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苏教版珍珠鸟教案篇一：苏教版 珍珠鸟 教案
珍 珠 鸟 （第二课时）
教学目的：
1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一 激趣导入：
1、上节课我们认识了一对可爱的鸟，它们有一个好听的名字，叫珍珠鸟。（读好课题）他们俩在舒适温暖的巢里生出了一只家伙。
2 咱们先一起到大作者冯骥才叔叔家里去瞧瞧这小家伙长什么样。 你听，多么娇嫩的叫声，看来是欢迎我们呢！来瞧瞧它长什么样子。
二 学习珍珠鸟的外形
1 这小家伙到底长什么模样呢？读读课文第三自然段不就知道了？谁来读给大家听听呀？
屏现内容 ：
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
2 长什么样子现在知道了吧？请你用自己的话说一说 ，先说给同桌听一听吧！ 指名说一说（你读书的效率真高！你很会读书！说得多流利！）
3 点击课件，突出鸟身体的各部位。师述：瞧，先写它小小的脑袋探出来，再写拨开绿蔓看到的，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背，再写整个身子，作者是按从部分到整体的顺序来介绍这只鸟的，写得可有条理啦！要是我们小朋友写文章的时候也能注意这一点，按照一定的顺序来写，你的文章就会更精彩。
4老师可喜欢这段话了，因为读这些句子，我仿佛看到了那只可爱的小家伙，肥肥的，圆溜溜，它还会探出脑袋来瞧瞧外面的世界呢！你看到了吗？用心读一读，你也会爱上这小家伙的。 作者对珍珠鸟的喜爱之情，全在他字里行间表现出来（相机指导朗读）
三 学习珍珠鸟的活动
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？
生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。 （预想性回答）生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。 生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！再读读这三个一会儿，又有什么发现？ （预想性回答）生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。 生：（边读边体会。）
师：谁愿意交流自己的读书体会？
生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。
生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
师：它还有戒心！
生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。
师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。
生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。
师：作者也是这么想的！
生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。 生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。
生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。 师：产生身体的接触了！
生：我知道珍珠鸟不怕人了。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）
生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。
师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）
师：如果把自己也当作这只可爱的珍珠鸟，再读这段话，相信你能读得更好，体会也会更深。（生自由地、有感情地朗读这一段话。）
师：小鸟一步步接近我，跟我亲密无间，我是怎么做的？文章几乎没写，请同学们展开想象，你觉得我是怎样对待小鸟的？
小结：是的，我只是微笑着看着她，默默地关心着它，珍珠鸟和人一样，它能体会到我的心，我对它的发自内心的喜爱！所以她才会这样做：
4 以读代讲学习第五自然段
引读 屏显：白天 ；傍晚
。
读了这段话，你又感受到了什么？再读读，注意“再三呼唤”这个词。
5 小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，（出示课件，师配乐朗读第六段）
珍珠鸟可能在做什么梦？
多么美好的梦啊。多么美好的画面啊！让我们也悄悄走进这幅温馨的画面吧。不要打扰了珍珠鸟的美梦啊。（生齐读第六自然段）
四 读读议议，总结升华
1 这样美好的境界，来自于小鸟和我之间的互相信赖，让我们一起感受作者心中那份对鸟儿浓浓的情吧！读最后一段
2 是的，信赖是可以创造美好的境界的，人与鸟儿可以如此和谐与温馨，更不用说人与人之间了！我们把最后一句话改成陈述句就是——
屏显：信赖，能创造出美好的境界！
3 让我们心中充满爱的情感，一起努力地去追寻作者所期望的那种境界吧：让世界多一些关爱，多一些沟通，多一些信赖，我们的生活会更美好！我们的明天会更灿烂！
五 作业
1 读读下面三条名言，试着写一条你自己的名言吧？
★地球上最广阔的是海洋，比海洋还广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。 ★相互信赖是幸福的根源。
2有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
苏教版珍珠鸟教案篇二：苏教版第7册第20课《珍珠鸟》第二课时教学设计
品味细节描写，感受信赖过程，体会美好境界 ——苏教版第7册第20课《珍珠鸟》第二课时教学设计 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的4、5、6自然段。
2、感受珍珠鸟由胆小怕人到完全放心直至在“我”肩头熟睡的逐步信赖的过程，体会信赖创造的美好境界。
3、体会文章细腻生动的描写及作者融真挚的感情于细节描写之中的表达方法与特点。
4、思考人与动物，人与人，人与自然的相处关系。
教学重点：感受珍珠鸟由胆小怕人到完全放心直至在“我”肩头熟睡的逐步信赖的过程。体会信赖创造的美好境界，同时领悟信赖源于给予对方理解、尊重、关爱、宽容、呵护、宽松、自由空间、安全感„„
教学难点：体会文章细腻生动的描写及作者融真挚的感情于细节描写之中的表达方法与特点。 教学过程：
（一）复习引入，突出胆小
1、师：通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下的主要印象是什么？（可爱、胆小怕人） 可爱——引读第三自然段：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背„„”
胆小怕人——说说主要从哪儿体会到的？
（1） “我猜到”说明之前我考虑到珍珠鸟天性胆小的特点，根本没有拔开垂蔓察看过。 ．
（2）“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进了幽深的丛林一样安全。” ．．．．．．．．．．．．——我为珍珠鸟精心安排了一个家。
2、 板书： 胆小怕人
（二）出示图画，引发问题
1、师：就是这样可爱却天生胆小怕人的珍珠鸟在与作者相处一段时间后，却出现了这样难以置信、意想不到的一幕。（出示图画）——你看到了怎样的一幕？（肩上熟睡（或肩头入梦）
板书： 胆小怕人 肩头入梦
？
2、引发问题
看板书，你产生了什么问题：原本天性胆小怕人的小珍珠鸟为什么变得这么胆大，竟然在我的肩头熟睡、入梦，为什么它后来与我如此亲密，对我如此信赖，这究竟经历了一个怎样的变化过程？
（三）感受过程，感悟信赖
1、学习第4自然段：
信赖
（1）梳理“信赖”过程：
师：„„这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的，竟至于对我完全放心、绝对信赖，而不可思议地在“我”肩头沉睡呢？这究竟是怎样的一个变化过程呢？现在,就让我们看看“我”是怎么赢得小鸟的信任。课文的哪一小节具体地写了这变化的过程？（第4小节）请同学们自由读这小节，圈画出表示变化过程的先后顺序的词语(起先、随后、渐渐、后来)。
小结过渡：作者用了这样一些表示先后顺序的词非常清晰地把珍珠鸟的变化过程串连起来、表达清楚。好，我们先来看“起先”的情况，谁来读这节的第一句？
（2）感受“信赖”过程：
◆感受“起先、随后”
出示：
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
①指名读，自由读：想象文字描写的情景。
②从这段描写中，你仿佛看到一只怎样的小珍珠鸟？
③交流：
想象体会：“只在笼子四周活动”——胆小谨慎、小心翼翼、只要一有风吹草动（一有危．
险），它就飞回笼子里去、父母身边去„„
想象体会：“随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，．．．．．．．．．．
一会儿把灯绳撞得来回晃动。”——神气、顽皮、自由、逐渐有点胆大了 ．．．
④小结后朗读：起先，他有戒心，随后就变得自由一些、宽松了，也神气、顽皮了许多，你能读出这种变化吗？指导朗读
◆感受“渐渐地”
引读：
“渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”
①齐读
②圈出“胆子大了”——从哪些地方看出它胆子大了呢？
交流：竟然、杯子、喝茶„„
③圈出“渐渐地”——作者是怎样写出这个”渐渐地”的呢？
交流：先——一点点——然后——再
④引向深入，突出细节
虽然，我觉得全文很多地方都写得非常精彩，非常细致、具体，但这段我读后，还是想说，写得实在精彩、实在细致，简直到了细微入微的程度。特别是哪两个地方？
品味：“一点点挨近”（师引：为什么不是“一步步靠近”？如果你是小珍珠鸟，我想问你呢，你告诉我为什么一点点一点点地挨近呢？引向学生以小珍珠鸟的角色进行对话。） ．．．．．．．
师小结：你看，一个“一点点挨近”多么传神、逼真，小珍珠鸟已不只在纸上，已跃然而
出，跳出的文字，那么鲜活地到了我们的眼前、心中，这就是细节描写的作用与魅力！不是吗？再看“偏过脸瞧瞧”：
品味：“偏过脸瞧瞧”（师引学生角色体验：喂，小珍珠鸟，你茶已喝了，怎么还偏过脸瞧瞧呀？）
好，让我们在朗读中再次感受这细腻、传神的描写。
指名朗读（或齐读）
◆感受“后来”
师引：就这样，渐渐地，它的胆子大了起来，竟敢来到小桌喝我的茶。后来呢？
出示：
“后来，它完全放心了，索性用那的小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
①师圈出“完全放心”，引：“放心”前面加个“完全”，说明什么？从哪儿可以看出它“完全放心了”呢？
交流：索性、啄笔尖、啄手指„„
②想象中体会情趣：小珍珠鸟索性啄笔尖、啄手指，这是多么有意思的一幕，带给我们怎样的想象呢？你觉得：小珍珠鸟啄笔尖、啄手指，这么“嗒嗒”啄呀啄的，似乎在干吗呢？（交流：撒娇、鸟语谈话„„）
③角色反串：那我就要问了，小珍珠鸟，你索性用小红嘴啄起作者的笔尖，啄他的手指，你就不怕作者生气什么的？
引导体会“抚一抚”（与“摸一摸”比较）
交流板书： 不去伤害
爱 抚
◆ 引导“补白”
师引：指板书，就这样，小珍珠鸟由一开始的小心翼翼到后来的完全放心，发生了巨大的变化，这其中与一个人的关系巨大？（我）但我看了这段，就这么两处写了作者的（我的）反应，其它地方一定都有作者的影子，每一步的变化都离不开作者的表现与反应，我想可能是文章留下这些空白的空间留给我们读者去填补。（板书“补白”）
① “偏过脸瞧瞧我的反应”——我的反应是什么？（如：“我只是微微一笑，仍旧继续写着，不动声色，默默享受它亲近我的情意。”）
②“起先，它只在笼子四周活动，随后……”——（如：“我不去管它”）
③师引：“我不去管它”“只是微微一笑，仍旧继续写着”表面是“不去管它”“微微一笑”实际上是给予它——自由、安全、空间、关心、理解、尊重„„
——现在，你能告诉我“信赖” 是怎么来的吗？源于什么吗？
信赖，就是给予（ ？ ） （理解、尊重、关爱、宽容、呵护、宽松、自由空间、安全感、真诚„„）
师小结引申：人和鸟之间都能拥有如此的美好的信赖，人与人之间更能够获得信赖，只
要给予对方理解、尊重„„其实，信赖就在你我手中，美好的境界就在我们的心中。
（3）朗读“信赖”过程：
指名一人或三人合作朗读，读出小珍珠鸟逐步“信赖”我的过程。
其实，这一“补白”设计与练习，也是加深对“信赖”内涵的理解。】
2、学习第5自然段：
（1）引读过渡：
就这样，一天又一天——白天„„（引读第1次）
就这样，时光推移，日复一日——白天„„（引读第2次）
（2）细读品悟：
①随着时间的推移，我与珍珠鸟之间的感情进一步加深，你特别从哪一个词感受到？ 品味：“再三呼唤”——感受小珍珠鸟的真情
②从“再三”感受到珍珠鸟对我的感情加深了。感情是相互的，我的感情也在加深，你从哪个词看出来？
品味：陪伴——感受背后那双深情的眼睛
③从“陪伴”看出我的感情也在加深，因为此时我已把小珍珠鸟当作一位可以交流感情、可以相伴的好朋友，而不只是看作一只鸟儿了。细细读读这段，你能看到一些文字背后，其实藏着作者一双深情注视的眼睛，你读出来了吗？
感悟“飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻了进去。”这一组细腻描写的背后是．．．．．．．
作者每天深情注视、目送的眼睛。因为没有深情关注与细细观察，作者不可能把小珍鸟在父母再三呼唤声中回家时的情态与动作描写得这么细腻！
板书：融情于细节描写中
④朗读体会
3、学习第6、7自然段：
（1）引读过渡：虽然作者与珍珠鸟的感情都在加深，虽然作者已充分赢得并感受到小珍珠鸟的完全信赖与亲近，但这一幕还是让作者大大出乎意料。这是怎样的一幕呢？图示
①有一天（师引读第6节）
②哪两个词说明连作者自己也未想到——“居然”、“竟”
引读：作者第一没想到的是，它居然——
作者第二没想到的是，它竟——
师：我还有一点没想到，“我不觉停下手中的笔，生怕惊跑它”——不知不觉自然地停下手中的笔，停下工作，真的爱到了极点，细心到的极点。正因此才有了这人与鸟之间和谐、信赖、美到极点的境界。谁能读出这份美好——
（2）指导朗读：读得再轻点，千万别惊醒它。
①指名2-3名学生配乐读。（一生读后，师引：多么美好的境界——谁再读，把我们带入那情境之中）
②看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤——（生读）——师引（他会这么
大声呼唤吗？这不一定真的是从口中发出，是心的呼唤）——再读（轻读）
（3）给文中的插图取一个恰当的名字：现在，如果请你给这幅图画取名，你想到什么？ （信赖、美好的境界、人鸟情悠悠、梦、憩、栖、家、家园、小鸟的家、入梦、熟睡„„
（4）现在谈谈对开头“真好！”一句的内涵有没有新的理解？为何作者开篇第一句就说“真好！”
比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟！
朋友送我一对珍珠鸟！真好！
师引：冰心说：“开头一句‘真好！’读得带劲，最后一句想着有味。”老师还想补充一点：中间的细节描写“含情”。
（四）拓展提升：
思考题（最后，老师想留下几个问号，让大家带回去进一步思考）：
1、如果你是作者，你会放飞这可爱的珍珠鸟吗？
2、如果作者选择放飞珍珠鸟，你是小珍珠鸟，你会飞走吗？
3、如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？
附板书： 20、珍珠鸟
胆小怕人 肩头入梦
信赖
？
自由、尊重、爱
安全感
不去伤害
„„
苏教版珍珠鸟教案篇三：苏教版 《珍珠鸟》 第二课时 教学设计
《珍珠鸟》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。
2、感知雏鸟的外形特点，了解小珍珠鸟的活动范围以及理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
3、通过品味语言文字，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界，激发他们创造更多美好境界的愿望。
教学重点：
了解小珍珠鸟是怎样一步步地接近“我”的，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学难点：
理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，回忆小鸟形象
1、播放课件
2、同学们，我们生活在一个鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友。还记得上节课老师带大家认识的那位鸟类朋友吗？（板书：珍珠鸟）这节课让我们继续学习冯骥才先生的《珍珠鸟》，看看人与鸟之间是怎样和谐相处的。齐读课题。
3、朋友送我一对珍珠鸟，三个月后，它们有了自己的小宝宝，出示珍珠鸟图片（配以小鸟的叫声）
过渡：叫得真好听，小家伙长得怎么样呢？文中哪一自然段介绍了？（第三自然段）出示：（瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
（1）指名读，你觉得这是一只怎样的小鸟？你能给大家介绍一下吗？
（2）小家伙忍不住要跟大家见面了，出示小珍珠鸟图片，喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
（3）你知道这段话介绍了小鸟的哪几个地方吗？指名反馈，掌握描写手法。
（4）齐读。
4、品味“探”。
（1）这么可爱的小鸟，作者一开始是怎样发现它的呢？出示：（过不多久，忽然有个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！）读读课文，想想“探出来”是什么样子？（探头探脑地，试探着，小心翼翼地，悄悄地）谁来做做这个动作？
（2)从这个“探”字，你体会到什么？（一个“探”字，活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，它很胆小，也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。）
（3）齐读。
二、品读课文，感受小鸟的亲近
1、是呀，小珍珠鸟是那么胆小，现在还只敢探出脑袋来，那后来呢？我们来看看这幅画面（课件出示图片）：你看到了什么？它睡着了，你能小声告诉我吗？出示：（这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！）齐读句子。同学们，你们小时候在谁的怀里睡得这么香？
2、你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里，睡得香香甜甜地，因为你相信、依赖他们，他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能那么亲热，为什么？（预设：因为小家伙和我一步步地亲近，它信赖我，和我是好朋友。）
3、小家伙是一开始就这么信赖“我”吗？它是怎么一步步亲近“我”的呢？
（1）自由朗读课文第4自然段。出示读书要求：圈出表示先后顺序的词，用自己的话说说小家伙是怎么一步步亲近“我”的。
（2）（指名反馈）小家伙就是这样一步步亲近我的：起先„„渐渐地„„后来„„
（3）默读第4自然段，找出描写小家伙飞行过程中动作、神情的词 。
（4）分角色朗读，感受小家伙怎样一步步接近“我”的。
男生读“起先”部分，谈体会：你觉得小家伙怎样？作者当时是怎样的反应呢？
女生读“渐渐地”部分，反馈；
齐读“后来”部分，反馈。
4、小珍珠鸟一步步接近“我”，“我”越来越喜爱它，“我”猜它应该有话想跟“我”说吧，那么它会想些什么、说些什么呢？
（1）小家伙都到了哪儿？会想些什么或说些什么？
（出示）小家伙 （ ） ，它可能在想：（ ）
（2）分发任务，小组讨论：说说在做这个动作时小家伙在想什么。
（3）讨论交流，随机选取其中的两三个场景来反馈想象结果。
5、小家伙和我都有亲密接触了，可一开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大了？（我不伤害它。）
师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳撞得来回晃动的时候，我生气地追它赶它，小家伙会怎样？
师：如果当小家伙啄“我”的笔尖时，我不仅仅是轻轻地抚一抚它那细腻的绒毛，而是把这淘气的家伙抓在手里逗逗它，小家伙还会一步步亲近我吗？
6、是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么使小家伙接近了“我”？
（1）在“我”无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近“我”，信赖“我”， 甚至与“我”成了形影不离的好朋友。出示、引读：（白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。） （2）小家伙还会怎样“淘气”呢？小家伙与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？再三呼唤……（对我依恋，跟我感情越来越好）课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。
扭动滚圆的身子，挤开……钻进去…… （3）齐读第五自然段。
7、再现情景，“我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是——（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
四、拓展延伸、总结升华
1、 岂止在作者和鸟之间有信赖？请看老师为大家带来的一幅画面。（出示：一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。）
2、同学们，你们身边有没有像这样的温馨的画面出现过？说说看吧。
3、是的，信赖是可以创造美好境界的。人与鸟、人与动物尚且可以如此和谐、温馨，更不用说我们人与人之间了！（板书：创造出美好的境界！）
4、教师总结：是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话：
（音乐起） ——课件出示：
信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通；
信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮；
信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬；
信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑；
信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；
信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾；
„„
有感情地朗读。
五、布置作业
和同学交流自己对信赖的理解，并说说自己身边关于信赖的故事。
六、板书设计 喜爱
珍珠鸟我
信赖
创造出美好的境界
苏教版珍珠鸟教案篇四：最新苏教版四年级上《珍珠鸟》教案
20珍珠鸟
教材分析：
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
教学目标：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点和重点：
理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教 法：情境式 启发式 读悟式
学 法：自主 合作 探究
教具准备：远程教育课件
教学时间：三课时
第一课时
教学内容：初读课文 学习第1、2自然段
教学过程：
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
教学内容：学习第3、4自然段
教学过程：
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口
（二） 细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1） "„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„？
a 读句交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度
（2）"„„竟然„„小桌上„„"
（3）"„„挨近„„蹦„„俯„„喝茶„„偏„„瞧瞧„„"
（4）"„„啄„„笔尖„„。"
（5）"„„啄„„手指„„。" （讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三）同法学习句5
1、指读、圈划
2、交流
3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。
（四）同法学习句6
1、默读圈划
2、交流
3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？
四．学习悟出道理
1、出示句子："信赖„„境界„„"
a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书： 信 信 信
b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：
c．理解"美好的境界"（看板书回答）
d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结： 通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上
五、布置作业
1、熟读课文，练背第4-7自然段。
2、用"居然"、"不由自主"口头造句。
第三课时
教学内容；巩固练习
教学过程：
一、比一比，再组词。
拨（ ）赖（ ）贰（ ）咂（ ）
拔（ ）懒（ ）腻（ ）砸（ ）
二、在括号时填上合适的量词，不能重复。
两（ ）珍珠鸟 一（ ）干草 四（ ）笼子
三（ ）吊兰 五（ ）球儿 一（ ）呼唤
三、选择合适的词语填写。
忽然 竟然 居然
1、过不多久，（ ）有一个小脑袋从叶间探出来。
2、这可爱的小家伙，（ ）把我当成了它的朋友。
3、有一天，我伏案写作时，它（ ）落到我的肩上。
起初 渐渐地 随后
4、（ ）这小家伙只在笼子四周活动，（ ）就在屋里飞来飞去。（ ），它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
四、课文填空。
1、它先是离我（ ），见我不去（ ）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（ ），俯下头来（），再偏过脸（）我的反应。
2、白天，它（ ）；傍晚，它就在（ ）中，（ ），（ ）滚圆的身子，（ ）开那绿叶（ ）进去。
3、看着这（ ）的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（ ），不就能创造出美好境界吗？
1）“不由自主”可以换成（ ），“我不由自主”是因为（ ）。
2）、“美好的境界”是指：（ ）。
3）、珍珠鸟逐步信赖“我”是因为（ ）。
4）、短文中反问句的意思是（ ）。
5）、想想，信赖还会是什么？试着写一句。
信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）
信赖，（ 能创造奇迹。）„„
信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；
信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通，相融；
信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦； 信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往，；
五、填写有关“鸟”的成语
鸟（ ）花（ ） 鸟（ ）弓（ ）鸟（ ）换（ ）（ ）
板书设计：
住处：舒适温暖 安全
外形：红嘴红脚 毛灰蓝色蓬松的球儿
珍珠鸟 雏儿 飞 落 站 撞
挨近 蹦到 喝 瞧
活动 啄笔尖 啄手指
飞到 扭动 挤开 钻进
落到 趴 睡 咂嘴
课后反思：
语文课堂是动态课堂,备课在具体实施时还根据学生思路做出相应的调整,另外还要作好学生的知道者,点拨者,在这节课中,我原预设多读多品位,理清文章的主线,但是真正实施起来的时候却做的不够好,条理性不不够强,还耽误了很多的时间.教学中点拨不及时,在读儿话音时,应该加以正音,我却疏忽了这个小小的纰漏.学生的概括能力还欠缺,还要坚持不懈训练才能得到提高.
教学艺术也是遗憾的艺术,虽然最终留有遗憾,但不断反思使教学逐渐走向完善化,优质化.课堂教学与备课总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进，而成功的等待就在冷静的思考与探索之后,今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,使自己教学艺术不段完善.
苏教版珍珠鸟教案篇五：苏教版四年级语文上册《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 教学难点
理解：“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
二、教学流程
（第一课时）第一板块：读通顺
1．师：同学们，你们喜欢和小动物做朋友吗？今天我们一起来认识一位新朋友，它就是作家冯骥才笔下的珍珠鸟。请同学们把书打开，听老师来读课文。
【教师范读】
2．师：课文读完了，珍珠鸟给你留下了什么样的印象呢？谁来说一说。
【现场老师组织交流对珍珠鸟的初步印象】
3．师：多可爱的珍珠鸟儿啊！你们也一定想读了吧？那么就请同学们自由地读读课文。注意：
【现场老师组织学生自学】
4．师：生字你自学得怎么样了？请根据下面的提示来交流交流吧！
（1）
【现场老师组织学生根据要求交流】
（2）师：请看这个句子：句子中带拼音的几个字虽然不是生字，但是很容易读错，听老师读一读。【范读】
你们来读一读吧！
【现场老师组织学生读】
想象一下小鸟住在这里会怎么样？作者这样做，让你感受到了什么呢？
【现场老师组织学生读、说】
然后交流一下。
【现场老师组织学生根据要求交流】
让我们再来读读课文的1、2自然段。
【现场老师组织学生读】
7．师：这几个字的写法看清楚了吗？下面请同学们抄写生字，还可
（第二课时）第二板块：读仔细
1．师：小珍珠鸟非常淘气可爱。请同学们自由地读读第三小节，看看它长什么样啊？能把它可爱的模样读好吗？
【现场老师组织学生读书】
2．师：我们一起去看看这小家伙在我家是怎样活动的。瞧，它从笼
3．师：同学们，你们注意到了吗，小鸟在我家里的活动发生了怎样的变化呢？默读课文的第四自然段，把表现小鸟活动地方变化的词语画出来。然后交流一下。
【现场老师组织学生读读、想想、画画并交流】
4．文章对珍珠鸟一举一动的描写是非常细致,非常具体！你觉得哪些句子写得最精彩，把它淘气可爱的模样读出来。多读几遍。 【现场老师组织学生读书】
5．师：你有没有本领把这一段复述一下呢？我们先来看看它活动变
请同学们自己先试一下。
【现场老师组织学生读书、练复述】
练得怎么样了呢？下面老师给你们放动画，你可以边看动画边复
【现场老师组织学生看动画复述】
5．一开始，小鸟只敢在笼子四周活动，后来，敢啄我的笔尖，我的
想一想，这一系列的变化说明了什么呢？
【现场老师组织学生交流】
6．师：这真是个可爱的小家伙！小鸟的胆子越来越大，越来越调皮，和我也越来越亲近，这跟文中的我有没有关系呢？轻轻读读课文的1——4自然段，你能从哪些句子中找到原因？画一画，再交流一下。
【现场老师组织学生读书】
文中用了 “居然”这词，说明什么？
【现场老师组织学生交流】
8．师：小鸟出乎意料地落在我的肩上，更出乎意料的是,它竟然在我
师：小朋友，你们小时候在什么情况下会睡得很香？小鸟为什么会睡得那么香呢？
【现场老师组织学生交流】
9．师：我为了小鸟不受惊动，可以停下手中的笔，以至于小鸟出于对我的绝对信赖，在我的肩头甜甜地熟睡。这是多么美好的境界，一边读好第6小节。先请同学们读一遍。
【现场老师组织学生读书】
同学们注意：当小鸟落在我肩头的时候，当小鸟在我肩头甜甜地熟睡的时候，我们要读得轻一点，慢一点，别把小鸟吵醒了，别把小
鸟惊跑了。你们可以这么读——它睡得好熟啊，不停地咂嘴，大概的做梦呢！请同学们美美地读一读，争取把它背出来，试一试吧。
【现场老师组织学生读书】
第三板块：想深刻
1．师： 在与珍珠鸟相处的日子里，我明白了什么，我想告诉大家什么呢，一起读读第7自然段。
这句话的意思是“信赖就能创造出美好的境界”。这是个反问句，为什么要用反问呢？我们一起来读一读。
2．师：作者用反问的句式表达语气更强烈，更肯定。作者不由自主，发自内心地呼唤信赖。再回忆一下课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的？
【现场老师组织学生交流】
3．师：总结：那么单单是珍珠鸟与人之间需要信赖吗？当然不是。 人和动物能这样友好地沟通与信赖，那么，人与人之间不是更能够沟
4．今天的作业是：
苏教版珍珠鸟教案篇六：苏教版小学语文四年级上册《21珍珠鸟》教案
21.珍珠鸟
教学目标：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点和重点：理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：三课时
第一课时
教学内容：初读课文 学习第1、2自然段
教学过程：
一、导入新课
小朋友们，以前我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）给课文各自然段写上序号。
（2）轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。 拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆
吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
教学内容：学习第3、4自然段
教学过程：
一、复习
课文讲了哪四个内容？ 从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口
（二） 细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1） "„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„？
a 读句交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价 指名再读 E 齐读：增加难度
（2）"„„竟然„„小桌上„„"
（3）"„„挨近„„蹦„„俯„„喝茶„„偏„„瞧瞧„„"
（4）"„„啄„„笔尖„„。"
（5）"„„啄„„手指„„。" （讨论方法同句①）
3、流露作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三） 同法学习句5
1、指读、圈划、交流
2、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。
（四） 同法学习句6
1、默读、交流
2、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又
香又甜，它会梦到些什么呢？
四．学习悟出道理
1、出示句子："信赖„„境界„„"
a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书： 信 信 信
b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：
c．理解"美好的境界"（看板书回答）
d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结板书
五、布置作业
1、熟读课文，练背第4-7自然段。
2、用"居然"、"不由自主"口头造句。
第三课时
教学内容：巩固练习
教学过程：
一、比一比，再组词。
拨（ ）赖（ ）贰（ ）咂（ ）
拔（ ）懒（ ）腻（ ）砸（ ）
二、在括号时填上合适的量词，不能重复。
两（ ）珍珠鸟 一（ ）干草 四（ ）笼子
苏教版珍珠鸟教案篇七：珍珠鸟教案
教学目标：
1、 了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。
2、 有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。
教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、激情导入。
1、 教师：昨天，我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟，这节课，让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去，进一步了解那珍珠鸟。
2、 齐读课题。
二、品读课文1、2自然段。
1、 教师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。
2、 出示图片：绿蔓蒙盖下的鸟笼。
3、 教师：瞧，这就是那对珍珠鸟的家，如果你就是那对珍珠鸟，你想给自己的家起个什么名字呢？先请同学们读读课文1、2小节，然后你来说说你起的名字，并说说理由。
4、 交流“给家起名字”，说说为什么起这个名字。
5、 教师：从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？ （作者对这对珍珠鸟的喜爱）
6、 朗读1、2小节。
让我们带着作者的这份喜爱之情，一起读读1、2小节。
三、品读第三自然段。
1、 教师：三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……
听录音（鸟叫声）
我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？
2、 学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！
3、 教师：你看到那小家伙了吗？它长什么样儿？
4、 学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。
5、 教师：想看看这个小家伙的图片吗？
出示图片：小珍珠鸟
谁来跟它打个招呼？
学生：嗨，小家伙，你好！
学生：嗨，你好！可爱的小珍珠鸟！
你觉得这个小家伙怎么样？（可爱，美丽）
这么美丽、可爱的小家伙，你们喜欢吗？谁来这句话读好了？指导读好句子。[
6、 指导朗读第三小节。
作者跟我们一样，也是满心欢喜，带着这种感情齐读第三小节。
四、品读4、5、6自然段。
1、 教师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？你从哪些语句中体会到的？
学生自己读课文，思考，圈圈画画，写写批注。
2、把你读书思考体会的结果与同桌交流。
3、引导学生交流：活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近
★句子：一会儿……一会儿……一会儿
说说体会（活泼可爱），指导朗读句子。评议。
★句子：落到桌子上……蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应。（试探，一点点亲近，那样子像个顽皮的小孩。）
说说体会，小家伙一点点接近我的一系列举动，哪些举动最逗人？指导朗读 ★句子：用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指（完全放心了，友好）
说说体会，指导朗读。
★小鸟与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？
句子：再三呼唤……（对我依恋，跟我感情越来越好）
教师：课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。
扭动滚圆的身子，挤开……钻进去……（有趣）
4、师：直至有一天，出现了这样一幅画面：
a) 出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？仿佛听到了什么？ b) 珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆，和我这么亲近呢？
学生：是我对它的爱，我不去伤害它。板书：爱
教师：我有哪些爱的举动？你从哪里体会到的？
学生：不去伤害它；抚一抚（对它和亲昵爱护）；手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样）
教师：你们真会读书，很会体会。是的，如果小家伙在屋里乱飞的时候，我轻轻吆喝一声，它还会接近我吗？如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时，我不耐烦地移动杯子，它还会来接近我吗？如果在它啄我笔尖、啄我手指时，我挥挥手驱赶它，他还会接近我吗？正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。板书：信赖
教师：用你看到和感受到的，试着给这幅画起个名字。写在课文的插图旁边。 学生：信赖 美好的境界 亲密无间…
五、品读第7自然段。
1、 师生接读。
教师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：
学生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、 再读最后一句话，换一种说法。信赖，能创造出美好的境界。
板书：创造美好境界
3、 教师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。
4、 欣赏画面（配上音乐）
让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。 爱
板书设计： 珍珠鸟---------我 创造美好境界
信赖
苏教版珍珠鸟教案篇八：(最新苏教版四年级语文上册)珍珠鸟教学设计doc
20． 珍珠鸟
▲教材分析：
课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。
课示共7个自然段，可以分为三段。
第一段（1-2），讲朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”给它们安排了一个舒适温暖而又安全的住处。
第二段（3-6），写雏鸟的外形特点，以及与“我”亲近的过程。
第三段（7），写“我”从中悟出了一个深刻的道理。
课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，突出了重点，着力表现了雏鸟对“我”的信赖。
▲教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
2、学会本课10个生字，理解生字新词。
3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。
4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。
▲教学时间：2课时
▲教学过程：
第一课时
一、录音导入，揭示课题。
1、播放一段“鸟鸣”的音乐，要求学生侧耳倾听：这是什么声音？
2、导入：你们喜欢鸟吗？
作家冯骥才也很喜欢鸟，尤其喜欢珍珠鸟，今天，我们就一起学习冯骥才的这篇散文——珍珠鸟。
板书：
20.珍珠鸟 散文
3、质疑：一看到课题，你会产生哪些疑问？
4、简介珍珠鸟：
珍珠鸟，学名斑胸草雀，又叫锦花鸟，小珍珠、锦花雀等。原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。这种鸟羽毛鲜艳，并有许多珍珠似的白点，所以叫“珍珠鸟”。它体态矫小玲珑，叫声细柔，动作活泼轻巧，非常可爱，给人以美的享受。现在，珍珠鸟已成为许多国家饲养的观赏鸟。
二、初读课文，了解主要内容。
作家冯骥才笔下的珍珠鸟又是怎样的呢？打开课本，用心读一遍，注意读准字音，读通句子。
三、检查生字新词的掌握情况。
1、黑板出示生字新词
愈发 陪伴 伏案 生怕 神气十足
拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主
一卷 柜子 垂蔓 雏儿 咂嘴
猜测 撞击 蓬松 索性 细腻
2、指名读，正音
四、把握主要内容，理清脉络。
1、交流：课文围绕珍珠鸟写了那些内容？
2、理清脉络：
一（1-2）：朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”给它们安排了舒适温暖而又安全的住处。
二（3-6）：写雏鸟的外形特点及与“我”亲近的过程。
三（7）：写“我”从中悟出一个深刻的道理。
▲ 过渡：对于珍珠鸟的到来，作者的心情如何呢？先看课文1、2自然段。
五、学习1-2自然段。
1、指名读1、2自然段。
2、读后交流：对于珍珠鸟的到来，作者抱有什么态度？心情又是如何呢？
3、指名回答。（你从哪些词句中发现的？）
●真好！（十分喜欢）
●放在笼子里，还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。
●垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。（精心安排住处，十分喜欢）
4、质疑：读了1、2自然段，珍珠鸟给你最初的印象是什么？
一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。（这是一种怕人的鸟，胆小）
5、教师小结：
【对于朋友送来的珍珠鸟，作者满心欢喜，并为它们精心安排了舒适、温
暖而又安全的家。】
【咱们一齐来读读1、2自然段，感受作者对珍珠鸟的呵护。注意不要太激昂，因为珍珠鸟很胆小哦！】
6、齐读1、2自然段。（读得“小心翼翼”）
▲过渡：三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出了一种声音。这是什么声音呢？你猜到什么呢？
六、学习第3自然段。
1、激趣，自读第3自然段：
【叫起来声音尖细而又娇嫩的雏鸟，究竟长成什么样呢？自由读读第3自然段，边读边用笔画出文中描写雏鸟外形的语句。】
2、读后交流：
①小家伙长成什么样儿？
②作者的心情也随之变得怎样？从哪些词句中能够体会？
●拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！（至此，一直称雏鸟“小家伙”。） ●瞧，多么像它的母亲。
●它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（内心充满了喜爱之情，又惊又喜！）……
3、齐读第3自然段。
【让我们一起来感受这雏鸟叫声的动听，外形的可爱以及作者的惊喜之情吧！】
4、交流体会珍珠鸟的特征。
●胆子小；●叫声尖细娇嫩；●外形可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的的白点。
5、延伸：
这小巧玲珑，讨人喜爱的小家伙，随着时间的推移，是怎样和作者相处，成为亲密无间的朋友的呢？
下一堂课，我们将细读课文4～7自然段，再次感受人鸟相处的快乐与美好！
七、布置作业。
1、钢笔描红，抄写书后生词。
2、熟读并背诵4～7自然段。
第二课时
▲课前：
●板书课题
一、导入新课，齐读课题。
1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走近——】
齐读课题：珍珠鸟
2、齐读课文1-3自然段。
【打开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧！注意节奏要舒缓些。】
3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。
【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗？】
4、指名描述印象中的珍珠鸟。
●体型很小，叫声尖细动听。
●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。
苏教版珍珠鸟教案篇九：苏教版小学语文四年级《珍珠鸟》第一课时优秀教学设计
珍珠鸟
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，读准字音，读通读顺句子，理解部分词语的意思。
2、理清作者思路，理解课文内容。学习课文1～2自然段。
3、初步感受作者冯骥才对珍珠鸟的喜爱和人与鸟儿之间的那种和睦、信赖的关系。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话揭题，看图导入。
师：同学们，我们都知道鸟儿是我们人类的好朋友。你知道哪些鸟呢？ 生：回答略
师：今天我们就来学习一个关于人与鸟儿的故事，指名读课题《珍珠鸟》。 师：瞧，它来了。仔细观察一下，请同学介绍一下珍珠鸟。
生：回答略
（预设）师：仔细观察一下它的羽毛。
师：体形娇小玲珑，因它后背的羽毛上有珍珠似的白点而得名。
3、过渡： 那么，冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟又是怎样的呢？他和珍珠鸟之间又发生了怎样的故事呢？
二、初读课文
请同学们打开课本，轻声朗读课文。
注意：读准字音，读顺句子，读通课文，遇到难读的句子可以多读几遍。 三，再读课文，感知课文内容
1.师：同学们读的很认真，这里有一组词语考考大家。
▲出示第一组词语：
竹笼 一卷干草 垂蔓 （温暖 舒适 安全）
学生自由练读。 指名读。
师;这里加点的三个字都是多音字，前两个字同学们都读得很准备，第三个字同学们不常接触，出示课件。
（预设）师：这个同学把蔓读成了màn，请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，想想在这里究竟该读哪种音，为什么。
（预设）师：这个同学读的很好，其中有个字，我们要重点学习一下，那就是“垂蔓”， 请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，为什么它读wàn。 生：吊兰细长而不能直立垂下来的茎。
师：同学们看，是一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，吊兰的垂蔓就是吊兰的这种细长的而不能直立的垂下来的茎。
齐读“垂蔓”。
师：看来遇到多音字时，我们还可以根据它的意思来确定它的读音。齐读词语。 师：这行词语是写什么？这是一个怎样的巢呢？好好读读课文第1、2小节 生：指名读书。
师：这是一个怎样的巢呢？（舒适 温暖 安全）
师：舒适，温暖，安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物，让我们把作者无微不至的关怀，这份沉甸甸的心意告诉鸟儿。齐读第1、2小节。
2.师:不久，绿蔓丛中传来了清脆的鸣叫，有小鸟了，拨开绿蔓，我们看到了什么？自由读课文第3小节。
生：自由读第3 小节
出示生字：拨
师：让我们一起学习“拨”这个生字，用手拨开因此“拨”是提手旁，右边特别要注意是个“发”字，生字描红。
出示词语：雏儿 小脑袋 小家伙 （可爱）
师：正音：“雏”读翘舌音。鸟小的时候就叫雏儿。“袋、伙”要读轻声。 出示生字：拨
师：这几个词语让我们感受到这是一只怎样的雏儿呢？（可爱）
师：瞧，它多像它的母亲啊！
生：齐读
3.师：小家伙长的小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化？
出示课件：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
师：这句话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？
生：“起先，随后，渐渐地，后来”
师：这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚，让我们来把这个长句好好读一读。 师：有了小家伙的存在，小屋也变得生机活跃了。谁来读读第6小节。 生：指名读
师：多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习到的生字，它在字典当中的意思有①案件②书桌③书本记录。那“伏案”的“案”是什么意思呢？ 生：书桌 组词
4.师：看来考不倒大家啊，那我们看着图片一起给它配配音，来读一读。 出示图片
生：齐读第6小节。
师：此时，看着这张图，你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢？ 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗
师：“信赖”是什么意思？
生：回答略
师：大家理解不够准确，老师在这给大家一个方法，我们可以用逐字解词法。“信”是指信任，“赖”是依赖，“信赖”就是信任而相互依赖。“赖”也是本课的生字，我们可以用学过的字帮助记忆新学的生字，左边是“束”，右边是“负”。
师：不错，让我们一起来读一下这种信赖。
生：齐读第7小节。
师：同学们，课文围绕珍珠鸟写了它的巢，外形，活动和作者发出的呼唤。那你能试着用几句话说说课文的主要内容？
生：自由练说，同桌互说，指名说。
（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。
师：同学们，概括主要内容时，我们可以把文章几方面的内容连起来说成一段话。
四：讲读1——2小节，感悟喜爱
师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读1-2小节，看看你从哪些词句中感受到作者对珍珠鸟的喜欢？
生：交流
A:真好！
B：巢
师：作者不仅在笼子里放上了干草，还特意把鸟笼放在窗前，考虑如此周到，这都是作者对珍珠鸟的喜欢。
生：有感情的朗读1-2小节。读出作者对珍珠鸟的喜爱。
四：总结
同学们，其实鸟儿是一种胆小，怕人的小动物，然而文中的这只雏儿是那么亲近人类，这是因为谁的缘故？是因为“我”。那么，在鸟儿与“我”的相处过程中，“我”又是怎么做的呢？下堂课我们继续学习。
五、布置作业。
1、练习有感情地朗读课文。
2、完成课后生字描红。 板书：
20、 珍珠鸟
巢
外形 呼唤
活动