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海燕板书篇一：《海燕》教案(详案)
《海燕》教案
【学习目标】
一、知识与能力：
1、识记生字词
2、在朗读的基础上品味语言，体味作品的深刻内涵。
3、、理解象征、对比等手法在文中的运用。
二、过程与方法：
1、整体感知，理请文章脉络；
2、自读、朗读课文，分析形象，感悟情怀；
3、课外拓展延伸
三、情感、态度与价值观：学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
【学习重点】1、在朗读的基础上品味语言，体味作品的深刻内涵。
2、理解象征、对比等手法在文中的运用。
【学习难点】1、在朗读的基础上品味语言，体味作品的深刻内涵。
2、理解象征、对比等手法在文中的运用。
【学习指导】通读课文，整体感知文章大意，完成“预习·导学”； 通过反复的朗读，品味字里行间的意蕴；理解象征手法在文中的运用，能分析海燕等形象特点。
【学习安排】2课时
【学习过程】
一、导入
《雪》中，鲁迅以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。同为爱国志士的高尔基则借海燕传达了一种鼓舞人心的力量。
二、检查【预习·导学】
1、生字词
呻（shen）吟（yin) 白沫(mo) 翡（fei）翠 困乏(fa) 深渊(yuan) 蜿（wan）蜒(yan) 胆怯(qie) 号（hao）叫 飞窜（cuan） 掠（lve）起
2、词解并造句
（1）苍茫：
（2）蜿蜒：
3、文学常识：
高尔基是___ _______无产阶级革命作家，他的小说有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为海燕之歌 。
请查找高尔基的生平简介：
出生于一个木工家庭，四岁丧父，寄居在外祖父家，只上过两年学。他十岁时就被生活所迫走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝人间苦难，他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫与剥削。
4、请查找本文的写作背景：
高尔基这篇文章写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深刻体察底层人民疾苦的高尔基，以敏锐的艺术感染力创造出了“海燕”的艺术形象，还欢呼即将来临的革命风暴，唱响了一曲充满战斗激情的颂歌。
三、整体感知，理清文章脉络。
1、朗读课文。
重点朗读文章的第2、3、10、11、13、14、15段。
轻 重 缓 急 升 降
2、划分层次结构，理清文章的写作思路。 提示：这篇文章以暴风雨渐次逼近为线索。暴风雨来临前的景象构成了海燕活动的特定背景，请同学们依照海上图景和海燕动作神情的变化梳理课文的
思路。
【提示】抓住表现乌云的句子即可分辨清楚文章层次。
【明确】
A暴风雨酝酿之时，海燕以它乐观的激情和胜利的信心，渴望暴风雨将要来临，海燕高傲地飞翔，渴望着暴风雨的到来。（1-6段）
B暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。（7-12段）
C暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤更猛烈的暴风雨。（13-16段）
2、了解象征手法
象征是借助某一特定的具体形象来表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
【参考材料：象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。
如本文，大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。】
【参考材料：象征与比喻的比较，两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄
国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。】
象征手法的作用：使不容易或不便于直接说出来的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术感染力。
四、精读课文，分析形象，感悟情怀
（一）分析海燕的形象
1、通读全文，用波浪线画出文中描写海燕的语句，分析海燕的特点。（抓住关键点：修辞、形容词、动词） （用波浪线画出文中描写海燕的语句，分析海燕在三个阶段中的表现，进而归纳出海燕的形象特点和象征意义。） 引导学生：三个阶段对海燕的描写是有变化的，三个阶段的环境也是存在变化的，需做仔细分析。 酝酿阶段（第一次写海燕）：从色、形和声三个方面正面描写海燕。 “黑色的闪电”这个比喻形象地表现了海燕矫健和锐不可当的雄姿。 “高傲地飞翔”，则是运用拟人手法写其动作情态，表现他对胜利的信心。 “碰”写它勇敢低飞，擦浪而过；“冲”写它迅猛。写出了海燕在暴风雨来临前无畏无惧翻飞于云里浪尖的姿态。
“叫喊”显示其蓬勃的朝气和昂扬的斗志。
逼近阶段（第二次写海燕）：这一次的描写比第一次更进了一步。
从“叫喊”到“大笑”和“号叫”，从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”，从“黑色的闪电”到“敏感的精灵”，进一步显示了海燕的迅猛、欢快、锐不可当和必胜的信念（坚定）。
即临阶段（第三次写海燕）：这一次对海燕的描写不再写它的姿态，而是着重于用拟人的手法直接写她的两次大声的呼喊，点出了海燕作为“预言家”的本质特征，也将全文的感情推向了高潮，最终完成了对海燕形象的塑造。
“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕掷地有声的战斗宣言，表达了自信的战斗情怀和高昂的革命精神，体现一种豪情与力量之美，
小结：海燕的形象特点：勇敢无畏、乐观自信、斗志昂扬和信念坚定。
2、结合本文的写作背景，分析海燕这一形象有什么象征意义？（找相似点）
明确：
关于海燕的描写充分表现了海燕随着暴风雨的到来，精神更振奋，斗志更坚定的英雄气概。这与面临俄国革命风暴的到来之时的无产阶级革命者的形象完全吻合，海燕象征了勇敢无畏、乐观自信、斗志昂扬和信念坚定的俄国无产阶级革命先驱者。
（二）分析海鸥、海鸭、企鹅的形象
1、用横线画出文中描写海鸥、海鸭、企鹅的语句，分析这些水鸟的特点。
明确：
海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形形色色的政客）
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏
海鸭：呻吟、吓坏
企鹅：胆怯、躲藏 【小结】海鸥、海鸭、企鹅的特点：胆怯、懦弱、庸俗、渺小。
2、结合写作背景，分析这些水鸟的象征意义。 明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了自私胆怯的假革命和不革命者。
3、思考：本文写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟？这些水鸟又有什么象征意义？ 明确：通过刻画海鸥、海鸭、企鹅的胆怯、懦弱、庸俗、渺小，与海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，对比衬托出海燕的英勇无畏、乐观自信。
（三）分析环境：造成海燕和众水鸟不同表现的环境因素在哪里？
文中还描写了“风、云、雷、电”、“大海”、“暴风雨”这些环境，有什么象征意义吗？这样写有什么作用？
明确：
1、风、云、雷、电： “压”、“恶狠狠”——沙皇反动统治的黑暗势力
海燕板书篇二：海燕教学设计
《海燕》教学设计
设计者：王君
（郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人所有，未经书面授权，不得利用本设计进行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。）
【教学目标】
1．引导学生领会作品中海燕形象的象征意义。
2．培养学生感情朗读的能力。
3．赋予“海燕”新的时代意义，激发每一个学生都具有热爱生活直面困难的“海燕精神”。
【教学重难点】
1.对文中象征意义的理解。
2.朗读的训练。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、第一板块：掀起诵读高潮，整体感知海燕形象
1.播放交响曲《命运》，让学生在音乐声中自由高声诵读。
2.让学生自由表演诵读，或者两三个同学自由组合诵读。学生自评。
3.在诵读的基础上整体感知，要求学生根据自己的理解为《海燕》添加一个副标题。 明确：可以添加为“勇敢的斗士 、反抗上天的精灵、渴望暴风雨的勇士 、迎接暴风雨的先驱者、胜利的预言家、无畏的革命者、革命的先驱者、划破乌云的利剑”等等。
二、第二板块：细读细品，欣赏海燕形象
1.跳读描绘海燕的文字，用自己的语言深情赞美海燕。
海燕 美
海燕因为 而更美
明确：从正面描写和侧面描写两个层面引导学生去概括。比如：
海燕姿态美
海燕色彩美
海燕叫声美
海燕的挑战精神美
海燕的大无畏精神美
海燕因为海鸥海鸭企鹅的对比而更美
海燕因为暴风雨和海浪的衬托更美
……
2.选读自己认为写得最为精彩的句子，表情朗读并稍作分析。
明确：要求学生扣紧关键词语以及重要修辞手法作简要分析，教师要在关键处点拨并指导朗诵。比如：
（1）海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
可以和学生讨论：用黑色的闪电来形容海燕，好在什么地方？
（2）而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
可以提问：用“歌唱”好还是用“唱歌”好？
3.联系具体历史背景，解读象征意义。
1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒地未经审讯就急匆匆地把高尔基放逐
到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想„„我们要用示威来表示我们是怎样地喜爱高尔基。” 示威结束后，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——《海燕》。
高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
这篇文章中，海燕的形象就是当时俄国第一次大革命期间的无产阶级革命先驱者的形象。这种方法叫象征。而海鸥、海鸭、企鹅则是象征着当时不敢斗争、假斗争的一类人。而乌云密布、雷声轰鸣、波浪冲天的大海正是当时整个局势的象征。
高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。
《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分———《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。
三、第三板块：再次动情朗诵，赋予《海燕》新的时代意义
1.再次诵读《海燕》，您想到了现当代的哪些像海燕一样的人物？
2.听录音朗诵，并当场完成一段百字以内的“海燕寄语”，用自己的个性化的语言揭示海燕精神的内涵。
3.在诵读声中结束对于《海燕》的学习。
【资料宝藏】
1．文本解读
传情达意 仪态万方
----高尔基《海燕》破折号赏析
长沙市雅礼中学 徐昌才
在十六种常用标点符号中，破折号是比较难用又不好理解的一种标号。《新编现代汉语》主编张静先生说：‚许多意义、情态和声音的变化都可以用它来表示。‛初中课文《海燕》成功运用了大量的破折号，细细玩味，是可以见出作者的心潮情思的。
（一）褒贬适当的解释说明
①海鸭也在呻吟着，----它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声
早就把它们吓坏了。
②看吧，它飞舞着，像个精灵，----高傲的，黑色的暴风雨的精灵，----它在大笑，它又在号叫……
例①破折号说明海鸭呻吟不止的原因，加深人们对海鸭胆怯虚弱本质的认识，寄寓作者‚愤其不争，怒其无为‛的感情，也侧面反衬了海燕搏击风暴的英勇无畏。例②第一个破折号补述海燕搏击、飞舞的神态、色相和环境，突出海燕傲视群伦、英姿勃勃的形象，抒发了作者激越、钦赞的感情。
（二）刚柔相济的提示强调
①海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，----呻吟着，……
②它深信，乌云遮不住太阳，----是的，遮不住的！
这两个破折号都是用在前一个句子稍作停顿之后，表示一种强烈的感情。例①极写海鸥的有气无力、惊恐难耐，破折号传达出一种哀婉无告、低沉颓败的情绪。例②着意强调海并对光明降临的深信不疑。破折号犹如金光一线，给人以激荡奋发的鼓舞，振奋人心，催人上进！
（三）耐人寻味的蓄势停顿
①在这叫喊声里----充满着对暴风雨的渴望！
②这个敏感的精灵，----它从雷声的震怒里早就听出了困乏，……
上述两句，去掉破折号，并不影响语意的表达，但是，那强烈的情感浓度和韵味却荡色无存。例①的破折号并不表示声音的延长，而是顺势停顿，积情蓄势，颇有厚积薄发，一泄千里之势，又如闸门紧闭的洪流，一旦时机到来，必将喷涌而去。它含蓄地传达出了海燕渴望迎战暴风雨的焦急和兴奋之情。例②破折号化长句为短句，蓄势酿情，短促有力，便于抒发海燕战胜困厄，迎接光明的豪迈喜悦之情。
（四）灵活自如的转换跃进。
①它叫喊着，----就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
例①中，从海燕的奋力叫喊转换到乌云听出欢乐，破折号勾前连后，表现情势的陡然一转，从侧面反衬了海燕的战斗力量和胜利的信心。再有，上文（一）中例②的第二个破折号，前写海燕搏风斗浪，后写海燕大笑号叫，语意递进，情势紧急。飞舞则罢，还要号叫，何等痛快，何等酣畅！
（五）独立成段的蓄势泄洪。
①----暴风雨！暴风雨就要来啦！
②……这是胜利的预言家在叫喊：
----让暴风雨来得更猛烈些吧！
例①破折号以前的一段文字描绘大海上空乌云滚滚、电闪雷鸣的情状，以后极写狂风暴雨的倾刻即至，破折号承上启下，搭桥引渡，巧妙地渲染了暴风雨来临之前的鸟欢雀跃的气氛。例②破折号似可去掉，毫不影响语意传达，可是却省去了末句的句首停顿，收不到由于着意停顿而造成的蓄势泄洪的表达效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折号勾联前后，并独自成段，这就足以见得作者强化抒情的艺术匠心了。
总之，破折号传情达意，仪态万方，很值得我们玩味、咀嚼。
《海燕》白璧无瑕
----也谈《海燕》的象征意象
江苏镇江六中 完权
读了登载在《语文学习》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深为高老师‚不为圣人讳‛的勇气所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，窃以为所言非是，遂草成此文
与诸君商榷。也算是向高老师学习，‚不为凡人讳‛吧。
初中课本中使用象征手法的课文，如《白杨礼赞》、《松树的风格》等，对象征意象的使用比较集中而单一，并且在文中有较为明确的句子点明了象征义。这样的象征手法学生比较容易理解，在习作中也比较容易使用。但是，《海燕》一文对象征手法的使用不同于这些文章。文中没有较为明确的句子点明象征义，甚而至于在语言表象的浅层次上看来都可以当作一篇写景的文章来赏析。就深层次的象征意象来看，本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都融入其中，成为这个象征系统的有机组成部分，和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不令人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，‚学生说读过之后总觉得乱哄哄的‛当在意料之中。
在这个象征系统中，首先要使学生理解的是处于背景层次的‚暴风雨‛。它象征的不是某一类具体的人群，而是整个被压迫阶级推翻沙皇统治的大革命。作者以自然环境来象征社会环境，暴风雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在这个革命的风暴中，既有革命群众的斗争，又有反革命势力的镇压，还有游离于革命之外的‚第三类人‛的存在。这个意象本身就涵盖了其他所有意象，其他的象征体只是这个革命风暴意象的组成部分与细化。认清了这一点后，就不会在有意象理解上的混乱之虞，教师的教学重点可以放在使学生明确象征义上了。
在剩下的象征体中，显而易见，可以发现分为两大阵营，分别象征着革命阶级与反革命阶级。另外，为了丰富主人公的形象，作为对比和反衬，文中还描写了‚第三类人‛的形象。兹列表如下：
高文的观点之所以会认为乌云、狂风和雷电的有象征意象混乱的错误，不仅仅是因为没有认清暴风雨在文中是作为背景出现的，更主要的原因是对其文中引做依据的几句话的错误理解。
①‚在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。‛
②‚就在这鸟儿勇敢的叫喊胜利，乌云听出了欢乐。‛
③‚在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。‛
④‚让暴风雨来得更猛烈些吧！‛
⑤‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了困乏。‛
高文的观点是：‚这些‘乌云’，对暴风雨来说，是前奏、条件；对海燕来说，是助威者、助战者，所以理所当然是正面的积极的力量。‛这恐怕是没有依据的。
句①中，乌云应理解为暴风雨的营造者，是黑暗的化身。其象征义应为俄国沙皇的暴政是导致革命风暴的主要原因。‚官逼民反‛，‚那里有压迫，哪里就有反抗‛啊！‚卷集‛这个词也充分说明了沙皇正在集聚力量做垂死的挣扎。正所谓‚山雨欲来风满楼‛，‚黑云压城城欲摧‛。句②、③中的‚乌云听出‛，也不能认为是乌云在助威助战。这里应当是对于海燕的一个侧面描写。是乌云听出了海燕的‚欢乐‛以及‚愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心‛。原句省略了宾语的定语‚海燕‛，如果读者不认真阅读容易导致误解。为什么不用正面描写呢？这是因为只有从乌云，即从沙皇的感受的角度来写，才能写出海燕的欢乐和勇敢震慑了沙皇，沙皇统治者惧怕海燕了。所以依高文之说，‚下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的对象了。‛此言极是，正证明了乌云这一象征意象是前后统一的。
以句④作为狂风意象前后混乱的依据也是错误的。因为这里海燕渴望的显然是暴风雨而不是狂风，是大革命的到来而不是对革命者的摧残。狂风的意象并不前后矛盾。
句⑤的理解也是教学中的一个难点。和句②、③一样，这句也是省略了宾语的中心语。这句应理解为：‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了雷声的困乏。‛困乏的是雷声，是沙皇，绝不可能是极度兴奋中的欢乐的自由自在的飞舞的海燕。雷声只不过是沙皇统
治者用以威吓人民群众的一种手段。它已经黔驴技穷了，它最后的手段只不过是喊几声发泄一下它的胆战心惊罢了。因此说海燕听出了雷声的困乏。雷声只能代表着沙皇政府对革命群众的镇压，和前文的象征义一样。
至于对闪电的理解，高文虽引经据典，但这只证明了在很多文学作品中雷电是象征积极肯定事物，但仍不能证明在这篇文章中象征什么。事实上，在文学作品中雷电代表邪恶势力的情况也多得不可胜数，这里就不一一罗列了。其他常用象征体也多有一体多义的现象存在。比如黑色，有时代表凝重，有时代表神秘。《海燕》中把苍灰色（青灰色）的海燕比作‚黑色的闪电‛就是取凝重有力之意。我们对任何文学作品的理解都应当本着实事求是、具体问题具体分析的态度，而不应想当然篡改愿意。
下面就很少有文章研究的海鸥、海鸭和企鹅的象征义做一些阐述。这三者的共同点是‚怕‛，但细细体味，会发现他们的不同点。海鸥的‚飞窜‛在行动上似海燕之‚飞翔‛，在目的上却是为了逃跑，因而象征着一些混迹革命群众中的假革命者；海鸭‚享受不了生活的战斗的欢乐‛，因而象征着不革命者；企鹅形似绅士，体态肥胖，因而象征着一些害怕革命会损及他们自身既得利益的小私有者，这是怕革命者。这三者之间还有着一种隐隐约约序列关系，其顺序不宜颠倒。
在授课中，为了使学生对本文象征手法的运用有较为深刻的理解可以做三个层次的教学。第一层次，在初读的基础上，介绍时代背景，让学生抓住一些关键的句子，自己去发现文中的象征体及其象征义，对全文的象征体系做一个宏观的把握。第二层次，在对文章词句赏析中，在微观的层面中深入理解。第三层次，做一个‚等量代换练习‛，把文中的象征体用象征义来代换一下。这样，就对文章的象征体系做一个全面的翻译，把文章在文学形象中包藏着的革命宣言解读出来。比如，‚让暴风雨来得更猛烈些吧‛就是‚让大革命来得更猛烈些吧‛。当然，还需要指出的是，作了这样的‚翻译‛之后，文学形象尽无，文学美感也尽失了。这恰恰说明了象征手法的使用达到的绝妙作用。
以上拙见，还恳请方家指正。
海燕板书篇三：海燕教学设计
9、《海燕》教学设计
教学目标
1．理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。
2．进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧。
教学重点、难点
1．理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。
2．学习象征手法。
教学时数：二课时。
教学过程
第一课时
一、导人（激趣导入）
海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。同学们，你们想知道吗？好，就让我们一起学习高尔基的深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”——《海燕》又称《海燕之歌》。
二、检查预习情况（现代文预习6步法）
学生回答
三、阅读课文．整体感知
1、海燕是一个什么样的形象？为什么？
1) 暴风雨即将来临时，海燕是以其革命的激情、迅疾的行动
表现了对暴风雨的渴望，在海上高傲地飞翔。
2) 暴风雨迫近时，海燕是一个搏风击浪，积极战斗，以其欢
乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来的形象。
3) 暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕是一个呼唤暴风雨的
战斗者的形象。
2、课文赞美海燕，表达了作者怎样的情感态度？
赞美海燕的勇敢、乐观、大声疾呼的形象，不惧怕困难的战斗精神。
如：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
四、、深入探究
本文除了海燕，还描写了海鸥、海鸭、企鹅的形象，起了什
么作用？
形成鲜明对比，突出海燕形象的高大。
五、体验与反思
1、学习本文后，你喜欢哪一形象？并说明理由。
2、在你的生活中是不是也有类似暴风雨的考验。面临生活的暴风雨，你应该怎样做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。
六、拓展延伸
（出示海燕图画）
请同学们想象一下，海燕在海上振翅飞翔时，它会对海鸥、海鸭、企鹅说些什么？试以“海燕的宣言”为题，写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
第二课时
一、复习导人
今天我们继续学习高尔基的《海燕》。
二、感情地朗读课文，注意重音、停顿的处理。
三、深入研讨：
1、文中的象征手法。
象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。
大海的波涛象征什么? 象征革命高潮时的广大人民群众的力量，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；
海燕象征什么？象征英勇善战的无产阶级革命先驱者； 海鸥、海鸭、企鹅象征什么？象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征与比喻的比较：
两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。
比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象。
如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。
四、小结
作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。
五、布置作业
1．研讨与练习四。
2．学习本文后把你的感想写下来。
六、附板书设计
高傲飞翔 大声疾呼 穿过乌云
海燕 勇敢 对比
海鸥 海鸭 企鹅 胆怯
不怕困难 迎接困难————战斗精神
海燕板书篇四：海燕公开课教案
一、导入新课
1、导语：诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此。鲁迅借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”和诸神来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求。正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美。那么，俄国伟大的文学家高尔基在他的《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢？板书：海燕
或板书：画一个海燕（请学生画画）
2、出示学习目标
（1）有感情地朗读课文。
（2）整体感知课文
（3）揣摩海燕形象及写作技巧。
（4）感悟海燕精神。
3、老师范读课文
同学们都读过了吗？觉得应该用怎样的语调去读呢？（众）：充满激情。
首先请同学们倾听老师的激情朗读，好吗？同时思考，本文写了一只怎样的海燕？
二、整体感知
老师读得怎么样？谢谢
请同学们看看全文共有多少个段，（给每一段标上序号）
本文写了一个怎样的海燕呢？
下面请同学们先独立思考，用“这是＿的海燕”的句式造句，并说说是从文中哪些句段看出来的。例如这是勇敢的海燕。精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。
高傲的勇敢的海燕。渴望暴风雨的海燕。敏感的海燕。
提示过，塑造形象可以进行正面描写，也可以侧面烘托，对海燕，文章是正面描写还是侧面烘托，或是二者兼有？
生：二者兼有。
师：正面描写（板书）的段落如——
生（七嘴八舌）：1、2、3、9、10、11
师：侧面烘托（板书）的段落如——
生（七嘴八舌）：4、5、6、7、8、12、13
生：我觉得2、3段也有侧面烘托的句子，如第2段“乌云听出了欢乐。”
第3段“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。” 为什么要写这些环境呢？
烘托
师：同意这位同学的说法吗？
生齐：同意。
齐读：7、8、12、13
侧面除了写景外，还写到了第4、5、6段写海鸥、海鸭、企鹅，为什么写这些？
生：对比（板书）。通过它们的胆怯衬托出海燕的勇敢。
齐读4、5、6
三、深层探究、知人论世
师：文章用正面描写和侧面烘托相结合的方法塑造海燕形象，因此海燕的形象更加的丰满了。
齐读10、11、15、16
【过渡】在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理。
探究一、你觉得高尔基仅仅只是在写海燕，在写一场暴风雨吗？ 探究二、如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方。
1）介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。
《海燕》创作背景：
《海燕》写于1901年。俄国第一次大革命的前夜。当时俄国沙皇的黑暗统治下，人民群众的反抗情绪日益高涨，革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加紧了对人民的镇压，革命与反革命的斗争非常激烈。高尔基从底层社会走来，看到了群众运动。他根据自己参加斗争的经历，结合当时的革命形势写下了海燕这首散文诗。他塑造了海燕这个形象，他热情洋溢地歌颂俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的斗争精神，预言沙皇统治必将崩溃，号召广大劳动人民积极行动起来迎接伟大的革命斗争。《海燕》一经发表，便在俄国引起了很大的反响，而高尔基本人，却因此被沙皇放逐到库尔斯克。）
列宁在1906年写的《暴风雨之前》一文中，就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是 “——无产阶级正在准备斗争，他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的
最深处。胆怯的立宪民主党人，这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了，他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧！”
斯大林1905年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话：“我们不害怕真理，我们不害怕革命！让霹雳响得更厉害吧！让暴风雨来得更猛烈些吧！胜利的时刻迫近了！”
师发问：听了刚才的背景介绍，你觉得高尔基仅仅只是在写海燕，在写一场暴风雨吗？
明确：（暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。）其实，除了写海燕本身的形象以外，还另有所指，
2）
探究二、如果《海燕》描述的是一场战争，那么你认为文中的海燕、海鸥海鸭企鹅与背景中的哪些人有相似点。请小组合作讨论、猜测：
明确：《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者（板书）——“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种英勇无畏坚强乐观（板书）的革命理想主义精神。
暴风雨象征即将来临的革命风暴。
海鸥海鸭企鹅象征假革命者、恐惧革命、悲观失望者
3）这样写用的是什么写作方法？
明确：象征：（板书）通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近的概念、思想和感情的艺术手法。）
师：结合刚才的背景谈一谈，除了海燕，海鸥海鸭企鹅，文章中还有其他的象征义吗？
生10：狂风、雷电、乌云、象征反动派。
波浪和风云雷电是对立的。
波浪象征人民的力量。
风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗？（不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）
四、品读
朗读比赛：又到了欢乐朗读大pk的时候了。今天产生的一等奖会更多。以四个人为一小组合作，找出你认为读得最好的句子，并且点评一下，你为什么要这样读？每个小组推荐一名代表站起来朗读，这次我们扩大获奖的机会，按2:1产生优胜者。每两人中评出一名优胜者，代表这一个小组的每一个人的成绩，仍然请王凤丽计入获奖名单。
小组内互相听听对方的朗读，互相点评。
示例：
生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。 师：具体说说。
生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。
师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？
生１：飞翔速度快。
海燕板书篇五：9海燕教案
人教版八年级下册第九课《海燕》教案
授课时间：2011年3月25 日 星期五 第二节
授课班级：八年级6班
授课地点：兰州第二十八中学
授课教师：西固区柳泉中学 胡有福
教学目标：
1．知识与能力：
（1）理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解其含义。
（2）领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2．过程与方法：
（1）通过反复诵读，理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。
（2）体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
3．情感、态度与价值观：
学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。 教学重难点：
1、 重点：理解课文所描绘的海上景象和海燕形象。
2、 难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境 导入新课
如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（交流搜集到的关于“海燕”的资料）
二、走近作家作品。
1、师：请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。
2、学生交流
3、出示幻灯
简介作者：高尔基（1868－1936） 苏联社会主义现实主义奠基人，“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。
三、品读课文，整体感知
1、教师播放课文录音。
要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
2、分组合作研读。
（1）、自由朗读课文。
（2）、全班分成三组，分别完成如下任务：
A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨 ”的格式起小标题。
B、身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“ 的海燕”
C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨， 心想： 。
3、指导揣摩精读。
（1）、验收分组学习效果，指导朗读。完成板书。
风云雷电： 暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临 高傲、勇敢„„的海燕：渴望—迎接—呼唤
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏
（2）、《海燕》一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：
第一幅（1--6）风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；
第二幅（7--11）暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；
第三幅（12--15）暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
四、难点突破——感受象征手法
1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？ 补充背景资料：《海燕》写于１９０１年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基１９０１年２月１９日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放４０周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。３月４日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把１８３名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。３月１２日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。
学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。
3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗？ 明确：象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。它能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。
4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译！把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。
（1）、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命„„”
（2）、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。
5、全班合作演读。（此环节视具体时间而定）
请大家全体起立，像海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍！
五、课堂总结
这堂课我们认识了乐观自信、英勇无畏的海燕形象，在生活的暴风雨中我们应该怎么
办呢？能像企鹅那样缩起头来吗？不能。而应该像海燕那样迎难而上，勇敢面对。
六、布置作业
1、举一些常见的事物，如小草、蚂蚁、春雨等，说说它们象征了什么 ？
2、在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨” 考验，面对生活的暴风雨，你该怎样？
七、板书设计：
海 燕
高尔基
风云雷电：
暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤
海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏
大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭
反革命势力 革命风暴 革命先驱者 假（不）革命者 人民群众的力量
海燕板书篇六：海燕教学设计
《海燕》教学设计
一、教材分析
《海燕》是鲁教版第五册第二单元的一篇讲读课文是传统篇目，写于俄国1905年革命前夕。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。因此，学习本文，我们要在反复朗读的基础上，揣摩品味抒情诗的语言，学习文中象征、对比、烘托等手法的运用，把握海燕的形象，领会作品表达的思想感情。
二、学情分析
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
三、教学目标
《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：
知识目标：在反复朗读课文的基础上，感知海燕的形象。
能力目标：结合时代背景分析象征意义，理解环境描写及对比手法的作用。
情感目标：学习海燕不怕困难，敢于与困难作斗争的精神。
四、教学重难点
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：
1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。
2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
五、教学准备
根据本课教材篇幅较长，难度大的特点应指导学生提前预习。了解课文的内容，并指导学生在阅读时加以点评，圈划出难点和疑点。
老师根据学生情况和教材难度认真备课，准备课件，为上课服务。并提前预想课堂上可能会出现的问题，以准备应答。
六、教学过程
本文共设二课时。
第一课时
一、导入
大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都躲去避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。
1、交代本节课的学习目标（屏幕出示）
2、了解作者（屏幕出示）
高尔基（1868—1936年），苏联作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）主要作品长篇小说《母亲》；自传体三部曲有《童年》《在人间》《我的大学》
二、整体感知
（一）听课文朗读
1、请你在听读中把握本文的朗读语调（包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气）
2、标清段落、生字。
听读结束后屏幕上出示生字，学生注音后教师强调字的写法，学生巩固。
3、听完朗读，你有何感受？
生自由交流，老师由此加以指导，引出读本文应用的语调：
以激昂为主，4、5、6段应低缓些。
（二）自由朗读，注意朗读的重音、节奏、语调、语气。
同时思考问题：
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化划出文章的结构层次。
明确：一、（1 ——6）暴风雨将要来临。
二、（7——12）暴风雨逼近之时。
三、（13——末）暴风雨即将来临。
三、深入探究
1、海燕在暴风雨来临前有何表现？读课文划出描写海燕的句子，如果让你在“海燕”前面加上一个修饰词语，你认为应该是什么？请以“（ ）的海燕”的形式回答。从中看出海燕怎样的精神？
老师指导学生朗读，体会海燕的形象，同时板书。
四、小结
生看课本巩固本节课所学知识，并提出疑问。
五、作业
A、《伴你学》“自主学习”部分。
B、继续朗读课文。
六、板书设计
海燕
高尔基
一、（1 ——6）暴风雨将要来临。
勇敢坚强、不畏艰难二、（7——12）暴风雨逼近之时。
勇于献身、自信乐观三、（13——末）暴风雨即将来
第二课时
一、导入
海燕是一种怎样的形象？作者除了塑造海燕的形象外，还写了哪些海鸟？
二、深入探究
2、把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语找出来，说说它们有什么共同特点？作者本意是想赞美海燕，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？
明确：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。
共同特点是：害怕暴风雨，逃避暴风雨
作用：与海燕形成鲜明的对比，突出海燕勇敢无畏、乐观自信、藐视困难、勇于战斗的伟大精神。
3、在文中还有一种描写内容不是直接写海燕，但对海燕的形象起到烘托丰富的作用，请指出。
明确：环境描写。教师引导学生找出文中的环境描写的句子并分析环境描写的作用。 小结：确实，本文就是运用了多种写作手法来突出、丰富主体对象海燕的形象，比如对比、烘托等。其实，我们在平时的写作中也可以有意识地运用这些技巧。
4、交代本文的写作背景引导学生理解本文的象征意义。
时代背景：
二十世纪初，俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起，而反动的
沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可利用的帮凶对群众革命运动进行了残酷的镇压，反动势力十分猖獗。在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行了不屈不挠的斗争，成了革命运动的先驱。《海燕》生动地反映了俄国革命高潮到来之前革命人民和反动势力进行激烈搏斗的壮丽图景。为了避开沙皇政府的检查，《海燕》在发表时采用象征手法。
明确：
1、暴风雨：象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势。
2、海燕：象征英勇善战的无产阶级革命的先驱者
3、大海、波浪：象征广大人民群众的力量
4、乌云、闪电、雷鸣、狂风：象征反革命黑暗势力
5、企鹅、海鸥、海 鸭：象征形形色色的假革命者和不革命者
总结象征手法：
象征是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的思想、感情的一种艺术手法。
三、小结
现在，我们对文章有了更深刻的理解，那么，让我们带着我们的理解，用我们的激情再来朗读这篇文章。
四、拓展提高
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。 学生自由交流，老师结合屏幕适当点拨：
生活是丰富多彩的，生活时时处处都在向我们展示生命之美——
1、在阳光明媚的花园里，草坪似翠绿的地毯，孩童似猴子般机灵，老者似神仙般逍遥。——我们感受到的是生命的柔美。
2、在墨黑的背景中，胴体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人遗憾的断臂。——让我们感受到的是生命的残缺之美。
3、在绿茵场中，足球运动员那如旋风般的推进，如狂飙般的进攻，如蛟龙般的拼抢。——我们感受到的是生命的力量之美。
五、作业
A、请仿照前面的句式写一句话来概括海燕所展示的生命之美。
B、《伴你学》“阅读探究”部分。
六、板书设计
海燕
高尔基
正面描写 侧面描写
勇敢坚强 自信乐观 其他海鸟 不畏艰难 环境描写 勇于献身
对比衬托
海燕板书篇七：海燕教学设计
《海燕》教学设计
教学目标
1．认识海燕的象征意义。2．了解象征手法和作用。3．培养朗诵能力。 教学重点、难点 了解象征手法和作用。
教学准备 小黑板或课件。
设计思路
教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读(最好是朗诵)、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅地、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。
教学时数 两课时
第一课时 教学重点
1．介绍背景知识。2．朗读课文。3．初步理解海燕的象征意义。
教学过程 一、导入新课
1．教师导入。
今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基。本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。《海燕》发表后立即成为进行革命宣传的有力武器。列宁非常喜欢这首诗，并曾在文章中引用过。(板书课题及作者。)
2．介绍作者。
(1)让学生起来介绍。 (2)明确：(出示课件或小黑板l。)
高尔基(1868—1936)，出生在一个木匠家庭，4岁丧父，lO岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。 (3)要求：记住作者。
二、自主学习
师：范读课文后，要求学生自读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)
1．朗读《海燕》，用自己喜欢的方式，注意节奏和重音。 2．读过课文后你能说一下散文诗的特点吗?
3．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。4．为本文试拟副标题。
(①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁，字数不可过多。)
5．课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗?(提示：注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。)
6．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。2．在班上讨论，研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．学生朗读，师生点评优缺点。2．学生就自己的理解谈一下什么是散文诗。 明确：(散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。、十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。)
要求：了解散文诗的特点。
3．读准下列字音。
掠(lue4) 渊(yuan1) 蜿(wan1)蜒(yan2) 翡(fei3) 怯(qie4)
(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)
4．为本文试拟副标题。(学生能拟，说明已从整体上把握了课文。)
(明确：下列几个副标题均可使用。)
勇敢的斗士 反抗上天的精灵 渴望暴风雨的勇士
迎接暴风雨的先驱者 胜利的预言家 无畏的革命者
革命的先驱者 划破乌云的利剑
5．课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗?
(教师提示，学生分组讨论。)
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)
做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。
板书设计
海 燕
高尔基
孕育之时 海燕高翔 渴望暴风雨
逼近之时 海燕搏击风浪迎接暴风雨
即将来临 海燕反复呼唤暴风雨
第二课时
教学重点
1．理解课文中各种事物的象征内容；理解课文中的象征手法的作用。
2．培养学生朗诵的能力，通过朗诵进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
教学过程
一、导入新课 回顾旧课，激情导入。
二、自主学习 (出示课件或小黑板。)
1．学生朗读课文。(朗读指导。)
2．了解象征手法，(结合背景介绍并理解当时俄国社会形势的特点是沙皇残暴统治，俄国革命运动不断高涨)课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点?
3．运用上题方法，分析大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么?
4．试背第三部分并练习朗诵。(指导。)5．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。2．在班上讨论并研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。
明确：(教师或同学们对朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读。其间，可穿插齐读。)。
2．课文中关于大海景象变化的描写与俄国革命形势之间有什么相似点? ’
明确：(师先简单介绍象征手法，参见教参第5页，象征手法的运用，然后适当介绍写作背景。大海上狂风乌云雷电交加，形势激烈，处于一触即发之势。与俄国革命形势相似。)
要求：了解象征手法。
3．大海波浪、海燕、海鸥海鸭企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么? 明确：(大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量。
海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者。海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者。风云雷电：沙皇的反动势力。暴风雨：席卷一切的革命运动。海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，有利于学生对象征内容的认识。)
要求：记住象征意义。
4．试背第三部分并练习朗诵。
明确：(这一部分着重写海燕两次呼唤暴风雨，反映了它投入了更大的战斗的决心和对胜利的信心。因此，学生朗诵时，注意从节奏上和感情上给予示范、指导。最后，请一位班里朗读水平较高的同学朗读全文。)
要求：背诵本段。
5．研读赏析课文第1—6自然段。
(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件2。)
①“苍茫”一词描写了大海 ，“卷集”一词描写了 的情景。
②“它叫喊着”一句中“它”指代——，在文中的象征意义是 。
③“海鸭”“海鸥”“企鹅”“暴风雨”“乌云”象征什么?
④“海燕像黑色的闪电”使用了什么修辞手法，表现了海燕什么样的雄姿? ⑤文中通过 、 、 ，描写了各种海鸟的丑态，主要的用意是什么?
⑥“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”一句，海面景物描写的作用是什么? ⑦在文中画出从形色上、行动上、声音上写海燕的句子。
(2)小组代表交流发言。
明确：(①磅礴的气势 大小云块翻滚聚拢②海燕 无产阶级革命先驱者③那些害怕革命会破坏它们安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者。席卷一切的革命浪潮。沙皇的反动统治。④比喻，矫健、勇猛。⑤声音行动情态与海燕形成鲜明的对比，从而突出了海燕的高大形象。⑥点明海燕所处环境，为它出场渲染气氛。⑦形色：像黑色的闪电。行动：高傲地飞翔，一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般的直冲向乌云。声音：它叫喊着。)
五、梳理巩固 学生谈收获及还没解决的问题。
(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练 (如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行)
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。
板书设计
本体 象征体 相似点
大海波浪 人民群众 歌唱、冲、迎接
海 燕 革命先驱者 渴望、敏感、深信
海鸥海鸭企鹅 机会主义者、假革命者 窜、呻吟、躲藏
风云雷电 沙皇的反动势力 压、恶狠狠
暴风雨 席卷一切的革命运动 激烈
教学目标
1．理解本文象征手法的运用。
2．理解排比句和反问句的表达作用。
教学重点、难点
理解本文象征手法的运用。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法
的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数 四课时
教学过程 第一课时
一、导入新课
1．教师导人。
(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
2．简介作者。
(1)让学生起来介绍。 (2)明确：(出示课件或小黑板1。)
茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
要求：记住作者。
二、自主学习
师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)
1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。
2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株 的白杨树，它表现在 。
3．作者是从哪些方面赞美白杨树的?
4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
5．为什么要刻画白杨树的具体形象?
6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?
7．为什么篇末写楠木?
8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．解释下列词语，并给加点字注音
大毡子 开垦 外壳 锤炼 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑
(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)
2．能从整体上把握即可。
3．作者是从那些方面赞美白杨树的? 明确：(景美、形美、神美。)
4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)
海燕板书篇八：海燕教学设计
海燕板书篇九：《 海燕》优秀教案。原创。
海燕板书篇十：《海燕》教学设计
《海燕》教学设计
【课标解读】
《课程标准》“课程目标”最相接近的表述：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
在通读全文的基础上，体味和推敲重要修辞及写作手法在语言环境中的意义和作用。
《课程标准》“实施建议”最相近的表述：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。
教材的单元目标中明确提出：学习本单元课文，要加强诵读。要反复朗读，读出节奏，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。
【教材分析】
《海燕》是鲁教版语文教材八年级上册第二单元当中的第一篇。本单元选编的主要是散文诗和寓言体散文，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。学习本单元课文，要加强诵读。要反复朗读，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。
本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。 那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时
欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很敏锐地看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。
【学情分析】
教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析理解能力和接受能力。但多数同学阅读作品只是停留在直观的感受上，缺少自己的情感体验，也不能深入分析作者的写作目的。因此在预习时让学生掌握基础知识，并反复阅读文本，然后在课堂上来引导同学来分析象征的意义，理解象征的写作手法。通过妙点揣摩等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧、理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。通过感悟勇敢的“海燕”形象，丰富学生自身的情感体验。
【学习目标】
1、识记、积累生字、词
2、有感情地朗读课文， 感知海燕的形象。
3、学习象征的写作手法，结合时代背景分析象征意义。
4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。
【评价活动方案】
在《读中感知》环节：1、听读课文，初步感知海燕形象，播放《海燕》朗诵的视频，在听读过程中，通过激昂的音乐，厚重的乌云，激情的朗读让学生感受到作者流露在字里行间的情感。2、自由朗读模仿，在自读过程
中，学生从修辞、意境、形象等方面找出自己喜欢的段落,并说明理由. 3、以小组为单位研读课文，交流阅读感受，共同确定一个段落进行研读， 然后全班交流。 4、集体品读课文：分角色对比阅读（4—6段）： 通过对比突出或衬托了 海燕的勇敢，表达了作者对海燕的赞美之情。变换人称阅读（10—12段）：将第三人称“海燕”、“它”换成第一人称“我” ，“海燕”是我，我是“海燕”，从内心体会海燕形象的崇高伟大。变形阅读 （13—16段）：变文为诗，集体朗读从语调、气势、形象上展现“暴风雨来临前”的壮美。
这一环节在阅读技巧上对学生进行适时的指导，让学生扎实阅读。符合新课标“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求，也为进一步深入分析课文打下坚实的基础。（检测目标二、四）
在《知后探究》环节： 1、通过朗读赏析，明确海燕的形象。2、引出对象征手法、写作背景， 理解中心思想。让学生对作品有了更深刻的把握，同时也能理解作者的写作目的。（检测目标三）
课时安排：一节课
课前预习：
1、熟读课文，学生从修辞、意境、形象等方面找出自己喜欢的段落,并说明理由.
2、完成《导学提纲》的练习。包括阅读写作背景资料，了解散文诗的相关知识，了解作者情况, 识记生字词等。
【教学过程方案】
一、创设情景，导入课堂
（播放电闪雷鸣的音乐）
提问：“在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你会呆在哪儿呢？”
回答：“家里。”
提问：“为什么？”
回答：“温暖、安全”。
有这样一种海鸟，是大海给了它坚硬的翅膀为的是搏击风浪，当别的海鸟都在躲避风浪时，它却高声呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”今天让我们一起走近《海燕》这篇充满激情的时代乐章，去感受高尔基的生命最强音。
出示学习目标：(齐读)
1、识记、积累生字、词
2、有感情地朗读课文， 感知海燕的形象。
3、学习象征的写作手法，结合时代背景分析象征意义。
4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。
二、检查前置性作业
1、给加点的字、多音字注音
呻吟（shēn yán） 胆怯（qiâ） 翡翠（fěi） 掠起（lüâ） 蜿蜒(wān yán) ．．．．．．．
号叫háo 一晃huǎng 吓唬xià
口号hào 晃动huàng 恐吓hâ
2、作者作品：
高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。代表作：长篇小说《 母亲 》，自传体三部曲《 童年 》《 在人间 》、《我的大学 》。
三、读中感知：
1、听读课文（初步感知海燕的形象）
康桥朗诵作品：海燕.wmv
说一说：①朗读在语调上有什么明显的变化。
②朗读在你的头脑中留下了怎样的画面。
2、自读课文
自由朗读模仿，找出并喜欢的段落，说出喜欢的理由（修辞、意境、形象）
3、研读课文
①以小组为单位交流阅读感受
②共同确定一个段落进行研读（修辞、意境、形象）
③时间6分钟
④全班交流，教师进行阅读指导。
例句：
①乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，．．．．去迎接那雷声。 ．．
（运用拟人，显示了波浪乐观的精神与战斗的雄姿。）
②狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成．．．．．．．尘雾和碎末。”
（“抱” “摔” 赋予狂风人的性格和行为，“恶狠狠”写出风的猖狂。）
③这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”
（“敏感的精灵”，比喻和拟人显示了海燕的勇敢和智慧， “乌云遮不住太阳，—是的，遮不住的！” 反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。）
4、品读课文
对比阅读（4—6段）：通过对比突出或衬托了 ，表达了作者的 （感情）。 变换人称阅读（7—12段）：将第三人称换成第一人称，“海燕”是我，我是“海燕”，从内心体会海燕形象的高大。
变形阅读 （13—16段）：变文为诗
狂风吼叫\雷声轰响
一堆堆乌云\在无底在大海上燃烧\像青色的火焰
大海抓住闪电的箭光\把它熄灭在自己的深渊里
闪电的影子\像一条条的火蛇在大海里蜿蜒
——暴风雨！暴风雨就要来啦！
勇敢的海燕
在怒吼的大海上\在闪电中间
高傲的飞翔
这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨——来得——更猛烈些吧!
——让暴风雨——来得——更猛烈些吧!
三、知后探究
1、通过阅读赏析，在“海燕”前加上适当的修饰词
思考：这是一只 （ ） 的海燕。
2、象征：文学创作中的一种重要的表现方法，即根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物（象征体），来表现某种抽象的概念、思想或感情（被象征体）。简而言之：要说乙事物，因为甲事物和乙事物之间有联系，所以只说甲，不说乙，让读者通过