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Listening教学要让学生动起来，教师的作用在于facilitate而不是teaching。
——杨鲁新教授
听说教学：原则、方法与案例
北京外国语大学 杨鲁新教授
杨鲁新教授带领参班教师共同学习和探索了听说教学的原则、方法与案例。研修现场采用“探究式”的学习模式，旨在通过探究式学习鼓励老师们在交流和探讨中深入反思、采集灵感、收获新知，从而达到自身知识与能力的双重提升。
听力是英语教学中较难的一个部分，它必不可少且非常重要。杨教授通过四个例句的听力练习告诉大家，学生在听力练习时一般会遇到如下四个难题：吞音、专业词汇和复杂句子、习语和俚语，以及有一定文化背景的缩写和简写。杨教授通过一个具体的听力练习介绍了五种学习听力的目的，并组织老师们就“针对不同的英语学习目的，应该选择哪些教学材料来帮助学生提高英语听力”进行了现场讨论。在认真听取了老师们的讨论结果后，杨教授指出，在选择教学材料时，应该遵循一定原则，扩大选择范围。尽量选择与主题相关的、真实情景下的，不同问题、不同难度、不同观点的材料，以全面提高学生的语言知识和思辨能力。杨教授强调，教师在备课时一定要选择合适的教学材料，好的教学材料需要考虑“Interest/Cultural accessibility/Speech acts/Discourse structures/Density/Language level/Length/Quality of recordings"等多个维度的因素。
在选择教学材料时，杨教授建议老师们要处理好Authentic和Pedagogic之间的关系，尽量选取一些原汁原味的的材料(Authentic)，因为学生们终究需要的还是真实情境下的语言交流，而不是为教学服务加工而来的材料(Pedagogic);此外，杨教授还指出，听力材料的选择一定要注意考虑学生的实际情况，根据学生的兴趣、水平和目的来选择合适的教学材料。如果学生英语水平不高，教师可以设计一些适当的教学活动，降低听力的难度。
在口语教学方面，杨教授指出，口语和书面语相比有很大差异，它是动态的、多变的、甚至结构都是不完整的，需要依托一定的语境来表达。杨教授认为，听和说是密不可分的。在英语教学中，老师们应该有意识地将听说结合起来。
在课堂小组讨论中，杨教授让学员们针对一门特定主题的英语课程选择合适的教学材料，设计合理的教学环节来体现自己的课堂教学特色，实现既定的教学目标。各组学员展开了热烈的讨论，在交流讨论中迸发出了很多很好的思路，如：让学生参与备课、精心挑选合适的教材、观看特定主题的影视片段后进行简单模仿(role play)，将手机App和微信公众号等受学生欢迎的在线资源融入教学环节等。
杨教授肯定了大家亮点纷呈的想法和尝试，并指出：教师是设计者，教师在做课程设计时要找准本门课程在课程体系中的作用和地位，据此来进行具体的教学安排。杨教授鼓励让学生参与备课和讲课，她认为，师生共同参与，既能调动学生的积极性，又能积攒大量教学素材、科研素材，提供科研灵感和思路。
科研和论文不是职称晋升的手段，只有把科研看做一种创新和生产，在学术领域里有创造，才能被学生认可，才能被学界和社会认可。
——许宏晨教授
问卷数据分析与报告撰写
外交学院 许宏晨教授
许教授首先向老师简要介绍了什么是问卷，问卷和试卷在进行测试时分别适用于何种情况，如何看待问卷设计和研究问题的关系以及问卷题项设计的具体方法。
接着，许教授详细介绍了问卷设计需要注意的三个问题：1.问卷一定要做两个版本：给被试看的正式版和给研究看的维度版，正式版是为方便被测试者作答，而维度版是方便测试者研究;2.在面向被测试者的正式版问卷中，一定要乱序排列题项，目的是为了防止被测试者猜出测试者的意图，从而带有主观倾向性地去答题，而导致问卷失效;3.问卷中一定要设计反向题目，反向题目的主要原因是为了测谎，防止被测试者不认真作答，导致问卷时效。
在确保老师们掌握了问卷设计的基本要领之后，许教授说：设计问卷并不是目标，我们的最终目标应该是设计合格的问卷，只有合格的问卷才能得出正确的结论。而检验问卷质量的两个非常重要的概念是：问卷的信度和效度。接着，许教授详细介绍了信度和效度的概念以及他们之间的关系。他告诉老师们效度高的问卷，信度一定高，但是信度高的问卷，效度却不一定高。信度永远是第一位，效度是第二位。最后，许教授用自己曾经设计的研究问卷做案例，详细介绍并演示了如何使用SPSS分析工具来检验问卷的信度和效度的操作及结果解释，并且向大家分享了信度分析和效度分析在论文中的汇报示例。
除此以外，许教授还向大家介绍并演示了如何利用SPSS软件进行数据初步整理，包括建立数据文件、调整反向题目和生成新变量等。针对老师们普遍反映的“干货多，时间紧”的问题，许教授建议大家课下反复操练SPSS软件，他认为，工具性的知识，只要经常操练一定会越来越熟练。同时，许宏晨教授建议大家在量化研究的初期，可以多读一些核心期刊的量化研究论文，尤其是与自己研究方向或选题相近的论文，学习他们的研究方法和工具操作，然后自己动手做研究，只有自己亲自动手操练才能真正掌握这种研究方法和研究工具。
最后，许教授与大家分享了他自己的科研观：如果教师只是教材的搬运工，那么即使讲课再熟练、风格再风趣幽默也无法弥补观念的缺失和创新的匮乏，不能成为合格的大学老师。为什么大学老师一定要搞科研?因为大学老师有着与中小学老师不同的使命，大学老师不仅是知识的传授者，更要生产新的知识产品，创造新理论，解释新现象，发现新规律，才能传授新知识，改进教学效果，这也是大学老师对社会最大的贡献。
在讲到科研与职称晋升的关系时，许教授说：科研不只是发文章这么简单，科研和论文不是职称晋升的手段，只有把科研看做一种创新和生产，在学术领域里有创造，才能被学生认可，才能被学界和社会认可，也才能真正有资格晋升职称，希望老师们用正确的态度看待科研、教学和生活。
“勤学不辍，精教不止，碰撞灵感，启迪智慧。一天的学习，两位教授围绕不同的主题，给老师们打开了新理念、新思路和新视野，为参班教师带来了一段“高愉悦、高强度、高产出”的难忘的研修时光。”
反思是走向科研的开始
闻道、问道
勤学不辍，精教不止