五年级科学光的反射说课稿

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五年级科学光的反射说课稿篇一：五年级上册科学光的反射说课稿

《光的反射》说课稿

赵小强

尊敬的各位老师：

大家好！我说课的内容选自教科版五年级上册《科学》第二部分“光” 的第四小节《光的反射》。

一、说教材分析

本课内容分为“照亮目标”和“运用光的反射”两个部分。《光的反射》是上一节课《光是怎样传播的》的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是这节课研究的是光在传播途中碰到障碍物会怎样。

科学课以培养学生的科学素养为宗旨，强调学生的探究式学习活动。教材在第一部分便安排了照亮目标这一活动，让学生去经历实验过程，主动获取科学知识。学习的目的不在于储存知识，而贵在运用知识进行发明创造。教材第二部分运用光的反射又把学生带领到熟悉的生活情境中和神奇的科学探索活动中去了。

二、说教学目标

通过教学实践我了解到：科学应特别重视学生的主动参与学习，自主探究能力的培养，而五年级学生对科学世界怀着无限的向往与幻想，对科学的学习充满了热情。根据对教材的理解与具体的学情分析，我对这节课制定了如下目标： 科学概念

●光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成光的反射现象。 ●反射光也是直线传播的。

科学探究

（科学学习要以探究为中心，让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。让学生在探究的过程中不仅要发现问题、理解概念、学到知识，更为重要的是学会探究的过程与方法，并且能够应用于日后的科学学习中去。）

●通过探究照亮目标的整个过程，知道探究的步骤，所涉及的主要活动，理解科学探究的整个过程。

●制作简易潜望镜。

情感态度与价值观

认识自然事物的变化是有规律的（只要这个规律被人类所了解、所掌握，那么我们就可以将它应用于日常的生活、生产和工作中，帮助人类解决更多的难题），从而激发起学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

教学重点：让学生经历探究过程，理解什么是光的反射。

教学难点：光的反射在生活中的运用。

三、说教法、学法

在美国华盛顿儿童博物馆里有这样一句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。可见学生自己的经历与体验是何等重要。因此，我采用了“引导——探究法”，以学生为学习主体，让他们像科学家那样自己去探索大自然的奥秘。由于学生独立完成一个探究过程困难较大，所以我还应用了分组讨论法，让学生倾听组员的意见，这样能够更好地培养学生的合作能力与团队精神。科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是这节课的主要学习方式。

四、说教具、学具准备

分组实验器材：手电筒、小镜子、制作简易潜望镜的材料。

教师演示：有关光的反射图片和课件。

五、说教学程序

科学思维是科学探究的核心与灵魂，围绕促进学生思维不断深入发展，我设计了以下教学过程：

（一）、设疑激趣——课伊始 趣即生

我根据学生已有的生活经验与知识基础问：光具有直线传播的特性以外，还有什么特性呢？抬头看看教室里的日光灯为什么要装上灯罩呢？汽车装上反光镜又是为什么呢？教室里的墙壁为什么要粉刷成白色呢？这都是和光有关的问题，该怎样解释呢？这节课就让老师和大家一起来玩个游戏吧，游戏的名字叫“照亮目标”。

（二）、实验探究——课深入 趣渐浓

1、快乐学习——照亮目标

（1）打开手电筒，让光从上往下照射桌子上的书，光是怎样照亮书的？并画出光的传播路线。

（2）不改变手电筒的位置，把书立起来，这时怎样让手电筒的光照射到书本上。

（3）不改变手电筒的位置，我们能想办法照亮阴影里的玩具吗？

通过分组实验把学生的口、手、眼、脑等多种感观调动起来，让每个都能参与到探究过程中去。在探究的过程中学生是积极思考、主动交流、相互合作的。学生操作完毕后，再让学生说说是如何照亮目标的，光的传播路线是怎样的。学生有了感性的认识，也就理解了什么是光的反射，光遇到障碍物会怎样，最后教师和学生共同归纳出准确的概念。从而揭示了课题：光的反射。

2、学以致用——运用光的反射

学生经历了以上实验后，对光的反射已有所理解，在学生兴趣未减时问：反光这种现象在生活、生产、科研中还有广泛的应用。同学们，你们知道生活中一些反光的例子吗？给学生提供想和说的机会，并把课堂延伸到了课外，使学生的思维更加的活跃。学生说完后，教师可作适当补充，并边说边打开大屏幕，展示这些利用了反光原理的实物图片。然后教师又提问：这些仪器是怎样利用了光的反射原理的呢？想一想，试着在书上画出课本上给出的两个例子的光路图。然后教师补充完整汽车的车后镜和医生用的额镜所利用的反光原理。最后，教师又将课前的两个问题引出：

（1）日光灯为什么要装上灯罩？

（2）教室的墙壁为什么要粉刷成白色？

3、科学探索——光的妙用

当学生研究光在生活中的应用而意犹未尽时，教师又利用课件向学生介绍光在科学测量中发挥的作用，把学生带入到奥妙无穷的科学世界中去，以激发学生更强烈的好奇心和求知欲望。

① 月球离我们有多远，这是一个无法用尺子测量的难题。当美国宇航员于1969年和1971年登上月球时，科学家利用光的反射原理解决了这个问题。他们在月球上安置了几面特殊的镜子（激光么射器）。地球上的科学家向镜子发射光，光可沿入射光的方向返回。科学家测量了光反射加地面需要的时间，然后根据光速计算到月球的准确距离是384403千米。 ② 月全食中月亮为什么是红色的？原来，这个现象是跟折射有关的。太阳的光线经过地球表面大气层的时候会被折射，因此一部分的光线仍然可以到达地球的影子。 另一方面，由于大气层会把大部份蓝光散射，所以有较多的红光到达月球（如图）。红光被月球表面反射回来，所以看起来是红色而不是漆黑一片。

当学生还沉浸于惊叹科学的神奇、科学家的伟大时，教师鼓励学生要善于发现、善于思考、善于交流、善于动手进行创作发明。

4、露一小手——制作潜望镜

现在就让我们自己动手做一个利用反光原理的小手工——潜望镜吧！

学生用学具制好潜望镜后，让学生说一说它是怎样应用光的反光特性的。

5、光的污染

教师介绍：在生活中反光有很多有用的地方，但有时也会给我们带来不便和危害，你注意了吗？课件展示课本中的图片。告诉学生目前有许多建筑广泛使用的玻璃幕墙就给人们带来了很大的光污染。

5、快乐发现——瞳孔的变化

同桌用手电筒照射对方的眼睛，并仔细观察瞳孔的变化。然后教师告诉学生瞳孔是一个可以控制入射光线的器官，光弱时瞳孔放大，光强时瞳孔缩小。

（三）、全课总结——课已尽 趣依存

最后对于进行全课总结，让学生对本课知识有更深的理解和记忆。同时鼓励学生努力学好科学知识、认识更多的现象和规律，在学习中做一个有心人。

在这堂课上学生是在一种我参与、我探究、我发现、我创作，所以我快乐的氛围中学习的。

五年级科学光的反射说课稿篇二：光的反射说课稿

光的反射说课稿

五年级科学：王倩

一、说教材

1、教材的地位和作用

《光的反射》是教科版科学五年级第二章第二节的内容，也是本章的教学重点内容，它与日常生活、生产、军事、航天技术有着密切的联系，属于理解的知识。光的反射定律是初中光学的核心内容之一，是光沿直线传播的引申，通过这节课的学习，可以为以后的物理学习打下基础，也可以培养学生学习物理的兴趣，培养学生的观察能力、实验能力和分析归纳的能力。

2、教学目标

根据全面提高学生素质的总体目标与《物理新课标》要求和本节教材内容及学生已有的认知基础，我确定本节的学习目标如下：

（1）知识与技能

①了解光在一些物体的表面可以发生反射。

②认识凹面镜和凸面镜反射光的原理。

③会制作简易潜望镜。

（2）过程与方法

①通过实验，观察光的反射现象。

②体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

③经历探究“光反射时的规律”，获得比较全面探究活动的体验。

（3）情感态度与价值观：

①通过探究、实验，培养学生严谨的科学态度和与人合作的良好品质。 ②密切联系实际，增强学生将物理知识应用与日常生活和社会的意识。

3、教学的重点和难点

（1）重点：通过实验探究光的反射实验知道什么是反射。

（2）难点：知道反射在生活中的运用。

二、说教法

根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的直线传播，对光的现象已有一些简单的认识，针对素质教育对学生能力的要求，本节采用实验探究、观察分

析、总结归纳、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生亲身经历探究过程，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。

三、说学法

学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，引导学生如何进行实验，如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

本节采用实验探究、观察、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出什么是光的反射，并且知道在生活中有哪些光的反射的运用，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。

四、说教学过程

（一）创设情景，引入新课

通过上节课学习的光是沿直线传播的，引出光的另一特点—光的反射。

（二）探究活动：

1．光射向任何物体表面都会发生反射现象，关于光的反射，你想知道什么？

2．通过三个实验探究光的反射是什么。

（三）知识拓展，运用光的反射

1．介绍凹凸面镜。

2．利用凹凸面镜。

3．阅读材料。

4．知识拓展：灯上为什么要罩灯罩？

教师的墙壁为什么是白色的？

5．课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？

（四）板书设计。

画出凹面镜和凸面镜的光反射图。

教学反思

本课是公开课，虽然之前做了很多准备，但还有一些不足。一开始的三个实验，其实是层层递进的关系。从第一个直接照亮书本，到第二个要利用一面镜子才能照亮，到第三个要利用两面镜子照亮书本阴影里的小球，难度是逐渐加强的。但一开始我还没有注意到它们之间的关系，直到后面反复看教材才发现这个秘密：这个实验不是简单的重复，是递进关系。现在发现这一环节倒是新教材的巧妙之处。实验是一个一个分开来做，通过前两个实验的铺垫，直到了用镜子可以改变光的传播路线，发生反射，为第三个有难度的实验打下基础。最后通过游戏的形式，调动大家的积极性，都参与到实验中。但没有注意到反射角和入射角应该是一样大的问题，导致画图画错了，今后要加强知识，深入理解后再讲解。但今天的课，由于我的估计不足，在实验上时间放的过少，没有给大家更加充分的时间演示实验。

在接下来讨论反射的运用时，介绍了还有凹面镜和凸面镜也能进行反射，并且介绍了他们的反射原理，黑板上也画了示意图，但用了“勺子”正反面来帮助记忆这个顺序把我的不是很好，应该放到讲解完再介绍，才能起到帮助记忆的作用。后面的潜望镜也没时间讲，带了模型也没时间让学生看看。

总之，由于知识经验不足，导致时间分配和小知识的欠缺，使课堂预设的内容和教学目标没有如期圆满完成，以后我会更加努力，不断学习完善自己，争取做一名优秀的老师！

五年级科学光的反射说课稿篇三：光的反射说课稿

《光的反射》说课稿

府二学区中心小学 苏香连

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我说课的内容选自教科版五年级《科学》第二部分“光” 的第四小节《光的反射》。

一、说教材分析

本课内容分为“照亮目标”和“运用光的反射”两个部分。《光的反射》是上一节课《光是怎样传播的》的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是这节课研究的是光在传播途中碰到障碍物会怎样。

科学课以培养学生的科学素养为宗旨，强调学生的探究式学习活动。教材在第一部分便安排了照亮目标这一活动，让学生去经历实验过程，主动获取科学知识。学习的目的不在于储存知识，而贵在运用知识进行发明创造。教材第二部分运用光的反射又把学生带领到熟悉的生活情境中和神奇的科学探索活动中去了。

二、说教学目标

通过教学实践我了解到：科学应特别重视学生的主动参与学习，自主探究能力的培养，而五年级学生对科学世界怀着无限的向往与幻想，对科学的学习充满了热情。根据对教材的理解与具体的学情分析，我对这节课制定了如下目标： 科学概念

● 光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成光的反射现象。 ● 反射光也是直线传播的。

科学探究

（科学学习要以探究为中心，让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。让学生在探究的过程中不仅要发现问题、理解概念、学到知识，更为重要的是学会探究的过程与方法，并且能够应用于日后的科学学习中去。）

● 通过探究照亮目标的整个过程，知道探究的步骤，所涉及的主要活动，理解科学探究的整个过程。

● 制作简易潜望镜。

情感态度与价值观

认识自然事物的变化是有规律的（只要这个规律被人类所了解、所掌握，那么我们就可以将它应用于日常的生活、生产和工作中，帮助人类解决更多的难题），从而激发起学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

教学重点：让学生经历探究过程，理解什么是光的反射。

教学难点：光的反射在生活中的运用。

三、说教法、学法

在美国华盛顿儿童博物馆里有这样一句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。可见学生自己的经历与体验是何等重要。因此，我采用了“引导——探究法”，以学生为学习主体，让他们像科学家那样自己去探索大自然的奥秘。由于学生独立完成一个探究过程困难较大，所以我还应用了分组讨论法，让学生倾听组员的意见，这样能够更好地培养学生的合作能力与团队精神。科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是这节课的主要学习方式。

四、说教具、学具准备

分组实验器材：手电筒、小镜子、制作简易潜望镜的材料。

教师演示：有关光的反射图片和课件。

五、说教学程序

科学思维是科学探究的核心与灵魂，围绕促进学生思维不断深入发展，我设计了以下教学过程：

（一）、设疑激趣——课伊始 趣即生

我根据学生已有的生活经验与知识基础问：光具有直线传播的特性以外，还有什么特性呢？抬头看看教室里的日光灯为什么要装上灯罩呢？汽车装上反光镜又是为什么呢？教室里的墙壁为什么要粉刷成白色呢？这都是和光有关的问题，该怎样解释呢？这节课就让老师和大家一起来玩个游戏吧，游戏的名字叫“照亮目标”。

（二）、实验探究——课深入 趣渐浓

1、快乐学习——照亮目标

（1）打开手电筒，让光从上往下照射桌子上的书，光是怎样照亮书的？并画出光的传播路线。

（2）不改变手电筒的位置，把书立起来，这时怎样让手电筒的光照射到书本上。

（3）不改变手电筒的位置，我们能想办法照亮阴影里的玩具吗？

通过分组实验把学生的口、手、眼、脑等多种感观调动起来，让每个都能参与到探究过程中去。在探究的过程中学生是积极思考、主动交流、相互合作的。学生操作完毕后，再让学生说说是如何照亮目标的，光的传播路线是怎样的。学生有了感性的认识，也就理解了什么是光的反射，光遇到障碍物会怎样，最后教师和学生共同归纳出准确的概念。从而揭示了课题：光的反射。

2、学以致用——运用光的反射

学生经历了以上实验后，对光的反射已有所理解，在学生兴趣未减时问：反光这种现象在生活、生产、科研中还有广泛的应用。同学们，你们知道生活中一些反光的例子吗？给学生提供想和说的机会，并把课堂延伸到了课外，使学生的思维更加的活跃。学生说完后，教师可作适当补充，并边说边打开大屏幕，展示这些利用了反光原理的实物图片。然后教师又提问：这些仪器是怎样利用了光的反射原理的呢？想一想，试着在书上画出课本上给出的两个例子的光路图。然后教师补充完整汽车的车后镜和医生用的额镜所利用的反光原理。最后，教师又将课前的两个问题引出：

（1）日光灯为什么要装上灯罩？

（2）教室的墙壁为什么要粉刷成白色？

3、科学探索——光的妙用

当学生研究光在生活中的应用而意犹未尽时，教师又利用课件向学生介绍光在科学测量中发挥的作用，把学生带入到奥妙无穷的科学世界中去，以激发学生更强烈的好奇心和求知欲望。

月球离我们有多远，这是一个无法用尺子测量的难题。当美国宇航员于1969年和1971年登上月球时，科学家利用光的反射原理解决了这个问题。他们在月球上安置了几面特殊的镜子（激光么射器）。地球上的科学家向镜子发射光，光可沿入射光的方向返回。科学家测量了光反射加地面需要的时间，然后根据光速计算到月球的准确距离是384403千米。

当学生还沉浸于惊叹科学的神奇、科学家的伟大时，教师鼓励学生要善于发现、善于思考、善于交流、善于动手进行创作发明。

4、露一小手——制作潜望镜

现在就让我们自己动手做一个利用反光原理的小手工——潜望镜吧！

学生用学具制好潜望镜后，让学生说一说它是怎样应用光的反光特性的。

5、光的污染

教师介绍：在生活中反光有很多有用的地方，但有时也会给我们带来不便和危害，你注意了吗？课件展示课本中的图片。告诉学生目前有许多建筑广泛使用的玻璃幕墙就给人们带来了很大的光污染。

5、快乐发现——瞳孔的变化

同桌用手电筒照射对方的眼睛，并仔细观察瞳孔的变化。然后教师告诉学生瞳孔是一个可以控制入射光线的器官，光弱时瞳孔放大，光强时瞳孔缩小。

（三）、全课总结——课已尽 趣依存

最后对于进行全课总结，让学生对本课知识有更深的理解和记忆。同时鼓励学生努力学好科学知识、认识更多的现象和规律，在学习中做一个有心人。

在这堂课上学生是在一种我参与、我探究、我发现、我创作，所以我快乐的氛围中学习的。

五年级科学光的反射说课稿篇四：光的反射说课稿

《光的反射》说课稿

莘松中学春申校区 吴娟连

一、 教材分析和学情分析

1. 教材分析

光的反射定律是光传播的基本规律之一，是认识平面镜和进一步学习其它光学知识的基础，具有重要的知识价值，光现象是自然界中最普遍的现象。光的反射定律在实际中应用广泛，具有很高的应用价值；光的反射规律是通过实验探究得出的，学生在探究过程中能培养多种能力。本节课由我们能看到本身不发光的物体引入光的反射现象，然后转入研究光的反射规律，通过实验总结出光的反射定律，并指出光发生反射时光路是可逆的.随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因.本节学习的重点是理解光的反射定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律.

2 .学情分析：

初二的学生在科学中了解了一些光的现象，学习了一些关于光的直线传播和反射的知识，但较浅，不系统，加上相隔时间较长，所以学生知道的光学知识很有限。初二的学生刚学物理虽然还没有较好的掌握探究物理世界的方法和思维，但也初步具有分析实验现象、归纳总结结论的能力，也曾尝试过小组合作学习。

二、教学目标

知识目标：

1．知道什么是光的反射现象.

2．理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题.

3．知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象.

能力目标：

1．通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力.

2．通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力.

3．通过光的反射现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力.

4．通过对光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力.

情感目标：

通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感.

教学重点: 正确确定入射角、反射角；理解光的反射定律

教学难点：引导学生通过实验探索反射现象的规律

三、教学设计思路和教学流程

四、程序设计：

1.问题引入

为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？演示平面镜反射激光引入反射现象.引入反射后，进一步引入“反射光”和“入射光”的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么规律？引入新课。

2.探究 光的反射定律

向学生介绍实验器材，并介绍基本概念：入射光线、反射光线、入射点、法线、入射角、反射角. 提出问题：一束光射向镜面，反射光线的位置如何确定？（可提示学生从空间到平面的思路）反射光线和入射光线的位置关系如何确定？反射角的大小与入射角的大小关系如何确定？

学生猜想并设计实验（可超出书上所给的器材）

实验探索并得出结论.

引导归纳出光的反射定律.

3． 光发生反射时光路可逆.

把入射光线沿学生实验画出的反射光线的位置射到镜面，观察反射光线的位置，发现其反射光线与入射光线重合，从而说明反射时光路可逆.

4． 镜面反射和漫反射（以学生自学为主）

5.课堂上基本练习.

压强说课稿

基地附中 连巧玲

一、说教材

1、教材分析：压强是上教版九年级第一学期第六章第二节内容，是物理学中的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体的压强。本节共有三个段标，分别是“探究压力的作用效果”“什么叫压强”“怎样增大和减小压强”。“探究压力的作用效果”作为一个较为完整的探究过程，让学生在经历科学探究的过程中学习科学研究方法，获取相关的知识。在探究活动中允许学生另选器材，给学生的探究活动留有较大的空间，以期达到培养学生创新意识，提高学生探究能力的目的，同时为压强概念的形成做了很好的铺垫。 “怎样增大和减小压强”则是为了帮助学生进一步理解压强的概念，了解压强的应用，引导学生根据压强公式讨论实例、进行归纳，得出结论，知道增大或减小压强的方法。最后，用“STS"栏目呈现《货车超载，国道不堪重负》一文和图片，旨在教育学生关注社会，同时让学生了解科学、技术、社会之间存在的相互影响和相互作用。这一节内容又是初中物理学中有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。

2、教学目标

根据教学大纲的要求，结合教学内容本身特点，确立如下教学目标：

⑴认知目标：理解压力的概念，了解物体对水平面的压力大小与物重的关系，掌握压强的概念，了解压强的单位。

⑵技能目标：通过实验探究培养学生观察问题、分析问题、归纳问题的能力。

⑶情感目标：培养学生勇于质疑的科学态度。

3、教学的重点、难点

重点：是固体压强概念的建立、应用压强公式进行计算。

难点：压力和重力的区别联系以及压强概念的形成。

二、说教法与学法

根据本节课教材特点以及初三学生年龄特点，采取启发式教学法、探究实验、问题讨论相结合的教学方法。

在具体教学过程，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，应尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养了创新意识和创新能力。

三、学情分析：

在前面的学习中学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节内容学习的认知基础。初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟。对于本节内容所学习的压力，已有了压力作用效果明显的思维定势，这也是本节课要解决的难点所在。

四、说课堂教学设计

㈠引入新课

演示实验：将小钩码放在水平放置的橡皮膜上

教师引导学生观察凹凸情况，并思考为什么会产生这样的现象？从而引出本节课的课题（压力和压强）

通过演示实验引入课题，形象直接，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并能激发他们的科学思维能力。

㈡讲授新课

1、通过以上的橡皮膜引出压力的概念。

问题：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？

（2）压力是否一定由物体的重力产生？压力的方向是否与重力的方向一致呢？

教师提供一枚图钉，请学生设计一个小实验解决以上第二个问题。

学生操作后得出结论：压力不一定由重力产生，方向也不一定同重力方向相同，教师进一步引导学生举出其他例子。通过学生的举例，能大大地激发学生学习自然的兴趣。

对压力和重力教师再从三要素进行比较分析，明确压力与重力是不同的两种力，并强调只有在水平面时，压力大小与重力相等。

2、探究压力的作用效果

a、提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？

b、提出假设：学生进行大胆猜测

c、设计实验：让学生根据自己的猜想自选器材，自己设计实验方案。该实验提供的仪器较多，因此设计实验方案比较复杂，设计方案时要围绕怎样改变压力、怎样改变受力面积、如何观察和比较压力作用的效果（形变）等来设计。

d、验证假设：学生亲自动手实验，并观察验证自己的猜想，学生在这个实验探究过程中，通过操作、设计，自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识。在进行实验与收集证据环节中，要求学生在方框内写出实验操作步骤和观察到的现象等内容。例如：选用小方桌模型、细沙、砖块进行实验时，实验过程应写出如下内容：(a)将小方桌的正面朝上放在沙面上，观察桌脚陷人沙面的深度并测量；(b)仍使小方桌正面朝上放在沙面上，在桌面上放砖块，观察桌脚陷人沙面的深度并测量；(c)将小方桌反面朝上放在沙面上，观察桌脚陷人的深度并测量；(d)仍使小方桌反面朝上放在沙面上，在桌面上放与(b)中同样的砖块，观察沙面下陷的深度并测量。

e、得出结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小有关。（相同受力面积下，压力越大效果越明显；相同压力下，受力面积越小，效果越明显）

3、什么叫压强

在以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力的作用效果呢？

引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。

结论：物体在单位面积上受到的压力叫压强。

通过层层深入地启发学生思维，使学生在分析、归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破重难点。

继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式：压强＝压力/受力面积

然后组织学生讨论：根据计算公式可知决定压强大小的条件？

在压力一定时，受力面积越小，压强越大；

在受力面积一定时，压力越大，压强越大。

结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位：（帕），且1并说明1帕的意义。让学生讨论教材中一些物体的压强，知道帕是一个很小的单位。

4、怎样增大或减小压强

先引导学生根据压强公式进行分析归纳。

增大压强的方法有⑴当受力面积一定时，增大压力：

⑵当压力一定时，减小受力面积；

⑶在增大压力的同时减小受力面积．

减小压强的方法有⑴当受力面积一定时，减小压力；

⑵当压力一定时，增大受力面积；

⑶在减小压力的同时增大受力面积。

在上述基础上再组织学生讨论，明辨哪些属于增大压强，哪些属于减小压强，进而由学生举出增大或减小压强的其他事例． ㈢小结：

根据板书小结，并强调课堂教学过程中学生的探究实验应注重探究过程，而不能注重结果，并明确探究的五个步骤。同时对课堂中学生想法与实验设计加以肯定和表扬。

㈣布置作业

请学生回去设计“压力作用效果与哪些因素有关”不同的方案，并与同学交流。这样的作业设计可让学生在课后能将所学知识加以消化，同时又可进一步激发学生的创新精神和创新意识。

《阿基米德原理》说课稿

莘光学校 李欣

说课的题目是《阿基米德原理》，下面从四个方面谈对这节课的设计。

一、对本节教材的理解

这节课是“浮力”这一章的核心内容，又是初中物理的重点内容。

阿基米德原理是通过实验来研究浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经历科学探究过程、培养各种能力的好素材。所以，确定这节课的目标如下：

1、知道阿基米德原理，并能解决简单的实际问题。

2、通过猜想、设计、实验、分析，体验探究过程，渗透物理学的研究方法“猜想——设计——验证——结论”。

3、培养学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。

二、 选择的教法

1、 将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。

2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想——设计——验证——分析归纳——评估。

三、学法的指导

在课堂上着力开发学生的三个空间

1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

2、 学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。

3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

四、 教学设计

1 引入

利用多媒体展示画面，一块小石头浸在水中，如何测浮力？

从而复习弹簧秤法测浮力。接着出现画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力？由于学生知识有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。从作图，对物体进行受力分析，利用平衡力求浮力的大小（称重法）。

2、猜想

利用课件演示石块浸入水中的过程，引导学生观察现象，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力？培养学生直觉猜想能力。

3、设计

这个实验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。根据猜想的内容，主要引导学生讨论下列几个问题：

（1）、浮力大小如何测？

（2）、为什么要收集溢出的水？怎样使收集的水恰为排开的水？从而明确溢水杯的作用。

（3）、没有溢水杯怎么办？培养学生思维的发散性，锻炼学生用身边物品做实验。

（4）、用什么样的容器接水？如何测水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低实验难度，减轻思维负担。

通过讨论，要达到的目的有三点，第一，设计、讨论实验的可行性，发展思维水平，培养创新能力。第二、培养学生初步的提出问题、解决问题能力。第三、学习拟定简单的实验方案。

4、实验、评估

帮助学生进行实验，收集数据，进行数据处理、分析，从而得出结论。使学生学习交流、合作。提高人文素质。

5、深化理解

有两项内容，一是纠正前科学概念，例如：物体浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化认识，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？体现特殊到一般的认识规律，从而实现认识的第二次飞跃。这两项内容都可以通过实验解决。

6、总结

主要是总结知识、能力、态度，尤其是使物理方法显性化。

本节课的设计主旨，面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理知识的发生、发展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面发展及全体学生的发展，提高全体学生的科学素质，培养科学精神。

《惯性》教学说课

一、学生分析、教材分析

我班的学生学习能力属于中等，因此在新课教学中不能贪多贪快，尤其对于一些难懂的概念，要通过实验，在体验过程中获取知识。 惯性是一个比较重要而难懂的概念。老教材中先学习牛顿第一定律，再引出惯性概念，增加了建立惯性概念的难度，容易使学生将惯性和惯性定律混为一谈。新教材在顺序上的改变是合理的，在惯性之后再引出牛顿第一定律显得顺理成章，即正是由于物体的固有属性惯性才导致有牛顿第一定律中描述的规律。并且，通过这一部分的学习，将物体的受力情况和运动情况有机的结合起来。

其次，学生在日常生活中有许多和惯性知识有关的体验，但如何描述和解释这些现象，学生是不清楚的。如何将学生的前科学概念及一些错误的认识转变成正确的科学概念，是我面临的主要问题。

二、教学目标：

1、知识和技能：a、理解惯性的概念。

b、知道一切物体都有惯性，惯性是物体的固有属性。

c、能用科学的语言解释一些惯性现象。

2、过程和方法：a、通过实验建立惯性概念。

b、在实验的过程中学会用科学方法解释现象。

3、情感态度价值观：a、鼓励学生利用身边的器具有所思考地“玩”，尝试将所学的知识寓于“玩”中，锻炼学生在“玩”中获得规律性的知识。从而培养积极的学习态度。

b、通过运用惯性知识解释生活中的现象，认识惯性对交通的影响，感悟遵守交通法规的重要性。从而使学生关注社会，关注生活，关注科技。

三、教学重难点：

重点： 认识惯性，并理解惯性是一切物体固有的属性。

难点： 惯性现象的科学解释。

四、教学设计

因为中学物理课程是以观察和实验为基础，核心理念是以学生发展为本。而本节课建立在学生生活体验之上，又通过所学知识反馈于生活，解释生活现象。因此，本节课我突出在让学生在“玩”中学，培养学生对物理的兴趣和积极的学习态度。

爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师”。它说明了学生对物理实验有天生的好奇心，因此在课的开始，我设计了一个判断生熟鸡蛋的演示实验，激发学生的学习兴趣，对惯性这一内容有了学习的欲望，再让学生讲讲他所知的关于惯性的知识。自然过渡到惯性概念引人，在此过程中，我设计了小车木块实验，给予学生一定的时间和体验的机会，使他们有可能更深入理解惯性概念，使之更易于得到迁移和应用，在实质上提高了概念教学的效率。

在惯性是物体的固有属性这一教学环节中，也是通过教师的演示实验及学生动手玩的过程中，使学生意识到，不仅仅是固体，液体、气体都有惯性，并且静止有保持静止的惯性，运动有保持运动的惯性，让学生走进了一个活生生的物理世界，突破了教学中的重点，从而提高了教学质量。

对于惯性现象的科学解释，要在最开始描述小车木块实验时，教师就要规范好学生语言的科学性，让学生清楚：原来整体的状态是什么→突然发生什么情况→出现什么现象；在获得惯性的概念后，能进一步分析：原来整体的状态是什么→突然发生什么情况→由于惯性，某部分要保持什么状态→出现什么现象。通过这种渐进的方法，从而使学生逐步掌握用科学语言分析惯性现象。之后再反馈到生活现象，完成活动卡人乘公交车时的各种情况，就达到了学以致用的目的。

在作业这一环节中，我设置了一道开放性题目，让学生调查：司机从发现紧急情况到汽车完全停止，汽车还要运动多长距离？这段距离的长短与那些因素有关，根据你的调查结果，你有什么建议？通过这道题，我将课堂的知识延伸到课外，并且可以使同学们在调查中丰富和运用所学知识，关注社会，关注生活，关注科技。并为下节课做好铺垫。

五、教学流程示意：

本节课教学主要集中在两个方面：对惯性是物体固有属性的认识和惯性现象的解释。至于影响惯性大小的因素和突出的惯性应用实例放到第二课时中进行教学。

五年级科学光的反射说课稿篇五：光的反射说课稿

《光的反射》说课稿

今天我说课的内容是浙教版科学教材七年级下第一章第五节《光的反射和折射》第一课时。

一、教材分析

光的反射定律是本章的教学重点内容，是光传播的基本规律之一，是认识平面镜和进一步学习其它光学知识的基础，具有重要的知识价值。光现象是自然界中最普遍的现象，光的反射定律在实际中应用广泛，具有很高的应用价值。光的反射规律是通过实验探究得出的。通过这节课的学习，培养学生的观察能力、实验能力和归纳总结的能力，激发学生学习科学的兴趣。

二、教学目标

知识目标：

1．知道什么是光的反射现象。

2．理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。

3．知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。

能力目标：

1．通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力。

2．通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力。

3．通过画光路图，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力。

4．通过对镜面反射和漫反射现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

情感目标：

通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生在实验过程中养成实事求是的科学态度。

教学重点: 通过实验探究得出光的反射定律并能够理解光的反射定律。 教学难点：光的反射定律的应用和利用光的反射定律做光路图。

三、学情分析

七年级的学生接触物理方面的知识比较少，还不具备很好的实验探究能力，所以对学生的探究过程不要要求太严。根据前一节的学习和已有的生活经验，学生对光的反射有了一点点的了解，但是对于光的反射现象和反射规律学生还是很模糊的。所以这节课应多鼓励学生勇敢的进行合作探究，从实验中得出结论。

四、教学准备

激光笔、光的反射演示仪各13套、学生自备直尺、量角器、铅笔

五、教学过程

引入新课：

小实验：请学生看激光笔照在哪里了

教师表演小魔术：激光大转弯

提问：你觉得是什么现象

大部分学生可以回答出是光的反射现象由此引出课题。(用这种方法引入能够极大的激发学生的学习热情，为后面的学习打下良好的基础。)

讲述新课：

1．现在把激光笔给学生，让学生来表演这个小魔术，学生没有成功。 教师揭密小魔术，原来老师手里有一块小的平面镜。

引出光的反射定义：光从一种均匀的物质射向另一种均匀物质时，在它们的分界面上会改变光的传播方向，又返回到原先的物质中。这就是光的反射。

2．提问：生活中你见到哪些现象属于光的反射现象

例如：我们能够看见天上的月亮, 我们能看到书本上的字, 我们能够看见彼此……

3．小实验用光的反射仪演示光的反射现象

让学生用笔把刚才看到的现象画到草稿纸上，并请一位同学画在黑板上 教师介绍反射面、入射点、入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角

4．提问：如何在白纸上画出激光光线的反射图呢？

利用两点确定一条直线大部分学生可以想到这一点

教师在白纸上画出激光光线的反射图，请学生猜猜入射光线、反射光线、法线之间有怎么样的关系呢？入射角和反射角之间又会有怎么样的关系呢？ 学生的回答中的错误不需要指出

5．实验验证：

第一步验证：三线共面

第二步验证：入射光线向法线靠拢，反射光线也向法线靠拢；入射光线远离法线，反射光线也远离法线，得出结论：反射光线随入射光线变化而变化

第三步验证：反射光线和入射光线分居法线两侧

第四步验证：两角相等

应注意为了避免实验的偶然性，必须多次实验才能够得出正确结论。

6．总结归纳光的反射定律（通过实验得出的结论最容易让学生接受、理解） 提问：光的反射定律中如果说入射角等于反射角行吗？

请学生回答，如果回答不出可以小组讨论。

学生回答后教师加以强调。

7．请最开始在黑板上画光路图的同学改正光路图的错误之处，如果该同学不能够改正，可以请其他同学帮助，教师对此过程加以点评。

8．请学生练习几个比较简单的光路图，对所学知识加以巩固。（通过几个简单的光路图作图练习可以对刚才学到的知识进行强化，并能够训练学生所作的光路图准确、规范。）

9．演示实验：光路可逆。

得出结论：光路具有可逆性。并举例说明。

10．讨论：一束太阳光斜射到平面镜的表面，平面镜的另一侧可看到耀眼的亮光；如果太阳光斜射到粗糙的木版表面，则无论从哪个方向观察，都看不到耀眼的亮光，这是为什么呢？

指导学生可以用作图的方法找到答案。

教师讲解镜面反射和漫反射

提问：漫反射是否遵循光的反射定律

学生回答后教师点评、强调。

11．学以致用

黑板反光为什么呢？平常的黑板发生了什么样的反射？

电影院银幕用光滑的白布可以吗？

课堂小结：学生总结，教师补充

布置作业：作业本第五节（一）

我的课说完了，有很多不当之处，请大家批评指正。谢谢！

光的反射教学反思

上《光的反射》时，现在白纸上画上“法线”，然后通过教师演示入射光线射向平面镜，平面镜将入射光线反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学习，学习积极性不高，课堂气氛不活跃。

采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学习的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都由学生完成，学生的积极性特

别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。

下面我把这节学生探究环节中出现的新颖的探究方法介绍一下。

我任教物理课，做这节课，实验时，学生大都是自己准备器材，然后按照书上的探究步骤逐步完成实验。本节书中光的反射实验是这样做的：把平面镜平放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在平面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到平面镜上，经平面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，有学生想出了一个新颖的做法：把白纸平放在桌面上，平面镜垂直竖放在白纸上，平面镜较坚硬，比较好控制，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向平面镜，经平面镜反射后的光线沿着纸面射出，用刻度尺、笔画出光线径迹。光线笔直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，误差大大减少。看到这位同学的新颖的做法后，我在全班同学面前表扬了他，同时对这种做法给予了肯定节实验完成的很好

这位同学的成绩属中等水平，经过这次的经历，他对物理实验产生了浓厚的兴趣，以后每次做实验时，都是最先完成，结论的得出也较准确，物理学科的成绩提高的也很快，他学习的自信心也大增。

完成这次探究活动，我深刻体会到；教学的真正目的就是让学生通过知识的探究去获得研究思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索创造的过程，使学生产生热爱大自然与大自然和谐相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神

五年级科学光的反射说课稿篇六：光的反射说课稿

尊敬的各位评委，亲爱的老师们、同学们，大家好！我是来自湖北大学的刘莹，我今天的说课题目是《光的反射》。下面，我将从教材与学情分析、教学目标与重难点、教法学法、教学过程设计和板书设计五个方面展开我的说课内容。

首先是教材与学情分析。本节课所选用的教材是义务教育课程标准实验教科书 物理 八年级 上册 第二章光现象的第二节 光的反射。光的反射是日常生活中常见的现象之一，它不仅是前面光的直线传播知识的延伸，同时也是后面学习平面镜、球面镜和光的折射定律的基础，在光学中起承上启下的作用。因此，本节课内容在光学中处于基础地位，本知识点也是引导学生自主设计实验，培养学生探究能力的基础。分析完教材，我们再来看一下学习本节课的学生的特点。本节课的授课对象是八年级的学生。八年级的学生刚接触物理学科，学生已经学习过光源的概念及分类、理解光的直线传播及传播条件。此外八年级的学生已经初步具备观察现象、描述现象的学习能力。

接下来是教学目标与重难点。根据新课标要求，我们认为光的反射现象、镜面反射和漫反射是本节课的重点，而正确理解光的反射规律，理解反射现象中光路的可逆性对学生的观察和理解能力有较高的要求，是本节课的教学难点。基于以上的教学重难点，根据全面提高学生素质的总体目标，我将本节的学习目标确定如下：将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层次充分结合，以达到良好的教学效果。

为了突出重点、突破难点、实现以上的教学目标，我设计了以下的教法学法。

本节课整体上以教师为主导，以学生为主体。教师合理使用实验法、讲解法、讨论法、演示法及练习法引导学生观察问题、思考问题、分析问题，最终解决问题，并鼓励学生动手实践，提高动手能力。

下面，继续看一下教学过程设计。本节课的教学可由以下四个模块顺次展开：引入新课光的反射、实验分析定义概念、实验探究总结规律、知识扩展活动启发。在引入新课光的反射中，我将引导学生回顾上一节课光的传播的知识，并通过视频欣赏，让学生观察，人不是光源，我们是如何看到人的，进一步通过演示实验1，直观引导学生思考：光沿直线传播到物体表面时，传播会发生怎样的变化，从而引入新课光的反射。在实验分析定义概念中，我将设计演示实验2 和演示实验3，通过两个实验的层层递进，和学生一起观察实验现象，从而总结得到光的反射现象的定义。然后及时引入生活中常见的光的反射的实例，将理论知识与实际生活紧密结合，激发学生的学习兴趣，并以讲解法介绍几个基本概念：一点、二角、三线，为下一模块的学习做知识铺垫。在第三模块 实验探究总结规律中，首先，我将和学生一起动手实验，将两个完全相同的白屏分别置于同一平面和不同平面，在入射光线存在的条件下，观察白屏上的现象，进而总结出光的反射的前两条规律，即三线共面和二线分居。接下来，由老师操作实验，学生观察实验并记录不同入射角所对应的反射角，由数据表格总结得到光的反射第三条规律，即入射角等于反射角。然后让学生自己动手实验，去发现光的反射现象中，光路是可逆的。最后，通过师生互动实验，将手电筒的光分别射向平面镜和白纸上，让学生感受两次不同情况下所反射得到的光的强弱，自然引出光的反射的两种类型，镜面反射和漫反射，并分析归结两种反射的特点。

为了让学生进一步探究光的反射，激发学生对物理课程的兴趣，特此设置知识扩展活动启发模块。向学生展示潜望镜模型，介绍潜望镜的工作原理，让学生积极查阅潜望镜的相关知识，并鼓励学生尝试自己动手制作潜望镜。

最后是我的板书设计，由于本节课采用多媒体教学和实验探究式教学，因此板书可以做到简洁、直观、明了、大方。

下面进入讲课环节：

同学们好！上一节课我们学习了光的传播。我们知道，诸如太阳、车灯和舞台上的灯光这些光源发出的光经过直线传播射入到人的眼睛里，因此我们能够看到光源，那下面我们就一起来欣赏一小段视频。黑暗的舞台上我们看不到演员，当舞台灯光逐渐打亮时，我们却能够清楚的看到演员的相貌，人不是光源，我们是如何看到人的呢？带着这个问题，我们进入今天的学习，希望通过今天的学习，同学们能够用的书法家的知识自己来解释这一现象。由上节课的学习，我们知道光是沿直线传播的，因此，当将激光打向黑板时，在黑板上会出现什么样的现象呢？对，会有一个清楚的激光亮点，同样，将激光打向天花板时也能够清楚的看到激光亮点。那不知道同学们有没有想过这样一个问题，光沿直线传播到这些物体表面时，传播会发生怎样的变化呢？是停留在物体表面不动了，还是穿过物体继续沿原来的方向传播下去，抑或是以某种其他的方式传播下去了？似乎天花板上的激光亮点并不能够很好的帮助我们找到答案，那么下面，我们就通过另外一个实验来探究问题的答案。哪们同学愿意上来协助我完成这个实验呢？好，这位同学，请你站在这里将平面镜举在前面。现在，将激光打向墙面，由于光的直线传播，我们很容易看到，墙面上会出现一个激光亮点，下面同学们一起仔细注意了，现在我将激光打向平面镜，同学们看看墙面，发现了什么？也出现了激光亮点！我们一起来分析一下这个现象，光由光源出发沿直线传播，然后在平面镜表面，光被反回去，沿着另外一个方向传播下去了。这个现象我们就将这种为“光的反射现象”，即，光射向物休表面时，被反射回去的现象。

五年级科学光的反射说课稿篇七：五年级科学说课稿

五年级《科学》下册《摆的研究》说课稿 各位老师好，我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课《摆的研究》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课：

【教材分析】

《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆绳的长短来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和五年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：

1、通过改变摆线的长短进行实验，培养学生动手操作能力和探究精神。

2、通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培养学生严谨的科学验证态度。

3、让学生对实验的结果进行分析，初步培养学生的概括、推理能力。

4、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。

【教学准备】

多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，秒表，直尺

【教法、学法】

1、 教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。

2、 学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。

【教学设计】

一、创设情景引出问题。

良好的开端是成功的一半，本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳缩短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手？从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。

二、实验过程：

1、 课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？

2、 根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。

3、 开始实验验证：

（明确本课的测量方法是测量60秒内摆摆动的次数）

活动、在学生有基础上，这一环节中我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。

1、 首先提出问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？

这里让学生讨论、发言，，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。

2、学生实验和记录过程，教师巡视指导。

在实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，这样，突出学生为主体和教师为主导性的地位。也训练了学生动手操作能力和小组合作精神。

3、汇报和分析数据；

问：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我采用“放”的教学原则定点让学生放手实验，最后小组汇报、小结。

1、实验注意：①首先保持摆线、摆锤的不变，可以改变什么？引导学生改变摆幅进行实验。

②在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。

③教师注意巡视指导，发现问题及时做好个别辅导与订正。

④分析数据：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？

⑤汇报结果。

三、全课总结。

我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间的关系。 把三组实验放在一起，知道了在什么情况下摆的速度比较快？什么情况下摆的速度比较慢？摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系？对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论：

摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。

四、课后作业。

解决开始的问题，到底谁才是荡秋千的高手？让学生说一说。同学们，生活中处处有科学，处处需要科学，通过本节课的学习，请你回家做一个一分钟摆60次摆。

五年级科学光的反射说课稿篇八：《光的反射》 说课稿

《光的反射》 说课稿

1 教材分析和学情分析

1.1 教材分析

本节课的教材有三大特点：

⑴内容重要。光的反射定律是光传播的基本规律之一，是认识平面镜和进一步学习其它光学知识的基础，具有重要的知识价值，光现象是自然界中最普遍的现象。光的反射定律在实际中应用广泛，具有很高的应用价值；光的反射规律是通过实验探究得出的，学生在探究过程中能培养多种能力，所以它又具有较高的能力价值。

⑵教学要求高。原教学大纲要求理解光的反射定律，新课程要求学生探究并了解光的反射定律，既有过程性要求，又有终结性要求。

⑶教学容量大。本节课不但介绍了光的反射现象，引入了“一点、两角、三线｜六个名词，还要区分镜面反射、漫反射，知道光的反射定律在实际中的应用，而且仅探究的内容就有三条，教学内容多，任务重。

1.2 学情分析：再加上刚入初二的学生年龄小，经历探究的次数有限，实验时容易被器材吸引，丢弃探究目的，更谈不上积极思考，主动探究。

所以，怎样巧妙设计教学过程，既让学生实实在在地进行探究，又能按时完成教学任务是我们这节课的最大着力点。

1.3 本节课的重点：探究并了解光的反射定律。

难点：引导学生有序进行探究。教学目标：

1.4 知识与技能：了解光的反射现象和光的反射规律，认识它们在实际中的应用。

1.5 过程与方法：经历探究反射规律的过程，学习怎样明确探究思路，制定探究计划，有目的的进行探究。

1.6 情感态度与价值观：培养学生主动思考、大胆实验，主动与他人合作、交流的精神，培养学生将科学知识应用于日常生活和社会实践的意识。

2 程序设计：

本节课的教学过程分以下四步进行。

2.1 游戏中形成猜想：

在这个环节上，我们以学生原有知识为基础，以游戏为载体，形成对光的反射定律的猜想。 小学《自然》课中，学生对光的反射已经有了一定的了解，所以，这节课我们是从游戏开始的。一上课，教师就出示这个神奇的盒子，并介绍：这是一个方形盒子，上面的盖子上画有正方形的方格。在盖子的中心Ｏ’的正下方Ｏ处放了一面小镜子。请你把小光珠放在A处，眼睛靠近窗口A’，从小镜子中寻找一下，能看到小光珠吗？为什么能看到小光珠呀？学生看到了这个神奇的盒子，兴趣盎然，争着从A’向小镜观察，并很快找到了小光珠。对于能看见小光珠的原因，绝大多数同学知道是因为光的反射，不少同学还能够说出是因为光珠发出的光线经镜子反射后进入人人眼。这时，教师顺势画出光路图，介绍光的反射现象，并指出镜面、入射光线、入射点、反射光线。

接着、教师请同学们把小光珠放在盖子上任意一格，比如B、C、D这三个位置，寻找通过小镜子能看到小光珠的位置，想象光是通过怎样的路径进入人眼的？学生很快就找到了光线被反射到的位置B’、C’、D’，并争相描述他们想象的光路。教师分别展示这几种情况下的光路图。通过上述观察和想象，学生自然的、逐步的勾画出了光反射时的路径，隐约形成了对光的反射规律的猜想。

第三步：教师把小光珠放在E点，请学生猜测从E发出的光线会被反射到哪一点？学生往往很容易就猜到了正确位置。教师用惊讶的语气追问：“大家为什么猜得这么准？你是怎样判断出光线会被反射到这个位置的？”学生在老师的追问下，积极思考、相互交流，通过对

几种情况光路图的比较和归纳，能回答出：“反射光线和入射光线对称。”“反射光线和入射光线关于O’对称。”“反射光线和入射光线关于O、O’的连线对称。”说明学生对入射光线将被反射到哪儿，已形成了自己的猜想。教师在肯定正确答案的同时，顺势引出法线OO’，并介绍反射角和入射角，“谁能把反射光线、入射光线和法线之间的位置关系描述得更细致一些呢？”教师通过这一问题，引导学生说出光的反射定律的三条内容，并板书。

就这样，我们以学生原有认知为基础，以游戏为载体，在短短五分钟内，就完成了光的反射现象及有关名词的认识，自然引入法线，形成了有关反射定律的猜想，很快切入主题，并为后面的探究活动留下了宝贵的时间。

2.2 讨论中明确思路：

新课程标准把义务教育阶段物理教育的培养目标定位于提高全体学生的科学素质，而学生科学素质高低的一个重要标志就是能否发现问题，自己主动地去探究并解决问题，这正是目前探究教学中的薄弱环节。究其原因，是教师习惯于设定程序，让学生照着去做，而不是让学生自己去思考该怎样做，为什么这样做。所以，在学生得出猜想后，教师一改前阶段活泼、轻快的风格，放慢语气，注视学生，这样引导：“然后验证猜想是否正确呢？要想知道反射光线、入射光线是否分居法线两侧，我们只需；要想知道反射角和入射角是否相等，我们需要；要想知道反射光线、入射光线、法线是否在同一平面内，我们应该。这三条猜想的验证，都需要解决的共同问题是什么？你明确该怎样去验证了吗？同桌讨论一下。”教师用舒缓的、富于启发性的语言，用真诚期待的目光，再配以形象、直观的手势，一下子把学生的思维集中到要解决的问题上，并启发学生隐约形成了探究问题的思路。再通过讨论，学生就清晰的认识到只要想办法把光路显示出来，把光线确定下来，看一看反射光线、入射光线是否分居法线两侧，量一量反射角是不是等于入射角。看一看反射光线、入射光线、法线是否在同一平面内就可以验证猜想了。关于怎样展示光路，学生想到用烟、用雾、用水、用光屏等方法。明确了探究总思路后，就该具体进行实验了。

3、 实验中得出结论

这时，教师不是直接出示实验步骤，让学生按照步骤一步步去做，而是让学生从水槽、光屏、量角器、蚊香等物品中自选器材，根据自己的探究思路，边想边做，把实验的空间留给了学生，使学生成了探究的主人，充分发挥其创造力。实践证明，学生在思路明确后想出很多想法，他们有的在水中做，从不同角度进行照射，验证了反射角等于入射角；从侧面进行观察，发现当法线被入射光线挡住时，反射光线也被挡住了，验证了三线共面。有的在烟中做，有的用光屏做，通过光屏B面的转动验证了三线共面。还有的同学把小镜子垂直桌面放置，用桌面来显示光路；更有同学直接用量角器显示光路。方法之简单，连老师也想不到。

4、应用中培养创新

在这个环节里，我们课件展示反光衣、道路上的反光漆和交通导向牌，医生头带的小反光镜、潜水艇上的潜望镜，让学生认识反射现象在生活中应用的广泛性。然后让学生观察平行光射到平滑镜面的反射光线和平行光射到凸凹不平镜面的反射光线，直接感受镜面反射和漫反射，利用课件展示镜面反射和漫反射光路，使学生感悟到两种现象的共同原因。然后出示汇丰银行采光系统的示意图，介绍汇丰银行是先利用平面镜阵列把阳光反射到水平方向，再利用凸面镜阵列使光线向下照亮大厅。“如果你是设计师，你认为怎样放置平面镜，才能使与竖直方向成30°的阳光被反射到水平方向呢？当阳光照射角度变化时，又该怎么办呢？”通过这一问题，把学生推到了设计师的位置上。他们确定了入射光线、反射光线，找法线，研究太阳光角度变化时，怎样控制镜面的变化，思维非常活跃，巩固了光的反射定律，体会到该系统控制的巧妙，认识到物理规律对解决实际问题的巨大作用。教师抓住这一时机，用鼓动和激励的语气说：“看来掌握了光线反射时的规律，给我们的生活带来了极大的方便。看了这么多别人的发明，你是否也有强烈的愿望，说出自的奇思秒想呢？”学生争相交流自

己的想法。有的说、有的说、有的说，思路之开阔，让老师都感到震撼。

五年级科学光的反射说课稿篇九：光的反射说课稿

光的反射说课稿

一、教材分析

１、教材的地位和作用

《光的反射》是八年级物理（上海科学技术出版社）第四章第二单元的内容，也是本章的教学重点内容，本节可分成光的反射定律和平面镜成像两小节，本次说课我只谈光的反射定律。光的反射定律是初中光学的核心内容之一，是光沿直线传播的引申，同时也为学习光的折射奠定了基础.

2、教学的重点和难点

（１）重点 ：通过实验探究光的反射定律，并且能够区分镜面反射和漫反射. （２）难点：学生通过实验对光的反射定律总结，镜面反射和漫反射的应用。

二、教学目标

（１）知识与能力

①知道光的反射现象。

②掌握光的反射定律，并用来解决一些简单问题。

③理解镜面反射和漫反射及其生活中的应用。

三、学情分析

学生是八年级初中生，通过前面光的直线传播的学习，对光只是初步的认识，还存在很多错误的前概念，如学生把光等同于光源、能看到物体是因为物体会发光等。同时学生的特点是感性认识不足，但是初步具有分析实验现象、归纳总结结论的能力。

四、教学过程

（一）、回顾 （1分钟）

设问： 1、光在什么中沿直线传播？

2、影子、小孔成像、日食是怎么产生的？

（二）、新课的引入 （3分钟）

1、讲述故事

2、创设物理环境引导出新课。

（三）、新课的教学

1、光的反射现象 （1分钟）

光的反射的定义 （当光射到物体表面时，被

2、讲述几个物理名称 (5分钟）

边演示边在黑板画图，并强调平面镜的画法和光线不是真实存在的

3、光的反射定律 (10分钟）

(１)、实验演示，引导学生观察、分析、归纳

(２)、概括出光的反射定律。

( 3 )、引申：法线既是镜面的垂线，又是反射光线与入射光线的夹角的角平分线

4、 光发生反射时光路可逆. （1分钟 ）

把入射光线沿反射光线的位置射到镜面，观察反射光线的位置，发现其反射光线与入射光线重合，从而说明反射时光路可逆.

5、练习和应用 （3分钟）

（1）问题一：入射角与平面镜的夹角为30°，反射角为几度？

问题二：平面镜顺时针转过10°，反射线与入射线的夹角变化几度？

（2）自行车尾灯的原理

6、光的反射的类型 （15分钟）

( 1 )、对照课本４——16中的a、c两图分析说明特点.

( 2 )、演示实验

( 3 )、强调二者都遵行光的反射定律。同时解释镜面反射光和漫反射光的强弱。（例如：照镜面玻璃和毛玻璃）

( 4 )、列举日常生活中两种反射的事例，并加以解释。

①能看到黑板上的字

②黑板反光

③雨后夜晚走路

（四）、小结 （2分钟）

（1）光线传播到两种不同物质界面时，发生反射现象。

（2）反射定律：反射光线，入射光线和法线在同一平面；反射光线和入射光线分居在法线的两侧：反射角等于入射角。（重点）

（3）光的反射分两种：镜面反射和漫反射。以及懂得如何应用。（难点）

（五）、作业 （1分钟）

课本60页练习1

查找资料，了解什么是光污染，至少写200字的小论文。

五、板书设计

第二节 光的反射（1）

一、光的反射现象

一“点”： 入射点Ｏ

入射光线ＡＯ

三“线” 反射光线ＯＢ

法线ＯＮ 过入射点与镜面垂直的直线

两“角” 入射角 i ：入射光线与法线的夹角

反射角ｒ：反射光线与法线的夹角

二、光的反射定律

1、反射光线、入射光线和法线在同一平面（三线一面）

2、反射光线和入射光线分居在法线两侧；（两线分居）

3 反射角等于入射角。（两角相等）

三、镜面反射和漫反射

1、镜面反射：光滑镜面的反射叫镜面反射

2、漫反射：平行光射到凹凸不平的平面上，反射光向着不同方向的反射叫漫反射。

3、镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律。

六、教法

1、创设物理环境

2、实验探究

3、总结归纳

4、启发式教学法

5、类比法。

七、学法

1、观察、分析、归纳总结

2、 对比

3、 理论联系实际

五年级科学光的反射说课稿篇十：光的反射说课稿

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