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三年级给予树教案篇一：人教版小学语文三年级上册《给予树》教学设计.jsp
《给予树》教学设计
韩兴举
教学目标
1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
教学重点：
认读并理解词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、体会金吉娅的言行和心理。
2、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
教学过程
课前导入
12月25日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（读资料袋）
一、导入新课，在生活中理解“给予”
1、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。
2、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”，（出示“拼音”）再读一读课题。能读得更好吗？生读。
3、我觉得这个课题很特别，你们呢？特别在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？
（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？„„）
4、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？（板书：？怎样的树？）今天我们就来学习这篇课文。
5、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？
（“给予”就是给与；帮助；送）
6、看，集体的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？
7、其实啊，刚才你们喊“老师好”，这就是一种给予，让我感到当老师的温馨和幸福。这就叫（出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基）齐读。
二、初读课文，走进文本理解“给予”
1、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。（出示自读要求：1、读准字音，读通句子，边读便划出生字词，你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。2、边读边想，课文中哪些事情是一种
“给予”。）
2、学生自由读课文。
3、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如——（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？
4、学生继续读找。
5、师检查生字词。
6、检查内容：找到了没有？谁能勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。（妈妈对孩子的一种给予。生：孩子们相互买礼物；相互的给予；金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐；金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴。）
7、你们真会读书，第一次读就能从课文中读出这么多的给予。你能说说课文中谁的给予给你印象最深刻吗？（金吉娅对陌生小女孩的给予给我印象最深刻。）
三、直奔中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”
1、出示句子：“后来，我看到一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给他一个穿裙子的洋娃娃。”
（1）学生自由读。
（2）抓住下列词语：从这个词中你读懂了什么？
A、援助
“援助”是什么意思？“援助中心”是一个怎样的机构？（给别人提供帮助的地方。）
想一想，最需要我们援助的人有哪一些？（在大街上乞讨的人需要援助。流浪儿、失学的孩子需要援助。）
想一想，课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？（学生想象，教师评价）
小女孩是多么需要人们的帮助啊！
B、一直盼望
我们不认识这个小女孩，不知道她长什么样，不知道她家里的情况，也
不知道她对什么感兴趣，但是我们现在知道她一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。“一直盼望”是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展。（晚上，她盼望——；梦中，他盼望——；早晨，他盼望——。
（从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。）
指导朗读（指名读3人，她可是一直在盼望啊。评价：多么急切的心情。）
C、卡片
1、是啊，给予树上除了树叶还挂满了卡片，其中有一张卡片是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的愿望。就是这么一张卡片，你能看到卡片上写的字吗？看到了吗？写着什么？请你把看到的写下来吧。老师已经为你们准备了卡片。配上音乐。
把你看到的念给大家听，看看能不能打动别人的心。
我是个孤儿，是个没有伙伴的小女孩，是个没有爸爸妈妈关怀的小女孩，我多么希望有一个穿这裙子的洋娃娃，我多么希望圣诞老人送给我一个洋娃娃！（情真意切，很能打动人）。
我盼望圣诞老人送给我一个穿着红裙子、长着黄头发、头上带着红花的洋娃娃。（很直接）
我是一个孤儿，我没有伙伴，爸爸妈妈因病去世了。我一直盼望有一个洋娃娃，在我最孤单的时候和我玩耍。（非常恳切！）
2、是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么？（学生想象）
3、于是，金吉娅果断地作出了决定，买了洋娃娃，送到了援助中心。她会在卡片上写句什么话？（学生想象说话）
4、小女孩收到洋娃娃，读着卡片上的留言，她又会怎么想呢？（出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基）
四、总结给予，升华情感
1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
朗读。音乐声起《让世界充满爱》。
2、在这个圣诞节里，金吉娅给予别人的是什么？
3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎么赞扬金吉娅？（引读句子，把书面语言转变为口语）
4、其他孩子们刚才都兴高采烈，现在看到妈妈拥抱的是金吉娅，又赞扬她，想一想，其他孩子心里会想些什么？
5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给“给予树”再起个名字吗？
（愿望树；感情树；快乐树；爱心树；友谊树）
6、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。（让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。）
请记住这句名言：（出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基）
板书设计： 给予树 ？
愿望 快乐 爱
爱心
有谊
三年级给予树教案篇二：给予树教案
《给予树》教学设计
第1课时
教学目标：
1.认识本课生字10个生字，并会正确书写“予、裕”。
2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅美好心灵，受到美好情感的熏陶和感染。
4．积累语言，练习说话与写话。
教学重点：学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。 教学难点：对第四自然段中描述的金吉娅美好心灵的体会。
课前谈话：
1.互相问好→引出春节→引出圣诞节→资料袋
师：同学们好！ 生：老师好！
师：我和神话故事《封神演义》里那个姜太公 姜子牙
同姓，都姓姜。来叫叫我。生：姜老师好！
师：今天是我们初次见面，姜老师带来一个小游戏送给大家，当作是见面礼了。要不要啊！ 生：要！
师：请你根据图画来猜一猜这是中国的哪个传统节日。（出示图片）
师：（端午节略）（清明节）我们还学过一首诗是写清明的（背诵《清明》） 师：出个难点的。（春节） 过春节又叫过年，喜欢过年吗？说说看。
师：外国人过年是在――说说你都知道哪些圣诞节的小知识啊？ （学生简单介绍）
师：刚才同学们提到的在我们今天要学习的课文后的资料袋里也有一些。（PPT） 利用课后资料袋帮助学习是很好的学习方法之一呢。
教学过程：
一、揭题，理解题义。
过渡：今天我们要学习的课文就是一个发生圣诞节前的感人故事呢!(PPT)谁来读课题？
1、 指导“给”的读音→“予”的写法
师：（板书“给”）这个“给”是一个多音字，它还有别外一个读音就是“ ”。来一起读一读课题。
师：“予”是个生字，有点难写，看老师写一个。你也可以拿起手笔和老师一起写。“予”字的上半部分要写得紧凑些，横勾要写得长一点，竖勾要写得像我们人的脊梁一样挺拔。看，这样这个字就站直了。 好，请同学们打开书本123页在课题边上写一个，写好了给你的同桌看看，写得好的给予他表扬，写得不好的，给予他一点指点。
生：（写字，并同桌评价）
师：被同桌给予了表扬的同学请举手。 真不错。
2、 根据课题质疑
师：看到这个课题，你有什么想问的吗？
预设：生1：“给予”是什么意思？ 生2：什么是“给予树”？
师：恩，学生提问，带着问题去学习，这是非常好的学习习惯。谁能解答：给予是什么意思？
预设：生1：给予就是给. 生2：冷场。
师1：是的，就像刚才，同桌字写得好你就给予他表扬，就是给——（给他表扬）；写得不你给予他一点指点，就是——（给他指点）。 把词语代进句子里理解能降低理解的难度呢！
师2：别着急，老师给点提示。刚才老师让同学们字写好了给同桌看一看，好的就给予表扬，写得不好的就给予一点指点。给予就是——（给）看，我们把词语代进句子里，是不是就好理解多了呢？这也是理解词语的方法哦！
师：第二个问题：什么是给予树就由老师来回答吧！在国外，圣诞节前有好多慈善机构比方说“援助中心“，它们会在商场里设一些树，那些需要帮助的人就把自己的心愿写在卡片上，然后挂在这些树上，等待好心人来帮助他们。这样的树就叫作：给予树。来，再读课题。
二、初读课文
过渡：这节课我们就要一起走进这个感人的故事。
1、 初读布置
师：(PPT)请同学们自由朗读课文，把课文读通、读顺，并且根据大屏幕提示，想一想课文讲了一件什么事？读好几次课文就举几个手指。（教师巡视，并了解朗读情况：生字 读文）
2、 检查：知大意
师：哪位同学看大屏幕，先来汇报一下读书成果？（学生说大意）
师：对吗？（PPT）概括课文内容是我们三年级要学会的一个本领哦！ 师：来，我们一起读一读。（学生读大意）
3、 检查：生词
过渡：读得很整齐。这里有三个生词，同学们也念得不错。(PPT)
师：（出示：圣诞节 金吉娅 棒棒糖） 男生一次女生一次来读一读。
师：（出示：卡片宽裕 分享 援助 猜测）第二组词语谁会念？自己读一读。 生1：评价：口齿很清楚。 声音真悦耳。 像只小百灵。
师：大家看这个“裕”字，你有什么好办法记住它吗？丰衣足食就是裕。来拿起手笔在自己桌子上写一个吧。
师：（出示：兴高采烈 沉默不语） 一起读。
4、 检查：读文
过渡：这两个四字词语跑进句子中，你们也一定会念得很好吧！（PPT），来，自己先试试看师：谁来？ （生1：真好，你读得不添字，不漏字、不错字、不回读，读书应该这样）
师：谁也能这样读？（生2： 我很欣赏你大方的仪态，如果朗读时能像那位同学一样，就更好了。）
师：我们一起读。
三、品读“沉默不语”
过渡：这一段话是金吉娅和哥哥姐姐买回礼物走在回家路上的描写。哥哥姐姐是？金吉娅的表现是？“沉默不语”是什么意思呀？
师：其实，她嘴上一句话也没有说，心里却想了很多很多呢！不信，请同学们读一读1~3自然段，看看她想到了什么？特别是读一读描写妈妈和哥哥姐姐的话。 预设：生1：妈妈会生气。
生2：哥哥姐姐不高兴。
生3：没有买到好礼物送给家人，会自责、难过。
师1：心里想着妈妈，在乎妈妈的感受。把这种感觉得读出来
师2：怕他们不高兴，在十分在意他们。你试着读出他的在意来
师3：你很会读书，通过读课文你读出了金吉娅的自责与难过。读出这种难过。 师：透过“沉默不语”，我们感受到了金吉娅的的那份不能为家人买到像样礼物的自责与难过。我们一起读一读。
师：如果把金吉娅的“沉默不语”和“哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，我们会对金吉娅的难过心情理解更深的。
师：兴高采烈是怎样的？沉默不语呢？我们一边想像一边读一读吧。
四、品读第4自然段
师：透过“沉默不语”联系上文，我们知道了金吉娅因为不能给家人买到像样的礼物心里很难过。在下文中也有描写金吉娅为此难过的句子。请同学们默读课文第4自然段。用笔划一划金吉娅因为不能给家人买到像样礼物而难过的句子。 师：谁找到了？读一读。
师：（PPT）你能有感情的再读一次吗？对了，书就该这么读啊。
师：再请一位同学读一读。声音低低的，心事重重的样子。
师：我们一起学着这位同学的样子读一读。
师：姜老师上课前读了很多很多次，我觉得我能读得更好。请同学仔细听听，通过老师的朗读，你还能听出怎么？
生1：坚定 生2：理所当然 生3：不后悔帮助小女孩。
师：是的，同学们，什么都没有啊！当„„（学生展开想像说）
师：你觉得她很„„（孤单 你能读出这种感觉吗 可怜 寂寞 孤独） 师：我们一起读。
师：如果你就是这个女孩，你最想得到„„（爱温暖 幸福 礼物）
师：是的。让我们看一看这句话吧，你能读出她的这份渴望吗？（PPT）
师：你为什么要把“一直”读得长长的，重重的啊？哦，朗读的时候把一些重要的词语读得稍微重一些就能读出味道来了。像这位同学一样读一读。
师：寒冷的夜里，她多么希望有一个穿裙子的洋娃娃给他取暖；当被人欺负的时候，她多么希望有一个穿裙子的洋娃娃听她诉苦。又要圣诞节了，她要把自己的
心愿写下来，她多然希望有好心人来帮助她啊。同学们，让我们拿出手中的笔，帮帮他吧，用最感人的话语去打动每一个看到这张卡片的人。（学生写、反馈） 师：我听出了淡淡的忧愁。
师：我听出了浓浓的渴望。
师：同学们，当你听到这些时，你心里最想是的？（帮助她）
师：真是善良的孩子。金吉娅想得和你们一模一样。
师：所以她对妈妈说：“可是妈妈„„”
师：金吉娅毫不犹豫地完成了一个陌生女孩子的心愿，为她买了一个洋娃娃。此时此刻，金吉娅给予小女孩的，只是一个洋娃娃吗？（幸福温暖 快乐 高兴 善良 仁爱 关心）
四、想像、总结
师：听圣诞的钟声已经敲响，大街小巷张灯结彩，人们拥上街头。小女孩抱着金吉娅送给她的洋娃娃，高兴极了。她大声地喊着：这个圣诞节我太快乐了！她会对金吉娅说————。
总结：千言万语凝结成两个字：谢谢！这个圣诞节，金吉娅这个只有八岁的小女孩用她的行动温暖了一个陌生女孩的心。这不仅仅是一棵给予树，还是一棵（爱心树 善良之树 快乐树）让我们把这棵树种在我们每一个的心田里吧！一起读课题。
一、揭题：
1 “给予”？ →谁知道？ 出示课题→读题→“给”读法→“予”写法→质疑 2 “给予树”？ →师解说。
初读课文→读文知意→知意→知词→知“裕”→读两词→读句子
品读“沉默不语”→读句子评→沉默不语？→读1~3段→想什么→读→对比读→想像读
三年级给予树教案篇三：31给予树教案
给予树的教学设计
教学目标：
1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。
2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
4．积累语言，练习写话
一、新课导入:
1、揭示课题：同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？(学生回忆春节欢快的生活。)同学们都非常喜欢过春节，西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节日，不过她们不是过春节，而是圣诞节。圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。想不想看看他们怎样过圣诞节？(播放西方圣诞节欢乐的情境，教师和着音乐与画面简介圣诞节。)在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想读这篇文章？(生齐喊“想”。)今天我们就一起来学习这篇文章。板书：给予树
2、质疑课题：这个课题好特别啊。谁能把它读好？指名生读课题，正音给(ji)，学生简单地说说对“给予”一词的理解。请同学们再用心地读一读这个课题，想一想，读了这个课题以后你能发现什么问题？在学生质疑的基础上，归纳为两大问题：（1）为什么以给予树为课题？（2）这是一棵怎样的树？对于这些问题让我们从课文中去寻找答案好吗？
二、初读，感知美的语言
1 、学生自由朗读课文，要求：1读准字音，读通句子。（2）想一想你能解决刚才所提的问题吗？
2、读后交流。（1）指名学生读书后生字所组成的词语，要求不但要读正确而且要读出感情。（2）指名学生读课文重点段落，要求读正确、流利。（3)通过与课文对话，你体会到了什么？
三、深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化，画出有关词句。
1、学生默读课文，在课文中相关词句上做上记号。
2、小组交流阅读心得，尝试小组合作学习。
3、全班交流妈妈心情的变化，并用上“先„„接着„„最后„„”等关联词语。担心--生气--激动)
四、品读，感悟美的心情
(一)品读“担心”，感悟忧中之美
妈妈担心什么？
1、学生自读课文第一自然段，划出相关语句。
2、抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。
3、从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？
是啊，人们常说母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖，而在圣诞节时却是担心，谁能把这“担心”读好。
4、指导朗读，体会爱意。
(二)品读“生气”，感悟矛盾之美
妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？
1、学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
2、引读，孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？
3、看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？
4、学生反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。
5、播放音乐，师生角色表演，情境对话。
（1）抓住“一回到家、立即”等词语，教师扮出生气的样子说道：“金吉娅，你过来一下，再不过来，我可要生气了，告诉妈妈，你的二十美元买了什么？”(与学生面对面而坐，进行对话)
（2）抓住“难过”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并通过与老师的对话表达出来。
（3）在师生个别对话的过程中，引导全班学生参与，整体互动，随机提问，如，从金吉娅的话语中你听懂了什么？(善良、仁爱、同情别人、关心家人„„)她难过什么？(没给妈妈、哥哥、姐姐买象样的礼物„„) 金吉娅你在拿卡片时是怎么想的(教师出示一张卡片渲染情境)？看到卡片上写着19美元50美分，你决定买吗？你知道这19美元50美分意味着什么？(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉娅的爱，金吉娅放弃了给家人买精美的圣诞礼物的机会，被家人责怪„„)是啊，给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃呀，这实在令金吉娅为难，谁能用自己的朗读，表达出金吉娅的这种内心感受？
6、指导朗读，体会金吉娅的内心。
7、深化给予内涵。金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了----(小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、友谊„„)是啊，给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是----(善良、仁爱、同情、体贴、友谊„„)
(三)品读“激动”，感悟梦圆之美
听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗？
1、学生自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。
2、全班交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界。如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？(也会象金吉娅一样仁爱、同情、体贴别人，回报社会对我的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人„„)如果你是金吉娅，当你看到和听到陌生女孩的言行时，你又会怎么想？(使别人快乐才是真正的快乐，小女孩得到了洋娃娃，我帮助别人的心愿也就实现了„„)如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？(自己的孩子已懂得关爱他人，有一颗仁爱、同情、体贴别人的心，这正是妈妈的心愿„„)
3、指导感情朗读。
五、拓展，升华美的意蕴
1、升华给予树的形象。刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树？课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵_____树(希望、同情、快乐、爱心、友谊、美满、体贴、高兴、热心、愿望„„)
2、走进现实生活。在学生说的过程中师随机画出一棵圣诞树。在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？师发放爱心卡)
3、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。这样一棵美丽的给予树，应该把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满------善良、仁爱、同情、体贴、友谊„„
板书设计：
三年级给予树教案篇四：人教版三年级上册《给予树》教案
人教版三年级上册《给予树》教学设计
教学目标：
1、会认10个生字，会写12个生字。正确的读写生词。
2、读懂课文，体会文章中人物的思想感情，培养学生关爱他人的感情。
3、初步培养学生的语感，积累语言。
教学重、难点：通过文章中人物的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。
教具、学具：课件
课时安排：2课时
教学过程：
一、激趣导入
1、每个人都有美好的愿望，就如我，今天来上课比赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。
2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特别，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心的“给予树”上。你们看——（出示“给予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的书写，在学生写字时板书课题，板画给予树。
3、在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道——（出示文字）
亲爱的圣诞老人：
你好！
我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。
（小珍妮）
（1）指名读。
（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。
（3）你从中感受到了什么？（非常想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直盼望”）她怎么一直盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。
（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此强烈的愿望！（请一个班里平时读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有老师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”）今天就让我们带着这个问题学习31课《给予树》。学生齐读课题。
二、预习探究。”
1、课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文讲了一件什么事？课文中哪些事情是一种“给予”。
2、学生自由读课文。
三、合作交流
1、学生自己读课文，交流课文讲了一个怎样的故事？
2、教师出示要求会认的生字：予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿（学生自由读，齐读，教师指导疑难，指名读，同桌互读。）
3、教师出示要求会认又会写的生字：予 担 宽 裕 买 猜 糖 即 卡 盼 仁 贴（学生质疑难字，自由读，小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的多音读音，并指导学生扩词。）
4．指导读长句子
（1）孩子们热烈的讨论这个问题，互相试探对方的心意，希望送发出最诚挚的祝福，受到最甜蜜的笑容。
（2）让我担心的是，家里并不富裕，我只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
（3）这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
四、品读体验
1、自由读课文，在文中认识生字词。
2、指名读课文，一人读一个自然段。
3、我来动脑：故事中的人物都是有谁？他们的心情各是怎样的？
4、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会这两个问题。
5、汇报交流，朗读感悟。
（1）汇报兄弟姐妹的心情(高兴)。
相关语句：①“孩子们热烈的讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（学生谈体会，重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”）
②“回家途中，孩子们兴高采烈。”（联系自己的生活实际理解“兴高采烈”） ③“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”（同学们之间互相做做摸摸口袋的动作，体会当时人物的高兴心情。）
（通过学生的感悟和教师的引谈，指导学生朗读，读出兴高采烈的韵味。）
（2）汇报表现妈妈的心情变化。（担心—生气—怀疑—感动、高兴）。 相关语句：①“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”（学生谈妈妈为什么担心？突出妈妈对孩子的疼爱，希望孩子愉快、幸福；学生读出妈妈的担心、忧愁）
②“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”（学生谈谈妈妈生气的理由；全班讨论“妈妈该不该生气？为什么？”读出生气的感觉。）
教师出示句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（学生可以从理解“沉默不语”这个词语来理解金吉娅的心情，突出理解金吉娅是一个善良的女孩。）
（师生对话：师扮妈妈，生扮金吉娅，展现金吉娅为什么没有给亲人买很好很多的礼物的理由。突出课文的重点，深入体会人物的思想感情。）
学生有感情的朗读金吉娅所说的话，注意提示学生朗读时的表情、语气、语速。
联系学生生活实际，激发学生谈谈自己对“给予陌生人爱心”的看法。深化
课文的主题内涵。
③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”（学生体会妈妈此时的心情，谈谈自己对于这段的理解，说出自己独特的见解。教师范读，学生朗读悟情。）
师：妈妈此时此刻肯定有很多话要说，你帮妈妈说出此时最想说的话吧！ （学生根据自己的见解，以妈妈的身份说此时要说的话。）
（3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。
三、课外延伸，升华情感。
1、现在，我们对 “给予树”有了自己的理解。你能给“给予树”再起个名字吗？随着学生的回答板书（愿望树；感情树；快乐树；爱心树；友谊树）
2、发放课外阅读材料《给予的故事》，学生阅读。（故事没有讲完，讲到那个人面临着艰难选择的情况，该如何做？）发挥学生的智慧，学生自己给故事设计结尾。
板书设计： 31、给予树
同情
善良 愿望树；感情树；快乐树； 体贴
爱心树；友谊树 ······
仁爱
三年级给予树教案篇五：小学三年级语文上册第31课给予树教学设计
人教版小学三年级语文上册 第31课 给予树 教学设计 教学目标：
1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。
教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。 教学难点：
理解课文的最后一段话。
课前准备：
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集有关圣诞节资料。
3、课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第 一 课 时
一、课题导入，初读课文
同学们好，这节课，老师给同学们带来了几张图片，大家来欣赏欣赏吧。（出示课件：圣诞节情景图片。）
这些，都是西方人庆贺圣诞节的情景，我们一起来读一读（出示课件：圣诞节）。
注意圣是后鼻音。再来一次。
知道圣诞节吗？还是让我们看一看资料袋里面的内容。
谁来给大家读一读？
有所了解了，是吗？来看看这是什么？（课件出示：圣诞树。）
我们今天要学的是（课件出示：给予树。），生齐读。
二、再读课文，粗知大意
那圣诞树与给予树有什么联系呢？同学们，还是让我们来读读课文吧。自读课文，读准字音，读通句子，把课文读正确了。想一想：（课件出示：圣诞树与给予树有什么联系？）
读了课文，谁能说说圣诞树与给予树有什么联系吗？（给予树不是真正的树，它是挂满了卡片的树；挂在给予树上的卡片很特别，上面写满了孩子们的心愿。） 听你们这么一说，好像给予就是满足别人的愿望的意思了，对吗？那到底是什么意思呢？同学们，让我们查查字典，查一查“给予”是什么意思？ 有同学查到了吗？谁来说说？
这个词语的结构很有意思，“给”是给的意思，“予”也是给的意思，“给予”就是给的意思。像这样的词语，我们以后还会学到一些的。现在我们已经学会了“给予”和“圣诞”这两个词，（课件出示：生字。）我们来看看还有几个生字还没有认读？
生字读正确了，我们能不能找到这些生字在书中的词语呢？画出来来读一
读。开始吧，边画边读。
好，谁来读一读这些词语? （课件出示：带生字的词语。）
读得很正确，（课件出示：生字。）现在请同学们看看这些生字，能不能给这些生字组个其他们词语呢？
看来同学们积累的词语还真不少，这篇课文比较长，老师请五位同学来轮读课文，好不好？其他同学们认真听，边听边想：（课件出示：课文中的“我”是谁？都讲了什么事呢？）
同学们能把课文读正确，流利了，同学们，这两个问题你们想好了吗？跟同桌讨论讨论吧。
看来同学们很想回答这个问题了，谁来说说课文中的“我”是谁？（课文中的我是指金吉娅的妈妈。）
是吗？你们是怎么知道的？（课件出示：“我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”）
你们很会读书，表达得很清楚，那课文讲了什么事呢？（课文讲了在圣诞节快到的时候，妈妈给了每个孩子20美元，买圣诞礼物，金吉娅用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后，心情非常激动。）
人物关系说得还蛮清楚的，能不能把给予树也说进去呢？(圣诞节快到的时候，金吉娅拿着妈妈给她的钱到处逛，准备买圣诞礼物，她来到了一个援助中心，看到了一棵给予树，她摘下其中的一个卡片，买了一个洋娃娃，送给一个贫困的女孩子，妈妈知道后，非常激动。)
说得很好.同学们,给予树给了金吉娅、妈妈和小女孩带来很多快乐，也给我们带来了许多快乐。
三、学习写字
你们看，这是我们这一节课要写的十二个生字：（课件出示：田字格中生字），自己来读一读。
再看看，你觉得哪些字在写的时候，要注意些什么？
现在让我们来看一看这些生字组成的词语，（课件出示：生字组成的词语）一起来读一读。
读得很好，下面请同学们把这些词语写两遍，写的时候注意我们刚才提到的几个字。
四、课后总结。
五、作业。
第 二 课 时
一、激情导入，通读全文
同学们，在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一棵援助中心的给予树架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，（课件出示：《给予树》），一起来重温这感人的爱的故事。
谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事呢？（这篇课文主要讲了在圣诞节快到的时候，妈妈给了每个孩子20美元，买圣诞礼物，金吉娅用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后，心情非常激动这样一件事。）
二、披文入境，体会情感
（课件出示：在这件事情当中，妈妈的心情前后有什么变化吗？）请同学们默读课文，画出有关妈妈心情变化的词句。（妈妈开始是担心，然后是生气，最
后才是激动。）
你们找到表示妈妈心情前后变化的词句了吗？
找到的表示妈妈担心的句子了吗？谁来读一读？（课件出示：“让我担心的是……很多很好的礼物呢？”）
找到的表示妈妈生气的句子了吗？谁来读一读？（课件出示：“我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？”）
生3：那写妈妈激动的句子在哪儿呢？谁来读一读？（课件出示：“我紧紧地拥抱着金吉娅。”）
很好，圣诞节快到了，妈妈应该高兴才是呀，怎么反而担心起来了呢？（课件出示：第一自然段）谁来读一读？
谁来说说？（妈妈担心的是因为家里穷，他们买不到很多很好的礼物，这也说明妈妈很爱自己的孩子，想让他们在圣诞节过得开开心心。）
（课件出示：可接下来妈妈为什么又生气了呢？后来又怎么那么激动呢？）请同学们再去读读课文，想一想这个问题，同桌讨论讨论。
好，读了课文，我们先来说说妈妈为什么生气了？（因为妈妈刚开始不知道金吉娅把二十美元到底用在哪里去了，所以生气；因为她们家辛辛苦苦攒下来的一百美元，要全部给五个孩子来分享，可金吉娅却只买了五十美分一大把的棒棒糖，所以妈妈非常生气；看金吉娅沉默不语，妈妈觉得她可能做了什么不对的事，所以妈妈生气。）
（课件出示：那金吉娅为什么沉默不语呢？）（因为她为没有跟哥哥姐姐还有妈妈买到很好的礼物而难过。金吉娅也怕妈妈生气，责怪她，所以沉默不语。） 原来是这样，
妈妈是真的生气了，谁能找到这个句子读一读？
妈妈的确有些生气了，谁再来读一读？（课件出示：“我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？”）
妈妈除了生气，还有些疑惑，她不知道金吉娅到底用这十十美元做了什么？ 同学们，让我们一起来读一读这一句话吧。
那么你们又是从哪里体会到妈妈激动的心情的呢？（课件出示：“我紧紧地拥抱着金吉娅。” ）
妈妈紧紧地拥抱着金吉娅是因为什么？（课件出示： “我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”）
妈妈这么激动，是因为她听了金吉娅说的话，谁来读一读金吉娅说的这段话呢？（课件出示：“妈妈，我拿着钱到处逛……礼品区”“我的钱就……而那个小孩子却什么也没有。”）
应该怎样来读呢？（语速应该慢一点，因为金吉娅在为没能给哥哥姐姐和妈妈买到好的礼物而难过，所以语速应该慢一点。）
谁来读一读？
（课件出示：金吉娅说的最后一句话是表示心情难过吗？为什么？）（金吉娅说的最后一句话不是难过的，她是向妈妈说明她的做法是对的。）
你能来读一读吗？（课件出示： “我的钱就……而那个小孩子却什么也没有。”） 读得真不错，金吉娅这时是由难过到自信，同学们，让我们也一起来读一读这两句话。
这是多么好的想法呀，金吉娅不仅这么想了，她还这么做了呢？一起来读一
读这段话。（课件出示： “于是，金吉娅取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”）
三、深入解读，适度拓展
（课件出示：从金吉娅的做法中，你想对金吉娅说些什么？）
多么可爱的金吉娅呀，同学们，让我们有感情地读一读金吉娅这一段充满爱意的话吧。（课件出示：“妈妈，我拿着钱到处逛……礼品区”“我的钱就……而那个小孩子却什么也没有。”）
当妈妈听到不满八岁的小女儿充满爱意的话语时，她怎么能不激动呢，让我们再一起读一读最后一段话。（课件出示：最后一自然段。）
（课件出示：妈妈激动是因为什么呢？）（是因为，金吉娅虽然最小，但是那么的善良，那么的有同情心；因为妈妈太爱自己的孩子了，她看见自己的孩子这么懂事，这么富有爱心，怎么能不激动呢？妈妈仿佛看到了一个女孩如愿以偿的笑脸，她觉得金吉娅的做法就是给她最好的祝福。）
听了金吉娅的说，不但妈妈激动，我们也非常激动，同学们，让我们一起来读一读最后一段话吧。
写得多好呀，老师也想读，可以吗？师读最后一自然段。
同学们，善良、仁爱、同情和体贴让我们看到了一张开心的笑脸，同学们，让我们好好地抄一抄这段话，并把它永远记在心里吧。
这个圣诞节，收到洋娃娃的小女孩觉得自己是最幸福的人了，看着怀里的洋娃娃，她有很多很多话想对送出洋娃娃的人说，请同学们拿起笔，替这位收到洋娃娃的小女孩写一写她的心里话吧。
好，同学们，谁来读一读你写好的话，行吗？。（好心人，谢谢你在这个圣诞节送给我这么漂亮的洋娃娃，这可是我一直盼望得到的，虽然不知道你的名字，可你的善良和体贴我是深深地记在心上的，谢谢你的援助，我长大了，也会让更多的人如愿以偿；你好。是你在这个圣诞节给我带来快乐和幸福，谢谢，是你让我如愿以偿，你的善良，仁爱，体贴与真情让我看到了人间的美好，这祝福你和你的家人永远幸福美满，如愿以偿的小女孩。）
多么感人的一段话呀！
四、课后总结
给予树是一棵善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，这个世界上会有许多的人比盼望获得洋娃娃的小女孩更贫穷、更孤单、更无助，他们更需要我们的善良、仁爱、同情和体贴。同学们，给予树到底在哪里呢？（在我们的心里；在每个需要帮助的人那里„„）
是啊，把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖。 在这儿，老师送你们一首关于爱的歌曲，希望你们能喜欢。（出示课件：《让世界充满爱》）
五、布置作业
（出示课件：1.将《给予树》讲给家人听。2.收集给予他人以帮助的故事，召开“爱心故事会”。 ）
附板书设计
31、给予树
哥哥姐姐 金吉亚
兴高采烈 沉默不语
美好的礼物 善良 仁爱 同情 体贴
三年级给予树教案篇六：教案评选《给予树》教学设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
三年级给予树教案篇七：新课标人教版小学语文三年级上册《给予树》教学设计
新课标人教版小学语文三年级上册《给予树》教学设计 学习目标
1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
教学重难点：
通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱,关爱他人的美好情感。
课前准备
1、反映圣诞节的录像带或图片。
2、生字卡片。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、学生看图片，了解圣诞节。
2、出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事。 出示课题：“给予树”（指生读）
师：读得很准，“给”字，是一个多音字，在课题中读“ji”，齐读课题：“给予树”。
3、理解课题。“给予”是什么意思？（给别人帮助）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文
要求：a.读准字音，读通句子。
b.边读边思考：课文写了一件什么事？
c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
2、检查读书情况。
a.出示生字词
给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情
体贴 兴高采烈 如愿以偿
（指生读。开火车读。齐读。）
b.学生交流：课文写了一件什么事？（这篇课文主要讲的是圣诞节快到了，“我”带着五个孩子去买圣诞礼物，八岁的小女儿金吉娅用买礼物的钱为援助中心的一位小女孩买了一个洋娃娃的事。）
c.提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
d.根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
三、再读课文，初步理解课文内容。
师：以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
师：本文你都读懂了哪些内容？让我们一起来交流一下吧！
全班交流，教师随机点拨。
“为什么妈妈很生气？”“金吉亚在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？”“听了金吉亚的讲述后，妈妈的心情是怎样的？”“妈妈的心情为什么会有这些变化呢？”（是对金吉亚美好心灵的陪衬） 师：金吉亚真是个了不起的小女孩，希望生活中同学们也能向她学习，拥有一颗善良仁爱、同情之心。
四、指导写字
1、出示要求会写的12个字，先读读，再组词。
2、交流识字，指导写字。
3、学生写字写词。
第二课时
一、 复习旧知
1、快速浏览课文读课文。想一想课文主要讲了一件什么事？ (指生交流)
2、读下面的词语：
沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴
3、说一说上面四个词语的意思。
二、细读感悟，体会感情
师：默读课文，用“──”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
（1）指名读出所画的句子并出示：
① “只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
② “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、
仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
（2）联系上下文，思考讨论这两句话：
金吉娅为什么沉默不语？（相机指导有感情朗读有关的句段。）
那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？（相机指导学生有感情地朗读有关句段。）
（3） 用“～～”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化？
学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
三、小练笔
替那个小女孩写几句感谢的话。
四、总结全文
雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。
三年级给予树教案篇八：给予树教学设计
《给予树》教学设计
教材分析：
《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教育。本文主要写圣诞节前夕小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。选编这篇课文的意图，一是体会金吉娅的善良和富有同情心并从中受到感染和熏陶，二是继续学习体会课文中人物的思想感情的训练要点积累语言。
学习者特征分析：
三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。对文本中金吉娅的爱心和善良品质，学生基本能理解。而难点在于让学生通过文本的阅读，理解金吉娅生活在一个充满爱的大家庭中，充分感受到了母爱和手足之情。再加上现在的孩子一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。 教学目标分析：
知识与能力
1、掌握生字新词，能联系上下文或借助工具书理解词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过了解妈妈的
感情变化来体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
3、体会文章最后一段的含义。
过程与方法
采用自主、合作、探究等方式组织学生学习课文，在朗读中感悟文章所表达的思想感情，理解课文内容， 感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。 。
情感态度与价值观：
让学生受到爱的教育，培养学生关爱他人，奉献爱心的感情。 教学策略：
• 联系生活，体验情感
学生有丰富的生活经验，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，教会学生去爱别人。
• 自主、合作，理解内容。
语文教学以学生自读自悟自学探究为基础，采用自主、合作、探索的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极性的组织者和引导者。因此，教师要有效的引导。在课堂上
我提出了一个核心的问题：在这件事中，金吉亚的妈妈心情有什么变化，为什么有这样的变化呢？利用这个问题引导学生理解课文内容，体会金吉娅的内心世界。
• 指导朗读，了解情感。
朗读是学生学习语文重要手段。让学生自主地读、说；在自主朗读中理解课文内容，在朗读中体会文中人物的情感。
教学的重难点
重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。 难点：理解课文最后一段话
教学资源与环境：
教学资源：针对本课专门制作的多媒体课件和有关爱的阅读资料。
教学环境：网脉教室
教学过程：
第二课时
课时目标：
1、通过了解妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
2、通过本节课的学习受到爱的教育。
一、复习导入
1、这节课我们将继续学习课文——生齐读课题：给予树
2、老师把藏着生字的几个句子都拿出来了，你会读吗？
3、让我们再来回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？
通过上节课的学习我们了解到发生这件事的时候，妈妈的心情从担心到生气再到激动。究竟是什么原因让妈妈有这样的变化呢？今天这节课就让我们带着这个疑问走进课文。
设计意图：复习旧知，为进一步展开课文学习做好了铺垫。“学贵在有疑”，让学生有目的地去学习，才会学的有所成效。
二、学习课文第3节，体会妈妈为什么生气。
妈妈由衷地希望孩子们能分享圣诞节的快乐,她担心家里不宽裕，孩子们买不到很多很好的礼物，但妈妈的担心似乎是多余的。
1、自由读第三自然段，体会妈妈为什么生气？指名读
岀示句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这20美元做了什么？
2、这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——
3、哥哥姐姐的这时候的心情呢？还能用哪些成语形容他们的高兴呢？
4、引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)，为什么沉默不语？
5、指导朗读（指名读，齐读、对比读）
设计意图：以妈妈为什么生气为切入点，引导学生想象，培养学生的想象能力，同时通过各种朗读形式，体会金吉娅此时的心情，了解金吉娅是一个体贴的孩子。
三、学习课文第四、五自然段，体会妈妈为何激动？
1、金吉娅拿着这二十美元到底做了什么，让妈妈由生气变得激动呢？让我们默读课文的第四自然段，从金吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。
2、指名读金吉亚说的话。
3、读完讨论交流：
平常的圣诞树上都挂满礼物，可金吉娅看到的却是一棵给予树。金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中一个小女孩写的卡片，卡片上写着什么呢？ 出示句子：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。）
什么叫一直盼望？
填空：
每当看到邻居伙伴抱着洋娃娃的时候，小女孩就（ ）。
白天，小女孩就想（ ）；
夜晚，小女孩就想（ ）；
每当一个人害怕的时候，小女孩就想（ ）。
每当有了委屈的时候，小女孩就想（ ）。
每当（ ），小女孩就想（ ）。
是呀，小女孩早就想拥有一个洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，接读：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
4、拥有一个穿着裙子的洋娃娃就是她现在最大的愿望，金吉娅看到小女孩的愿望，她会想什么？
读：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
是呀，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。
我们有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩没有。
我们有（ ），可小女孩没有。
我们有（ ），可小女孩没有。
我们有（ ），可小女孩没有。
一句话，小女孩什么也没有。再读，齐读
5、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？
6、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？
（板书：善良、仁爱、同情、体贴）
引读：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱„„），给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴„„）
7、指导朗读最后一段。
师总结：是呀，从字里行间我们真真切切的感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，所以妈妈说：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
设计意图：在这一环节的设计中，多次进行补白训练，激起学生情感的波澜，让学生在具体情境中体会人物内心的情感，置身其中受到感染。这其间，既有想象力的培养，又有语言表达能力的训练，既有分析能力、朗读能力的提高，又有高尚情感价值观的渗透，其工具性和人文性有机结合，水乳交融。
四、点击“给予”，感受“爱”。
1、整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？ a、妈妈给予每个孩子二十美元。——母子之爱
b、孩子们给予对方圣诞礼物。——手足之爱
小结：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。
2、看板书小结：给予树是一棵（善良、仁爱、同情、体贴）树，这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。
设计意图：本单元的主题是“爱的奉献”，结尾处设计的教学环节，意在通过进一步挖掘“给予树”的内涵，带给学生思想的启迪，激起学生向善的情感和爱心。另外，课文中有很多凝练、优美的语言，应让学生吸收、内化，因而设计了口语练习，意在挖掘更大的空间让学生人人参与，从不同角度练习表达、积累语言，体现语文学习的本体目的。同时，这一设计也力图起到进一步理解深化主题的作用。因为文章写的是金吉娅的爱心，而这爱心却与金吉娅充满爱的家庭氛围不无关系。细细品味，母子之爱，手足之爱溢于字里行间，更衬托出金吉娅对陌生人的爱的可贵。因而站在家人的角度讲述金吉娅的故事，为金吉娅的行为感到骄傲，也在情理之中。
五、资料城
金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴深深的打动着我们，让我们带着这种感动走进资料城再次去感受这种善良、仁爱、同情和体贴吧。
进入阅读天地二《礼物》《“爱”就是给予》《鹦鹉救火》《给予的故事》《给予的快乐》《别样的风景》《难忘那5元钱》七篇文章都告诉了我们给予就是爱的付出。
设计意图： 进一步体会给予就是爱的无私付出。
六、 小作家：
它能带给我们一种心灵上的快乐，正所谓“赠人玫瑰，手有余香。”我相信，我们班的同学都是善良、仁爱富有同情心的孩子。那你想把你的爱心送给谁呢，你希望她怎么样呢，让我们拿起笔来，写出你心中的那份美好的情感吧。 设计意图： 联系自己的实际，通过写表达出自己对“给予”的理解，写出自己对“爱”的理解。
教学反思
《给予树》这篇课文篇幅比较长，如何做到长文短教，而又要达到预期的目标：
一、抓住课文的重点，有的放矢。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。妈妈的心情变化无非是对金吉娅的美好心灵的陪衬。那么了解课文中妈妈的心情变化很必要，所以在第一课时我就让学生从文中找找金吉娅的妈妈心情有什么变化？了解了这些后，在第二课时一开始我就提问引导学生：“妈妈为什么会有这些变化呢?”让学生带着这个疑问进行学习。抓住了课文的切入点，还要抓住课文的重点段、重点句、重点词，重点段是文中的最后一个自然段，通过情感的升华，帮助学生来体会“给予”的真正含义，重点句金吉娅说的话：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多很好的礼物了，而那个小女孩却什么都没有。抓住这个重点句子来体会金吉娅的品质，抓住重点词“沉默不语”，来体会金吉娅当时矛盾的心情，帮助了小女孩又怕家人伤心，生气。这些重点内容的学习，都是为目标的达成而做的铺垫。
二、在读中悟，悟中读。
《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。本节课上以朗读贯穿，每一个环节都引导理解，指导朗读，再次理解，再次朗读，使学生根据自己的理解去朗读，通过朗读读出理解。心灵受到震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命
三年级给予树教案篇九：给予树公开课教案
一、品词入境，对比激疑
1．揭题导入：(课件出示圣诞节的画面)我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。 、
看了这幅画面，你有什么感受？
2．品读第一组词语：(课件出示，红色显示)
热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈
请学生用声音和表情读出对词语的理解。
3．品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示)
担心 沉默不语 生气
4．质疑：第二个词串与圣诞节喜庆的气氛是不是不相符合？
二、读文悟情，探究释疑
过渡：想知道他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗?请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。
1．揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意。（出示画面）
(1)让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。
(2)思考、讨论：妈妈担心什么?为什么担心?
(3)读出妈妈的担心。
2．揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱。
(1)过渡：当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢?指读“生气”一词所在的句子。
(2)议论：一大把棒棒糖需要多少钱?妈妈会往哪些坏处想?
3，揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱。
(1)什么是“沉默不语”？金吉娅的二十美元到底买了什么呢？
(2)品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”?
(3)出示“给予树”图片：
①是啊，给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个叫爱丽斯小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：
（课件出示小女孩写的卡片)
②卡片中哪个词深深地打动了你?
结合实际理解“一直盼望”。
4．品味妈妈的感动及其原由：
过渡：当妈妈知道金吉娅买了一个洋娃娃送给了陌生女孩后，妈妈的心情又变得怎样了？
(1)师生诵读最后一段。
(2)联系上下文理解“如愿以偿”。
哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么?
先写一写，再指名说一说；
5．呼应设疑，小结解疑：
(1)师生集体感悟。透过“妈妈的这份担心”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严厉之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。
(2)在课文的最后一段找出几个特别温馨的词。
(如：紧紧地拥抱 善良 仁爱 同情 体贴 如愿以偿)
三、爱意回荡，总结升华
1．同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
板书：愿望树 感情树 爱心树 友谊树
2．那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
三年级给予树教案篇十：《给予树》教学设计与反思
《给予树》教学设计与反思
青龙县土门子总校 殷丽萍
教学目标：
1、默读课文，能说出课文的大意，争取提出有价值的问题。
2、细心品味，使学生发自内心地有感情地朗读课文。
3、联系上下文，引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心，仁爱之情，体贴之意，从而引导学生懂得关爱他人。
教学重点：
理解课文内容，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
教学难点：
体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点
教学课时：二课时
教具准备：课件、挂图
第二课时
一、回忆导入，针对课题提出问题
1、读课题，质疑：
这个课题不仅读音很特别，它的意思也很特别。你们看到这个课题觉得它奇怪吗？心中有没有疑问？
2、学生质疑。
3、教师帮助整理。
“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？
二、初读感悟“给予”
1、给予是什么意思？（给、送）
2、根据你的理解说说生活中你给予别人的和别人给予你的例子。
3、现在让我们说说，给予仅仅是“送”或“给”，更是一种——？ （板书：爱的分享）
4、到底是一棵什么样的树呢？下面请小朋友门，自己去读读课文，遇到不认识的字可以借助拼音也可以问问老师。还可以看看《学习一点通》。
三、 朗读感悟
1、给予是快乐的，文中谁给予了谁什么？再去读读课文。
师：我看到同学们读得很起劲，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，
比如——（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。
2、你在课文中找到了哪些“给予”？
3、现在你能准确说说“给予”是什么意思吗？（给，帮助，送）老师指着板书，学生齐说。
4、“给予树”是一棵怎样的树？去读读第四自然段，找一找课文中那些句子描写了给予树。找到了，大声地读一读。
5、这么重要的句子，读一两遍显然是不够的，要反复的读，细细的读，不放过一个字，读着读着，你会发现有一个词突然跳入了你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？
6 、你能读出很想要一直盼望的语气吗？（抽生读）重点指导。
7、我们不认识这个小女孩，不知道他长什么样，不知道他家里的情况，也不知道他对什么感兴趣，但是我们现在知道他一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃。你能张开你想象的翅膀，想一想，她为什么盼望有一个洋娃娃？
①她还盼望什么呢？ 早晨，她盼望——晚上，她盼望——梦中，她盼望—— ②从晚上到早上，从清醒的时候到梦中，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。
③是呀，她盼啊，实在是盼啊，一直盼啊。我们在来读读这句。
这一片段的教学，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让学生联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的同情，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。
8、小女孩她的愿望实现了没有？是呀，通过给予树实现了
9、现在这棵给予树还是一棵给树，帮树，送树吗？
10、现在你能结合自己的理解说说：给予树是一棵 的树。
11、现在，帮助自己想表达的写在课题的上方，给予树是一棵 的树。
12、是啊，给予树是一棵挂满了心愿的树，是一棵充满了梦想的树，是一棵神奇的树，能让孩子的梦想成真，愿望实现。现在，你还认为“给予”仅仅是送、给的意思吗？“给予”是什么意思？
师：您能用一个课文上的词来表达相同的意思吗？（如愿以偿）
13、多好啊，如愿以偿！一棵能够让人们如愿以偿的树，多么神奇啊！
四、感悟这份礼物的作用。
1、当金吉娅手捧洋娃娃送到援助中心阿姨手中时，当妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，此时此刻你觉得爱还是什么？
是呀！这个圣诞节，金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸。
五、拓展延伸
小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话，写在作业本上，好吗？
《给予树》教学反思：
《给予树》是一篇有浓浓人文情怀的课文。围绕“给予”展开教学，从而体会“爱”是本堂课的教学主要特点。在设计教学时，我重点放在了凭借文本体验课文蕴涵的人文精神。在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金吉娅的“爱”。主要有以下三点体会：
一、把握主线，个性解读
《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，第一层次：进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。第三层次：说写延伸，品味给予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。
二、深入文本，感悟“给予”
本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。我引导学生在解疑的过程中，让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。
创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我注意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了震动，
与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。
三、说写延伸，升华情感
说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔。安排这样一个小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
这节课给我感触最深的是：鼓励孩子们课前多多了解文章的背景资料，应该是个不错的办法。当然，让孩子们从更多的课外阅读中，了解更多的课外知识，体会更为复杂的人物情感，则是提高语文阅读能力最高明的举措。因为在课堂中，那些阅读面比较宽广的孩子依然能逐步接受老师的指导，较快领会到文章的思想情感。
如最后，当老师问：这样的“给予树”应该种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自内心地说出：这样的“给予树”应该种在我们每个人的心中，应该种在世界的每一个角落。
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