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幸福课堂微故事篇一：幸福微故事2
我心目中的班集体我想：我心目中的班集体应是一个团结友爱、纪律严明、开拓进取、求实创新的班集体。 首先，她应是一个充满爱心与奉献精神的班集体。一方有难，八方支援。我们班不管谁有困难、也不管困难有多大，我们班的其它同学都会尽力帮助他（她），在这个班集体里，我们会感到家庭般的温暖，兄弟般的友情。其次，她应是一个散发着蓬勃朝气与青春活力的班集体，是一个不甘落后、永不服输的班集体；她具有拼搏向上、积极进取精神，是一个“不飞则已、一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人”的班集体；是一个“召之即来，来之能战，战之能胜”的班集体。我们班的每个同学都有严格的纪律观念，高度的集体观念和准确的时间观念。我们的班集体是一个有理想、有道德、有文化、守纪律、德、智、体、美全面发展的班集体。 再次，我心目中的班集体应是一个具有强烈创新意识、创新能力、开拓进取的班集体。我们有丰富的第二课堂，在第二课堂里，同学们一展所长，通过开辟这第二课堂，大家的动手能力普遍得到提高，敢想、敢做、敢干的精神得到淋漓尽致的发挥；在这里，我们的各种小制作、小发明、小创造应有应有；在这里，我们的求知欲、好奇心得到充分发挥。一句话，在这里，我们的心理、身体素质得到健康的发展，我们的综合素质全能达标。 我想，我们的班集体现在虽然不像我想像中这样，但是，我深信：只要我们不懈地努力，在不远的将来，一定能够做到我上面所想像的那样。那时，我们将真正地无愧于时代对我们的要求。
幸福课堂是师生互动、共同成长的时空；是拨动孩子心弦、奏出美妙音符的舞台；是思维碰撞、情感交融的场所；是带领学生向未知方向挺进的航船；是叩开童心世界、充满灵性的旅程……让我们努力营造幸福的课堂，体会教育的诗意，享受教育的幸福吧。
幸福课堂是学生的学习环境应该是宽松和谐的。老师创造宽松和谐的学习环境，让学生们在思考与学习的过程中获得丰富的课文知识和情感。宽松和谐的环境并不是单单靠故事、游戏来创造的。有时老师说一句幽默的话语，一个和蔼的微笑，一句鼓励的话„„这些都是可以创造出一个宽松和谐的课堂。
幸福课堂应该是要充分尊重学生的需要，保护学生的自尊心，不对学生说一些过分的话。课堂上老师应该尊重一些不同学生的知识与能力，要少批评学生，不去伤害学生的自尊心。教师应该要让那些胆怯的学生多多发言，从而去培养他们的胆量，让他们有足够的信心发言。 “幸福在哪里？朋友我告诉你„„它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里。啊!幸福就在你晶莹的汗水里。”一首《幸福在哪里》的老歌唱出了幸福的奥秘。我心中教师的幸福在哪里：它就在学生亲近的笑容里，它就在梦想开花的课堂里，它就在知足常乐的心态里，它就在同事善意的微笑和鼓励里！
师：其实我知道我这人毛病特多，但在同学们那里我得到的是理解与支持。泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”在这里，谢谢同学们对我的爱。我还要送大家一句话：“只有心中有爱的人，才能感受到别人的爱。”
师：还有很多同学的作文没有来得及读，班刊中收入了一些佳作：回味师爱11篇，同窗情深9篇，战胜自我8篇。由于我们心灵的或写作的原因，有很多故事没有能写出来、讲出来，希望同学们继续丰盈自己的情感，不断打磨自己的文笔，能把一切感动过自己的美好都写出来，师生之间、同学之间互相交流、细细品味、共同分享，这将是我们人生一笔宝贵的财富。
师：（结语）美好的往事已将我们心中的真诚、善良与爱唤醒，那么就让这节课成为最好的一场春雨，使我们心中的真善美酝酿、发酵，最后流淌出来。于是，我们的教室里、校园中便会回荡着和谐的旋律！下课！
4、错误也有价值
一个学生在朗读课文时把“还有后来人”误读成”了“还有后人来”。大家听了都哄笑起来，教室里的严肃气氛顿时化为乌有。怎么办呢？但见这位教师神态自若，她从容不迫地问：“同学们，你们在笑什么？这位同学念的意思并没有错呀！”经她这么一说，教师里静了下来。她接着说：“还有后来人的意思是还有接班人；还有后人来的意思还有人接班。”这时，教室里鸦雀无声。教师又亲切地说：“当然，意思不变，并不等于说这位同学读对了。他所以念错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读，就不会出这种不应该的错误了。我们请他在为大家朗读一遍，好吗？”学生们听了，情不自禁地鼓起掌来。这时，那位站着的学生情绪更加激昂的读了起来。
5.让学生敢说“我不懂”
我去听一位教师的课，课讲完了，老师问学生：“听懂了吗？”“听懂了！”同学们齐声回答。“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄的，一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩回去了。细心的老师还是发现了，他温和地说：“你哪里不懂，没关系，讲出来。“孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声点儿，一边走过去俯下身听，很耐心地又讲了一遍，最后对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。”
下课后，我把老师和这位学生请进了办公室。学生小声说：“校长，我以后上课一定要用心听讲。”我对他说：“孩子，今天请你来是要表扬你，你敢说真话，不懂就问，这是很了不起的，今后要理直气壮地问，不懂就把手高高地举起，你说对吗？”这位学生惊奇地看着我，又看了看老师。老师点了点头，孩子高兴地飞奔而出。这位老师若有所悟地说：“我还以为自己很耐心呢！现在明白了，学生好不容易敢举手说不懂的勇气，却被我„今后上课要用心听讲‟永远地吓回去了，他以后一定会加入全班„昕懂了‟的行列。”
——我们要求老师首先教会学生说“我不会”、“我不懂”、“我有不同想法”；在发展学生个性方面，我们鼓励学生要敢于发表不同意见，敢于表现自我。
26、逼学生提问
长期被动学习的学生往往提不出问题，或者有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。我说：“这篇课文是我学还是你们学？”学生们答道：“我们学。”我又说：“一般不懂才需要学，不懂才需要问，既然你们没有问题，我就没必要讲了。”学生明白了一个道理: 课文学习的进步并不是老师“讲”, 而是自“问”。
经过这样一“逼”，学生们都能提出一些问题。我教《故乡》时，学生们共提了八十二个问题。我还引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。这“四问”是：一是写了什么？二是怎样写的？三是为什么这样写？四是还能不能写得更好些？学生一旦自己提出问题，便已处于学习的主动地位了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于老师。我不急于立即给予解答，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。
例如，我讲《孔乙己》一课：
师：（介绍完课文背景）好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把不懂的问题提出来。 生A：小说开头为什么要写鲁镇的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”？ 师：这位同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题？
生B：我想为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属于环境描写吧。 师：我认为可以这样理解。
生C：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”？ 师：好，谁来帮他解答？
生E：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。
生F：不对，我想应该是间接说明孔乙己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“1919
年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。
师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更有道理？
师：最后孔乙己就在旁人的说笑声中，慢慢地走去了。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了他的悲剧命运。请同学们用一句话概括自已的读后感。
生：一个封建科举制度的牺牲品。
生：我想用鲁迅的话来概括“一般社会对穷人的凉薄”。
生：“一个无望的人和一个无望的社会”。
27、找回了自尊和自信
飞飞是个典型的厌学孩子，他从厌学到“厌学校”，发展到后来动辄与同学“打成一片”，结果成了学校里人人讨厌的“坏孩子”。回到家里，一塌糊涂的学习更招来父亲的饱打，飞飞已麻木到哭也哭不出来的地步。
寻常的钥匙打不开不寻常的锁。对飞飞这样的孩子，在人格上要平等对待，必须用教婴儿学说话、学走路的心态来感化他。
有一次，他狂风暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，尽管同学们也活泼有余，还是被飞飞惊呆了。飞飞高高地站在桌子上，一副谁也不怕的表情。老师却用柔和的声音对有些愤怒的同学们说：“飞飞发脾气肯定有他的理由，我们相信他会把桌椅归位的。现在我们出去玩一下，让飞飞同学冷静一下。”
当老师半小时回来后，发现一切都归复原位了。三天后，飞飞旧“病”复发，老师却表扬了他，说：“飞飞有进步，上次移动了桌椅、书架，这次却只推倒了桌子，大家是不是该给他鼓掌呢？”同学们热烈鼓掌。飞飞很不好意思，立即把桌子扶好了。飞飞第三次发脾气，恰好在阳台上，老师又一次表扬了他：“飞飞怕影响大家学习，而跑到阳台上发脾气，这是一大进步。”
在老师一次次给面子、给台阶中，飞飞渐渐地找到了好孩子的感觉，找回了自尊和自信。飞飞完全变了，在一次晚会上他表演节目：“我要上学校，花儿对我笑，小鸟说早早早，我喜欢背书包。”
我们总说“蹲下来看孩子”，其实我们蹲下来的只是身体，而不是我们的内心。平时的生活中我们总是以大人的角度去分析问题，我们总是纳闷孩子们为什么不能按照我们的要求做到最好，却没有想到孩子不能做好的原因，我们没有从孩子的角度来分析每一件事情。托尔斯泰曾经说过：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一位好老师，如果教师把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师”。而此时的我才真正明白这种爱需要智慧，更需要一份童心来理解孩子的生活。
走进了孩子的生活，我们就会多了一些宽容和坦然：他们在走廊中跑跳，我们在教育其养成文明的习惯的同时也会想到：终于盼到下课了，谁能抑止住那种冲动，跑几步也挺正常；孩子迟到了，我们在提醒他以后注意的同时，一定会耐心询问一下是不是今天有什么不舒服；有人上课钻到桌子底下，我们在叫起他的同时会羡慕他那份可爱的童贞，这么单纯的孩子以后一定会做的很好……是的，孩子们所有的错误如果我们能站在他的角度去思考，那我们就会用一句话来解释：因为他们还是孩子。
拥有一颗童心，我们就能解释孩子所有的“不应该”，拥有一颗童心，我们就会和孩子的心紧紧的相连。都说“童心是小鸟”，愿我的这颗童心能够真正的拉近我和孩子之间的距离，和孩子一起煽动翅膀，飞向知识的天堂。
幸福课堂微故事篇二：幸福微故事2
我的教学小故事
幸福课堂是学生的学习环境应该是宽松和谐的。老师创造宽松和谐的学习环境，让学生们在思考与学习的过程中获得丰富的课文知识和情感。宽松和谐的环境并不是单单靠故事、游戏来创造的。有时老师说一句幽默的话语，一个和蔼的微笑，一句鼓励的话……这些都是可以创造出一个宽松和谐的课堂。
幸福课堂应该是要充分尊重学生的需要，保护学生的自尊心，不对学生说一些过分的话。课堂上老师应该尊重一些不同学生的知识与能力，要少批评学生，不去伤害学生的自尊心。教师应该要让那些胆怯的学生多多发言，从而去培养他们的胆量，让他们有足够的信心发言。
1、错误也有价值
一个学生在朗读课文时把“还有后来人”误读成”了“还有后人来”。大家听了都哄笑起来，教室里的严肃气氛顿时化为乌有。怎么办呢？但见这位教师神态自若，她从容不迫地问：“同学们，你们在笑什么？这位同学念的意思并没有错呀！”经她这么一说，教师里静了下来。她接着说：“还有后来人的意思是还有接班人；还有后人来的意思还有人接班。”这时，教室里鸦雀无声。教师又亲切地说：“当然，意思不变，并不等于说这位同学读对了。他所以念错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读，就不会出这种不应该的错误了。我们请他在为大家朗读一遍，好吗？”学生们听了，情不自禁地鼓起掌来。这时，那位站着的学生情绪更加激昂的读了起来。
2.让学生敢说“我不懂”
我去听一位教师的课，课讲完了，老师问学生：“听懂了吗？”“听懂了！”同学们齐声回答。“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄的，一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩回去了。细心的老师还是发现了，他温和地说：“你哪里不懂，没关系，讲出来。“孩子怯怯地站起来叙述着，老师一边鼓励孩子大声点儿，一边走过去俯下身听，很耐心地又讲了一遍，最后对这位学生说：“请坐，以后要注意听讲。”
下课后，我把老师和这位学生请进了办公室。学生小声说：“校长，我以后上课一定要用心听讲。”我对他说：“孩子，今天请你来是要表扬你，你敢说真话，不懂就问，这是很了不起的，今后要理直气壮地问，不懂就把手高高地举起，你说对吗？”这位学生惊奇地看着我，又看了看老师。老师点了点头，孩子高兴地飞奔而出。这位老师若有所悟地说：“我还以为自己很耐心呢！现在明白了，学生好不容易敢举手说不懂的勇气，却被我„今后上课要用心听讲‟永远地吓回去了，他以后一定会加入全班„昕懂了‟的行列。”
我们要求老师首先教会学生说“我不会”、“我不懂”、“我有不同想法”；在发展学生个性方面，我们鼓励学生要敢于发表不同意见，敢于表现自我。
3、逼学生提问
长期被动学习的学生往往提不出问题，或者有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。我说：“这篇课文是我学还是你们学？”学生们答道：“我们学。”我又说：“一般不懂才需要学，不懂才需要问，既然你们没有问题，我就没必要讲了。”学生明白了一个道理: 课文学习的进步并不是老师“讲”, 而是自“问”。
经过这样一“逼”，学生们都能提出一些问题。我教《故乡》时，学生们共提了八十二个问题。我还引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。这“四问”是：一是写了什么？二是怎样写的？三是为什么这样写？四是还能不能写得更好些？学生一旦自己提出问题，便已处于学习的主动地位了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于老师。我不急于立即给予解答，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。
例如，我讲《孔乙己》一课：
师：（介绍完课文背景）好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把不懂的问题提出来。 生A：小说开头为什么要写鲁镇的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”？ 师：这位同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题？
生B：我想为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属于环境描写吧。 师：我认为可以这样理解。
生C：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”？ 师：好，谁来帮他解答？
生E：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。
生F：不对，我想应该是间接说明孔乙己生活的年代，因为读者从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。
师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更有道理？
师：最后孔乙己就在旁人的说笑声中，慢慢地走去了。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了他的悲剧命运。请同学们用一句话概括自已的读后感。
生：一个封建科举制度的牺牲品。
生：我想用鲁迅的话来概括“一般社会对穷人的凉薄”。
生：“一个无望的人和一个无望的社会”。
4、找回了自尊和自信
飞飞是个典型的厌学孩子，他从厌学到“厌学校”，发展到后来动辄与同学“打成一片”，结果成了学校里人人讨厌的“坏孩子”。回到家里，一塌糊涂的学习更招来父亲的饱打，飞飞已麻木到哭也哭不出来的地步。
寻常的钥匙打不开不寻常的锁。对飞飞这样的孩子，在人格上要平等对待，必须用教婴儿学说话、学走路的心态来感化他。
有一次，他狂风暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，尽管同学们也活泼有余，还是被飞飞惊呆了。飞飞高高地站在桌子上，一副谁也不怕的表情。老师却用柔和的声音对有些愤怒的同学们说：“飞飞发脾气肯定有他的理由，我们相信他会把桌椅归位的。现在我们出去玩一下，让飞飞同学冷静一下。”
当老师半小时回来后，发现一切都归复原位了。三天后，飞飞旧“病”复发，老师却表扬了他，说：“飞飞有进步，上次移动了桌椅、书架，这次却只推倒了桌子，大家是不是该给他鼓掌呢？”同学们热烈鼓掌。飞飞很不好意思，立即把桌子扶好了。飞飞第三次发脾气，恰好在阳台上，老师又一次表扬了他：“飞飞怕影响大家学习，而跑到阳台上发脾气，这是一大进步。”
在老师一次次给面子、给台阶中，飞飞渐渐地找到了好孩子的感觉，找回了自尊和自信。飞飞完全变了，在一次晚会上他表演节目：“我要上学校，花儿对我笑，小鸟说早早早，我喜欢背书包。”
我们总说“蹲下来看孩子”，其实我们蹲下来的只是身体，而不是我们的内心。平时的生活中我们总是以大人的角度去分析问题，我们总是纳闷孩子们为什么不能按照我们的要求做到最好，却没有想到孩子不能做好的原因，我们没有从孩子的角度来分析每一件事情。托尔斯泰曾经说过：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一位好老师，如果教师把对教育的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师”。而此时的我才真正明白这种爱需要智慧，更需要一份童心来理解孩子的生活。
走进了孩子的生活，我们就会多了一些宽容和坦然：他们在走廊中跑跳，我们在教育其养成文明的习惯的同时也会想到：终于盼到下课了，谁能抑止住那种冲动，跑几步也挺正常；孩
子迟到了，我们在提醒他以后注意的同时，一定会耐心询问一下是不是今天有什么不舒服；有人上课钻到桌子底下，我们在叫起他的同时会羡慕他那份可爱的童贞，这么单纯的孩子以后一定会做的很好……是的，孩子们所有的错误如果我们能站在他的角度去思考，那我们就会用一句话来解释：因为他们还是孩子。
拥有一颗童心，我们就能解释孩子所有的“不应该”，拥有一颗童心，我们就会和孩子的心紧紧的相连。都说“童心是小鸟”，愿我的这颗童心能够真正的拉近我和孩子之间的距离，和孩子一起煽动翅膀，飞向知识的天堂。
幸福课堂微故事篇三：教学微故事
教学微故事：感受幸福 时间：2014-5-23 14:56:06 点击：21 ——我的教学微故事
作为一名普通的教师，最幸福的是什么呢？在我还没有找到这个答案的时候，这种幸福就如波涛一样汹涌澎湃着冲进我的心房。
那是2012年11月1日，我如往常一样6:00起床，计划7:10分前把孩子送到幼儿园，7:20赶到学校辅导学生早读。可是那天早上的一个噩耗如晴天霹雳一样击晕了我，打乱了我所有的计划。我的爸爸出了车祸，正在医院抢救。当我赶到医院时，医生告诉我必须要在30分钟给爸爸做开颅手术，否则将有生命危险。我颤抖着手在手术同意书上签了字，和赶来的妈妈与亲友们一起把爸爸送进了手术室，然后恋恋不舍地看了一眼紧闭的手术室门，咬了咬牙，流着眼泪赶回学校给学生们上课，批改作业。
五个小时后爸爸被转入抢救室，医生告诉我们要24小时关注病情变化，如果1个月内清醒就没事了，否则将会成为植物人。在爸爸昏迷的20天里，我只能在晚上和课余时间去医院照顾爸爸，从来没有少上一节课，没有少改一本作业。11月20日举行了期中考试，11月21日中午爸爸终于睁开了眼睛，虽然他不认识我是谁，但是我仍然开心地抱着他放声大哭。下午来到学校，我看到了成绩册，我们班72名学生，语文成绩从升入六年级时的25人优秀变成63人，从10个不及格变成全部及格，平均分从75分变成89分。我的努力没有白费。那一刻我又流下了眼泪，这泪水中包含了太多太多„„
11月24日我批改学生的日记时发现：全班同学写的全部是对我的关心和感谢的心里话，批阅着学生们的日记，我的眼泪也如小溪一样欢快地流淌着。最后一本日记是班长的，他的日记中有一段话直到今天仍令我记忆犹新。他写道：老师，这20天来，您太累了！没有您的付出我们班的语文成绩哪里会这么好啊？老师，您教给我们的何止是知识呀！别担心我们了，请假休息几天吧！我在这里代表全班同学对您说一声：“老师，我们永远爱您。” 72本日记批阅完了，那一刻我深深地感受到了作为一名教师的幸福。在今后的工作中我要更加无私地去爱我的学生，把我有限的力量投入到无限的教育事业当中去。
幸福课堂微故事篇四：延续幸福的微故事
延续幸福的微故事，毕业后我们继续相爱吧！
亲爱的，最让我幸福的事，是和你在一起，亲爱的，最让我害怕的事，是你不曾努力和我在一起，亲爱的，毕业后，我不想分手，亲爱的，毕业后，我们继续相爱吧！
1、毕业的前一天，他看着同桌的她戴着耳机写着卷子，很想对她表白却不好意思开口，终于，他试探着叫了她的名字，她一点反应也没有，依然写着卷子，于是他很小声的把想对她说的话全部说出；打铃下课了，他离开了座位，同桌的她松开暂停键泪流满面。
2、毕业前，他们像往常一样围着操场散步。她戴着耳机，嘴角衔着一抹淡淡的笑。他对她说话，她没有反应，看样子正沉浸在歌曲中。他叹了口气说，如果我请你做我女朋友，你会同意吗？
3、同桌的她常在课上偷偷折纸星，说是要送给她喜欢的人。啊，原来她已有了对象，他不禁一阵失落。毕业那天，她送给他一个她亲手缝的精致布偶，他真的很想跟她说，宁愿收到的是她的纸星。多年后，他的小儿调皮，撕开了残旧的布偶，他紧张地抢过，一颗颗纸星掉落，他一怔，眼角滑下了泪。
4、她喜欢上了学校图书馆里的图书管理员。为了看到他，她每天都往图书馆跑，埋在一堆书中其实眼神一直在偷瞄坐在门旁桌子的他。每天都借几本书只为了能看到他对自己笑一笑。就这样从大一看到了大三，她终于提起勇气告白了。 但她没有发现，每任图书管理员都只做一届，只有他一连做了三年。
5、毕业典礼上，他突然凑到她耳边幽幽地说了声：“我喜欢你。”她笑“喂，调戏了我三年，够了吧。”三年来，隐藏起自己的感情来面对自己暗恋对象一次又一次的挑逗，她真的已经很累了。“我说真的！”他看她不信，又严肃地说了一次。“你哪次不是说真的。”他低头：“其实，哪次都是真的。
6、每天放学后，他们都会去公园散步，而她很娇气，每次走几步就嘟嘴：“背我。”他也不是每次都愿意，有时候假装蹲下来，等她准备上来了，忽然就蹿出去，她就在后面追打。两年前他得了重病住院，她偶尔也会一个人来公园走一走。临终前，她问他：“有什么心愿吗？”他笑着说：“想再背你一次。”
7、他决定向女友求婚，但却犹豫着要不要买一个婚戒。思索的结果他还是买了那枚他早已看中的钻戒，之后又选了一条项链把钻戒串起来。他去向女友求婚了，在她哭着同意后他把这条戒指戴在了她脖颈上，然后用力抱住了她。但自从那次事故失去一双手臂后，她却连这样一个简单的拥抱都无法回应他了。
8、相恋三年，他始终没给她一个承诺，或明或暗的暗示了几次，他也只是笑而不语。这一年，回家的列车上，因她家是在他家前面几站的，失落的她说完一句到站记得叫我，然后便睡去，几小时后他把她叫醒：到了。她望向窗外，入眼的满是陌生的风景，别过头，是他宠溺的笑：咱妈让我带你回家看看。
9、她总说他不懂得浪漫。分手了，她默默坐在屋子里，多希望他还能打个电话给她。等了很久，她拿起电话才发现手机已经自动关机了；想喝杯水，发现水壶是空的；想出去走走，又不知钥匙放在哪了。她坐了下来，才知道失去了爱。
10、大学毕业那天，班长提议全班同学坐成一个圈，每个人在纸条上写一个自己的秘密，传给左边的人，这样每人分享一个自己秘密的同时也保守了一个别人的秘密。我故意坐在她的左边，暗恋三年却没敢表白，能知道一个她的秘密也好，我安慰自己。传来的纸条上只有三个字：我爱你„„
11、毕业那天，她让他帮忙写同学录，她原以为她暗恋三年的他，也会对她有好感，可他只写了一个字“您”。多年后，她教年幼的女儿写字，柔柔，你看，这个您是上下结构，先写你再写心妈妈，我知道啦，这个字好写，就是心上有你嘛，心上有你”她默念，记忆回到毕业那天„„
12、她大一那年，他大四。一次系里的活动使相遇成为相识。八个月的相知，用去了九百条短信与三次短暂会面。毕业来临，欢送毕业生的晚会上她潸然落泪。他拒绝了她的送别，从此音信全无。如今大四的她还保留着他的最后一条短信：也许爱情来过，但我只悔当初没有牵过你的手„„
13、她独自走在这繁华喧闹的大街上。她望着那家糖果店，他曾亲手喂她吃棉花糖；她看着这棵榕树，他曾在树下抱着她让她哭泣发泄；她盯着一间婚纱店，他曾说要让她穿上那件殷红的婚纱„„不知不觉就到街尾了，他突然从后面轻轻抱住了她，“我回来了。”如10年前一样，他们17岁，他说：我会回来的。
14、初识时，他给她的第一份礼物是价值不菲的LV包；热恋时，他给她的礼物是一栋豪华奢侈的别墅；订婚时，他生意失败一贫如洗，给不起任何礼物。摸着手中屈指可数的一角硬币，他说：对不起，我给不了你幸福了。她摇摇头，轻轻掰开他的大手：虽然只有一角，可这是“十分”了。
15、他说他很爱我，可是每次出去吃饭都要让我等半个钟才到，每次去的还是同一间餐厅，终于我再也忍不住等待，提出了分手，他低着头说了句：“对不起，每次让你等那么久。”一天我回到了我们吃饭的餐厅发现味道变了，我问老板为什么，老板说以前有个男的总爱来这亲自为女友下厨„„
16、那年夏天，他离开了她。她是那么清绝独华，即使他们在一起，他依旧入不了她远离尘世的心。也许，她真的不是喜欢一个人，而是习惯一个人，那他何必去无谓地改变她呢？他喜欢的本就是原本的她，于是，请让我用仰望的姿态，一生守护你的孤绝„„
17、男孩和女孩骑着自行车到郊外游玩，累了，躺在草地上休息。这时，阳光轻柔美好，男孩尽情地吮吸空气中健康的味道。女孩问：你喜欢阳光的味道吗？男孩说：当然啦！我最喜欢把家里的东西拿出去晒，然后带着阳光的芬芳回来，满屋子的温馨。女孩沉默了一会儿，鼓起勇气说：那你把我也晒晒带回家吧！
18、她暗恋着他，有一天鼓足勇气向他表白，他的回答让她感到撕心裂肺的疼，我不喜欢丑八怪！之后他与一个美艳的女孩结了婚，并有了自己的孩子，他老婆从产房出来手里抱着他们的孩子，他说，老婆辛苦了，让我看看孩子长得像谁。他接过她婴儿看着长得都不像他俩。她看着他说，像整容前的我。
19、他总喜欢在她的名字前面加一个阿字，她说加个阿字变得好难听，他笑笑说这是爱称。一天，闲来无聊翻看他的手机，电话薄里出现的仍是带阿的名字。她问为什么不改成老婆或者宝贝之类的，他无奈的笑笑：我的手机没有特别联系人的功能，前面有一个阿字，就可以排在第一个了、第一个呐。
20、大一的时候，他和她在网上认识，他们一见如故，无话不聊。他喜欢逛她的空间，看她的动态。他喜欢她，但他不能说。因为毕业后注定要是北方工作。而她在沿海。一晃四年大学毕业。他短信她，只是轻轻的说了一声：我要去北方工作了。手机震，她回了：爱情是可以一起坐火车的。
幸福课堂微故事篇五：我的幸福教育故事.jsp
深藏的爱需要你来挖掘
对于孩子来说，幸福是依偎在妈妈怀抱里的温暖；对于少女来说，幸福是依靠在恋人肩膀上的甜蜜；对于父母来说，幸福是看到儿女健康快乐的安慰。而对于我来说，幸福就是引领学生成长进步的欢欣。在十一年的教育征途上，在我与学生的点点滴滴中，这样的幸福洒满心海。想分享我的幸福吗？
还清楚地记得那是2007年，我有幸在广州听了“诗意语文”领军人物——王崧舟老师一节题为《爱的测试》的作文课。这节课中，王崧舟老师精妙的教学技巧令我暗暗折服，学生们发自内心的真情流露更使我深受感动。在感动之余，我不禁想到了自己的学生。在我与学生相处的五年多时间里，他们给我留下了一个不好的印象——不懂得爱。不懂爱父母，不懂爱老师，不懂爱同学。平时我们的学生生活在幸福的光环中，认为自己的父母亲人应该为自己做这做那，每天被呵护着，被娇宠着，很多孩子不懂得去关心体贴他人，看不到每天体现在自己身上的关爱，相反更多的却是抱怨、指责。家庭过分的溺爱让他们变得自私自利。沉思之后，我脑海里有了一个想法：回去也给他们上上这节课，测试测试他们爱的指数。但其实我心中已经预设了一个不如意的结果。
在之后一个星期的一节语文课，我抱着一颗忐忑不安的心实施了这个想法。上课铃响了，我神色凝重地走进了教室。学生似乎也看出了我的异样，个个正襟危坐，神情严肃。我说：“这节课我们来做一个亲情测试。”接着郑重地给他们每个人发下了一张如雪花般洁净无瑕的白纸。他们面面相觑，不知我葫芦里卖的是什么药。测试开始了，我让学生在那张白纸上工工整整地写下这个世界上你最爱的、最离不开的五个人。然后我让他们划去其中一个最爱的人。当你划掉这个人时，这个人也仿佛永远地离开你了。我注视着每一个学生，他们有几秒钟的犹豫，便拿起笔轻轻地划去一个名字。虽然他们的动作是那么的不经意，可我分明感觉到他们的表情中有一丝不舍，那是舍弃心中的一份爱啊！然后我问：“当你划去这个人的时候，你仿佛也划去了什么？”有一个学生说：“当我划去朋友时，仿佛也划去了我们深厚的友谊。”我又问：“你们深厚的友谊给你留下的印象最深刻
的是什么？”我原以为他会说是他们之间的一些开心事，因为这个学生平时最爱玩了，没想到他竟一口气说了几件朋友如何帮助他的事。有一个学生划去了奶奶，她说：“当我划去奶奶的时候，仿佛也划去了奶奶对我无微不至的关怀。”然后不由自主地想起了奶奶平时对她的点点关爱。真没想到，朋友的爱，亲人的爱，原来深深地藏在他们内心深处。
我又第二次，第三次让他们划去一个最爱的人，一次又一次挖掘他们内心深藏的爱。当第四次让他们划去最爱的人时，很多人都泣不成声了，低声的抽泣再一次震憾了我。我特意提问了平时最任性、最不懂关心别人的谭子华。他第四次划去的人是妈妈，他含着泪诉说着自己与妈妈之间爱的故事。其实这些所谓爱的故事，只不过是人之常情。但只要它是发自内心最真诚的话语，就能打动人心。当我让学生划去最后一个最爱的人时，教室里只剩下了哭泣声。
测试结束了，我让学生把刚才发生的事，把你每一次划去一位最爱的人时的内心感受写下来。出乎我意料之外的是，他们写下来的作文平凡却真挚感人，是他们五年来写得最好的一篇作文，因为这是他们爱的流露。更使我惊喜的是，这节作文课后，很多家长向我反映，他们的孩子好像一夜之间长大了，懂得关心父母，为父母做事了。在班里，也时常能看到互助互爱的场面，整个班集体都洒满了爱的阳光。这时，我不得不承认，我错了，我彻底错了，从今往后，谁还敢说我的学生不懂得爱呢？我在这节课后自己给自己做了一次深刻的检讨。爱不是一种与生俱来的能力，它必须通过学习才能得到，爱作为一门完整的学问，必须在教育中才能获得。作为老师，有责任引导学生学会懂得珍惜爱，并懂得回报爱，这就需要我们挖掘学生心底隐藏的爱。
在往后的日子里，我的孩子们心中有爱了，爱父母，爱老师，爱同学。或许，在孩子们心中，他们觉得自己并没有什么变化，因为这爱本就在他们心底。但在我的心中，却激起了波澜。看着孩子们一天天在成长，一天天在进步，我心中充满了欣慰。在充满爱的集体里，我常常能捕捉到一些幸福的瞬间。每当这时，一股暖流就会涌入我的心间。幸福的光环在我周围慢慢扩大，慢慢扩大。
我很庆幸，我在平凡而鲜活的工作中找到了幸福，让我每天沉浸在成就感和幸福感当中，让我对这份工作更充满了热情。这种幸福也时刻鞭笞着我，让我能满怀信心地在征途上追求更大的梦想。
幸福课堂微故事篇六：关于幸福的微故事---爱情没有那么简单
在人的生命里，总会经历爱情。爱情有多幸福，在失去的时候，就会有多痛苦，我们无法简单的安慰自己，至少我也曾经是幸福的，我们依恋那渐渐远去的曾经，久久都无法释怀，总会想把它追回来....
◇◆
什么是幸福？
幸福就是：能有这样一个人，你很喜欢她，她也很喜欢你......两个人成为彼此的依靠，无论是忧伤还是快乐，都能一起分担。
放假的时候，一起手牵着手逛街，她累了，就把自己的肩膀借给她依靠
发工资了，就给心爱的她买好吃的.....
在她需要的时候，一直陪在她身边....
有这样的一个女孩存在，这也许就是幸福吧...
（十几岁的时候，这就是我们眼中的小幸福）
◇◆
女孩要和男孩分手，男孩努力挽留，女孩不为所动...
男孩对女孩说，我们两个人背靠背向前走，在心里念100步，我们在任意的一步回头，假如我们能够同一时间回过头，就证明我们的爱还在，我们就不分手了好吗？
虽然女孩觉得这种事几乎不可能发生...但还是说了声好
于是两个人背靠着背开始向前走，男孩只走了一步就回头了，静静的站在那里看着女孩的背影，在女孩走到第76步的时候回头了，她看到男孩的时候，惊呆了.....
男孩再次用力抱住女孩的时候哭了....
你是我的幸福，你走了，幸福就没了
（对不起，我对你说谎了，可是我爱你，真的好害怕失去你）
◇◆
女孩和男孩很有默契，是让很多人羡慕的情侣，可是两个人都很容易冲动...
那天男孩上女孩的QQ..发现有一个男生发过来一条暧昧信息，男孩很痛心也很生气，于是把那个男生痛骂了一顿.....
女孩对男孩的行为很厌恶
我受不了你给的爱，我们分手吧.....
男孩这才发现自己错了，于是开始不停的道歉，但是没有用...女孩很坚决的说着分手...男孩很绝望，但是却没有办法，女孩和男孩很少再联系
一个月后同一天，女孩和男孩几乎同时收到一条短信
男孩：今天，你的胃药该吃完了吧？别忘记再买点...
女孩：今天是不是来例假了？不要吃凉的食物，也不要碰太冷的水...
多希望我们的爱还在，只是我们却不承认......
（总是会不经意间的想起你，与你有关的一切....或许有一天会忘记吧....但我猜，会需要很久很久...因为我还爱着你）
◇◆
男孩和女孩的关系很好，因为是异地恋，所以两个人经常在网上用QQ聊天
一次，女孩给男孩截图...自己专门为男孩设置了一个分组...她让男孩也为自己设置一个人的分组
男孩觉得做那种事很麻烦.......
后来女孩和男孩分手，男孩很伤心的挽留，可是女孩并不同意
分手一个月后...女孩有一次登陆了男孩的QQ，密码还是以前两个人的名字，这时候，女孩清楚的看到，男孩为自己设置了一个分组，而且放在最上边，组的名字叫做
最心爱的老婆
女孩很心痛，只是，男孩再也没有用过这个号，在女孩离开的时候，男孩存在的价值，也就消失了......
我总是认为，在我们的感情里，我是为了你的需要而存在....
（直到你走了，我发现我错了，我应该一直守护在身边，不离不弃....可是，我多么想得到你的珍惜......你能体会到的这样的心情吗？）
◇◆
女孩和男孩分手以后...时间变得漫长而空虚.....除了去图书馆或者自习室麻痹自己，就是在操场上看着天空发呆..
有一次，在校园里他看到了一个身影，和自己心爱的女孩特别相似，就情不自禁的跟随着，直到女生宿舍门口，女生的同学正好从宿舍楼出来，对女孩说：呦，男朋友挺体贴的嘛，又不是晚上，还把你送到这里......
这时，女孩才发现眼前这个衣着干净的男孩，男孩满眼忧伤的眼神望着她，表情很平静，并不准备解释，女孩先是惊奇，然后笑着对同学说：是啊....他是个好男人
男孩突然笑了：对女孩说，赶紧回去收拾一下，我等你，一起去逛公园
女孩笑着说：好！我马上就来！
........
在公园里，男孩哭了...和女孩说着对不起，女孩微笑着安慰他，如果她还爱你，相信她会感受到你的痛苦，她会回来的....
那时候，牵着的是别人的手....想的却全都是你
（我一直在告诉自己，认为你还是爱我的，这是我等待你的唯一的理由）
◇◆
女孩特别喜欢男孩，可是男孩已经有了女朋友，她很用心的祝福，然后把自己的喜欢放在心底......默默的守护着男孩
男孩分手以后特别伤心，于是女孩邀请男孩一起去湖边散步，一路上，女孩不停的讲着笑话和自己做过的傻事，希望逗男孩开心。
男孩只是微笑，没有一点伤心的声音，但是眼泪却不停的往下掉......女孩从来没有见过男孩这样的表情，明明那么难过却还在坚持....
女孩收起了笑容，蹲在地上开始痛哭呐喊起来......
知不知道我也很爱你.....
男孩擦掉眼泪，回过头来轻轻的抱住女孩.....
我知道，但是对不起...我还是爱她
很多时候，我们都被命运捉弄，我们不想欺骗自己，更不想欺骗别人
（我还爱着她，但是她却爱上了别人，于是我只能沉默......等待着她的回归）
◇◆
男孩是一个很专一的人，很爱女孩，爱她胜过爱自己，但是女孩和他分手后，他就变了，他开始去找很多其他的女孩，经常出入于酒吧和舞厅，在混乱的音乐和陌生的环境里自暴自弃.......
一次在一个叫做“遗忘”的酒吧，一个女孩和男孩拼酒，喝着喝着，男孩突然哭了，女孩二话没说，站起来给了男孩一个耳光，嘲笑着说，还有个男人的样子么？
男孩楞住了，用力把女孩按在沙发上却又松开了手.....过了一会儿，女孩笑着说：刚才是开玩笑的.....像你这样的男生不多了，你不属于这里.....
男孩问：你也爱过吧？
女孩说：爱过，只是爱已经不在了，他走了，带走了他的爱，也带走了我的爱.... 男孩听完，默默转身离开.......
有没有这样的一个人，在她走后，整个世界都是空旷的
（我也想你走的时候，把我的爱带走....可是你只带走了你的）
◇◆
男孩和女孩经历了很多考验，终于走在了一起。
然而，幸福没有想象中的那么长久......
男孩很不舍，但是她尊重女孩的决定
分手后 ，女孩说要和男孩做朋友，男孩同意
后来每次和女孩聊天的时候，男孩都会觉得很心痛，友情和爱情怎么能够共存呢？但是为了能够继续呆在女孩身边......这是唯一的办法
女孩的身边有很多人，有男孩，也有女孩，原本就习惯了孤单寂寞的男孩，在一旁站的远远
的，渐渐变得越来越安静，因为感觉自己存在于女孩世界的价值，在渐渐消失
不知道为什么，总害怕你会孤单，所以无论任何时候也不想离开你身边，只想让你觉得，就算全世界都不和你在一起了，依然有我，在守护着你...
（假如有一天我从你身边消失了，不是不爱你了，而是我确定你真正得到幸福了，所以我不用再担心你了）
◇◆
男孩很爱女孩，两个人很不容易走到一起.....成为很多人羡慕的情侣，但是男孩和女孩的脾气都不好，女孩容易任性，男孩容易冲动......
◇◆
女孩和男孩认识很久，每天放学一起回家。女孩很喜欢男孩，但是男孩只是把她当成是妹妹。 高一那年，女孩问男孩
要上同一所高中吗？
我不想看见你伤心的样子，因为我好像会比你更伤心
◇◆
男孩经常一个人在食堂没有人的时候去吃饭，这时候他遇到了另外一个女生
爱是两个人能够对彼此的思念与付出.....
在我们的爱里有很多遗憾，有一种遗憾，你很认真，我却不够勇敢
不知道为什么会愿意等待，也无需只是因为幸福没有那么简单 吧
现在我唯一能做的就是等待，要么，你回来，要么，我离开，也许只有时间会验证一切....
给出最真实的答案
我也是个寂寞的人，可是看到你，我就不伤心了，你是我心灵的依靠.
幸福课堂微故事篇七：幸福课堂
在学习中体会幸福 让幸福在课堂中弥漫
李同君
做幸福的教师，打造幸福的学生，享受幸福的教育生活，是每个老师的追求。 世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”联合国教科文组织提出“会生存，会学习，会合作，会做人”是21世纪人才应具备的四种素质，《英语课程标准解读》也明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，在英语课堂教学中，要培养学生养成学会学习、学会合作的习惯，从而具备自主学习的能力，为其终身学习打下坚实的基础。
随着课堂教学改革的深化，我校提出了“幸福课堂”的理念，既要让学生感受到学习是一件幸福的事情，又要让老师体验到教学是一件幸福的事情。要达到这个目标，只有提高课堂效率，而提高课堂效率的核心就是培养学生的学习能力！
三、在英语课堂中培养学生合作交流能力的意义
1. 有利于激发学生的学习潜能
现代教育理论告诉我们：“学生存在主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作为教师，我们应该视学生为可塑的生命个体，大胆地放飞他们的思维，给他们弘扬个性的时间和空间。在小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员之间既有分工又有合作，既相互帮助又团结协作，各个成员齐心协力。因此，彼此都会鼓励同伴去尽最大的努力，而个体在努力的同时，就会激发他们的求知欲，唤起他们的潜能。
2. 有利于增强班级凝聚力
我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作、交流的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，有利于培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。这些良好习惯的形成可以增强班级凝聚力。
3. 有利于发挥学生的团队精神与互助精神
在合作交流学习中，我们更看重的是小组的共同提高，而不是个体的竞争，这就把个人之间的竞争转化为了小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。组内成员需要团结协作、互相帮助，这样，在帮助与协作的过程中就培养了学生的互助精神和团队精神。
四、我校幸福课堂中英语合作交流能力的培养策略
（一）科学的分组是合作交流的前提条件
要进行有效的小组合作、交流学习，教师首先必须进行合理的分组。在分组中，可采取异质分组形式，即根据学生的性别、能力和学习成绩等进行分组，同时还要考虑到家庭经济、社会背景和性格、脾气等因素。由于各小组成员都是异质的，这样就使得全班各组之间产生了同质性，符合合作学习的原则——同组异质，全班同质。组内异质为小组成员的组内相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。
（二）和谐的氛围是合作交流的必要条件
心理学家指出：“积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。”为了使学生有积极的情感体验，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛是非常重要的。教师是学生学习情绪的主导者，所以，教师在课堂上要情绪饱满，充满信心，以轻松自信的情绪去影响学生。同时，还要鼓励学生，相信学生。只有让学生感觉到英语课堂上老师是和蔼的、氛围是轻松的、师生是平等的、上英语课是快乐的，他们才能无拘无束地投入学习之中，这是学生敢于参与课堂的基础，也是合作交流的必要前提条件。
（三）有效的方法指导是合作交流的保证
1. 培养学生学会倾听的能力。首先，教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，展示自我，同时要教会学生如何听课，学会欣赏别人，博采众长。其次，要培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。
当别人在交流时，要认真倾听，做好笔记，尊重他人的发言。
2. 培养学生学英语的基本能力。在合作交流学习中，老师要有意识地培养学生学英语的基本能力，教给学生一些学英语的方法。如教会音标，让他们具有自学英语单词的能力；教会一些记单词的方法，如：根据读音记忆单词、根据构词法记忆单词、根据前后缀记忆单词等；教会一些阅读方法，如：根据上下文理解法、抓主题句法、扫读法等；教会学生一些写作方法，如：写信、写电子邮件的格式等。除此之外，还要教会学生一些Everyday English 和 Class English，并在英语课堂上坚持用英语组织教学，让学生接受潜移默化的影响，从而具备讲英语的口语表达能力。学生只有具有了这些能力，才能对学习英语充满兴趣，也才能具备初步自学英语和用英语交流的能力。四） 培养“小老师”是实现“兵教兵”的关键
在教学实践中，我认为小老师在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些学习习惯好、学习悟性高、学习热情高的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？如何把握教材？如何讲解？如何驾驭课堂和调控课堂？如何自学？如何听课？如何记笔记？如何质疑和补充？等等。这些看似简单的工作，其实需要我们老师在课下花很多时间去做。当然，虽然花时间，但一旦“小老师”的能力培养起来后，我们就会省很多时间和精力，真正体会“磨刀不费砍材功“的好处，充分实现“兵教兵”。
“小老师”选拔出来后，还要为他们提供用武之地。在我校“幸福课堂”的“预习课”、“交流课”和“讲评课”中，我就充分让学生发挥用武之地。比如，在预习课中，经常让“小老师”担当教生词的工作；在每单元的3a教学中，让大家根据学案先自己学习，然后再让小组长带领大家学习，通读课文，勾画重点短语及短文的理解等，为下一步的“交流课”做好充分的准备；在作业评讲和试卷评讲中，让“小老师”把任务分给每一小组，让他们事先准备好，在交流课上，学生就会抢着发言。让学生在相互交流中、在争执和辩论中、在质疑和补充中、在老师的点拨中自然地学到知识。这样，既减轻了老师的负担，又增强了学生的自信心，能够最大限度地调动学生的学习积极性。
（五）评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂
学生对任何形式的学习都有倦怠的时候，那么，怎样才能让学生保持高昂的情绪积极参与到课堂的合作与交流中来呢？
笔者认为行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和个人操行分挂钩的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，每个任课老师要对每堂课小组和各个学生的表现进行评价打分。而这些分数又直接与期末评选“优秀学习小组”、“优秀小老师”、“优秀学生”等挂钩，不以成绩论英雄。这样，无论是优生还是学困生，都可以凭借自己的努力而得到表彰。这就极大地调动了学生的学习积极性。尤其是学困生也能感受到集体的温暖，为了小组名利，他们会主动寻求帮助，跃跃欲试地体会当“小老师”的自豪感，大家的掌声和老师的鼓励又能促使他们更自觉、更努力地去学习。
在英语早晚读时，为了训练学生的朗读能力，我常常采取小组竞争的形式，看哪一组读得最好，之后就请哪组领读。这些方式往往能激起学生的学习热情，他们不仅读书声音大，有气势，而且通过科助理的督促和过关检查，还为第二天上课扫清了障碍，省时省力，效果更佳。
（六）“走班制”和“小老师论坛”是合作交流能力的升华
随着我校幸福课堂的开展，为了让更多的学生相互交流学习，实现教育资源共享，让学
生领略更多老师的风采，我们还在同年级开展“走班”活动。就是各班选派表现好的1-3个小组到其他班学习，时间为1-2周。派出的小组到了别班后，同该班学生一样对待。这样，每个班都成了“联合国”，更能在学习中展开竞争。同时，在彼此的合作与交流中，能够取长补短，学到其他班级的先进经验，也能更多地目睹其他班授课老师和“小老师”的风采，便于大家相互学习。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”“走班”，既能展示自己，又能博采众长，为我所用。在“走班”过程中，我还要求学生写“走班日记”，把自己每天的所见、所闻、所思、所想、所感写下来，了解走班学生的动态，同时也了解了其他班的学情。
为了让“小老师”茁壮成长、快速成长，我们在幸福课堂中还专门开展了“小老师”论坛，让各班出类拔萃的小老师交流各自的经验。这些活动的开展，大大增强了“小老师”的自豪感，通过交流，也让更多的学生找到了更好的学习英语的方法以及与人合作、交流的方法，让学生在课堂上体验成功，从而更自信。
总结语：
我校开展“幸福课堂”“9+1”四维学习模式以来以来，通过自学、互动、反馈、总结，依托学习小组进行充分的课前预习与生成，让学生感受到了畅想的幸福；课堂上自由的交流、展示，让学生感受到了自主的幸福；课堂及时的检测、反馈，让学生感受到了成功的幸福；能力的拓展延伸，让学生感受到了发展的幸福。如今，随时都可以在我们的课堂上看到学生自信、大方、优雅的表现。学生敢于站在人前讲话了，合作、交流的能力更强了，小黑板上的板书更漂亮了，小老师驾驭课堂的能力更强了，教学效果也更明显了。
让幸福之花绽放课堂
摘要：教育是为了实现学生健康幸福的人生，而课堂是教育的重
要阵地。如果在素质教育课堂上将幸福理念贯穿其中，注重提高学生理解幸福、感受幸福、创造幸福的能力，那么将会促进其幸福感的生成，使课堂变成幸福的海洋，学生乐在其中，学在其中。
关键词：素质教育课堂；理解幸福；感受幸福；创造幸福
教育的真谛和归宿是幸福，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。俄国的教育家乌申斯基曾经讲到：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”然而在现实教学中，我们发现学生并不幸福，幸福感的缺失使他们的心灵面临着真正的迷失。不是学生不懂幸福，而是很难在课堂上获得幸福。
课堂是教育的重要阵地，学生的绝大部分时间都是在这里度过的，教师能否创建愉快、生动、充满活力的课堂，直接影响到学生幸福感的生成。因此课堂不应该仅仅是学生接受训导和告诫的地方，应当成为学生个性和思维的花朵赖以扎根的土壤；课堂不是知识灌输的“车间”，应当成为学生主动探求、砥砺思想的智慧竞技场；课堂不是学生接受精神煎熬的地方，应当成为学生体验幸福和快乐的天堂……
素质教育课堂正是这样一个理想的平台，它不仅给教师提供广阔的空间，还给学生提供释放激情的场所。如何把幸福理念贯穿于素质教育课堂，将是一个亟待探索的课题。幸福是一种能力，是感谢生命、感受快乐、完善自我、调节身心平衡、调节人与社会平衡的能力。这种能力并非与生俱来，是需要长期的磨砺和培养才能形成的。因此，要培养学生的幸福感，
就应该注重提高学生理解、感受、创造幸福的能力。
一、培养学生理解幸福的能力
理解幸福的能力就是具备正确的幸福观。幸福观是人们在幸福的追求和享受中所持的观点和看法。由于人们生活经历、个性品质、文化背景等不同，在追求幸福的过程中，会自觉或不自觉的形成高尚或庸俗的幸福观。一些学生在享乐主义、拜金主义等不良风气的熏染下，其思想和行为逐渐偏移，盲目去追求物质生活的享受。如一学生曾经讲到：“幸福就是把自己打扮得漂漂亮亮，将来嫁一有钱人，快乐的生活。”还有的学生说：“幸福就是吃好、喝好、玩好。”如果一味的把幸福寄托在外在的物体上，幸福也就成了没有根的浮萍。因此，我们要把学生对物质享受上的追求提升为精神美化上的追求，这样才能使其获得持久而深刻的幸福体验，进而形成高尚的幸福观。
所以在素质教育课堂上，教师可以充分利用培养道德情操的机会，向学生传达正确的幸福观，使他们在潜移默化中领会幸福，形成正确的价值取向。例如，在忠孝篇中，有一篇感人至深的故事《母爱齐天》，讲述一位母亲要捐肾救子，可是查出有重度脂肪肝，于是她开始了常人难以想象的减肥计划，奇迹般康复，最终救子成功。在组织学生讨论母爱伟大时，有一位学生就讲到：“这个儿子真幸福！”当捕捉到这一关键性的词语时，教师就可以做适当的引导，让学生们回忆生活中的感动，体会做儿女的幸福，懂得感谢父母。
培养学生理解幸福的能力，还要注意培养学生正确的人生观。只有树立了正确的人生观，才会以积极乐观的精神和坚定不移的态度去迎接人生的挑战。所以在素质教育课堂上，要引导学生热爱人生，满怀信心对待生活。例如可以讲述一些名人的故事：小泽征尔是如何凭借自信摘取世界指挥家大赛桂冠的；患有严重口吃的乔吉拉德是如何被吉尼斯世界纪录成为“世界上最伟大的推销员”。让学生们从中领悟什么是人生的真正价值，进而能够勇于进取，不懈追求，创造幸福生活。
二、培养学生感受幸福的能力
许多人认为，幸福离自己很遥远，殊不知幸福就在我们的日常生活中，就在我们举手投足中，甚至就在不经意中，稍纵即逝。正如艺术家罗丹曾说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同理，生活中也并不缺少幸福，而是缺少发现、感受幸福的能力。
当一个人对生活保持一种积极的态度，对身边的事物心存感激，那么其感受能力就强，就更容易体验到幸福；反之，现在一些学生虽然拥有优越的生活条件和良好的学习环境，但却对人生的方向和生活的意义一片模糊，以至产生消极悲观的情绪，整天怨天尤人，从而产生了“身在福中不知福”的现象。
因此，培养学生感受幸福的能力，必须做好以下几点：
（一）要创造有利于学生幸福学习的外部条件
1.打破教室的传统格局，变革课桌椅的排列方式。学生可自主设计，任意组合，围坐在一起，增强互动的效果。当然，还可以带着学生沐浴在明媚的阳光下，和着青草的芳香，在户外促膝而谈，这时课堂上威严、拘谨的气氛早已烟消云散，学生的思维会更加活跃，语言表达无拘无束，思考问题既深又广。
2.改变授课模式，充分发挥学生主体性的作用。教师作为引导者，只是提出问题，学生们通过自主、合作、探究式的学习方式，找寻答案。当然师生之间的交流，并不全是生硬的语言，也可以通过各种生动的形式来完成，例如解手链的游戏，以无声的语言告诉学生团队中沟通与倾听的重要性；或者制作母亲节贺卡，通过一句句真诚的祝福，践行感恩的誓言。 （二）引导学生从身边发现感受幸福
1.在素质教育课堂上，开展感恩教育。大多数学生认为现在的幸福生活是理所当然的，缺乏感恩之心。由于没有感恩之心，就缺少了幸福感。所以，教师可创设情境勾起学生对往事的回忆，让大家讲述在成长过程中，与父母之间的感人故事。有两名2009 级幼教大专班
的女生，在讲述的时候几度哽咽，或许是尘封多年的往事又触动了心弦，所以它打动了）在座的每一位学生。
2.在素质教育课堂上，开展“发现幸福”的讨论会。让学生以小组讨论的形式，谈谈“最近你觉得最幸福的事情是什么”，有的会说：“我刚刚完成了我的毕业论文，终于可以松一口气了，好幸福呀！”有的会说：“我有一个健康的身体，身体倍儿棒，吃嘛嘛香，就是幸福。”有的说：“我们每天都快快乐乐的生活着，就是幸福。”针对大家形形色色的回答，可以总结出：其实幸福就在我们身边，幸福的事情每天都在发生。
因此，只要我们关注课堂教学的每一个细节，汇聚人生中幸福的点点滴滴，为学生创造和谐温馨的“幸福氛围”，学生自然就能感受到幸福的源泉。
三、培养学生创造幸福的能力
一个人的幸福不是靠他人给予的，而是靠自己创造的，人人都可以成为自己幸福的建筑师。
（一）要加强学生道德人格的塑造
亚里士多德说过“幸福即是某种德性”；德国著名哲学家包尔生也认为“对于意志完全由德性支配的人来说，有德性的行为始终是最大的幸福和喜悦。”可见，幸福和品德息息相关。所以在素质教育课堂上，要始终围绕对学生道德品质的教育，抓住课堂中的每一个契机，培养学生诚实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯。让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界，让幸福的德育存活于学生快乐的生活中。
（二）要引导学生做善于交往的人
现在有些独生子女在家里娇惯坏了，来到集体不懂得团结、谦让，常常以自我为中心，久而久之孤独感就油然而生。素质教育课堂恰恰提供了一个大家共同参与的机会，例如在看动作猜成语的游戏中，锻炼同学间的默契；在猜猜他／她是谁的游戏中，让每个学生都有机会评价他人，并且听到他人对自己的评价。通过这些互动性的小游戏，增进学生间的了解，搭建起彼此沟通的桥梁。良好的交往可以促进人的身心健康，使人保持积极乐观的心理平衡。如果在人际交往中，学生与教师及其他同学融洽相处，能经常得到他们的理解和肯定，能向他们倾诉衷肠，就会及时地得到理解和安慰，卸下思想包袱，轻装上阵，幸福的甜水自然就在心头潺潺流淌。
（三）教给学生创造快乐的方法
例如号召学生组建志愿者服务队，利用周末到敬老院献爱心，通过帮助他人，获得快乐；或者鼓励学生积极参加学院的各项活动（包括学生会），不仅可以丰富经验，还能得到锻炼，充实生活，在成功中体味喜悦；或者培养兴趣爱好，减轻学习压力。素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。如果能够把幸福理念贯穿始终，那真是相得益彰。素质教育课堂应该成为学生幸福成长的“温馨港湾”，为学生一生的幸福画出浓墨重彩的一笔
让学生在课堂上找到幸福的感
幸福课堂微故事篇八：一个幸福的语文课堂
一个幸福的语文课堂
丁德顺
摘要：语文课堂应该是个幸福的课堂、是一个心灵飞扬的课堂、是一个激情涌动的课堂、是学生心灵对话的课堂、是学生自由展示的课堂、是不断生成的、不可克隆的。
关键词：幸福的课堂 情感 课堂
继续教育校本研修正在如火如荼的开展，中心学校组织的校际公开课活动已圆满结束。在这次活动中让我找到我一直困惑的问题——“给学生怎样的课堂”的答案。那就是给学生一个幸福的语文课堂。
一、幸福的课堂应该是一个心灵飞扬的课堂
语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方，心灵的飞扬意味着一种激情，一种全身心的投入，一种生命的自由呼吸与舞蹈!教育是培育生命呵护心灵的事业，学生在课堂上首先获得的是一种精神生活，可以说小学语文教学是在为学生的一生作精神的奠基，若学生的心灵一直处在受压抑的状态，这简直是对教育的亵渎与负罪，也许学生的心灵就将蒙上一生都挥之不去的阴影，而失去鲜活的生命亮色。事实上，学生的心灵一旦冲破牢笼，必将成为自由飞翔的思想雄鹰或纵横驰骋的感情骏马。
情感是语文课的灵魂，学生在课堂上情感的奔涌，心灵的飞扬，需要一个情感丰富的语文老师去点燃。很难想象一个没有激情的教
师，如何能调动学生的情感，能让学生心灵飞扬，充满热情地学习?因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、眼神、动作„„传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!让学生不断获得语文学习的高峰体验。如小学语文十二册第一课《卜算子·咏梅》一词，毛泽东以梅花自比，借梅花自励，在对梅花热情的歌颂中体现了一种王者风范，这种搏大无私、豪放乐观的崇高情怀洋溢在整首词的字里行间，深深地感染了我，激起了我对梅花的由衷喜爱。教学中，我始终沉浸在对梅花高尚品格的一种无法抗拒的强烈的爱的激情中，课堂上，我就怀着这种激情和学生一起去领略梅花的俏丽形象和崇高品格，去感受一个伟人的博大情怀，去倾听一个伟人的心声。因此与其说我在教学生这首词，不如说我是在用一种激情影响学生。课堂上师生情感共鸣，学生激情四溢，心灵飞扬，黑亮的双眸熠熠生辉。徜徉在这师生共同酝酿的情感的暖流中，学生得到的又何止是对这首词的理解呢?
二、幸福的课堂应该是一个激情涌动的课堂
情感，是体现语文学科人文性的基点。语文应该是一个激情涌动的课堂。教师、学生、教材都是充满激情的。三者以情动情，情感主
线贯穿在整个教学过程中。在这里，教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。很难想象，一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，如何能让学生充满激情的学习?又如何能将一篇篇饱含情感因素的文章演绎得淋漓尽致呢?在我的语文课堂上，我总是把自己美好的情感传递给学生。虽然生活中会遇到很多的不如意，但是，在登上讲台的那一刻，我都会调整好自己的情绪，以饱满的热情面对学生。深入挖掘教材中每一点情感因素，把我对课文，对生活，对人生的每一份感悟，每一种情感，通过我的语言，动作„„真实地传递给学生，用自己的满腔热情演绎语文学习的魅力，用一颗真诚的心感染每一个学生，点燃学生学习的热情。
一个充满激情的课堂，应该是一个真正关注、尊重学生，善于赞赏学生，能够激发学生兴趣的课堂。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。因此，我们的语文课堂不再是一个知识灌输的过程，更多的是要尊重学生学习的需要，情感的需要，多种渠道激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生在兴趣的驱使下主动学习的过程。孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生在课堂上是快乐还是痛苦?在学习过程中是越学越爱学，还是越学越怕学?这一切，都是教师应该用心关注的。在实践中，我充分利用现有的教育资源，尽可
能地形象直观地展示教学内容，丰富教学语言，以生动活泼的教学，激发学生学习语文的兴趣，用心营造一种“我想学”“我爱学”的学习氛围，让学生充满激情地学习。
语文教材本身是包含着情感因素的，任何一篇课文，都有自身的情感在其中。这种情感正是师生情感的纽带，也是教与学双边活动的“催化剂”。有了这些情感因素在其中，学生才会和老师一起进入课文佳境。如《小乌鸦爱妈妈》写了寒冷的冬天，几只小乌鸦冒雪为妈妈找食，并且一口口地喂给妈妈吃，虽然妈妈老了，不能飞，也不能捕食了，但是小乌鸦们偎在妈妈身边却感觉很温暖。这个小故事所包含的母子深情，十分感人。在学习这一课时，我注重挖掘文中的情感因素，从情感入手学习课文。结合学生生活：说说你和妈妈在一起的幸福时光，感受妈妈对我们的爱，你爱妈妈吗?平时你是怎么做的?小乌鸦又是怎么做的?从文中哪些话，你能感受到小乌鸦爱妈妈?在这一系列问题后，学生从自身的情感体验出发，体会到了小乌鸦对妈妈的爱，也明白了作为孩子应该怎样孝敬父母，怎样爱自己的爸爸妈妈。感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿!
三、幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂
传统的语文课堂，学生只是被动的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个心灵“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在语文课堂中，经常会听到这样的问话：“如果你是某某(课文中的人物)，你会怎样说，怎样做?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，充当其中的角色，深入人物的心灵去体验、去感受。如在《卜算子·咏梅》的教学中，我是这样引导学生和梅花对话，体会词的意境的：“在冰天雪地的严寒中，梅花俏立枝头，如果这时她有表情，她此时的表情是怎样的?如果她会说话，她会说些什么昵?看着这美丽高贵的花，你想对她说什么呢?„„”“师生对话”：在课堂上，我们教师是学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手。师生对话的实质是教师与学生心灵的沟通，展现给学生一个真实的“我”!用真诚和信赖去搭建一座心灵对话的桥梁，给学生以心灵的自由，这样的语文课堂必然生机盎然。“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会交往，增强学生的合作意识。
四、幸福的课堂应该是学生自由展示的课堂
我们常说，把课堂还给学生，其实就是要把学习的主动权还给学生。让学生成为课堂的主人。而不是传统的老师一个人唱主角。如今，
幸福课堂微故事篇九：我的幸福教育故事
“我的幸福教育故事”征文
追寻
作者：梁婉玲
组别：小学
单位：广州市白云区人和镇第一小学
电话：86452257
邮箱：yangrican@126.com
地址：广州市白云区人和镇鸦湖村
邮编：510470
“我的幸福教育故事”征文
追寻
拂去岁月厚厚的封尘
敞开心的世界记忆的闸门
一副副一帧帧不能忘却的画卷
引领着我默默地前行
追寻我生命的那份幸福
心中抹不去的那一片云彩
追寻那永远
属于我的那份无悔的忠诚
抚平冉冉逝去的光阴
这是我用一生的时间去寻找幸福的足迹。我想：作为一介人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的人才。这就是我的追求。
当我青春年少时，我便迈上了这三尺讲台，面对几十双清澈的眼睛，我感到“老师”这两个字的份量。在这讲台上，我一站就站30 年，这“老师”的份量让自己更加懂得，转变一个学生，让他健康成长，是多么得意的事。记得接手四年级这个班的时候，有一个学生因数学成绩未达标而评不上三好学生，我心里替她感到惋惜。我曾私下找她谈过心，并且也在平时对她多加关心，还常常联系她的家长，了解这个孩子的情况。经过我多方面的工作，她的成绩有了好转，特别是在
数学这科方面，更是狠下苦功。看着她每天的进步，我内心有一种说不出的愉悦。到了五年级，她的数学成绩已经跃进班上的前十名，和当初简直是天地之差。我鼓励她在课余时间参加一些数学的辅导班，让她能更好地巩固知识点。她按我的建议去做了，并且学得很认真。升上了六年级以后，她的学习劲头就更大了，我也不时以班上的一些同学来给她树立榜样，让她明白“有竞争才有进步”。在我的启发下，她也学会去钻研一些难题，丝毫不肯松懈。她是我教过最有上进的一个学生，这一次的数学竞赛，她竟主动向数学老师提出要参加。当时我既惊喜又担忧，喜的是难得她有这一份勇气，忧的是她数学底子毕竟比较薄，实力也稍微要弱一些。谁想到，她居然创造了一个奇迹，一个神话——获得了全镇的最高分，荣获冠军！那一刻，我内心振奋了！她让我又一次尝到了作为一名教师，是多么幸福的事情！
2009年九月我接手了四年级二班，第一次摸底考试时，我的心凉到了极点，我们班竟然有好几个不及格的学生，才刚刚上四年级就考二三十分，以后怎么办呢？我们语文组的各位老师纷纷给我出点子，找到原因对症下药，不要操之过急，要循序渐进，给孩子一个自己感悟，自己消化的过程。对于我们班的学困生，我采取了分散集中的原则。将各个学困生平均分配到小组内，组长除了负责组织组内成员的学习活动还要对学困生进行个别辅导，将组员的课堂表现、作业情况、考试成绩等纳入小组的综合考评，特别是学困生的表现双倍加分。学期结束时评选优秀小组和优秀辅导个人。通过这个小组评价机制的实施，把全班学生的学习积极性都调动起来了，每当我们学习了一个新的知识点，组长看到自己的组员还没有掌握，就非常着急，课间就单独再给组员讲一讲，再出个题目让他做一做，指导组员学会为止。这样学生学起来感觉能学会，不经意间增强了学生的学习自
信心。课堂气氛开始活跃起来，对于我提出的问题都争着回答，作业也能及时保质的完成。通过一学期我和学生的共同努力我们班的语文成绩有了很大的提高，不及格的学生从原先的四五个变成了一个。看到这个结果，我心里很高兴，这时我觉得做一个老师也是挺幸福的。
学生的成长是教师最大的快乐，对这些教师来说，教育的意义就是学生的成长和进步。特别是看着学生一天天成长变化，我更有一种由衷的喜悦，这是我辛勤劳动的最好回报，虽然我可能一辈子默默无闻，但我透过学生的成长，看到了自己劳动的果实，这就是我的幸福。
教育学生成为一个高尚的有道德的人。上一个星期，因为要上公开课，咱们二班和一班调了班上课。课后，一班的同学们都还没来得及把书包移回自己班，而人影也不知所踪。我们班的同学采取了最不理智的方法——把他们的书包扔在门口。这件事情发生以后，使两班之间产生了矛盾，一班的学生陆续前来投诉。我把两班的学生聚集在一起，和颜悦色地说：“孩子们，在集体里生活，有摩擦是难免的．但一定要学会宽容别人．一个从小斤斤计较的人，长大会是什么样子？现在连自己的同学都不能宽容，将来如何拥有成就大事业的胸怀？再想一想,同学少年，朝夕相处，这份友情多么珍贵。孩子们,一定要学会宽容，懂得珍惜。”在讲这些话的时候，两班的学生都低下了头，看得出来他们都认识到了双方都有责任，将一件小事化大了，小题大做，也因此影响了同级之间的团结性。我的心情因为他们的知错能改而变得无比愉快！是呀，作为一名班主任，我是捧出一颗真诚的心，为学生驱除头脑中自私狭隘的思想，为他们的精神世界矗立起一座座永不褪色的路标！
幸福在哪里？ 幸福就在我们的心里！幸福就是对教育事业的忠诚。 时光飞逝，转眼间，我已为人师将近30年了。提起教师，人们总是冠以“教师是太阳底下最光辉的职业！教师是人类灵魂的工程师！教师是自我幸福的把握者，是学生幸福的引路人！”如此高贵的赞誉，常常令少年时期的我对“教师”这一职业，产生一种深深的向往。极其幸运的是：我成为了一名教师。做了教师，的确体会到了做教师的幸福。因为，我发现：在每一个孩子的心目中，老师都是一个最亲切、最有智慧、最伟大的形象。但是，30年来的用心工作，品尽了做教师的酸甜苦辣，更让我懂得：作为一名教师，只有恪守自己的职业道德，才能实现自己的人生价值，谋求人生的幸福。30年来，自己并看到那么多教师的付出后，我才真正理解了，教师，其实是：捧着一颗心来，不带半根草去的。
作为教师，我们不能不承认这样一个事实：教育工作是辛苦的，我们每天都进行着大量的平凡、琐碎的工作，日复一日、年复一年。那么，是什么构成了我们无数教师兢兢业业、勤于奉献、淡泊名利、默默耕耘的内在动力呢？是什么使我们教师甘为寂寞、勤勤恳恳，充当人梯呢？我想那一定是教师对教育事业满腔的热爱，是这种爱岗敬业的精神让他们义无反顾地投身于教育事业，于细微处显精神，于小事中下功夫，在简单却又伟大的教育工作中体验人生价值实现的满足。全国著名师德模范刘让贤老师曾经说过这样一段话，他说：“我的生命在一批又批孩子们身上延续，我的乐趣在一代又一代孩子身上寻找，我的幸福在一年又一年的工作中获得。”
幸福课堂微故事篇十：教学生涯中的幸福故事
教学生涯中的幸福故事
两年多的的语文教学生涯，让我积累了很多教学小故事，有时想起来还真叫人回味无穷呢。
早上，我刚踏进教室就有学生一窝蜂地向我涌来并迫不及待地对我说："老师，李绍久又被扣分了，他今天又没带红领巾。"说完，这些学生仍是一脸的气愤。听到这个消息，我心中又充满了无尽的愤怒与无奈。虽然心里这么想，可还是尽量温和地询问李绍久："今天，你怎么又没带红领巾啊？"他高高地抬着头，脸一点儿也不红，眨巴着眼睛对我说："我忘了。"果然不出我所料，仍然是老问题，仍然是老回答，仍然是老态度，我们班的绝大多数扣分单都是拜李绍久所赐，我没少教育过他，也没少和他的家长联系，可丝毫不见成效，他仍然是让我最头疼的学生。他的问题一直缠绕着我的思绪，这样下去可不行啊，先不说他一个人学不好，单单影响我们班级的班风这一点来说，我再也不能姑息养奸了，我决定要再次找寻突破口，一定要把他这个顽固的堡垒攻下来。
上语文课时，我发现他总是习惯地趴在桌上，手中一直在摸索着什么东西，这样很自然的就不能集中精力听课，他的行为让我想到他那可怜的学习成绩，一直在及格线上波动，但是，只要我提醒他："李绍久，你应该挺起胸膛来认真听讲。"他也会回答出一两个像样的问题，虽然只是那么一刹那，这一点让我知道了他并不笨，他能学好。对，我发现了新的突破点，那就是我要让他一直挺起胸膛，认真听讲，首先养成良好的学习习惯，然后才能提高学习成绩，学习成绩提高了
自然对学习有了兴趣，这样就形成良性循环，他的成绩一定会逐步提高的。
晚上，我早已按捺不住心中的喜悦，急于要实施计划了。第一步，我给李绍久的家长打电话，我早已深知他们特别溺爱他，我多次建议让他们对他的学习多关注一些，规范一下他的学习行为，从而使他养成良好的学习习惯，他们都不肯对儿子进行一些劝阻，反而更加纵容。所以，这次我决定和他们进行迂回战术，我告诉他们为了李绍久的形象问题，使他长得更加笔直，向他们提议给李绍久买个背背佳。因为他们特别疼爱儿子，他们也怕李绍久的身体长弯了，第二天李绍久爸爸就特意跑到临沂买了一个背背佳。当天，李绍久穿着背背佳来上学了，我的第二步就该猛烈地开展了，刚上课，我就表扬他："同学们，快看李绍久，他今天真精神，站得直，坐的正，腰杆挺得真直啊！"我带着满怀期待的目光对他接下去说："我希望你能在课堂上认真听讲，积极踊跃地回答问题，争取能给自己加分。"我在班上开辟了"纪律行为"板块，根据课堂上的表现进行加分、减分。他听了，重重地点了点头。果然，在他刚穿上背背佳的兴头上，我又借机表扬了他，整堂课上他都很活跃，还积极地回答了两个问题，我趁机表扬他有进步并给他加了2分。他为自己第一次因为上课表现好加了2分，他兴奋啊，眼睛里迸射出喜悦的光芒。在课间，我惊喜地发现，他拿着书本去向同学虚心请教了，我看到他对学习有了兴趣，我的心高兴的像花儿一样。紧接着我的第三步开始了，在批改第一二单元考试卷时，我把他的作文少扣了三分，这样他就有了良的好成绩，当发到考试卷
时，他特别兴奋，还一个劲的问同学，他那里为什么错了，应该是怎样的呢？要求同学给他讲解。从他课上和课间的表现都可以看出，他在努力改变自己，他想成为一名经常受到老师表扬的好学生。我读出了他的心思，就在全班同学面前表扬他，进步的速度真快，从合格线上一下子就进入到了良好的行列。他不但学习成绩提高了，而且对学习也有了兴趣，他对我瞪着笑眯眯的眼睛，我从他的眼睛里看到了要坚持的信心。当天晚上，我怀着无比喜悦的心情给他的家长打去电话，告诉他们这件事情的原委，并且希望他们一定要配合我一起鼓励他，让他勇追直上，千万不要松气，不要骄傲。
由"趴"到"直"让我看到了神奇的效果，我也要坚持不懈地帮助他实现良性循环，成绩逐步提高。我感受到了老师的工作就像一门艺术，要懂得心理的掌握与判断，有时候真觉得跟学生一起好像在斗智斗勇一样的有乐趣。我们要教会学生如何接受，如何学习，如何做人，其实，学生也教会我们如何宽容，如何处事。我将遵循"千学万学学做真人，千教万教教人求真。"的教学原则一直努力下去。
教学生涯中的幸福故事
有人说过这样的一句话：“教师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；教师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才；教师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响。作为一名教师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：有哪些成功的教育教学经验，还有哪些在今后工作中需要改进的地方。反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心。
本科毕业之后，我毫无悬念的成为了一名教师，还记得我第一次走进教室时学生们脸上那种松了口气的表情，可能是老师严肃的表情看太多了吧，换了一个新来的老师他们都觉得很放松吧，但是一进学校就听到许多诸如课堂混乱，学生不听话，甚至故意与老师做对这种恐怖故事，心里便默念着，要给他们一个下马威。于是，在我教书生涯的第一年，发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。于是我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只因为觉得这样做会在全班起到震慑作用，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授下一课，他们很好奇的内容的学生。其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些差强人意，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手，是他主动送生病的同学回家，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完美的呢？ 在最近这一、两年我经常反思我的教育教学工作。尤其去年在我生病期间，有两件事对我感触很大的。 那天我脸色煞白地走进教室上课，班长站在讲台前对我说：
“老师，你怎么啦，脸色很难看的，不是上数学吗？”我对他们说：“调课了，老师上完课去看病。”同学们听了马上安静下来，都睁大眼睛望着我。有的说：“老师，你休息吧，我们自习。”有的说：“老师，你去看病吧，我们不会吵的。”连平时最调皮的学生也对我说：“老师，你不要上了，我们做大同步上的作业。”尽管那节课我的声音很小，是力不从心地上完那节课。但同学们给我的印象太深了，是我教他们一年多来纪律最好的一节课，平时那几个上课自我约束能力较差的同学也在认真地听课，做笔记。看着这一幕，我的眼睛湿润了，我深深地体会到了同学们对老师的爱。孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵；更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。
从这些教育教学的故事中，我深刻领会到教育教学是一门艺术！只要我们心中充满阳光，把学生的行为都往好的方面想，同时把自己的想法跟学生和家长进行交流沟通，绝对会达到好的教育效果的。有了充满人性的教育，再加上爱的抚摩，那是一道多么亮丽的风景啊！