚的情感，去咀嚼语言的精妙，对文本进行探究性的感悟品味，由整体入细微，由语言入体验，这是我这次在教学设计中着重思考的问题。
从课堂教学效果来看，还是很成功的，让学生做一回战地摄影记者，抓拍感人场景这一语文活动，很好地激发了学生学习探究的兴趣，能引领学生深入品味作品的感人之处、意蕴丰富之处，收到了比较好的教学效果。学生不仅得到了心灵的感动和净化绿色圃中，而且对于精彩的细节描写也留下了刻骨铭心的记忆。学生的潜能被很好地挖掘出来了，他们的回答可以说是精彩纷呈。这不由让我想到：很多时候，我们总抱怨学生上课不配合，总觉得学生对稍难问题不愿做深入的思考，其实有一个很大的原因是我们没能调动起他们研讨的兴趣，没能给他们一个思维的具体的触发点，没给他们提供发挥创造性思维的平台。如果课堂中只是简单地问：“你们觉得本文哪些地方感动你？为什么？”估计很多学生会觉得索然无味，老生常谈。所以，能巧妙地运用各种手段调动学生学习的兴趣，激发学生的创造思维，让每个学生都能自主地投入学习，去和作品及作者认真“对话”，亲身体验文章中的思想感情，在新课程环境下的语文课上就显得尤为重要和关键，否则，充分体现“以学为主”的新课程理念就会成为空中楼阁。
蜡烛教学反思三：
《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊。本文故事情节虽然简单，可是要求学生准确地解读其主题思想却并非易事。【蜡烛的变化教学反思】
在设计教学时，我将本文的阅读重点定为“寻找感动”上，我要求学生在自主阅读的基础上去寻找文章的感动点，以深入理解文章的内涵,展现自己的个性阅读能力。
在分析《蜡烛》的主题时，学生们大多不知从何说起，整个课堂气氛十分冷淡。为了顺利解读《蜡烛》的主题，不至于让学生无从思考，我要求学生用“我被┅┅所感动，原因是┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。通过小组讨论，五分钟之后，学生们纷纷举手
蜡烛教学反思四：
今天上午第二节课我在蔡山一中阶梯教室上了一节课，课题是《蜡烛》，这节课是我代表我校八年级语文老师参加中心学校举行的“课内比较学，课外访万家”一系列活动而准备的。我抽到了第二签，是上午的第二节课，下面是我对这节课所作的回顾与反思。
成功之处：
一、导入紧扣了文章内容和教学目标，为下一教学环节作了用效的铺垫。首先，有关蜡烛的诗句和诗歌的回顾不仅是温故知新，也是一次知识的积累，更让学生的注意力迅速回到了课堂；其次，“各有什么寓意？”的思考让学生的思维更加地深入，接下来，老师所说的导入语“蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？ ”也就水到渠成了 。蜡烛的寓意就是这节课所要教学的重点之一。
二、三个问题贯穿了整个课堂教学环节。这三问题是①这是一对什么样的蜡烛？②老妇人怎样点这对蜡烛？③她为什么要点这对蜡烛？这三个问题让课堂教学的各个环节一环套一环，环环相扣，让学生思维不断深入。第一个问题很简单，绝大部分学生都能快速地找到答案，这样也就激起了全体学生的阅读兴趣。问题虽然简单，但却是教学面向全体的需要。学生在回答第二个问题时果然不出我课前所料，很快的答出了老妇人点蜡烛的过程，而忽略了前面老妇人埋烈士的很多文字，这时，我很及时地提醒学生：老妇人一开始就点上了蜡烛吗？有了这个问题的铺垫，学生能更细致地，更深入地再次阅读。那么通过这个问题的解决，学生就了解了这篇叙事性作品的故事情节了。第三个问题是：她为什么要点这对蜡烛？这个问题更为深入，学生一时还不能全面完整地答出来。主要是因为这涉及到作品的主题，这个班的学生是临时抽来的，课前没有作过相关预习，所以此时我适时地提醒学生结合作品的时代背景来理解，并且补充地讲解一下，这也是一种课前不知道学生学情，不能进行有效预习指导的一种临时的变通吧。
三、整堂课我情绪饱满，声音宏亮，语调抑扬顿挫，教学用语简洁明了，教学思路清晰。
不足之处
一、准备工作不细致。课前教学设计中有一个环节是听读课文，结果这个阶梯教室的多媒体硬件坏了，不能从网上直接听课文录音了，事先又没有准备第二套方案，比如说准备一台录音机和磁带，结果我临时决定让学生单个轮流读， 这篇课文有44段，就有44个学生轮流着读，虽然说这样做体现了教学面向大多数的原则，可是效果一点也不好，也许由于是公开课，学生胆子太小，大半学生的读书声音非常小，小得我站在他的面前才能勉强听得到，也许是由于教室太大，很多学生的声音即使不很小，但离得远的学生还是听不到，更别说坐在后排的听课老师和评委了。因此，10多分钟的学生读书时间，课堂气氛十分的沉闷和冷清。
反思一：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》是北师大版语文五年级上册的一篇课文，这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人为了保护隐藏在半截蜡烛中的秘密情报，在危急关头和三名德国军官巧妙周旋，化险为夷的故事。表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，为了让学生迅速理清文脉络，我从以下方面进行教学：
一、抓重点词语展示斗争过程
本课的故事惊心动魄，扣人心弦，耐人寻味。为了让学生迅速了解文本大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。当藏有情报的蜡烛被“点燃”时，伯诺德夫人一家想方设法保护这蜡烛：一是取出油灯，借机“吹熄”蜡烛；二是大儿子杰克借搬柴生火之机“端走”蜡烛。当他们的行动没有获得成功，蜡烛被“重新点燃”和被“夺回”时，就在这危急关头，小女儿以上楼睡觉为由，借机把蜡烛“拿上楼”，避免了一场危机。
二、是反复品读体会人物心理
课文描绘的是一场没有硝烟但又紧张激烈的战斗。这紧张激烈，主要通过人物的心理活动反映出来。文中写到伯诺德夫人一家和敌军进行了三次周旋，他们一家人随着蜡烛越来越短而表现出越来越紧张的心理，虽然情况越来越紧急，但他们依然从容镇定地想出方法来保护秘密情报，反映出他们那强烈的爱国之心。如：伯诺德夫人说的那句话可作为一个切入点训练学生反复品读体会。尤其是个性化阅读，收到了不错的效果。
三、回归文本，指导学法，拓展延伸
课后的金钥匙说‘一件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏’这就是本文的教学价值所在。我利用金钥匙，理解本文有多少个起伏，并用曲线把这个故事的情节表达出来，学生对文本的理解就深刻多了。继而让学生知道，要写一个吸引人的故事，一个起伏是不够的，而是需要两个、三个、甚至更多的起伏。”
因此在对板书进行设计时，我也把这个内容放到教学过程中，力求一目了然。
但是，在本节课的教学中，因为问题的设置没有挑战性，学生不需要深层次的思考就能脱口而出，问题显得多，但思考的度不深，形成了打乒乓球似的问答；当有个别问题学生暂时不能回答时，老师因为追求课堂的完美而不容学生长时间的思考，所以就被老师一一代劳了，这样老师在课上不得不不停的讲，学生除了老师让读时读，让回答时马上回答外，没有自己的想法，形成了一种被动的场面，不能很好地体现语文的本色——听、说、读、写。
教学是一门艺术，在今后的教学中，我将不断追求，让每件艺术品少留些遗憾！
反思二：生死攸关的烛光教学反思
今天，我上了《生死攸关的烛光》这一课，觉得课堂上学生很有激情，能随着课文情节的一波三折而举一反三。
《生死攸关的烛光》这篇课文讲述 的是在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人为了保护隐藏在半截蜡烛中的秘密情报，在危急关头和三名德国军官巧妙周旋，化险为夷的故事。表现了伯 诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。故事一波三折，颇有戏剧性，在教学时，我以理解词语“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够 理解这个词语的句子。理解的同时，抛出金属管为什么会在蜡烛里的问题，把烛光和情报联系起来了。通过这个词语的理解孩子们已经能够充分了解烛光的重要，情 报的重要。然后，通过小组学习（填表），把握母亲、儿子、女儿怎样通过自己的勇敢和智慧从德军手里巧妙地拿走蜡烛。从母子三人的语言、动作、心理活动来理 解当时情况的万分紧急。最后，我们一起来理解文章最后一句话，更加突出了事件的紧迫性。为了让学生迅速理清文章脉络，我从以下几方面进行教学:
一、通过抓人物的动作、语言理解课文内容，抓重点词体会伯瑙德夫人母子三人遇事机智、勇敢与镇定自若.
1、在理解伯瑙德夫人的机智与镇定时，让学生找描写伯瑙德夫人语言和动作的词语，抓“急忙”“轻轻”等词体会，并让学生自己吹蜡烛和轻轻吹蜡烛的动作，通过自己两次吹蜡烛的对比体会伯瑙德夫人的机智与镇定.
2、体会儿子雅克和女儿杰奎琳的机智时，同样让学生自己找描写兄妹俩语言的句子和体现两兄妹机智、镇定的词，雅克“慢慢地站“从容地”“默默地”，杰奎琳“娇声”说等词，让学生感受兄妹在这危机时刻所表现出来的镇定、遇事从容不迫的品质，突破重点.
3、 另外抓住文中的重点词“不堪设想”，找到描写情况危急的句子时，相机理解“不堪设想”，并引导学生想象如果情报被发现会有发生什么后果，学生通过想象发散 思维，提出不仅会影响到伯瑙德夫人母子三人的生命，更会影响到更多参加革命的革命者，甚至是影响到祖国的生存，这样既加深学生对情况危急的理解，又能加深 对母子三人在危急情况下表现出来的镇定与机智的理解，更能加强学生对人物的佩服之情，对人物遇事机智、镇定的品质的学习便会油然而生.
二、注重朗读的训练
在 体会情况危急和母子三人机智、镇定时，学生找到相关的词句，便让学生带着自己的理解读，读出自己的理解和感悟。注意读的形式多样化：如指名读、赛读、男女 生读、分角色读等。让学生通过不同形式的读感受危机与伯瑙德夫人母子的机智。特别是在读人物的语言时让学生先探讨在当时的情况下，人物会以什么样的语气说 这句话，学生心里有了底再练习读、指导读，学生更能够读出感情。
三、拓展续写
老师对学生容易忽视的重要问题进行及时点拨 也是必不可少的。比如，本文的几个不同年龄段的人物形象是有各具特色的，特别是那位母亲，很容易被学生忽视，因为学生很容易被情节高潮处小女儿的可爱镇定 所吸引，忘记两个孩子开初都曾吓得脸色发白。所以，教师在此时稍一点拨，让学生不要忽略故事的一些重要细节，学生也会水到渠成地恍然大悟。课后很多学生的 续写中都提到了这个细节。
四、需要注意的问题
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生 的阅读实践，应将课堂还给学生，给学生更多的独立思考，独立学习的时间和空降，在这方面做的不够。如在学习“为了保护半截蜡烛中的绝密情报，母子三人各采 取了什么方法”这个问题时，可以给够学生足够的时间，让学生自己通过质疑、解疑、再读课文，说说你最欣赏谁？欣赏他什么？等形式，放手让学生自己独立思考 学习，不预设答案，学生中富有个性的见解及时表扬，鼓励学生畅所欲言，使学生在“互动”中不断地形成独特的感受和理解。
教学是一门综合艺术，在今后的教学中，我还需提高自己驾驭教材的能力以及课堂上随机应变的教学机智。
反思三：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》是北师大版语文五年级上册第八单元“危急时刻”里的一篇课文，本课是第二课时，为了让学生迅速理清文脉络，理解文章内容，体会人物心理情感变化，我主要尝试从以下方面进行教学：
一、立足文本，因势利导，整体把握
抓 准一个点，其它教学环节都围绕这个点作线性发射。这个点就是以“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够文中体现“生死攸关”的段落，运用这种教 学方法，避免了与学生一问一答的牵制性局面，从而使老师的“导”恰如其分，也使学生由于有清晰的“导”，进而兴味盎然地自主学习。为了让学生迅速了解文本 大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。
二、拓展文本，抓住关键，研磨体悟
以 “重点句——重点词”来理解全文的主旨，教学本文时，我让学生根据描写母子三人的重点句——重点词来理解文本的思想。以描写母亲为例吧！课文是这样写的： 她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。那么这个句子中，哪些词语集中体现母亲的 机智、勇敢、镇定呢？我估计学生不难找出，是——“急忙”和“轻轻”，接着，向学生提问：“‘急忙’一词体现夫人的什么品质？”我猜学生都会说：“机 智。”当时，我有些困惑，认为这个预设的答案不够深刻，太表面化了，未能真正理解母亲为什么要“急忙”，学生如何在学习中实现“语言与内容的统一” 呢？1、会找到“急忙”一词；2、要明白为什么“急忙”；3、要读出“急忙”；4、品出“急忙”；5、记住“急忙”……假如学生都做到这几点，说明他们对 “急忙”的理解不是肤浅的，而是结合文章的内容作细腻的解读，更者跳出文本，变作者的“急忙”为自己的“急忙”了。想到这，我灵机一动：是呀！光会找到重 点词是不够的，还要让学生结合当时的情景理解这个重点词的深层含义。顿时，我茅塞顿开，把“急忙”与“轻轻”两个形容词进行对比体会人物的心理活动和品 质。在课堂上我实践了这个想法，从学生的反馈，知道他们对母子三人为什么这样做，有了深刻的认识。
三、回归文本，指导学法，拓展延伸
一 件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏，这就是本文的教学价值所在。理解本文有多少个起伏，并用曲线把这个故事的情节表达 出来，学生对文本的理解就深刻多了。继而让学生知道，要写一个吸引人的故事，一个起伏是不够的，而是需要两个、三个、甚至更多的起伏。” 因此在对板书进行设计时，我也把这个内容放到教学过程中，力求一目了然。
但在本节课的教学中，文本内容是“生死攸关”的紧张气氛，但为了不让学生在课堂上显得紧张而冷场，于是一直面带微笑，这样老师和学生都一直没有进入那生死攸关的紧张的气氛里，这可能是本节课的缺憾之处。
反思四：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的故事。
半截蜡烛教学反思一：
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
本节课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。
但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。
半截蜡烛教学反思二：
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。
仔细解读文本时我备课之前已定要做的，本文围绕三个主人公的三个情节展开，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，紧张气氛也越来越厉害。我觉得教学设计应紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，通过朗读，既让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，表达情感，欣赏人物的人格魅力。
但在教学设计时，如果采用相同的教学方法，学生学得会十分枯燥。“由扶到放”指导思想浮现在我脑海中，于是备课时，我对三个情节采用了三种不同的教学方法，第一情节教学采用“以述促读” 的方式，指导深入研读课文，了解伯诺德夫人的为人；对于第二情节启发学生用学习上节的方法来谈谈对杰克的认识；第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让学生自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机智勇敢。方法不同，教学手段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，达到了预期的教学目的。
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境地读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，热爱祖国的精神也随之流露出来。我特别关注伯诺德夫人与德军周旋的那句话，作为“抓手”切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
依据文本，加强指导也作为这节课的一个训练重点。课文最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。伯诺德夫人一家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应该是这节课的高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。因为课堂上的品味与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的说话训练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇，学生的写作欲望极其强烈。
半截蜡烛教学反思三：
《半截蜡烛》一文生动的记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。
所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生通过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文内容的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇定和机智。但是由于我对五年级学生的认知特点认识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注重拓展延伸和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够准确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以浪费了好多宝贵的时间，到最后致使这节课的教学任务没有按时完成。
另外，教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。
每次反思课堂，我都要为自己对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的十分之一。我知道这样下去后果将十分严重，不过我有信心在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，认真听课，让自己跟上同事的步伐。
半截蜡烛教学反思四：
《半截蜡烛》叙述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人（伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳）为了保护藏在半截蜡烛里的绝密情报，在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事。
如何使一篇战争题材的文章能对当下的学生产生积极的影响？故事里藏着什么能给当下的学生以生活的启发呢？
于是，“智慧”，就像那半截蜡烛一样被点燃了。这个启发就是“智慧”——半截蜡烛的智慧。
首先，把情报藏在半截蜡烛里，就是一次智慧的结晶。可以让学生猜想一下伯诺德夫人是否一开始就想到把情报藏在半截蜡烛里。文本如是说：为了情报安全，她想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛内，然后把它插在一个烛台上。由此可见，把情报藏在半截蜡烛里，是反复比较思考的结果，是一次智慧的结晶，是一个绝妙的主意。
但再绝妙的方法，都无法保证其绝对的安全。那个夜晚，绝妙方法藏起来的绝密情报突然处在了绝境之中：一个德军中尉点燃了藏有情报的蜡烛。伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。智慧受到了挑战，曾经的智慧结晶成了“屋子里最可怕的东西”！怎么办？
智慧在继续：伯诺德夫人看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄灭。当伯诺德夫人的主意失败后，大儿子杰克慢慢地站起来：“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走出，屋子顿时暗了许多。当杰克的主意失败后，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“ 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”最终，“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了”。你看，在危急关头，伯诺德夫人母子三人没有坐以待毙，而是积极行动，与敌人展开智慧的周旋，并最终获得了胜利。我们又何必去争论是谁保住了秘密呢，这不又是一次智慧的成果吗？
最后，可以让学生继续猜想：德国军官走后，伯诺德夫人还会把情报藏在半截蜡烛里吗？
所以，没有一劳永逸的方法，智慧的结晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不断延续。没有最好，只有更好！不管是在战争年代还是在和平年代，生活不都需要智慧吗？
半截蜡烛教学反思五：
其实我上完这一节课后，再来反思一下，发现有许多问题需要解决，首先我反对浮躁的语文，提倡简单教语文，同时应该拉进学生的情感，有了生活体验学生才有可能受到心灵的震撼，由于二战离学生太远了，怎么办？应该说网络资源为我们解决了这个问题，学生感受到战争的残酷，在整体感知课文，让学生在氛围中享受学语文的乐趣。同时通篇课文以学生为主，以朗读为主，注重学生基础知识和基本技能的训练，当然，应该感谢网络，因为在教学设计过程中，我参考了众多的教案，结合本班情况精心设计的。这不正是信息技术培训的目的吗？其次，我发现学生在有感情读上面有很大欠缺，对人物语言的揣摩、人物动作的模仿等方面有点胆小，放不开，这需要我从细节做起，从平时做起，培养学生很好的读书习惯。
第1篇：加热和冷却教学反思
1、学生猜想实验现象，自己设计实验方法，选择研究的对象进行实验，从实验现象中收集事实得出结论。使学生从问题中来，到问题中去，发散学生的思维，进一步激发学生继续研究的兴趣。让学生明白科学研究是有目的的、有选择的。引导学生自己设计实验，培养学生自行探究的能力。通过实验使学生观察到加热和冷却对物体形态的影响，体验到只有通过实际实验、观察，才能得出科学结论。
2、给学生足够的探究空间。科学探究不是机械的模式化活动，而是学生去亲身经历、体验科学发现的过程。教师决不能为了探究的完整性和程式化，而在教学中缩手缩脚。既想放，又不敢给学生更充分的思维空间，不免在教学中束缚学生的思维。让学生成为科学探究的主角，或许在初期是一件很冒险的事，学生的探究方法一定是各种各样，其中的一些或许会漏洞百出，或者不可行，甚至毫无意义。但很快学生的思维将更开阔，探究方法更趋合理性、可行性，学生的探究兴趣也会更高。使他们真正成为科学学习的主人。
3、给每个学生机会。科学课程标准要求提高每个学生的科学素养，就实验教学而言，具体表现在给每个学生探究的机会，让他们从设计到操作到总结都参与到探究中，让每个学生都有发光的机会。让学生根据自己的意愿进行实验，更有利于提高其学习、探究的兴趣和成功之后的成就感，同时，也有利于培养学生乐于与人合作的精神。
第2篇：加热和冷却教学反思本节课为四年级上册第二单元的第三课，这节课重点让学生意识到加热和冷却对物体的形态、体积的影响，知道热胀冷缩这个规律。
导入部分采用情境导入：夏天吃冰淇淋时，如果吃得比较慢，冰淇淋会怎样？学生会说化掉。教师追问：如果再放进冰箱里会怎样？学生会说又冻起来了但是形状变了。这里可以让学生体会到状态和形状的变化，引出“形态”这个概念。
第二部分即是讨论加热和冷却对物体形态的影响。有了导入部分的讨论，学生能顺利完整地说出除了冰淇淋以外，其他物体的加热和冷却后形态的变化，能举很多例子。
加热和冷却除了影响物体的形态，还会影响什么呢？引出本节课第三部分加热和冷却对物体体积的影响。这里的三个实验都采用演示实验。先对铜球进行加热，加热前演示铜球能顺利穿过铁圈，预实验时发现加热时间越长实验效果越明显，所以要向学生解释这个实验的时间比较长，在等待的同时，做加热和冷却液体和气体的实验。先进行加热气体的实验。当教师拿出塑料瓶后，提问瓶子里有什么？如果想对瓶子里的空气加热，我们还能用酒精灯吗？学生立即想到不能，瓶子会烧化。这时引出另一种加热方法：热水浴。空气的加热和冷却实验现象非常明显，教师只要引出“体积”这个词，学生就能顺利完整地说出空气受热体积变大，冷却后体积变小。液体的加热和冷却实验现象也很明显。返回加热铜球实验后，可以非常明显地发现，铜球受热体积变大了，而在冷却时要注意扶稳装置，否则水温骤升沸腾容易将装置碰歪碰倒。通过这三个实验可以总结出固体、液体和气体都有热胀冷缩的规律。
第四个环节是阅读干冰受热后的变化和温度计的发明。学生在阅读时能联想到买月饼时看到过干冰的温度；还能注意到自己不会的知识，如沸点、大气压、纯水的冰点等，能提出自己的疑问。
通过本节课的学习，学生能认识到加热和冷却对物体的影响有深刻认识，并能利用学到的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题，另外，对加热物体的方法有新的认识。
第3篇：加热和冷却教学反思这个环节是第一个动手探究活动，教材只是要求学生观察糖、蜡烛受热和冷却后发生什么变化，我认为比较单调，修改为制作蜡画，思考制作蜡画的过程中隐藏着什么科学知识。这样活动就有趣多了，安全多了。不仅让孩子们对蜡烛受热、冷却有了亲身的感受，而且还暗示孩子们：在我们平常的生活中就隐藏在很多的科学知识，只要我们多观察，多思考，你就能够发现！
教材的实验设计是理想化的，不一定符合教学实际情况。我们要用教材教，遵循教材的教学设计理念，但是不能够教教材，教材中不合理的实验要根据教学实际情况大胆修改。
根据实际，对内容进行灵活处理，对活动设计加以完善和改造。教材的活动设计反映了编写者的认识和意图。我们要根据《课标》精神，发挥自己的创造性，对活动过程的设计加以完善和改造，使学生的探究活动生动有趣、安全、高效，操作性强，有一定创造性，让我们的孩子在科学氛围中发展智力，发展思维，提高孩子们对科学探究、对科学课的兴趣。
第4篇：加热和冷却教学反思<<加热和冷却>>是四年级科学第二单元的第三课.本单元是一个实验密集的单元,重在培养学生设计实验、动手操作、大胆想象等多项科学能力。根据本单元的教学内容，我制定了本课的教学目标是：情感态度与价值关是理解科学技术是经过反复试验和不断完善进步的。科学知识是认识加热和冷却可以改变物体的形态。科学探究是通过实验，认识到物体的热胀冷缩现象。设计的教学过程是“聚焦——探究——交流”。因此，在备课和准备活动器材及教学中，我都为学生创造良好的实验条件，力争让学生都有动手动脑、亲历探究的机会。
首先，我向学生提出：物体受热和冷却后会发生什么变化？聚焦了本课的主题，学生对此问题进行了讨论。我也了