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高中地理分层次作业的效果及实施策略 作者：吴兴建
来源：《速读·下旬》2014年第09期
作业是教师教学反馈与学生学习反馈的重要手段，是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习活动的一个重要组成部分，作业的质与量直接关系到教与学的效益。对学生而言，适当的作业有利于对所学知识和技能的巩固；对于教师而言，作业就像一个体温计，能测量到学生的问题与不足，也可以反映教师教学自身上的纰漏。是师生交流的媒介和工具。作业在教学过程中虽然如此的重要，但是相比课堂教学研究，并没有引起足够的重视。长期以来，由于受传统应试教育的导向和认识上的影响，地理作业普遍存在着机械重复、封闭单调、偏重知识点的巩固而轻视学生素养和能力的培养、偏重书面作业而轻视实践作业、偏重作业结果而不重视作业过程，作业布置存在着很大的随意性和拔高性等陋习，与现行的新地理课程理念相差很远。
分层次作业，就是教师充分考虑到学生中存在的个体差异程度，综合每个学生的智力、非智力因素，运用分层次作业的教学方法，把全班学生分不同的层次，并依据群体学生的差异，区别对待的制定分层作业，进行分层评价，并有针对性的加强对不同层次的学生进行辅导，从而获得最佳的教学效果，大面积提高教学质量，让学生获得最好的、更全面发展的做法。
一、高中地理实施分层次作业的效果
（1）分层作业有利于培养学生的学习兴趣。高中地理分层次作业的实施，可以避免优生由于内容简单而感觉是在浪费时间，以致丧失学习的积极性，同时也避免了差生由于思维跟不上而破罐破摔，无所事事。分层次作业的实施，让各个层次的学生都能学有所得、学有所获，都受到激励和鼓舞，都能体验到学习的乐趣，体验到进步的喜悦，享受到成功的快感，从而提高学习地理的兴趣和积极性，学习品质得以逐渐优化。
（2）分层次作业能真正实现因材施教。高中地理分层次作业的实施，尊重了学生的个性发展，符合教育的认知规律。使不同高度的学生都能“摘到桃子”，从而更有利于师生交流和合作，大大提升教学效率。真正落实了因材施教的地理新课程理念。
（3）分层次作业有助于教师“教学相长”。高中地理分层次作业时一项“双赢”模式。为了提升分层次作业的教学效率和教学效果，教师要面对的是不同层次的学生，需要制定不同的作业梯度，相当于教师“一课多教”。这就对教师提出了更高要求，迫使教师平时需要更积极主动地去备课和“充电”。“水涨船高”，学生进步的同时，教师的业务能力和素质水平的也得到全面的提升。二者相辅相成，相互促进，共同提高。
二、高中地理分层次作业的实施策略
分层次教学中关于“课后分层次”方法的探究
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，作业、辅导、测试体现层次性，体现不同的难易度，设计不同的难易的延伸，作业、测试有针对性，学生选择有自主性，每个学生都能获得不同层次的成功体验。既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。【shishi分层次作业指导思想】
作业分层：
为了巩固课堂所学知识，根据教学的目的要求，对同一教学内容，不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同以适应不同层次学生的学习情况，促使教学目标逐步到位。我们使用的是江苏省教研室编写的生物作业本，对A层学生，不仅要求完成全部“基础训练题”外，还要求全部完成“能力提升”，题偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神；对C层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础知识题，以体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，以提高学习兴趣。在作业批改上要优先，提倡面批，以鼓励和表扬为主。对B层学生布置的作业在要求上应以巩固基础，训练能力为主，让学生经过思考后可以解决，一般要求全部完成作业本中的“基础训练题”，不要求全部完成“能力提升”题。在批改时一般关注订正环节，巩固基础知识。
就拿生物学科“减数分裂过程染色体形态和数目”为例，在布置“减数分裂”一节作业时，要求理科三班和C层会分析精子、卵细胞的形成过程及异同；染色体和DNA的变化规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体变化，B层、
A层和理科十五班则要求掌握这些内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应高考的需要。
辅导分层：
用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，通过观察和谈话，深入了解每一个不同层次的学生，收集和分析具体情况后进行针对性教育。教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做到有的放矢。补差时，不贪多、不求快，一步一个脚印，逐步培养他们的学习兴趣和提高他们的学习成绩，每一次不要求提高很多，这样学生学习起来没有太大的压力，因而容易使学生产生成就感。使一部分月考中成绩较差的学生得到提高，作业进步很大。在不同的阶段实施不同的辅导重点，作到有重点有目标的辅导。
分层辅导是分层教学的重要环节，能起到查漏补缺，提高学习兴趣，巩固基础知识的作用，所以在分层教学中应重视分层辅导，具体应从三方面入手。第一：分层辅导组织形式多样化，应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。第二：对不同层面学生采取不同辅导方法，对C层学生主要是增强信心，巩固知识、教会学习方法；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。第三：教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导，办法是教师直接对A层学生辅导，由A层学生辅导B层或C层学生，由B层学生辅导C层学生，这样将全体学生积极性调动起来，加强了学生间的交流与合作，增强了小组间的凝聚力。【shishi分层次作业指导思想】
测试分层
分层教学的最终目的是使每位学生在原有基础上获得最大发展，而不是共同达到同一目标，所以测试应以个人原有水平的进步程度来检验，而不是拿一个人的成绩与其他同伴成绩比较，因此测试也应根据学生原有水平进行分层测试，即每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷中对A、B、C三层学生的题目明确分类，A层同学在完成规定题目之后，另外做一难度较大题目，并计入总分；B层同学只做规定的题目C层同学只做基础题。
实行“有选择，无淘汰”的分层考试模式，“有选择”是指学生可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容，考试时可选择不同难度的试卷。“无淘汰”是指不让一个学生掉队，使全体学生都得到发展.
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分层作业：让作业走向有效
作者：柏兰梅
来源：《启迪·教育教学》2015年第02期
一、数学分层作业设计的必要性
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生获得体验和发展的重要渠道。它作为教学的基本环节，是提高学生学习能力的重要载体。
作业设计的现状，通常的数学作业布置方面存在些许不合理的地方：
1、统一的数量和标准，不管学生是否学会，也不管学生完成时是轻而易举还是心力憔悴，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求一律相同。
2、形式上的雷同，每次作业几乎都是书面作业，写写算算，缺少变化。老师对于学生的不信任，书写作业可以直观地从表面上检查学生的完成情况。
3、强制完成，学生完成作业的目的性太强，就是为了通过检查，不完成作业就成为老师眼中的坏学生，学生没有参与作业布置的权力。
4、内容的散乱，对作业的布置不加选择，不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。同一类型的题目反复布置，优生做题做的烦躁，困生却一再尝试失败，因此导致学生对家庭作业产生逆反心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣。 这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展。前苏联著名教育家维克托费德罗维奇·沙塔洛夫说过，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。在他的《教育散记》中在作业方面提出：改“布置”作业为“推荐”作业。他主张编两类练习题集：第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。 学困生较多的日本筱井旭高中曾做过这样的实验，一种是不顾学生的个体学习差异，对所有学生布置同样的家庭作业，其实验结果是即使惩罚再严厉，学生仍有不交作业的；另一种则考虑到学生个体学习差异，分别布置与其相适应的家庭作业，其实验结果是绝大多数学生都能积极主动地完成。 美国教师在布置数学家庭作业时提倡要有必做和选做之分，其中必做的作业是为了给有困难的学生提供补偿教育的机会，而选做的作业则为了满足不同学生的不同需求。
由此彰显了分层作业设计的必要性和重要性。分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型，目前还没有一种专门的定义。英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”要让
附件2
学科分类 D1数
甘肃省教育科学规划2014年度
课题申请·匿名评审书
课 题 名 称 学生数学作业分层实施初探 课题完成期限 3 年 填 表 日 期 2014 年 4 月 8 日
此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。（未匿名者，不进入评审程序）
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三、预期研究成果
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新课标要求教育要面向全体学生，实现人人都能获得良好的教育，成为德智体美劳全面发展的人。对于数学，传统的“一刀切”式的教学方式已不再适用，教师要关注每一个学生，因人而异，对学生采取针对性的教学，使每一个学生都有一定的提高。初中数学练习、作业等也是需要关注的点，初中数学练习、作业分层设计理念与实施也是必要的。因此，我提出了本课题《练习、作业分层设计的实施》，着眼于每一个学生，希望每一个学生都有一个良好的发展。
二、 课题研究目标
本课题的研究目的主要是帮助不同层次的学生在原有的基础上获得最大程度的提高。
三、课题研究对象
初二一班全体学生
四、课题研究方法
（一）文献研究法：通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，了解当前课堂教学的最新理念成果，学习先进的教学理念；同时，了解同类课题研究的现状加以借鉴，并为创新性研究奠定基础。
（二）行动研究法：在具体教学实践中，根据平常的教学效果进行反思，在反思过程中不断调整教学方法、教学目标和教学评价，使分层次教学在数学教学中得到推广和应用。
（三）调查研究法：通过此方法去了解学生目前所掌握的数学知识结构，通过分析对研究对象进行分层。
现今，大多数数学作业、练习题等都是枯燥乏味的，且无论什么成绩的学生作业都是一样的，没有做到因材施教，因此某些基础不好的学生便跟不上，使得成绩差异变得更大，为了做到因材施教，使每一个学生得到最大空间的发展，尝试对作业、练习等进行分层，针对不同的学生采用不同的练习题及作业，作业、练习的内容要求精练化，应注意数学作业的“质”，应结合课堂内容进行筛选，要兼顾到作业的典型性、系统性和全面性。且作业的形式要多样化，要让学生在做题的过程中体会到学习数学的乐趣，最重要的是要对数学作业感兴趣。
六、课题研究措施
对于改革数学作业的单一、枯燥，以及题海型作业，重新让学生对作业与练习感兴趣，促使学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体措施分为以下几点：
（一）根据学生的实际情况，对学生进行分层
我所教的班级是八年级一班，一共有24名学生，优等生只有6名，中等生很少，差生很多，因此我将他们一共分为三层，优等生为C组，中等生为B组，差生为A组。C组同学属于爱动脑思考，积极回答问题，基础扎实的学生，B组同学属于自制力较强，基础一般的学生，A组学生属于自制力较弱且基础差的学生。
（二）在课堂教学内，对练习题进行分层
针对A、B、C组学生的学习情况，在课堂教学中，采用将练习题进行分层，对于A组学生，让他们做最基础的题，对于基础题能够举一反三，要求他们上课养成一个好的习惯——能够认真听讲，并能将自己不熟练的地方记下来，留着以后再看。对于B组学生，完成A组的题之后，让他们做中等难度的题，做熟练，也是最好能够举一反三，他们一般都能够认真听讲，但是可能听完就忘了，所以也要对他们养成记笔记的习惯。对于C组同学，A组的题可做可不做，给他们一些思考题，让他们多多思考，侧重于中等及中等偏上的题。【shishi分层次作业指导思想】
（三）在课后，对作业进行分层
对于学生的作业，不在于多而在于“精”，也就是要求作业要有一定的质量，不要布置一些重复的题，要多布置一些典型题，还有就是留的作业要由易到难，循序渐进，呈阶梯型，使学生的思维能够循序渐进，有更深层次的发展。另外，作业的形式也可多样化，比如，让学生自己做一个标志，通过平移与旋转，既能巩固所学知识，又能激发学生的热情，培养学生对学习数学的兴趣。
（四）评价分层
因为学生的个别差异，我们要因材施教，对于学生的评价也是如此，学生往往喜欢听老师夸奖他们，都希望受到表扬、鼓励，作为老师要不吝啬自己鼓励的语言，对于A组学生，要多鼓励，要让他们有信心，并且能更好的更正确的对待自己的成绩，对于B、C组学生，老师要肯定他们的成绩，但也要让他们正视自己的不足，进而改变自己。
以上就是我们对新课程实施过程作业、练习分层布置改革的几个研究重点，作业改革还包括作业批改等，这都有待于随着我们课题研究的不断深入，逐步实践和总结，最终会起到抛砖引玉并全面推广以提高农村初中数学教学质量的作用。
七、研究成果
通过实施作业、练习等的分层教学，学生的学习成绩有了一个初步的提高，对于A组同学，他们通过做一些简单的基础题，不但基础知识有所进步，而且他们的自信心也在逐渐增强，对数学的学习热情也增长了不少。对于B组同学，他们通过做基础题，加深巩固了基础知识，而通过做中等的题，锻炼了他们的思维，学生不会一遇到题感觉不会就来直接问老师，而是继续思考，学生之间也产生了竞争意识，努力学习，想进入A组。对于C组同学，这组同学本身基础就掌握的不错，所以基础题根本难不倒他们，只是起到加深巩固的作用，通过做中等偏上的题，让学生感受到了成功的喜悦，增强了学习的信心，加深了对数学的兴趣。虽然进步的幅度不一样，但每一个学生在自己原有的基础上都有了一定的提高，只要有一点点的提高，那都是好的。
八、研究反思
对练习、作业等进行分层，应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫。当
然，最重要的是了解学生的实际要求，满足他们的需要，才能促进各类学生的发展。那种机械的、为了分层而分层、不能促进全部学生特别是在某些领域有特长的学生进一步发展的所谓“分层”教学不应继续进行，特别是那些打着课题研究的幌子而行追求升学率之实的所谓分层教学更应禁止。回顾课题研究一年来所经历的过程，感觉到计划性还不够强，没能做到及时的总结，前期的准备没有那么的充分，本应该更充分，做的有点欠缺。
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