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人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇一：人教版六年级语文上册：第9课《穷人》教案设计
穷人
【教学目标】
【基础知识积累】学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、
魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等
词语。抄写描写环境的句子。
【方法与能力】默读课文，理解课文内容，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，
表现人物品质的写法。
【情感与思想】感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助
他人的美德。
【拓展与延伸】续写《穷人》。
【重、难点突破】从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
【教学手段】本课采用多媒体flash课件进行教学。
【教学过程】
一、导入新课
从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称“穷人”为题目，
这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还有什么特
别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪——托尔斯泰的《穷人》
板书：穷人
教学提示：从表面上看，这是三个问题。实际上，后两个问题是对前一个问题的分解，
这样可以降低问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。
二、初读课文，了解课文内容。
课文围绕“穷人”写了那些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问题
吗？
教学提示：这个问题的目的在于让学生在整体上感知课文，所以并不要求学生回答多么
得精准，只要他们能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。
教学参考：
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故
事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮
助别人的美好品质。
具体内容：等待渔夫、探望西蒙、抱回孩子、渔夫归来
其余的问题可以让学生交流补充，对课文的内容与思想有一个初步的了解，为下面的课
文学习打下基础。
三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解课文，要多问几
个为什么，注意指导学生朗读。
1、指名学生读“等待渔夫”一层，思考：你从这一层中体会到了什么？
教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望通过自己的观察与理解，体会文字
的真正含义，更好地理解课文内容。学生应该发现以下几点：
事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人勤劳与小屋的舒适；主
人善良。一定要以具体的语句加以理解。
要通过学生的读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主人的勤劳与小屋的
舒适。
注意：第一自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对
丈夫的关心，应该以质疑的方式提出并让学生解答。
2、学生自由读“探望西蒙”一层，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你从这件事
中又体会到了什么？
教学提示：这一段主要要求学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷人”
的富有同情心，热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解。充分调动学生的
思维与主动性。
重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊”来
体会桑娜的善良；一是通过对西家中的情景，尤其是对西蒙母子情状描写，体会“穷人”的
善良。
教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中进行有感情地朗读。
3、指名读“抱回孩子”一段，思考：从这一段的描写中我们又可以体会到什么？
教学提示：本层的教学，要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理，感受到她的善良美
德。并且要引导学生体会抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。
教学参考：
对课文重点句子的理解。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西
蒙已经病故，留下两个年幼的孩子── 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨
遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非
这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的
了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活
该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的
五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做
给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿
抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理
活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈
夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不
安的心理。
4、学习最后一层。齐声朗读通过两人的对话和渔夫的表现，你又体会到了什么？
教学提示：一定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解，对理解人物的方法进一步加
深。
③„„桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫
同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道
如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里
尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，
她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，
你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！
别等他们醒来。”
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正
在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的
意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。
四、你们能从课文的内容、写法、情感的表达上来综合地介绍一下这篇课文吗？
教学提示：这个问题的重点在于训练学生对写作方法的理解，加深认识，指导以后的习作练习，学生可联系相关知识进行解答，应该是比较简单的。
五、作业：
续写《穷人》：桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。
板书设计一：
板书设计二：
板书设计三：
板书设计（图片版）：
人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇二：人教版六年级语文上册第三组第9课《穷人》教案
人教版六年级语文上册第三组第9课《穷人》教案
教学目标：
1. 学会本课的生字：正确读写；舒适、勉强、报怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、心惊肉跳、自作自受。
2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4. 练习续写课文。
5感受渔夫夫妇的高尚品质，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学准备：课前搜集资料、课件。
教学时间：1课时
教学过程：
一、预习探究：
1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3. 学生交流搜集的资料。
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我
们今天要学的《穷人》，板书课题。
5初读课文，了解课文大意
．自读课文，读准字音，读通全文。
二、合作交流
1再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
2．理清课文的叙述顺序
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
三、品读体验：
1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
2．指导有感情的朗读。
四、巩固延伸：
回家调查你的爷爷、奶奶你家过去穷吗？写出体会。
人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇三：小学语文人教版六年级上册第九课《穷人》
一、教材解读
1.课文简说。
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，
两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己
五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子── 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道
为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇四：人教版小学六年级上册第9课《穷人》课后复习检测及参考答案
人教版小学六年级上册第9课《穷人》课后复习检测及参考答案
一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。
二、一锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。
搔痒（náo sāo） 破帆（fān fán）
倾听（qīnɡ qiōnɡ） 刮断（ɡuā ɡuǎ）
蜷身（juǎn quán） 澎湃（pài bài）
勉强（qiánɡ qiǎnɡ） 傍晚（bànɡ pánɡ）
三、添枝加叶。
（ ）的波涛 （ ）的狂风 （ ）的小屋
（ ）的海风 （ ）的神情 （ ）的天气
四、活学活用（在句中用上本课词语）。
1、小红，你__________在那小声嘟囔什么？
2、太险了！谁站在这儿都会感到__________的。
3、我的心里__________，像大海在翻腾。
4、__________！不干好事，被警察抓了，活该！
5、他这会儿心里像揣着一只兔子，__________的！
五、分清敌友。
抱怨（ ） 张罗（ ） 探望（ ）
保佑（ ） 顾惜（ ） 照顾（ ）
六、句式辨析（填序号）。
A、陈述句 B、疑问句 C、感叹句 D、祈使句
1、桑娜一惊，从椅子上站起来。 （ ）
2、我不在，你在家里做些什么呢？ （ ）
3、快去！别等他们醒来！ （ ）
4、唉！她死得好惨哪！ （ ）
七、择优录取（选词填空）。
宁静 平静 安静 幽静 寂静 僻静 冷静 恬静
1、他住在一个（ ）的小山村里，很少与人来往。
2、清晨的小树林里格外（ ）。
3、小城的夜晚显得格外祥和而又（ ）！
4、他刚吃了镇静药，这会儿（ ）得多了！
5、他都欺负人到家门口了，你让我怎么（ ）？
6、所有的人都离去了，校园里格外（ ）。
7、看他的表情非常（ ），每一点激动的样子。
8、院子里默默地着，任月光洒在她（ ）的脸上。
八、巧妙关联（关联词语填空）。
1、（ ）夫妻俩心地都很善良，（ ）在收养孩子的问题上想法才会不谋而合。
2、（ ）替两个孩子担心，倒（ ）干脆把他们都收养过来。
3、夫妻俩（ ）自己多受点罪，（ ）愿意看着两个可怜的孩子没有人照顾。
4、（ ）自己家的日子已经够苦的了，渔夫夫妻俩（ ）决定要收养邻居家的两个孤儿。
5、渔夫夫妇认为，（ ）还有一口气活着，（ ）绝不能看着两个失去爹娘的孩子没有人照顾。
九、标点妙用（辨析省略号的不同用法，填序号）。
A、表示思维的跳跃 B、表示说话的断续
C、表示话题的转换 D、表示次数的递增
1、古老的钟声发哑地敲了十下、十一下„„ （ ）
2、谢谢上帝，总算活着回来啦。„„我不在，你在家里做些什么呢？ （ ）
3、步，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？ （ ）
4、我„„我嘛„„缝缝补补„„ （ ）
十、内容梳理（课文回放）。
1、《穷人》__________国作家__________写的一篇__________。文章记叙了____________________的故事，真实地反映了__________统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫____________________美好品质。本课的思想内容主要有两个重点：一是表现____________________；二是赞颂____________________。
2、《穷人》全文以__________为主线，围绕__________这件事，前后设置了两个悬念：____________________？____________________？两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
综合能力日日新
十一、你知道吗（文学常识）？
列夫?托尔斯泰（1828—1910），__________国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《__________》《__________》《__________》是世界文学中的不朽名作。
十二、理解感悟（文章阅读）。
（一）
古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，（冒 顶）着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强（填 塞）饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都（光 赤）着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面（划 画）着十字。
1、在文中括号内用“√”选出适合的字。
2、用“‖”讲这段话分为三层，并概括层意。
第一层：___________________________________________________________________
第二层：___________________________________________________________________
第三层：___________________________________________________________________
3、用“～”画出文中写穷人生活艰难贫苦的句子。
4、就这段文字来看：桑娜的善良表现在哪三个方面？
（1）______________________________________________________________________
（2）______________________________________________________________________
（3）______________________________________________________________________
5、读到“菜只有鱼”时，有同学说：“能够有鱼吃，这生活也不算太贫穷呀？”对此，你是什么看法?
___________________________________________________________________________
6、这段文字的内容在全文中起着怎样的作用？
___________________________________________________________________________
（二）
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
1、给两段文字添加一个小标题。
①____________________ ②____________________
2、对“她的心跳得很厉害”的理解正确的是__________。
A、抱回两个孩子，活动剧烈，所以心跳厉害。
B、看见了死人很开怕，惊魂未定，所以心跳厉害。
C、没经商量擅自抱回两个孩子，怕丈夫回来责怪。
D、把人家的孩子抱走了，怕西蒙的鬼魂来找麻烦。
3、用“——”画出描写人物动作的语句；
用“～～”画出描写人物神态的语句。
4、“忐忑不安”的意思是____________________，有一条歇后语同这个词语的意思很相近，请把它写下来。
___________________________________________________________________________
5、把文中的一个反问句，在下面改写成陈述句。
___________________________________________________________________________
6、这两段文字对人物的内心活动进行了细致入微而又真实的刻画，从中你能够感受到人物怎样复杂而又矛盾的心情？请用一些词语把人物复杂的心情指出来。
___________________________________________________________________________
7、把人物心理描写中最能够突出体现人物美好品质的两个语句摘抄在下面。
（1）______________________________________________________________________
（2）______________________________________________________________________
（三）
渔夫皱起眉，他的脸变得（dã děi）严肃，忧虑。“嗯①，是个问题！”他搔搔后脑勺（shuó sháo）说，“嗯②，你看怎么办？得（dã děi）把他们抱来，同死人呆（dāi dǎi）在一起怎么行！哦③，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
1、“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。”这时对渔夫__________的描写。由此我们想象到当时渔夫的内心世界：________________________________________。
2、文中三个语气词，表达了人物不同的内心，请把你对它们的理解写一一写下来。
①嗯：__________ ②嗯：__________ ③哦：__________
3、在文中给加点的字选择正确的注音。
人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇五：人教版小学六年级语文上册第三单元第9课《穷人》PPT课件
人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇六：人教版六年级上册第九课《穷人》课件
人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇七：人教版六年级语文上册第三单元课时作业第九课《穷人》(含参考答案)
人教版六年级语文上册第三单元课时作业
第九课《穷人》（含参考答案）
一、读一读，写一写。
gē bǎn( )上放着一桶sī kāi( )封口的方便
面，明明知道这就是他的晚餐了。明明一边泡面，一边bào yuàn( )着：妈妈又加班了，真dǎo méi( )，只好用这个来tián bǎo( )肚子了。
二、辨字组词。
莓( ) 虑( ) 魁( ) 填( ) 搁
( )
霉( ) 虚( ) 槐( ) 镇( ) 隔
( )
三、写出下面词语的近义词。
抱怨——( ) 怒吼——( ) 心惊肉跳——
( )
忧虑——( ) 舒适——( ) 忐忑不安——
( )
四、体会句子中省略号的作用，并选择正确答案的序号填入括号。 省略号的作用有：①表明心理活动的时断时续；②表示省略递增
的次数；③表示语意的跳跃；④表示说话结巴,欲言又止。
1.是他来啦？„„不,还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他
会揍我的！那也活该,我自作自受„„嗯,揍我一顿也好！( )
2.古老的钟发哑地敲了十下,十一下„„( )
3.谢谢上帝,总算活着回来啦。„„我不在,你在家里做些什么
呢?( )
五、在句子中填入恰当的关联词语。
1.孩子( )不多，( )全靠她一人张罗。
2.桑娜觉得( )看着西蒙的孩子活活饿死，( )自己多受
些苦，把他们抱过来。
3.渔夫和桑娜( )自己受苦，( )要把西蒙的孩子抱回家抚
养。
六、读句子，回答问题。
1.她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样
做不可。
“这样做”是指。“非这样做不可”反映了桑娜 的品质。
2.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后
脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
这段话通过对渔夫、的细
致描写，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗的心。
七、课外阅读展示台。
一块小面包
从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十
个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。在上帝
带来好光景以前，你们每天都可以来拿一块面包。”
这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住篮子你推我抢，因为他们每个
人都想拿到最大的面包。最后，当他们拿到了面包，也没向这位好心
的面包师说声谢谢，就走了。
但是格琳琴，这位衣着贫穷的小姑娘，( )没有同大家一起
吵闹，( )没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步以外，等
那些孩子离去以后，才拿起剩在篮子里的最小的一块面包。她亲吻了
面包师的手以表示感谢，然后才回家。
第二天，那些孩子同先前一样，抢在前面。而羞怯可怜的小格
琳琴只得到一块比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开
面包，许多崭新、发亮的银币掉了出来。
妈妈惊奇地叫道：“立即把钱送回去，一定是面包师揉面的时候不小
心揉进去的。赶快去，格琳琴！赶快去！”当小姑娘把妈妈的话告诉
面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错。是我把银币
放进小面包里的，我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安□ 感
恩的心 □ 回家吧，告诉你妈妈这些钱是你的了□
1.在第三段的括号内填上恰当的关联词语。
2.在文中最后一段的方框里填上恰当的标点。
3.文中的格琳琴与其他的穷孩子有什么不同？
4．格琳琴的妈妈发现银币的时候，是怎样说的，这表现了人物怎样
的品质？
5.结合课文《穷人》和这篇小故事，谈一谈你对贫穷的理解。
参考答案：一、搁板 撕开 抱怨 倒霉 填饱 二、草莓 发
霉 考虑 虚心 魁梧 槐树 填空 小镇搁浅 隔离 三、
埋怨 咆哮 胆战心惊 焦虑 舒服 惴惴不安 四、1.①2.
②3.③五、1.虽然 但是2.与其 不如 3.宁可 也 六、
1.把西蒙的孩子抱回家中抚养善良、有爱心2.神态动作语言甘愿自己
受苦也要帮助他人的高尚 七、1.既也2.、。。”3.其他穷孩子看到面
包总是蜂拥而上，围住篮子你争我夺，每个人都想拿到最大的面包，
拿到面包后，也没说声谢谢就走了。而格琳琴只是谦让地站在一步以
外，其他孩子都离去后，她才拿，离开时还亲吻面包师的手表示感谢。
4.当格琳琴的妈妈发现银币的时候，她很“惊奇”，让格琳琴“立即”把钱送回去，还连说了两个“赶快去”，这表现了她诚实、不贪心的优秀品质。5.《穷人》中的桑娜和她的丈夫虽然生活很艰辛，但是有一颗善良的心；本文中格琳琴虽然很穷，但是她懂得感恩，还有一颗诚实的心。所以我认为贫穷不代表着吝啬、贪心，只要你有一颗善良、感恩、真挚的心，你就是富有的。
人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇八：六年级语文《穷人》教学反思
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。 初读课文后，我提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写＂穷＂的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：＂老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫穷……＂有的学生说：＂老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。＂＂他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。＂……思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。
虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的＂长效＂、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇九：人教版六年级上册语文教学反思
人教版六年级上册语文教学反思
1，《山中访友》教学反思
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：
1、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教学中，培养学生的想象力尤为重要。
我在导课时注重培养学生的想象力。上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。所以我让同学么们边读边思考：（1）课文为什么以《山中访友》为题？(2)作者在山中拜访了哪些“朋友”？（3）从哪些描写中可以看出我和山里的“朋友”有着深厚的感情？让同学们揣测文章的内容，捉摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达。
2、教学时，我注重学生的朗读。本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。
收获：学习了这一课，我们为作者热爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。
2，《草虫的村落》教学反思
《草虫的村落》是一篇充满了童趣的文章，作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。
虽然这篇文章学生很感兴趣，但是，以往我的教学中并没有抓住孩子感兴趣的切入点，将孩子们引入草虫的世界里，了解虫子的生活习性，感受虫子的喜怒哀乐，体味文本的独特魅力。因此，这样好的课程资源由于我教学设计的问题，并没有发挥其最有效的作用。既没有进行有效的文字训练，又没有让孩子们受到热爱大自然的熏陶。
这课的教学在我非常矛盾的情况下不紧不慢地开始了。
读课文，学生字新词，弄清课文的叙述顺序并将课文分段。此时，只剩下几分钟就下课了。于是我安排孩子们讨论：课文中叙述了草虫世界的哪几个场景？你最喜欢哪个场景，为什么，请在书上批注你的体会。孩子们的学习很专注。
没想到，我随意安排的这个教学环节在教学中起到了莫大的作用。
第二堂课，我索性引导孩子围绕孩子们喜欢的场景展开了学习。
孩子们最喜欢的场景是虫子开演奏会的场景。我就从这个自然段入手带着孩子们学习。于是我带着孩子从三个方面体会了虫子演奏的音韵美和背景美。“优美的音韵”“灵泉”“优于”“只有”这些词语为我们描绘了音韵的美。并且，我还引导孩子们体会了作者独特的想象力。“紫红”“烘烤”这些词写了那丛灌木的美丽，并且我让孩子展开想象，用自己的语言描绘当时演奏的场景，孩子们进行了一些非常有趣的补充。最后，让孩子们用情朗读。
每个场景如果采用同样的方法学习的话，那孩子们一定会觉得有些厌倦。每个场景我抓住了不同的重点让孩子们去学习去体味。
比如，虫子搬动食物的场景里，我让孩子们展开想象“是什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢？”孩子们的想象也非常有创造性。
欢迎远客的场景中我让孩子们体会了虫子和人一样，有人的感情，友好好客。小圆虫吸引了黑甲虫的场景里同样我让孩子们体味了虫子和人一样，有人的感情，爱好美好的事物。同样游侠归来的场景中，也让孩子们体味了虫子有人的感情，知道什么思念什么是牵挂。通过这三个片段的学习，孩子们对虫子普遍有了好感，认为虫子非常可爱，非常有趣，和人一样，有情有义。
在教学中，我也和孩子们一样，情绪非常兴奋。我觉得自己不是老师，而是一个孩子，对虫子的世界充满了好奇，充满了期待。渴望走进虫子世界，去了解虫子的更多方面。
和孩子们学完这课，感慨颇多。虽然我们是不太年轻的老师，但是，要永远保持一颗童心，亮着一双童贞的眼光，这样我们能发现更多的美好，更能让我们的课堂保持持久的生命力。昨天晚上自习的时候，我让孩子们写写对我的建议和想法，有两个孩子写到他们以前不喜欢语文，但是这学期却觉得学习语文是一件非常有趣的事情，顿时让我觉得异常满足。当一位能改变学生老师的，是我最大心愿。虽然我对他们的改变并不一定能改变他们的未来，但是，让他们的记忆中有了这样一段美好的回忆，也是值得的！
3，《詹天佑》教学反思
《詹天佑》这篇课文的教学重点是通过了解詹天佑主持修筑京张铁路的经过，认识詹天佑是位杰出的爱国工程师。
教学开始我让大家通过用一句话概括收集的资料的方式，让学生从整体初略
地了解詹天佑这个人。接着出示京张铁路１００周年的时候搞的一些活动的报道，激起学生学习的兴趣：为什么这条铁路如此重要？带着问题走进课文。通过快速读文，了解文中重点介绍詹天佑在修筑铁路的时候三件事：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路，教学时直奔重点段落４～６自然段。让学生细细品读课文４～６自然段，把感动自己的细节画下来，并说说自己为什么印象深？
学生交流的时候其实就是更深一层次的，更多面的，更立体地了解詹天佑这个人。在交流中我重点抓住了这句话反复品读：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这句话是詹天佑遇到困难时的内心想法，也是他克服困难，完成艰巨任务的动力。这句话更充分表现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚强决心。教学时我抓住这句话四次品读，通过层层深入地学习，让学生从字里行间感受詹天佑的爱国和杰出。第一次品读是让学生找詹天佑修筑铁路的时候感动我们的细节描写，这是初步感知；读后让学生找文中哪些语句和词语感受到詹天佑遇到的困难？老师出示课文中的相关词语让学生展开联想，想象画面，交流后再读。接着又出示了资料让同学们感受詹天佑遇到的人为的困难，谈体会之后再读，这三次读学生已经充分感受到了詹天佑不怕困难的精神。第四次读是在学习了詹天佑所处的历史背景之后，也就是课文的２～３自然段，感受了帝国主义者为什么阻挠清政府的修筑计划？以及了解了他们要挟清政府的目的之后再读这一句詹天佑的爱国情怀已经深深烙在了孩子们的心中。
课文５～６自然段是写詹天佑在修筑铁路时是怎样开凿隧道和设计“人”字形线路的，这是詹天佑杰出才能的充分体现。我在教学这２个自然段为了有效地完成教学任务，突出重点，突破难点，我采用导读法，辅之以示图法、以读助讲法等进行教学。
我教给学生通过“读──说──画──说”的学习方法来，弄懂课文内容。开凿隧道、设计线路两部分写作方法基本相同，我又采用由扶到放的形式，逐步让学生形成自学能力。学完这部分再让学生谈体会，进一步地感受到了詹天佑的杰出。齐读：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话，使感情得到升华。
学完课文后，我又把话题回到开始的问题：说说一条铁路的诞生为什么那么重要？让学生面对詹天佑的塑像写一写感受。
整个的教学设计遵循整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都采取了整体──部分──整体的教学方法。
教学是一门遗憾的艺术。上完课之后，我陷入了沉思，由于课文长，课堂的容量大，为了实施教案，深深感到有很的地方只是匆匆而过，引导的还不到位，留下很多的遗憾。接下来还请大家批评指正。
4，《怀念母亲》教学反思，《怀念母亲》教学反思
本节课我采用“中心切入法”直接进入季羡林的内心世界。本想使学生的情绪马上进入一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入，学生的情绪却离文章表达的内容的氛围越来越远。我想这是因为自已带着忧伤、深沉的语气不到位去引导学生朗读去解析文章，所以不能使学生受到感染和薰陶。
为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词
句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。
纵观整堂课，我引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点词句来深入体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入。这也许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。
《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和祖国母亲的散文诗。因此，文章特别“散”。当然，以前我是一直不爱教这篇文章的。孩子们太小，不容易理解季老的感情。
这次我不得不静心读读这篇文章了，读过了，也爱上了！文章写得多好啊！“好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得了……但是她的儿子一直没有回来，她有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！”房东的孩子只是在外读书，房东太太就对孩子如此思念！而作者呢，6岁就离开了母亲，她该是如何分分秒秒思念着孩子呢？她该是如何度日如年呢？或许，她生存的目的就是为了与孩子相见！但是，可怜的母亲，终究没见到孩子一面，就匆匆离开了人世！母亲是带着相思离开的，母亲是带着不舍离开的，母亲是带着牵挂离开的，母亲也是带着悔恨离开的……想到这些，季老怎么不肝肠寸断呢，悲痛欲绝呢？此时我终于理解了课文的第二自然段，“我真想随母亲于地下……”这是作者真实的心理，没有夸张，没有矫情，这是一个孩子对过世母亲最真的愧疚和悔恨！
文章中如这样的例子太多！这次，我终于理解了季老的这篇文章！我终于读懂了作者的感情！
那么，我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢？我想，以我的经历，我都经过了这么多年才懂，孩子们怎么能懂呢？但是我可以找寻另一个突破口，通过对作者对两位母亲的怀念之情，让孩子们明白，要珍惜自己的父母，爱戴父母，要热爱祖国，时刻把祖国放在心中！
在设计教学过程的时候，我调整了教学感情的着落点。我要让孩子们受到熏陶，爱父母，爱祖国，而不是去理解和季老的怀念之情感到底有多深沉，有多细腻！这样，我不再感觉这篇课文的内容太散，孩子们学习起来过难。
在今天的课堂教学中，我犯了一个低级错误，为了完成教学任务，很多教学环节是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊……当然这样的教学效果无庸质疑——不咋样！
上完课，惭愧不已，我上课的时候急什么呢？应该踏踏实实走好每个教学环节啊！
5，《穷人》教学反思
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好
品质。
本课中，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生
进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
一、突出主体，注重层次
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本课设计教学过程时力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学１～２节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读
理解。
二、语言和精神统一观
在整个教学过程中，我没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来，在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学
生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练，读出个性
《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特
感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感
人教版小学语文六年级上第9课《穷人》教学反思篇十：六年级上册第9课《穷人》课文梳理
人教版小学六年级上册第9课《穷人》课文梳理
十、内容梳理（课文回放）。
1、《穷人》__________国作家__________写的一篇__________。文章记叙了____________________的故事，真实地反映了__________统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫____________________美好品质。本课的思想内容主要有两个重点：一是表现____________________；二是赞颂____________________。
2、《穷人》全文以__________为主线，围绕__________这件事，前后设置了两个悬念：____________________？____________________？两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。
十一、你知道吗（文学常识）？
列夫?托尔斯泰（1828—1910），__________国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《__________》《__________》《__________》是世界文学中的不朽名作。 十二、理解感悟（文章阅读）。
（一）
古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。桑娜沉思着：丈夫不顾惜身体，（冒 顶）着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强（填 塞）饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都（光 赤）着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面（划 画）着十字。
1、在文中括号内用“√”选出适合的字。
2、用“‖”讲这段话分为三层，并概括层意。
第一层：___________________________________________________________________
第二层：___________________________________________________________________
第三层：___________________________________________________________________
3、用“～”画出文中写穷人生活艰难贫苦的句子。
4、就这段文字来看：桑娜的善良表现在哪三个方面？
（1）______________________________________________________________________
（2）______________________________________________________________________
（3）______________________________________________________________________
5、读到“菜只有鱼”时，有同学说：“能够有鱼吃，这生活也不算太贫穷呀？”对此，你是什么看法?
___________________________________________________________________________
6、这段文字的内容在全文中起着怎样的作用？
___________________________________________________________________________
（二）
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
1、给两段文字添加一个小标题。
①____________________ ②____________________
2、对“她的心跳得很厉害”的理解正确的是__________。
A、抱回两个孩子，活动剧烈，所以心跳厉害。
B、看见了死人很开怕，惊魂未定，所以心跳厉害。
C、没经商量擅自抱回两个孩子，怕丈夫回来责怪。
D、把人家的孩子抱走了，怕西蒙的鬼魂来找麻烦。
3、用“——”画出描写人物动作的语句；
用“～～”画出描写人物神态的语句。
4、“忐忑不安”的意思是____________________，有一条歇后语同这个词语的意思很相近，请把它写下来。
___________________________________________________________________________
5、把文中的一个反问句，在下面改写成陈述句。
___________________________________________________________________________
6、这两段文字对人物的内心活动进行了细致入微而又真实的刻画，从中你能够感受到人物怎样复杂而又矛盾的心情？请用一些词语把人物复杂的心情指出来。
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