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读书报告格式篇一
《读书报告格式及范文》
读书报告格式及范文
一. 读书报告有没有一定的格式
对初写读书报告的同学来说，学校会有一般的格式要求，让其有所遵循。一般地，只要有书名、有作者，其他可集中读后感来写。最浪费笔墨的是内容概要，惟一的作用是，让别人知道你看过这本书。
二. 写读书报告的第一步
写读书报告的第一步是一面看书一面写，不论有甚么感想、疑问和见解，都随即把它们写下来。
如果书是自己的，可以直接写在书上；如果书不是自己的，可以准备一本读书札记簿，写在本子上。书看完了，把自己写下来的那些感受浏览一次，就会发现几个重点可以发挥的。把这几个重点列出来，有时间的话，把书有选择地再看一遍，为你想论述的重点，找寻更多的资料或例证。
有需要时，还可以再找其他有关的书籍来补充你的论点。这样，你阅读的收获会丰富得多，你写的读书报告也有分量得多。
三. 不止读一本书
要把一本书的读书报告写好，除了对这本书要有较透彻的了解之外，还要对作者、对作者所处的时代，对这本书写作的背景有所了解。如果有条件的话，最好能同时找到其他有关的书来看，包括：
1. 作者的传记；
2. 作者其他作品；
3. 别人对这本书的研究；
4. 其他作者的回顾或有关著作
当然不是每一个人有条件或需要这样做，但能够这样做，写出来的读书报告一定扎实得多，丰厚得多。
四. 赞与弹
初学写读书报告，大多拜倒在作品之前，大大夸奖一番。赞与弹都需要见地，公式化的赞美之词：内容丰富，描写细腻，刻划入微，感人肺腑，文章...全是废话。
赞要赞到作品的节骨眼上，最好是这本书独有的、最突出的优点。
弹当然比赞更难，因为写读书报告的人学养往往逊于作者，要能指出一本书的缺点，而又能言之成理，使人信服，实在并非易事。但不容易并不表示不可以这样做，如果做得到，这篇既指出优点又指出缺点，当然是持手的做法，可是很容易变成一种公式，四平八稳的结果是不汤不水。
因此赞不容易，弹更难，又赞又弹也不简单。
五. 点与面
读书报告可以对一本书全面论述，全面的结果很容易流于浮面，样样都谈到了，但只是泛泛之论，倒不如抓住你最有感受、最有心得的几点来谈。因为你谈得集中、深入，自然能给读者比较深刻的印象。
六. 不要引用太多
好的读书报告应以写报告人自己的意见为主要内容，原文可以作为举例加以引述，但不宜太多。引述其他人对这本书的看法也要适可而止，不要连篇累牍的抄。否则看过之后，只觉得大部分是别人的唾余。写读书报告的只是一个人云亦云的抄录者。
●如何撰写读书心得报告
一、前言
读书报告是读完书后的心得报告。并不是东抄一句，西抄一句，而是必须把握书中要点，再以自己的话句重加组织所整理出来的文章。
它必须具备两个必要条件：
1、要读书
没读书，信口开河，言之无物，不能称为读书报告。
2、要有心得
心得，批评，意见整理，创见。
因此，读书心得报告就是读完一本或相关的几本书后，经过整理思考而写下的感想。撰写的过程分成下列各步骤：
→选定项目
→研拟初步大纲
→收集资料
→整理资料
→拟定详细大纲
→撰写报告
二、读书报告的类型
1、感发型：个人的直觉，以表明对该书的印象与感受。
2、论述型：析论该书之内容旨趣、结构、技巧、并评鉴其价值、地位影响。
3、撷摘型：摘引书中若干具有代表性之片段，夹叙夹议，籍以表彰该书之精神特质。
4、比较型：将该书与同类著作作一比较，衡量其得失优劣。
5、源流型：评价该书所涉及学科之渊源流变，然后具体剖析该书在学术范围之创获贡献。 以上类型可随需要交互使用，不必拘泥。
三、写作前的准备
(一)培养适当的读书方法与技术
1、先做纲要笔记。
2、将原书的序言、导论、目次先看一遍，然后分章节将要点记下。
3、如有批评或心得应随时记下。
4、重新综览笔记，然后将全书的内容大意，扼要而有系统的介绍并加以评论。
(二)选择阅读的书籍
读书报告格式及范文 (3): 2、学生自订； 3、老师指定范围，学生自订。 (三)确立写作的内容与范围 1、基本认知 读书 心得的内容，一般可分为客观描述与主观批评。 客观描述的重点在於所描述的书及其作者，如该书的--
读书报告格式及范文 (3)-
2、学生自订；
3、老师指定范围，学生自订。
(三)确立写作的内容与范围
1、基本认知
读书心得的内容，一般可分为客观描述与主观批评。
客观描述的重点在於所描述的书及其作者，如该书的主题、大纲、范围以及依据该书对作者写作技巧所下的评语。
主观批评的重点则在於写读书心得者本身，即你对该书的反应与评价；对其主题的看法与认识。
务必：知之为知之，不知为不知。
2、写作的重点内容
（1）引言：关於书籍本书、作者、或书中议题加以概述。
（2）纵向之历史性回顾：对此问题的前人研究的回顾与其存在的优劣点。
（3）横向之生活经验：可以与书籍内容相启发的。
（4）个人感思：谈你的个人心得，阐述你的主题，对前人的褒贬等。
（5）结论：分析前人与你的研究后，提出几个问题，以及未来值得研究的方向。
3、写作的范围
（1）相关书讯：关於所阅读书籍的一些相关讯息，至少二百字。
（2）内容摘录：摘录书中有意义之文字，一百字以上，三百字以内，务需注明摘录文字出处之页码。
（3）个人观点：此部份即为分享文章的主要内容，需至少一千字。
（4）讨论议题：针对书籍内容至少提出一个相关的讨论议题。
4、注意事项
（1）读书心得报告的写法与传统作文的写法，在笔调上的不同，笔锋不一定要带感情。
（2）重要内容要在文章中显示撰写者的知识、逻辑与分析，个人感思需能使读者信服。
（3）以平实的方式叙述，少用“！”与“？”。
（4）写读书心得不一定是要写“书评”式的读书心得 。
(四)收集、参阅有关该书的任何其它资料
四、读书报告的写作规格
1、书目
将选读之书名、作者、出版处所、年月、版次，分项填写於题目左方（参见自校规定）。
2、全书提要
可经由书前序文、绪言或书后跋、后记等，写作该书之缘由、时代背景，书之结构重点，逐一介绍。（勿超过全文三分之一）
（1）重点介绍作者及著书之时代背景。
（2）全书之题旨大意。
3、心得评论
（1）感发：说明该书之精神与特色
（2）论述
（3）批判
4、结语
（1）提出问题
（2）表达期许
（3）归纳主要意见
5、附注
引用资料，应注明出处，不可掠人之美。
6、参考书目
写作报告中，曾参阅哪些书籍、杂志、或其他资料，均应于报告后列出书名、作者。
五、力争做到
架构井然有序，层次条理清晰。
行文简洁明了，造句畅达易读。
批评态度客观，立论要讲证据。
恳切发掘疑问，培养洞视创见。
● 由此，读书心得报告的格式，一般有下列几项：
一、书名
二、著者
三、出版社
四、页数
五、内容概要
六、读后心得
七、评语
八、附注
●以下就这格式，介绍一篇读书心得报告做为范例：
一、书名：苦涩的成长
二、著者：朱炎
三、出版社：民国七十三年19版／台北市／尔雅出版社
四、页数：141
五、内容大意：
这本书包括十篇文章，可称为给青年的十封信，十个主题，每个都有对象。
首篇「爱」，阐释爱的作用，同时辨明时下对爱的曲解以及赢得真爱之道。
次篇「青春」，从描述误解青春的特质中，勉励青年应有刻苦耐劳，独立自主又淳朴谦虚气质，进而体认出一个人的价值，在於他对人类社会的实际贡献。
第三篇「火凤凰」，系以火凤凰的行径为喻，勉青年要有理想，要有为理想而献身的精神。 第四篇「挫折」，以「衣衫的领子、袖子最易磨损」之巧喻，勉青年要有面对挫折，不畏挑战的勇气，并体认领导人物，注定要比别人承受更大的挫折。
第五篇「孤独」，简介离群索居以独立思考的生活方法，鼓励能不畏寂寞，进而领略孤独的况味，以及学习多单独思考问题。
第六篇「怨尤」，说明报怨之害，便是自动地放弃了自己生存的权利与否定自己生命的意义，勉人行事宜务实，切忌好高骛远。
第七篇「蛊惑」，勉青年由自持、制欲、去私、不惑使自己清醒之后，进而慎思明辨，知保留自己文化的特质与优良传统，进而培养有为光明远景献身的气概。
第八篇「孝道」，阐明践行孝道，最重要的就是帮助年长的父母、祖父母适应这个变迁的社会，让他们由阴暗的角落里走进阳光，享受现代生活的乐趣。
第九篇「生活的艺术」，说明生活本是一种需要勇气与魄力的大艺术，并且唯有从生活的简化中，才能使心灵苏活，提高生活的境界。
末篇「人类的母亲」，阐释女性的尊严乃人性尊严的基石，肯定人性必须有尊严，就得从尊重女性人格做起，尽力维护女性尊严。
书末还有朱炎先生写作年表，可以看出他是一个从前吃苦，现在有成就而将来成就不可限量的人，其阅历足可为青年之导师。
六、读后心得：
朱炎先生是一个从前吃过苦，现在有成就的人，他的丰富阅历使他能穿过人生重叠的层面，看得深，看得远，有智慧。他在备尝生长的痛苦，又把痛苦转化为喜悦之后，用心写一本小书，一本形体小而价值大的书。他费尽苦心，辛苦写成，成果是甜美的。在这个纷纷用悲观来表示深度的时代，他这本书从深处发掘乐观，在这个用偏激表示造诣的时代，他这本书完备而中和，更显得难能可贵。他在走完了人生最艰难的一段长途之后，伫足回头，看看后面的人走得怎么样，鼓励能好好的走。这一份奉献，令我敬佩也使我感动。
这十篇文章虽各自独立，但脉络相通，浑然如一，像一条山脉十座山峰，根本上，他提供人生在世的一种观点，一种哲学。没有哲学和没有面包同样令人活不下去。他从上游解决人
生问题，正本清源。这种建设工作，可以使医生、警察减少许多不必要的忙碌。这十篇文章，一方面探讨了人生潜藏於内的幽微，一方面勾勒了人生形之於外的峥嵘，同时也给理想的中国青年摹出风貌典型。人在青年时期辛苦寻觅的东西，大半都在这本书里。
七、评语：
朱炎先生是一位热爱学问而有学问，热爱真理而认识真理，热爱青年而了解青年，热爱人生而能奉献自己，不但是一个卓越的散文家，更是一个把墨水变成热血的人。他的笔是一座桥，从他的内心到读者内心，交流互通，如响斯应。
推销钢琴的广告有一句话：「学琴的孩子不会学坏」，意思是说音乐能净化人的心灵，提高人的境界，使人发现并追求较完美的模式。我也要说，熟读朱炎教授这本书的人也不会学坏，因为他不会走错路。
中国多一本这样的书，就可以少一座监狱。
八、附注：本书六十七年初版，时著者年四十二岁。
另外，除了封面要写校名、自拟的题目、专业、学号、姓名、读书时间之外，正文第一行要居中写上自拟的题目，且字数不超过20，允许有副标题。
读书报告格式篇二
《读书报告-格式和范文》
【请大家提交一份电子文稿，一份纸质打印稿】
中文读书报告格式和范文
标题
个人信息：班级，姓名，邮箱，电话
【必要时另起一页】
提纲
I．。。。
1.
2.
摘要
关键词
正文
一，引言【本文所选课题为什么值得研究】
二，文献综述【关于这个选题，别人都做过什么研究，都有什么发现，或者，都是从那些视
角研究的。如：1. 历史视角，2. 男女关系，3.女性地位， 4. 革命中的人物，5. 个性解放，6.话语风格，幽默，冷峻，讽刺 7. 相关课题的不同见解， 等等】
关键点： 不可以报流水账，简单罗列每个学者的研究和发现，用自己的话语进行综合分析整理。】
三，我的分析【视角：定性还是定量，宏观还是微观】
四，结语
五． 参考文献[尤其要注意，每一个字母和标点都有其独特含义，不能省略，不能混淆]：
（一）专著文献著录示例：
[1]杨先举.孔子管理学[M].上海：上海人民出版社，1990：117.
[2]辛希孟.信息技术与信息服务[A].国际研讨会论文集[C].北京：中国社会科学出版社，1994.
（二）专利文献著录示例：
[3] 杨林.移动电话机：中国，CN99115146.1[P].2001-03-28.
（三）专著中析出文献著录示例：
[4] 马克思.关于《工资、价格和利润》的报告札记[M]//马克思，恩格斯. 马克思恩格斯全集：第44卷.北京：人民出版社，1982：505.
（四）连续出版物中析出文献著录示例：
[5] 曹凤岐，姜华东. 中国发展股指期货研究[J]. 北京大学学报：哲学社会科学版，2003（6）.
[6] 谢希德. 创造学习的新思路[N]. 人民日报，1998-12-25（10）.
（五）电子文献著录示例：
[7] 江向东.互联网环境下的信息处理与图书管理系统管理[J/OL].情报学，1999.18.（2）:4 .[2000-01-18].
说明：英文读书报告大体格式相同，只不过参考文献的引述方式略有差别。
The Teacher’s Responsibilities in CALL Environment
Student:He Qian
Professor: Stephen Hoyle
ⅠIntroduction
In the recent decades, the computer, as a tool used to assist language learning, has received a great amount of attention among researchers and language teachers. It is used both inside and outside of classroom. It is believed that computers could be regarded as tools promoting independent learning, and thus autonomy. Based on this belief, a large amount of computers are provided in the language centers. However, in the process of CALL (Computer Assisted Language Learning), computer software alone is not able to help students acquire second language. Language teachers‟ influence is still inseparable.
At present, some language teachers complain about the effectiveness of computers. However, they are not aware of their own responsibilities in the CALL environment. They are not in a position to make computers effective with their efforts. This paper aims to emphasize the importance of the teacher‟s role in CALL environment. Teachers‟ responsibilities are separately discussed in three aspects through drawing the related SLA theories.
ⅡLiterature Review
With the development of society and technology, CALL has played an important role in language learning and teaching and has aroused many researchers‟ interest and attention. The term of CALL has been defined by Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (Richards, Platt J. & Platt H., 1992:73) as
The use of a computer in the teaching or learning of a second or foreign language. CALL may take the form of: a. activities which parallel learning through other media but which use the facilities of the computer (e.g. using the computer to present a reading text). b. activities which are extensions or adaptations of print-based or classroom based activities (e.g. computer programs that teach writing skills by helping the student develop a topic and thesis statement and by checking a composition for vocabulary, grammar and topic development), and c. activities which are unique to CALL.
This definition gives a basic description of what CALL is. However, the form of CALL is not unchanged across the history. Stephen Bax (2003) has offered a critical examination and reassessment of the history of CALL. Warschauer and Healey identifies three phases of CALL as “Behaviouristic”, “Communicative” and “Integrative” (1998 cited in Bax, 2003:14). In his article, Bax (2003) has made a critical analysis of the three phases and has argued for three new categories－Restricted, Open and Integrated CALL. He states that we are currently in the „Open‟ phase while the „integrated‟ phase will be the future of CALL.
CALL has not been integrated into everyday language lesson until now. With the development of CALL software, it is believed that computers could promote independent learning and thus autonomy. However, Jones (2001) argues that „the effectiveness of CALL depends greatly on teachers and that „it undoubtedly requires more learner training and supervision than other self-access pursuits, and such training and supervision would have to be carried out by teachers‟ (2001:361). Teachers could play a very positive role in choosing and organizing materials, facilitating interaction among learners, and identifying learner‟s special needs.
However, many language teachers are not willing to or not able to integrate CALL into classroom teaching. (McCarthy, 1999) Thus, the teacher‟s role in CALL environment requires more attention.
Some CALL software designers look to research and principles from many cross-disciplinary resources. It is suggested that SLA theory and research might also be consulted to suggest CALL design and to guide research on effectiveness‟ (Chapelle, 1998:21). Probably, teachers could also draw some SLA theories as a guide for their teaching in CALL environment. In this way, teachers could facilitate students‟ language acquisition better. This paper will identify the teacher‟s responsibilities through discussing some related SLA theories.
Ⅲ The Need for Teachers
CALL, as a tool in language learning, is not assumed to be the sole means of delivery of a course of language instruction. There are certain objections to learner-directed modes of study because „they rely on induction and leave the learner to wander aimlessly in a jungle of disordered linguistic data‟ (Stevens, 1992). The teacher‟s role is still important in CALL. Students‟ language development needs teachers‟ appropriate instruction. CALL could be integrated into the curriculum as a supplement rather than a replacement for teacher‟s work (Yang, 2005).
Ⅳ Teacher’s Roles in Traditional Teaching Environment
In traditional language classroom, teachers usually play an important role in helping students develop language proficiency. In different teaching approaches, the teacher‟s role shift from one to another. In the teacher-directed or teacher- determined approach like situational teaching approach or audiolingualism, the teacher functions as a model and manipulator. The teacher models the target language, controls the direction and pace of learning, and monitors and corrects the learner‟s performance. In the communicative Approaches, which is popular in current days, the teacher has two main roles-facilitator and independent participant (Richards and Rodgers, 2001).
Ⅴ The Teacher’s Responsibilities in CALL Environment
In the CALL environment, the way students learn has changed in some degree. Computers could do much of the work teachers do in traditional environment. For example, they could give some model sentences for learners to imitate and they could give some feedback to learners‟ responses. Besides, computers make learners‟ self- assessment available. With the development of Internet technology, more learning resources are brought to learners and computers have more advantages for helping language learning. However, it doesn‟t means that the teacher‟s role is not important in facilitating students‟ language acquisition. In this section, certain SLA theories are drawn to demonstrate the teacher‟s main responsibilities in CALL environment.
5.1 Selecting Input
Computers, especially the Internet provide rich resources for learners to develop their language ability. However, they are presented in a chaos, without any order or arrangement. The teachers are responsible for selecting the appropriate learning resource among the various Internet resources. They have to choose the appropriate material from the perspective of both content and form.
In terms of content, the teachers should concern about the learners‟ interest and cultural background. The content should be interesting and familiar to the learners so that it could hold the learners‟ attention and enhance their motivation. Interesting content is a significant factor which arouses learners‟ intrinsic motivation. According
to Ellis, “teachers see it as their job to motivate students by engaging their interest in classroom activities”(1999:516). Besides, the familiar content is easy for students to grasp. Students‟ confidence could be increased and anxiety could be reduced in this way. In Krashen‟s Affective Filter Hypothesis, motivation, self-confidence and anxiety are important affective factors. If learners have high motivation, much confidence and low anxiety, learners could transform more input into intake. When choosing input, teachers need to select appropriate content, which could lower the affective filters for learners. Various Internet and multimedia resources provides such possibility, and teachers should make good use of them.
As for the language form of materials, teachers make choice based on the learners‟ language proficiency. According to Krashen‟s comprehensible input theory, the language level of materials should be a little beyond the learner‟s current level. Therefore, teachers need to identify the learners‟ current level and determine what language forms are to be introduced. “The learner‟s stage of development affects whether the instruction is successful” (Ellis, 1999:659). Many researchers have stated that the formal instruction doesn‟t change the order of acquisition. However, it is suggested that if the instruction follows the sequence of learners‟ acquisition, it could facilitate the whole process. Therefore, in this process the teachers take the responsibility of identifying correct level and selecting materials.
5.2 Facilitating Interaction
Interaction is considered very important in language development. Long has argued that input which is made comprehensible through conversational adjustment is especially important for language acquisition (1981a, cited in Ellis, 1999). Through the negotiation of meaning, learners could acquire the target language better. Therefore, in classroom instruction, teachers should provide more opportunities for learners to communicate which is in consistence with the Communicative Teaching Approach.
In CALL environment, Internet connects each person closely and makes communication easy. The interaction between the teacher and students, and among students themselves may become more convenient and more frequent. However, teachers‟ guidance and support are still inseparable in order to achieve efficient interaction. It has mainly three reasons. First, in order to help learners acquire the structure through interaction, teachers also have to identify the correct developmental level. „If learners are not at the correct developmental level, they will not acquire the structure; it is supposedly unlearnable, unteachable, and untreatable‟ (Mackey & Philip, 1998:340). Secondly, the teacher should design or select a certain task for students to complete. If learners are left to wander aimlessly in the CALL environment, they may get totally lost. Therefore, certain tasks are required. The chosen tasks should include some need for real information gaps for learners so as to generate the need for genuine communication. Ellis has pointed out that „giving beginner learners opportunities for meaningful communication in the classroom helps to develop communicative abilities‟ (1999: 604). Thirdly, without teachers‟ arrangement and monitoring, student‟s communication may come to a chaos without any order or it may go on in the native language rather than the target language. The teacher needs to arrange the communication in an appropriate order. Students who are not familiar with computer skills may not be able to have chances to respond. Teachers should adjust the amount that each student communicates so that the communication could go on effectively. And the teacher also needs to monitor students‟ output so that the target language is used in students‟ communication. And computers also provide learners a lot of entertainment programs as well as learning
读书报告格式篇三
《读书报告格式》
读书报告格式篇四
《读书报告范例及格式要求(请认真阅读)》
读书报告范例及格式要求
知识的窠臼与步步深入的躬行
——《民族志：步步深入》读书报告
课程：比较文学 学号：200913000789 姓名：王一一
【内容摘要】 田野调查是文化人类学„„
【关键词】 入门仪式；民族志；洞见；知识窠臼
引言：困苦的人类学入门仪式
大卫·费特曼在其《民族志：步步深入》作者前言开宗明义：“民族志不是闲暇一日的丛林漫游，而是在社会交往的复杂世界的探索之旅。”【1】可见民族志调查不是一路风光旖旎的赏心之旅。无独有偶，费特曼的前辈列维·斯特劳斯在其《忧郁的热带》第一句话显得那么就牢骚满腹：“我讨厌旅行，我憎恨探险家。”【2】虽如此，其还是在巴西圣保罗附近及巴西热带雨林进行了为期一年多的人类学田野调查，且《忧郁的热带》还成了人类学的经典著作，虽然列维·斯特劳斯的抱怨充溢整本书甚至形成了某种哀怨的风格，不知其是否是有意继承了马凌诺夫斯基在特罗布里恩德群岛的抱怨。田野调查时所遭遇军队的巷战，流氓的敲诈勒索，官员的飞扬跋扈，生活条件的无比艰险，精神的极度压抑等等，任何一种情况足以让我们理解伟大前辈的不易。而田野调查和民族志恰恰又是一个人类学学者入门的仪式，在踏入门槛前，我们如何完成自己成人礼？或许我们需要一本民族志研究方法的说明手册，如Lonely Planet一般的旅行指南，指导自己的蹒跚步履。暑期觅得大卫·费特曼《民族志：步步深入》一书，虽读来不算赏心悦目也未能立刻顿悟，但也能略知晓一二。
一、《民族志：步步深入》概览
“民族志(Ethnography)是一种描述群体或文化的艺术与科学。”【3】而且，这还是一种“千里之行，始于足下”的艺术和科学。描述的对象既可以是居于异
地的“他者”（Otherness），也可以是你身处的族群（Ethnic Group）。其发展经过了三个时代，即业余民族志、科学民族志和反思民族志。第一个时代业余民族志是自发性的、随意性的和业余性的。但是随着人类学的发展，科学民族志逐渐成为一种可能，而马林诺斯基和拉德克利夫-布朗二者则共同确立了被后人称为“现实主义”风格的民族志的范本，他们自己从方法上主张他们所开创的是“科学”民族志。在此之后，冠以“科学”二字的民族志应运而生，其田野调查的诸多方法为人类学诸君顶礼膜拜的法则。此后，关于民族志方法论的著作也如雨后春笋般冒出。在人类学发展至新世纪，学界又有哪一本民族志让我们耳目一新呢？或许大卫·费特曼《民族志：步步深入》算是其中一本。
该书作者大卫·费特曼系斯坦福大学教授，与众多人类学者一样，是一名典型的非书斋型学者，他因对民族志评估的发展做出的贡献而被世人所赞誉，也曾因作为一个学者和实践者对教育人类学做出的杰出贡献而膺获乔治和路易斯斯宾德勒奖，并荣获人类学和教育学理事会颁发的民族志评估奖，还因为对民族志教育评估做出的杰出贡献而荣获评估研究会颁发的会长奖，他还因将知识转化为行动的做法而荣获华盛顿实践民族志学家协会的实践出版奖。从这些长串的奖项中我们可以发现最为关键的两个词，“行动”和“实践”。故而我们可以期待的是，其著作《民族志：步步深入》少不了要大谈特谈实践的方法，而且，还可能与当下信息社会的网络结合一起分析。当然，民族志的田野、方法、理论三者缺一不可，可谓是民族志的三足鼎立，大卫·费特曼并没有因为中方法而忽略任何一方。
„„
囿于目录的长度，未能一一抄录。但是从以上标题我们已经可以得知，为了避免我们在田野调查中选择错误的道路和随之而来的死胡同或者绕弯路，甚至完全迷路，大卫·费特曼为我们出入人类学门槛的学子准备了这近18万字的循循指引，在其指导下，我们或许能找到一方天地。
二、“步步深入”后的延展
当下关于民族志、田野调查方法论的著作可谓接二连三涌向我们的书桌，以至于我们无暇择判高劣。在我的阅读视野里——虽然不免陈旧狭窄——但仍较中意如《文化人类学理论方法研究》（黄淑娉、龚佩华）和《20世纪中国人类学
民族学研究方法与方法论》（凌纯声、林耀华等先贤）的两本经典作品，虽则以所谓的“新世纪新视野”看来两本作品不免存在一些瑕疵，如《文化人类学理论方法研究》更多的是西方理论介绍，其更类似于王铭铭的《西方人类学思潮十讲》这样的著作，而《20世纪中国人类学民族学研究方法与方法论》看起来更多的是中国人类学民族学者在田野调查之后的经验之谈，其方法论的系统性欠缺。当然，这样的评判更多的带有阅读之后《民族志：步步深入》的“前见”或者说偏见，未必公允。因而，如果可以进行对比阅读，我想或许费孝通先生的《江村经济——中国农民的生活》或许更具参照性。当然，或许王明珂的《羌在汉藏之间》、拉德克里夫·布朗的《安达曼岛人》、马林诺斯基《西太平洋的航海者》、贝特森《纳文──围绕一个新几内亚部落的一项仪式所展开的民族志实验》等等也并不是不可以与《民族志：步步深入》进行对照阅读，因为人类学的田野调查和民族志，“成功的民族志都是相似的，不成功的民族志各有各的不同”。在阅读《江村经济——中国农民的生活》和《民族志：步步深入》之后，我感慨于费老的高屋建瓴，更感慨于大卫·费特曼对田野调查的深刻洞见。
„„
但如果，按照其方法去做一个田野调查，我们能折腾什么“玩意”出来呢？幸而这个暑期跟随XXX赴XXX 田野调查，反省之后，渐觉《民族志：步步深入》其中味了。
三、广西农家书屋调查与步步深入的民族志
„„
„„
结语：知识的窠臼与步步深入的躬行
象征人类学学者格尔兹曾言“我们不是研究村落，而是在村落中进行研究”。其强调的是田野调查的进行时，即 “步步深入”，话虽如此，实则难矣。法无定法，任其“质性研究”时髦概念为哪般美妙动听，绝知此事仍需躬行。问题是，躬行亦未必能知，更遑论“绝知”。王明珂在其《羌在汉藏之间》后出版的一本田野杂记感慨：“事实上，我从羌族那儿受到再教育：没有一个典型的羌族村落，没有一种各地羌族能用来彼此沟通的羌语，也没有一种共同的羌族文化。羌族似
乎以一种幽默的方式，嘲弄着刻板学术方法与知识的虚妄。”【4】或许在步步深入之后，我们还需步步后退出知识的窠臼。
【注释】
[1][3] [美]大卫·费特曼.民族志：步步深入[M].龚建华译.重庆：重庆出版社，2009. 前言，1.
[2] [法]列维·斯特劳斯.忧郁的热带[M].王志明译北京：中国人民大学出版社，2009.1.
[4] 王明珂. 寻羌——羌乡田野杂记[M]..北京：中华书局，2009.185.
【参考文献】
[1] 费孝通.江村经济—中国农民的生活[M] ．南京：江苏人民出版社, 1986.
[2]„„
读书报告格式篇五
《读书报告的格式》
读书报告内容结构
读书报告是一种非常有用的实用体裁，它可以帮助我们记录复习学过的知识并提高我们的概括能力、综合能力、分析能力和评判能力。读书报告的写法如下：
首先先按下面的提纲做一些简单的笔记：
1．书名：书名及其出版年月；
2．种类：如小说、传记、学习辅导、专著等；
3．作者：姓名、国籍、出生年月；
4．背景：时间、地点；
5．主要人物：姓名；
6. 内容概要
7．内容：主要情节、论述要点；
8、本书在表达（如用一问一答的形式）、处理等方面的特别之处；
9、个人最喜爱的部分；
10．简评：对此书的印象及评论。
做好笔记之后，再根据自己的需要删繁就简写成一篇连贯性的短文。
读书报告课题论文格式：（表红色的可以暂时不要）
1、课题论文格式的写作顺序是：标题、作者班级、作者姓名、指导教师姓名、中文摘要及关键词、英文摘要及英文关键词、正文（注释）、参考文献。
2、课题论文中附表的表头应写在表的上面，居中；论文附图的图题应写在图的下面，居中。按表、图、公式在论文中出现的先后顺序分别编号。
3、课题论文中参考文献的书写格式严格按以下顺序：序号、作者姓名、书名（或文章名）、出版社（或期刊名）、出版或发表时间。
4、论文格式的字体：各类标题（包括“参考文献”标题）用粗宋体；作者姓名、指导教师姓名、摘要、关键词、图表名、参考文献内容用楷体；正文、图表、页眉、页脚中的文字用宋体；英文用Times New Roman字体。
5、论文格式的字号：论文题目用三号字体，居中；一级标题用四号字体；二级标题、三级标题用小四号字体；页眉、页脚用小五号字体；其它用五号字体；图、表名居中。
6、格式正文打印页码，首页不要页码。页码在每页下面居中。
7、论文打印纸张规格：A4，210×297毫米。
8、在文件选项下的页面设置选项中，“字符数/行数”选使用默认字符数；页边距设为 上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘米；右：2.8厘米；装订线：0.8厘米；装订线位置：左侧；页眉：1.8厘米；页脚1.8厘米。
9、在格式选项下的段落设置选项中，“缩进”选0厘米，“间距”选0磅，“行距”选1.5
倍，“特殊格式”选（无），“调整右缩进”选项为空，“根据页面设置确定行高格线”选项为空。
10、页眉用小五号字体打印“宁波大红鹰学院基础学院《学会学习》读书报告论文”字样，并左对齐。
读书报告格式篇六
《读书报告格式》
读书报告格式
读书报告一般写法是先介绍书的内容，然后谈自己的看法。
读书报告具体要求格式如下：
1、报告统一用A4打印稿形式提交；为节约资源，要求正反两面打印。
2、报告要有封皮，上面必须写明文章题目、任课老师、上课教室、学生姓名、专业、学号和联系电话。
3、报告主体部分要求写上中文摘要、关键词、正文和参考书目四个部分。
4、不少于2000字。
读书报告主体部分具体格式如下：
读书报告题目 （小三，黑体，居中）
摘要:(楷体,五号,加粗) 本尼迪克特的《菊与刀》是„„（楷体，五号） 关键词: (楷体,五号,加粗) 等级制度；报恩（楷体，五号,3—5个关键词）
一 工作思路 （题序和标题间空2个空格键，不加标点，四号黑体）
（一） 我们的事业心 （题序和标题间空1个空格键，不加标点，小四号黑体）
1．教育的责任 （题序和标题间空0空格键，小四号黑体）
（1）教学要求 （题序和标题间空0空格键，小四号黑体）
以提高教育质量为核心，以教学管理为抓手，提高创建优良教风、学风的成果，全面提高本科教学质量。（正文，小四宋体，行距1.5倍）
* 文中注释： 采用“页下注”
参考文献和注释的格式如下例（国家规定的GB7714-87标准）
参考文献：(五号宋体)
[1] 作者1，作者2．书名[M]．出版地：出版社，出版年，页数．(五号宋体)
[2] 王邦佐，孙关宏，王沪宁．新政治学概要 [M]．上海：复旦大学出版社，1998，12．
[3] [美]E·布莱克．比较现代化（曹卫东译）[M]．上海：上海译文出版社1996，11．
[4]作者1，作者2．文章名[J]．期刊名：，出版年（期数），页数．
[5] 李四光.地壳构造与地壳运动[J].中国科学，1973(4)：400～429
[6] Mastri A R. Neuropathy of diabetic ncurogenic bladder.Ann Intcrn Med [J]，1980，92(2.2)：316～318
注： 期刊为 [J] ，著作为 [M]，报纸为 [N] ，论文集为 [C]
读书报告格式篇七
《读书报告的格式要求》
读书报告的格式要求
1、页面：A4纸，左边距2.5cm，右边距2.0cm，上边距2.0cm，下边距2.0，页码居中或靠右。
• 字体：正文小四号字，宋体，1.5倍行距。西文用Times New Roman。章节分别用三号和四号字。
2、 参考文献格式
• 著作：作者、书名、出版社、出版时间、参考内容的页码。
例：
陈才，李文华. 世界经济地理. 北京师范大学出版社，1999，55-65.
• 论文：作者、题名、刊物名称、年份、卷（期）、页码。
例：
Wilson M J, Russell J D，Tait J M. A new interpretation of the structure of disordered a-cristobalite. Contribution to Mineralogy and Petrology, 1974, 47(2): 1-5.
陈杰，Heermance R V, Burbank D W, 等. 中国西南天山西域砾岩的磁性地层年代与地质意义. 第四纪研究，2007，27（4）：576-587.
3、引文的方式
• 因此, 计算地球科学学科具有明显多学科交叉基本特征. 近十多年来, 在澳大利亚国家大力资助下, 澳大利亚国家科学院通过成功地组建2 个分别为期7 a 的联合研究中心,已初步地创建了计算地球科学学科的基础理论体系,并运用所创建的计算地球科学研究方法从理论和实践上解决了许多地学问题. 例如, 孔隙流体在上地壳的对流问题（Nield and Beian, 1992; Zhao et al., 1997), 热液体系中成矿规律及矿体分布问题(Ord, et al., 2002), 孔隙流体在强透水断层中的汇流问题（Zhao et al., 2007）,矿体形成过程中的水岩反应问题(Steefel and Lasaga, 1994), 孔隙流体在强透水三维断层中的对流问题 等等.
• 参考文献
• Nield D A, Bejan A. Convection in Porous Media. New York: Springer-Verlag, 1992 • Ord A, Hobbs B E, Zhang Y, et al. Geodynamic modelling of the Century deposit, Mt Isa Province, Queensland. Austr J Earth Sci, 2002, 49(6): 1011—1039
• Steefel C I, Lasaga A C. A coupled model for transport of multiple chemical species and kinetic precipitation/dissolution reactions with application to reactive flow in single phase hydrothermal systems. Am J Sci, 1994, 294(5): 529—592
• Zhao C, Mühlhaus H B, Hobbs B E. Finite element analysis of steady-state natural convection problems in fluid-saturated porous media heated from below. Int J Numer Anal Meth Geomech, 1997, 21(12): 863—881
• Zhao C, Hobbs B E, Ord A, et al. Mineral precipitation associated with vertical fault zones: the interaction of solute advection, diffusion and chemical kinetics. Geofluids, 2007, 7(1): 3—18
读书报告格式篇八
《读书报告的格式》
读书报告的格式
I. Cover
instructor and class
the title of the book and the author's name.
basic bibliographic information about the book. Bibliographic information means not only the author and title but also what company published the book, what year it was published in and any other relevant information such as the edition and if the book has been translated, simplified or abridged. (see copyright page and the back of the title page.)
Ⅱ. Body
1. state the reason(s) you decided to read this book. Why did you choose this particular book? Typical reasons might be:
1). You like the author.
2). You like this type of book (i.e. mystery, western, adventure or romance, etc.).
3). Someone recommended the book to you.
4). It was on a required reading list.
5). You liked the cover.
…
These reasons do not have to be complex. Most people choose the books they read because they like the author or somebody recommended it to them. If you chose the book because you like the author, then state why you like that author.
An optional sentence can be used if the cover (back cover) of the book gives you any additional information then add a sentence with that information.
1). Was the book a best seller?
2). Are there X million copies in print?
3). Did it win any major awards?
2. Main Character(s) Paragraph
The first sentence of this paragraph should state who the main character or characters of the book are, and why they are important. Refer to this person or these persons as the Main Character or Main Characters.
You will need at least a complex sentence for this, and probably more than one sentence.
3. Other Characters Paragraph
You should compose at least one sentence for each of the other prominent or important characters in the book. State the name of each of the other important characters, and the key role that each one plays in the book
Most books have five or six prominent characters besides the main character, so simply listing each one and stating their role in the book will give you a good sized paragraph.
4. Plot Summary Paragraph
Make sure you cover all of the major parts of the plot. You might have to go back through the book, chapter by chapter, and make a few notes.
5. Personal Impressions and Conclusion Paragraph
Ⅲ. Conclusion
字体要求：Times New Roman,小四
一. 读书报告有沒有一定的格式
对初写读书报告的同学來说,学校会有一般的格式要求,让其有所遵循一般地,只要有书名、有作者,其他可集中读后感來写最浪费笔墨的是內容概要,惟一的作用是,让別人知道你看过这本书
写读后感的方式却是种种式式,沒有任何规范可以写成很抒情的散文,很尖锐的评论,很精辟的分析,很周詳的比较……要看书的性质,也要看你感想的性质
二. 写读书报告的第一步
写读书报告的第一步是一面看书一面写,不论有甚么感想、疑问和見解,都随即把它们写下來
如果书是自己的,可以直接写在书上；如果书不是自己的,可以准备一本读书札记簿,写在本子上书看完了,把自己写下來的那些感受浏览一次,就会发現几个重点可以发揮的把这几個重点列出來,有时间的話,把书有选择地再看一遍,为你想论述的重点,找寻更多的資料或例证
有需要时,还可以再找其他有关的书籍來补充你的論点这样,你閱读的收获会丰富得多,你写的读书报告也有分量得多
三. 不止读一本书
要把一本书的读书报告写好,除了对这本书要有较透徹的了解之外,还要对作者、对作者所处的时代,对这本书写作的背景有所了解如果有条件的话,最好能同时找到其他有关的书來看,包括
１. 作者的传记；
２. 作者其他作品；
３. 別人对这本书的研究；
４. 其他作者的回顾或有关著作（如巴金的《回想录》与杨緯的《干校十记》、严家其的《文革十年史》等）
当然不是每一个人有条件或需要这样做,但能够这样做,写出來的读书报告一定扎实得多,丰厚得多
四. 赞与弹
初学写读书报告,大多拜倒在作品之前,大大誇獎一番赞与弹都需要見地,公式化的赞美之词﹕內容丰富,描写細膩,刻劃入微,感人肺腑,文章...全是废话
赞要赞到作品的节骨眼上,最好是这本书独有的、最突出的优点
弹当然比赞更难,写读书报告的人学養往往遜于作者,要能指出一本书的缺点,而又能言之成理,使人信服,实在並非易事但不容易並不表示不可以这样做,如果做得到,这篇既指出优点又指出缺点,当然是持手的做法,可是很容易變成一種公式,四平八稳的結果是不汤不水
因此赞不容易,弹更难,又赞又弹也不简单
五. 点与面
读书报告可以对一本书全面论述,全面的結果很容易流于浮面,样样都谈到了,但只是泛泛之论,倒不如抓住你最有感受、最有心得的几点來谈
较深刻的印象
好的读书报告应以写报告人自己的意見为主要內容,原文可以作为举例加以引述,但不宜太多引述其他人对这本书的看法也要适可而止,不要连篇累牘的抄否則看过之后,只觉得大部分是別人的唾餘写读书报告的只是一个人云亦云的抄录者
●如何撰写读书心得报告
一、前言 你谈得集中、深入,自然能给读者比
读书报告格式篇九
《读书报告写作格式规范整理》
读书报告写作规范（资料来源何海波）
本写作规范包括“内容要求”、“排版格式”、“引注体例”三个部分。 内容要求：
1、 体裁：全篇报告应该思维连贯、结构完整，不能仅仅是零碎资料
的堆砌，内容应该基本覆盖相关主题的基本问题，可以有侧重点，也可以发展为专题讲述或论文。
2、 附加信息：在文章标题前面应该注明“第几讲”，标题下面分两
行表明作者信息（姓名、学号）和报告时间（年月日），靠右。不要求写摘要和关键词。篇尾应当注明主要参考文献。
3、 结构：文章结构不宜过于繁复。需要区分的依次用一、二、三……
（一）、（二）、（三）……1、2、3……（1）、（2）、（3）……
4、 引注：尊重学术规范，引注重要观点和资料来源应予注明。但不
必繁琐，一句一注。证引前人观点，不遗漏重要的观点，不曲解原作的观点。同一观点有多人表述的，应引注最早的著作，或者引注其他有代表性的著作。证引资料来源，原则上应当引注原始资料；引注第二手资料的，应当引注比较权威的来源。
5、 字数：每篇读书报告正文不超过两万字。
排版格式 ：
1、 文件格式：排版统一用word格式。文件应当著名“第几讲”、
标题及作者名字，例如“第八讲 。。。。。（某某某）”。
2、 正文：用宋体小四号字，1.5倍行距，每段开头缩进两个字。
标题：主标题用宋体三号字，加粗，居中。
主标题下的一级标题，即“一、二、三……”，使用宋体四号字，
加粗，与正文对齐（缩进两个小四字符）。一级标题上面，空一行。
主标题下的二级标题，即“（一）、（二）、（三）……”，使
用宋体小四，加粗，与正文对齐。二级标题上面，空一行。
主标题下的三级标题，使用宋体小四号字，不加粗，与正文对齐。
注释：注释用宋体小五号字，一倍行距，开头缩进两个字。
特殊情况：案例或者引证文字超过三行字的，缩格，并变换字体排版（建议用仿宋体）。正文中的图表，可根据排版需要变换字号。
引注体例：1、引注方式 引注采用页下脚注，连续编码。
2、引注符号
引注符号直接用阿拉伯数字，不加圆圈或括号。对整句话的引注，引注符号置于句后标点符号外；其余情形，引注符号一般放在句中标点符号前。例如：
在行政诉讼法起草过程中，关于受案范围问题曾有激烈的争论。1……比起此前各个单行法，《行政诉讼法》第二章对受案范围“有所扩大”2，但与概括式规定的主张还相距很远。
3、引注已经发表的著述文献
引注已经发表的著述文献，在保证提供必要信息的前提下，力求文字简略、意思连贯。下面先提供3个范例，然后对相关问题进行说明和例示。
例1：张春生《对全国人大专属立法权的理论思考》，《行政法学研究》2000年第3期；
例2：参见[德]哈特穆特〃毛雷尔《行政法总论》，高家伟译，法律出版社2000年，第四章“行政法的法律渊源”，尤其是55、64－68页；
例3：俞梅荪、孙林《行政诉讼法草案修改意见综述》，《法制日报》1989年3月15日。
（1）信息顺序与间隔
引用专著的信息顺序为：作者及书名，出版社及出版年份、版次，页码或章节。
引用文章的信息顺序为：作者及文章名，刊物名及卷次；作者及文章名，编者及书名，出版社及出版年份、版次，页码或章节；作者及文章名，报纸名及日期。
引注翻译作品，还应在原作者和书名（文章名）之后，加翻译者名字。 作者与书名、文章名之间不加逗号、冒号等标点；出版社与出版年份、版次之间不用标点隔断；刊物名与卷次、报纸名与年月日之间，不用标点隔断。
（2）引领词
直接引用文献的，省略引领词“见”；间接引用的，引注前加引领词“参见”。如显示其他支持性文献，可用“另参见”；其他不同见解或者否定性文献，则加说明性字句，诸如“不同的观点，参见„„”。
（3）作者（及编者、译者）信息
编辑、整理作品的编者（主编）、整理者与书名间，应用括号表明“编”、“主编”或者“整理”，个人著作或者合作著作的作品，作者后省略“著”。翻译作品的译者后加“译”，置于原作者和书名（文章名）之后。
作者姓名后不加“教授”之类的头衔。但如果文章有显示作者身份的特殊需要，可以用括号注明作者身份，例如“李国光（上海市高级法院副院长）《在上海法院第三次行政审判工作会议上的报告》，1994年3月10日”。
作者、编者、译者两人以上的，应显示全部作者、编者、译者名字。
（4）文章名与书名
文章名和书名，均用书名号标明。
文章名和书名应当完整。名称冗长，而又将反复出现的，可以使用缩略名，但应在第一次出现时说明。
（5）出版时间与地点
书的出版时间只写年份不写月份，除非文章有特殊需要。
出版年份后不写“出版”或“版”；再版的，应予标明，如“翁岳生编《行政法》，2000年第2版”。
出版社地点以及报刊的出版地点，一律省略。千万不要写“北京：××出版社，××××年”。
（6）刊载信息
引注定期出版刊物和报纸上的文章，省略刊物的主编、出版社等信息；文章名与刊物名、报纸名之间，省略“载”或者“载于”字样。
引注学界周知的其他连续出版物（包括各种以书代刊的“论丛”）上的文章，也可省略上述信息。例如，“高家伟《论行政诉讼举证责任》，《行政法论丛》第1卷”，而不写“高家伟《论行政诉讼举证责任》，载罗豪才主编《行政法论丛》第1卷，法律出版社1998年”。
引注其他文集（包括多位作者文章的合集和单个作者的文集）上的文章，除了文章作者和文章名，还应提供文集的编辑和出版信息，可用“载”或者“载于”标明，例如“叶必丰《公务论研究》，载刘莘、马怀德、杨惠基主编《中国行政法学新理念》，中国方正出版社1997年”。
（7）页码等具体引注信息
书的页码，用“第**页”，超过第10页的，可以省略“第”字；连续2页以上的，用连字号标注起始页和结束页，如“90－103页”；涉及两处以上的，页码间用顿号标明，例如“8、15、60－88页”。
如果标注章节或者其他顺序标记，能够更清晰地显示引文在原文中的位置，可以不写页码，只写章节等其他顺序号，例如“最高法院中国应用法学研究所编《人民法院案例选（1992－1999年合订本）〃行政卷》，中国法制出版社2000年，案例17、18、37、38”。
引用刊物和书上的文章，一般不再标明页码。如果文章篇幅特别长，为查找方便，也可进一步标明引注内容在刊物或书中的页码，例如“参见高家伟《论行政诉讼举证责任》，《行政法论丛》第1卷，440页”。
引用报纸上的文章，注明报纸名称及年月日后，可以进一步标明版次，例如“《法制日报》2002年8月16日第8版”。
4、引用互联网上的文献
如果文章已在传统媒体和出版物上发表，原则上应引用传统媒体和出版物上发表的文章；传统媒体和出版物未刊载的，可以引用互联网上的文献；传统媒体和出版物曾经刊载但不易查阅的，可以转引互联网上的文献，但应注明转引。
如果多个网站都有该文献，原则上应当引用最初发表的文献；最初发表情况不易确认的，可以引用性能比较稳定的网站上的文献。
引用互联网上的文献，引领词、作者信息、文章名，参照第3条相关规定。在作者信息和文章名之后，标明网站名称和网页地址，例如，“苍南县林业局《森林防火》，苍南林业网
5、引用未发表的文献或者口头讲话
引用未发表的文献或者口头讲话，应征得作者同意（不涉及秘密的官方报告、讲话除外），并适当注明文献产生、保管或者公开之时间、地点和方式，例如“何海波《行政诉讼受案范围：一页司法权的实践史（1990－2000）》，2001年行政法年会论文”；“上海市浦东新区法院行政庭《2001年行政庭工作总结》”。
6、引注法律文本和其他官方法律文件
引注法律文本，应加书名号，第一次一般用全称，如“《中华人民共和国治安管理处罚条例》”；以后可以简称，仍加书名号，如“《治安管理处罚条例》”。但通常不用“处罚条例”、“征管法”之类的缩略语。
引注法规、规章等并非众所周知的法律文本，通常应注明文本的制定机构和年份，以便检索；涉及其他规范性文件等可能不易轻易查找的官方文件，通常还应注明文件号。例如“《民政部关于在全国农村开展村民自治示范活动的通知》，民基发（1990）25号，1990年9月26日”。
引注司法裁判文书，应标明司法机构、文书类型和文号，例如“北京市第一中级法院行政裁定书，（2000）一中行终字第45号”。
7、引注外文文献
直接引用外文文献，包括直接翻译并引注外文文献，可以直接使用该外文。外文文献的引注体例，适用各自的引注规范。
8、转引
转引文献，先注明原始作品的相关信息，再用“转引自”引领转引所依据之文献。例如，“ See Abhor v. Northeastern Railway Company (1883), 11 Q.B. 440
(C.A.), Affirmed (1886), 11 App. Cas. 47(H.L.)，转引自高家伟《论行政诉讼举证责任》，《行政法论丛》第1卷”。
9、重复引用
在同一章中多次引用同一文献，第一次应全面显示上述信息，以后可以省略出版社及出版时间、刊物名称及卷次等信息，只写作者（编者）和书名（文章名），前面标注“前引”，例如“前引应松年主编《行政行为法》，58页”；翻印作品的，还可以省略译者名字，只写原作者和书名（文章名），例如“参见前引毛雷尔《行政法总论》，155页”；有多位作者（编者或译者）的，可以只写第一作者（编者或译者），后加“等”，例如“前引刘莘等主编《中国行政法学新理念》”。
上一篇：自查自纠
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