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王思勇
多年来，我与广大语文教师一样，教学生作文的目的，就是为了让其会写作文。似乎，作文或写作本身就成了“终极”目标，这就是为作文而教作文，为写作而教写作。然而，现在眼下，我要怀疑这样的预设，或者说，我要换一个预设：
作文，当为自由而教，当然，也可以等量替换为"作文，当为自由而写"。
如果我们同意，当今时代“写作包围着我们”(马正平语)，那么，人就是这言语(写作)之海洋中的鱼。作文课的目的，就是教会青少年在言语之海里自由生存，从这个意义上说，自由即为自游。
这里的自由含义并不玄奥，她就是日常生活自由、工作自由、教育自由、(心理)治愈自由、文献记录自由、审美自由等。这些自由追求，就是作文课的合法性(依据)，由此，我们可以对习以为常的作文课做如下观：
1.人物外貌描写，指向的是日常生活自由，实际就是寻人、寻物启事的写作的演练。
2.写人的写叙文，指向的是多种自由。作为一种他传文字，是帮他人实现文献记录自由，同时为自己实现工作自由(假若你因此而获劳酬)。如果是自传或半自传写作，那就有了自我教育、自我(心理)治愈、文献记录、审美享受等多种自由了。
3.写事的记叙文，指向的是新闻职业，此可视为工作自由之预演。
4.论述文写作，如果说本质上是一种意见表达，那么，她的指向可以是日常生活自由(劝说、说服)，也可以是公共生活自由——所谓“意见领袖”，不过是在公共事件、社会现象等方面能强力发声的意见表达者。
5.说明文，可以指向生活之自由，公民在举报、报案时要说明现场环境，约会、等人也可能向来人描述说明周围的建筑特征。也可指向工作自由：科研成果报告、会议记要、产品说明书等都是说明文写作。
6.微电影、微摄影写作(洪榴)，可视为指向一种审美自由或工作自由(广告、影视编导)。
7.故事、诗歌等的写作，我们可视为指向艺术审美自由，即学习小说家、诗人的模样。
因此，我们要学生写人物外貌，莫若告知写寻人或寻物启事。
我们若要学生记叙写人，莫若明确让他们效法司马迁写他传，效仿卢梭写自传。
我们若要学生记叙写事，莫若明确让他们扮演新闻记者。
我们若要学生写论述文，莫若明确让他们学习“意见领袖”。
我们若要学生写说明文，莫若让他们做科普作家或科学理论家。
我们若要学生写微电影、微摄影，莫若让他们做广告、影视编导。
我们若要学生编故事、写诗歌，莫若让他们做小说家和诗人。
以上动机都可以说：作文课，在为自由(游)而教。这种为自由而教的指向，具有不可低估的写作动力学意义。
但是，若只是按此视角而教作文，还只能说有了自由之觉醒，或者说还在自由之路的第一步，且仅仅是第一步。要再往前走，必须教会学生能胜任做史官、记者、意见领袖、理论家、编导、小说家和诗人的基本写作素养。这写作素养的核心知识据我所知，就是马正平先生的写作赋形及路径思维——广义写作思维原理。
当今的语文名师多在作文教学自由之路的第一步：他们关注作文与生活的联系，用心营造写作情境氛围，明确作文的可能读者，搭建写作的起笔支架等等。但是，他们少有人继续往前一一语文教师只有教会学生写作的核心技术，养成核心写作技能，以写作思维之不变，应对各种文体任务之万变，方可让学生在未来工作、生活及审美等言语领域获得自由。
打个比方，汽车厂商造变速器，有五级、六级、七级、八级的，但都不如无级变速更自由、更任性。而教师若教练学生写作思维，就如在教他们抵达写作的自由无级之境，这也即是马正平先生所提倡的非构思、新现代的写作之境。写作思维不仅仅是无级变速器，而且还是汽车的燃油——写作的最核心最本质的动力因素。
但是，作为的写作核心知识的写作思维，又如何可能教授给学生，是还需要想办法的。因为，这些关于思维的精妙知识直接讲给他们，恐怕并不容易理解接受。又，即使他们理解了这些知识，但还不等于就能自如地运用。因此，教师须在以下两方面努力：
1.要通俗化、形象化地向学生进行写作思维的知识启蒙和充电。
通俗化可以是打比方，形象化可以是图形化，本质上在此岸日常识知中寻找“中介”(马正平语)，以达到对彼岸新知识的理解、默会。
庄子要向人言说他领悟的陌生的“死亡世界”，就以人们日常可体验的睡梦现象来启发之。这样，《庄子》的读者也就可能对不可知的“死亡世界”有所悟有所知。从这个意义上说，庄子是杰出的语文教师，语文教师可效法庄子。
梦，被庄子拿来作了理解“死亡”的中介，那么，语文教师当思考“我拿什么作中介帮助该子们理解写作思维?”
2.凭借作文课程及课外写作，运用写作思维进行写作练习。
在此，可分课内写作和课外写作两个写作时空。
但无论课内写作还是课外写作，教师都要在学生的写作动力的启动与保持上用功。名师在作文课的启动上的做法，我们都可以借鉴：联系生活、营造氛围、开笔搭架等都可视为有效。但写作动力的保持，就需要在过程中指导学生坚持运用写作思维行文，以期最终达到灵活、自由且默会的非构思写作之境。
要保持写作的动力，教师须帮助学生广义的发表作品。班级分小组在一个笔记本上滚动写作(包括评论他人作品评论)的课外写作方式，可以作为课外写作的借鉴。自传体写作——教师若能讲清这种写作的诸多功能、价值——也可考虑作为课外写作方式。并且，坚持一定的时日，就可以写作成中篇甚至长篇(小说)。
总而言之，作文课当明确指向青少年将来的工作、生活及审美，以期为之打下坚实的基础，此之谓作文为自由而教。这种为自由而教的指向，本身有不可低估的写作动力学意义。但是，仅停留于此还不够，还必须在课程中指引他们自觉运用写作思维，以期最终达到灵活自如的自由无级的非构思写作境界。因为，写作思维才是写作过程中最核心最本质的写作动力。(请关注非构思写读馆，读有知识含量的文章)