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高三英语试题分析课篇一：高三英语试卷讲评课教案
课题编号__________
高三英语试卷讲评课
授课时间：2013年5月11日 第一节
授课人：胥富菊
授课班级：2013级9班
1. Learning Objectives
1) To finish multiple choices
2) To pay attention to the test points of multiple choices in sichuan
2. Key and difficult points
(1). Train the students to grasp the test points
(2). Make the students learn to master how to do multiple choices.
3. Contents
Step 1. Task-based Dictation
Step 2. Group work
Students analyze in groups to discuss the rules of multiple choices. Step 3 . Explanation of the multiple choices
Explain the test points of each exercise
1.—Here' your change.
—________.
A. Thank you. B. Don' mention it. C. No problem D. With pleasure.
2.In ________ most countries, a university degree can give you ________ flying start in life.
A. the; a B. the; / C/;/ D./; a
3.—________ I take the book out?
—I' afraid not.
A. Will B. May C. Must D. Need
4.Agreat number of students ________ said they were forced to practise the piano.
A. to question B. to be questioned C .questioned D. questioning
5.Tired, Jim was fast asleep with his back ________ a big tree.
A. in B. below C. beside D. against
6.Some people eat with their eyes. They prefer to order what ________ nice.
A. looks B. smells C. feels D .tastes
7.On my desk is a photo that my father took of ________ when I was a baby.
A. him B. his C. me D. mine
8.Jenny was looking for a seat when, luckily, a man ________ and left.
A. took up B. got up C. shut up D. set up
9.We laugh at jokes, but seldom ________ about how they work.
A. we think B. think we C. we do think D. do we think
10.After graduating from college, I took some time off to go traveling, ________ turned out to be
a wise decision.
A. that B. which C. when D. where
11.In many people's opinion, that company, though relatively small, is pleasant________.
A. to deal with B. dealing with C. o be dealt with D. dealt with
12.The school was moved out of downtown as the number of students had grown too ________.
A. small B. few C. large D. many
13.一I' sorry. That wasn't of much help.
一Oh, ________. As a matter of fact, it was most helpful.
A. sure it was B. it doesn't matter C. of course not D. thanks anyway
14.How much one enjoys himself travelling depends largely on ________ he goes with, whether his friends or relatives.
A. what B who C. how D. why
15.Such poets as Shakespeare ________ widely read, of whose works, however, some ________ difficult to understand.
A. are; are B. is; is C. are; is D. is; are
16.一When shall we restart our business?
一Not until we ________ our plan.
A. will finish B. are finishing C. are to finish D. have finished
17.The lawyer listened with full attention, ________ to miss any point.
A. not trying B .trying not C. to try not D. not to try
18.You've failed to do what you ________ to and I' afraid the teacher will blame you.
A. will expect B. will be expected C. expected D. were expected
19.If you have a job, ________ yourself to it and finally you'l succeed.
A. do devote B. don' devote C. devoting D. not devoting
20.Because of the heavy traffic, it was already time for lunch break ________ she got to her office.
A. since B. that C. when D .until
Step 4. Practice
Step 7. Summarizing and upgrading
Step 8. Homework
Finish the multiple choices of 2012 sichuan
高三英语试题分析课篇二：高考新课改英语试题分析
高三英语试题分析课篇三：高三英语试卷讲评课
高三英语试题分析课篇四：高三英语试题讲评课教学设计与反思
高三英语试题讲评课教学设计与反思
德州市实验中学 沙俊燕
模块一 教学设计（Designing）
一 教学目标（Teaching aims）
1. 解决试卷中的难点，澄清共性错误。完善知识体系。
2. 理清答题思路，提高答题技能。
3. 体验英语学习的快乐与成就感，提高备战高考的自信心。
二 教学策略与手段（Designing）
本课践行尊重学生个体，发挥学生课堂主体作用的高效课堂模式。采用个人活动、小组讨论、展示；小组代表志愿讲解等多种课堂活动。并将丰富的课堂活动与多媒体信息手段有机结合，提高课堂效果。
三 课前准备（Before-class）
1. 公布试题答案，将试题答题纸返还学生。要求学生初步订正错误， 分析错因。
2. 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定课堂讲评重点。
3. 对学生共性错误较进行分析，找出错误根源，定出纠错措施与课 堂活动形式。并设计好针对性训练。
4. 准备几个鼓舞学生备考信心的句子，用以进一步激发学习热情鼓舞士气。
5. 完成多媒体课件的制作。
四 课堂实施（In-class）
1. 作文范文背诵检查
利用多媒体课件展示范文关键词辅助学生背诵。本环节为全班集体活动（group work）。
2.介绍考试结果
简要介绍学生试卷完成情况。包括满分，最高分，优秀和及格人数。
3.明确教学目标与课堂内容（教师做简要说明）
让学生明确这节课要做些什么，需要达成怎样的目标。所有课堂设计与活动都是实现三维学习目标的措施与手段。
4.试题讲解
A.单项选择（individual work）。学生独立思考解决单项选择中正答率为70%以下的题目（单选1.3.6.10）。课件展示正答率、干扰项与考点。独立思考2分钟后学生volunteer讲解题目。有疑问的同学随时站起来质疑。教师进一步点拨、总结。然后当堂检测掌握情况，做巩固提升题（选取高考真题及2014高考预测）。
B.完形填空A篇（individual work）。大声朗读完形A篇。学生介绍文章大意，回答其他学生本篇题目中的疑问。
C.完形填空B篇与阅读（group work）。小组讨论完形B篇与阅读理解。尽量多的解决问题。B, C曾提出自己的疑问，A层帮助解答。小组讨论的优势在于可以每个学生得以关注，提出并解决自己的疑惑；并且可以充分发挥其主观能动性。改变传统课堂被动听讲的局面。学生讨论后将未能解决的问题展示（Presentation activity）到前黑板。由A层Volunteer讲解，老师协助。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他
学生起到警戒、示范作用。
D.阅读技巧总结（教师讲解）。教师进一步总结点拨阅读理解解题技巧。比如怎样做好词义猜测及细节题。
E.写作剖析（教师与学生互动）。教师引领学生回顾题目内容与要求，PPT展示写作中暴露出的共性错误。PPT展示学生作品，共同分析其存在的典型问题，从而引起学生的注意，避免自己再犯类似错误。（注：用以分析问题的学生例文不要展示学生姓名，保护学生自尊心。）
5.财富集（individual work）。学生记录试题中出现的高考高频词汇。
6.回顾总结（教师引领）。测试的目的：夯实基础；提高能力；锤炼心理。最后以学生齐读“Confidence brings about success”结束本节课。使学生备考信心得以大幅增强。
7.作业
将本次测试中自己做错的题目及典型题目写入纠错本。 模块二 教学反思（Reflection）
我从学生学情出发，根据试题和学生所犯错误，提前阅完试卷并公布了答案，让学生课前反思自己的错误，课堂上交流分析自己的及共性错误，通过学习小组的合作探究，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。这种亲身体验的方式有助于学生的提高，把学生吸引到语言学习的交流活动中来，课堂上能引起他们的注意力和学习爱好，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成
创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验。所以，个人认为讲评课的关键不在老师讲了多少题，而是在于学生的思考和理解，不是传授给学生多少知识，而是让学生学会学习，学会方法。正所谓：授之以鱼不如授之以渔。
以上为本堂高三英语试题讲评课的教学设计与反思，期待同仁指正！
附试题：
Book 6 Module 3 模块测试
第一节 单选选择（每小题1.5分）
1. — Let’s eat in the garden, shall we?
— _________ — it’ll make a change.
A. Forget it. B. Take it easy. C. Why not? D. Certainly not.
2. Just ________ your head or simply keeping silent is not acceptable when answering questions in class; you need to talk!
A. to nod B. nodded C. nodding D. nod
3. I'm sorry you ______ so long, but it' 11 still be some time before Jim gets back．（上海一模）
A．wait B．waited C．had waited D．have been waiting
4. A lack of _______ of culture difference to local customs can cause problems.
A. existence B. awareness C. revolution D. evidence
5 .—Let's go to the theatre together, shall we?
—Please make it________ day. I'm not quite myself today.
A．any B. one C. another D. some
6. —It was careless of you to have left the house without turning off the cooker.
—My God！________.
A. So were you B. So was I C. So did I D. So I did
7. Find ways to praise your children often, ________ you’ll find they will open their
hearts to you.（2011 山东卷）
A. till B. or C. or D. and
8. I’m afraid he’s more of a talker than a doer, which is ______ he never finishes
anything.（2011 山东卷）
A. that B. when C. where D. why
9. In the global economy, a new drug for cancer, _______ it is discovered, will create
many economic possibilities around the world.（2013江苏卷）
A. whatever B. whoever C. wherever D. whichever
10. The door _______ open, no matter how hard she pushed.
A. shouldn’t B. couldn’t C. wouldn’t D. mightn’t
第二节：完形填空（共30小题；A篇每小题1分，B篇每小题1.5分，满分40分） （2014年 山东卷最新模拟）
A
There was once a wealthy merchant who was greedy. A shade tree grew near his house. Every day after lunch, the merchant sat under the tree. While he rested his body, he kept his mind One warm day a young man stopped to under the tree, too. He had traveled a long way and he was very tired. “Ho!” cried the merchant. “What do you
高三英语试题分析课篇五：高三英语公开课课件(试卷讲评课)
高三英语试题分析课篇六：近三年新课标高考试题英语试题分析
近三年新课标高考试题英语试题分析
高三英语备课组
2012年新课标全国卷相比往年，试题整体平稳，保持了一贯的思路和风格,体现了“稳定中求创新，发展中求平衡”的原则。
试题总体难度适中，没有偏题怪题，重视基础，强调运用，也就是既重视对基础知识的考查，更突出考查了对英语的基本运用能力即听、读、写的能力。整套试题体现了基础性、交际性和能力性的特点。
试卷难易有梯度，区分度比较好，有利于高考选拔人才和指导中学教学。
总之，2012年的新课标卷是一套难易适中的好题。
新课标全国卷脱胎于全国I卷，从全国1卷到新课标全国卷，体现了“继承”与“创新”：保存了原全国I卷的大部分题目:听力、单项选择、完形填空、阅读理解（4篇）、书面表达（08年阅读C文与全国大纲卷不同）。
创新题型:
1.听力。
2、任务型阅读：拓宽了能力考查范围，更加注重语篇能力，阅读量有所下降（2012年全国I卷2040，新课标全国卷1947，减少100左右）。北京从2010年也开始采用这种题型。
3、不分行改错：考查知识点不变，试题不分行，增加了找错难度。
新课标全国卷在传统的全国I卷的基础上所进行了部分题型的
调整，更好地落实了新考纲对命题的要求，在一定程度上体现了新课标提出的“适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题”的要求，阅读部分更加突出了对英语语篇能力的考查，写作部分更有利于考生的自主发挥，体现了新课改的精神。
2012年高考课程标准实验版考试大纲
Ⅰ 考试性质
普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，适当的难度和必要的区分度。
Ⅱ 考试内容和要求
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中英语课程标准(实验)》，确定本学科考试内容。
考核目标与要求
1.语言知识
要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题（见附录1—附录5），要求词汇量为3500左右。（注：各省区可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2000个单词；同时，应制订计划，在一定时间内分期、分批增加至3500个单词。）
2．阅读
要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：
（1）理解主旨和要义；
（2）理解文中具体信息；
（3）根据上下文推断生词的词义；
（4）作出判断和推理；
（5）理解文章的基本结构；
（6）理解作者的意图、观点和态度。
新课标卷的阅读理解分成了两部分，第一部分重点考查了1、2、3、4、6这5项能力，第二部分主要考查5项能力。当然，这两部分的解题中，这6种能力需要综合运用才行。
选材：阅读理解的文章第一篇为应用文，内容是博物馆游览指南，第二篇为说明文，介绍导蜜鸟的习性，第三篇为记叙文，内容是录影棚见闻，第四篇位说明文，介绍过度学习法则。在选材上继续保持了题材与体裁广泛的特点，均为原汁原味的英文，体现了语言材料的知识性、思想性、趣味性和实用性，符合考纲关于选材的要求。
能力考查：细节理解题（7题），另外推理判断（3题），词义猜测（2题），主旨概括（2题）和观点态度题（1题），还有1题考查文章写作方法，属于文章结构类。试题选项干扰性不强，难易适中。
第二节：文章为说明文，介绍减压的方法。文章为总分结构，解题时需要把握好文章主题、段落结构和空前空后的语境，有一定难度。
3．写作
要求考生根据题示进行书面表达。考生应能：
（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思；
（2）有效运用所学语言知识。
新课标卷对写作能力的考查分为两题：
1、短文改错考查写作中运用知识的准确性；
2、书面表达则是全面考查考生的写作能力。
通过以上分析，我们认为2012年的新课标卷较好地落实了考纲对命题的要求，是一套难得的好题。
1．听力
要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。考生应能：
（1）理解主旨和要义；
（2）获取具体的、事实性信息；
（3）对所听内容作出推断；
（4）理解说话者的意图、观点和态度。
2012年课标卷听力部分继续保持了前几年的风格，难度适中，语音纯正，通过对话和独白，考查了所要求的几项能力。
今年单项选择总体比较简单，考点非常基础，完全符合考纲附录2语法项目表的要求，涉及到情景交际（1题）、冠词（1题）、时态语态（2题）、复合句（2题）、形容词（2题）、非谓语动词（1题）、动词及动词短语辨析（2题）、情态动词（1题）、代词（1题）、省略
（1题）、连词（1题），共11项，题干虽力求简洁明快易懂但创设的语境真实完整，语言地道，强调在特定语境中运用语言的能力，体现了高考命题“注重基础、强调运用、突出能力”的原则。
往年的完形填空命题多以记叙文为主，今年完形填空改成了说明文，介绍身势语在人们交流中的重要性，难度稍大于往年。文章考点选项设计以实词为主，主要涉及名词（7题）、动词（5题）、形容词副词（6题）、插入语（2题），看似考查词义辨析，实则重点考查了对上下文逻辑理解，具有很高的区分度。
短文改错：文章浅显易懂，考查的知识点很基础，考点分别为：形容词比较级、名词单复数、动词短语搭配、代词（两处）、从属连词、动词时态、介词、情态动词和非谓语动词，共9项。
书面表达：命题采用了以往常用的提纲式，文体为电子邮件，内容为申请加入夏令营，体裁和题材均为学生所熟悉，因此总体难度不高，体现了高考命题的稳定性。写作提示较少，为考生自主发挥留下了空间，当然也对写作能力要求较高，因此区分度很大。
2010-2012年单项选择试题分类统计图
平22
高三英语试题分析课篇七：高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考
高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考
海南省农垦实验中学 13届高三备课组
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。学生可以通过试卷及时了解自己现在的水平，对自己目前存在的知识点的遗漏做到心中有数；而教师则可以通过测试情况及时调整自己的教学，对试卷中存在的共性的问题进行教学反思，以使自己的教学更加有的放矢。测试结束后科学的试卷讲评则是教师帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
一、存在问题
我们在平时的听课观摩以及观察中发现，有些高三教师推托教学时间紧、课时不够，对检测后的试卷讲评准备不充分或重视不够，失去了整合知识和训练解题技巧、培养能力的大好机会。具体表现为：
1．重视常态复习课而忽视试卷讲评。
有些教师把备课的重心放在正常教学进度中的新授课或者按系统的高考复习中。遇到备课量大、任务紧的情况，只是对照答案草草做一遍学生测试试卷、对试卷没有深入的了解，更谈不上分析试卷，研究试卷的出题角度及考题趋势了。在这种情况下的试卷讲评一定是仓促低效的。学生辛辛苦苦、殚精竭虑，教师占用了宝贵课时的测试，没有针对性的试卷分析，那么测试的目的意义何在?
2．匆忙核对答案。
有的教师将讲评视为核对答案，习惯于蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错。
3．“一网打尽式”的满堂灌。
也有的教师生怕有哪个考点疏漏，于是把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复答题过程，不分轻重主次，缺乏讲解分析及提供解题策略，学生容易分神甚至产生厌倦心态。
4．专注于词汇、语法的讲解。
有些教师只专注于知识点的讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种评讲只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
5．试卷评析缺乏情感交流。
有些教师只专注于分析试卷上的失误原因，忽视与学生的情感交流。殊不知进入高三，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时，积极的情感交流会对学生的成绩产生不小的促进作用。
二、对策思考
上述这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评乃至学生高考总复习的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢?我们认为，要想上一堂有效的试卷讲评课，教师必须至少做到以下6点。
1．及时阅卷。认真备课。
我们认为，教师应充分认识到评讲试卷的重要性，在考前必须对测试试卷精挑细选：可以是现成的适合自己学生认知水平的质量上乘的试卷；也可以是自己在备课过程中进行精心剪贴后编制的试卷。如果教师在测试之前自己对试卷没有总体的把握和了解，那么这将是一种极不负责任的教学行为。平时每进行一次测试，教师最好在一两天内挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。同时，若不及时把信息反馈给学生，不仅容易扼杀学生的学习积极性，而且会使学生的错误与偏差因得不到及时纠正而形成错误的思维定式。就算几天之后教师评讲了试卷，由于学生对当时的思考过程记忆模糊，导致纠错效果大打折扣。
2．讲评要具有针对性。
高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师要在课前认真分析试卷，在此基础上，对学生的普遍性、典型性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
3．讲评要有利于培养学生的能力。
在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。
4．试卷讲评要体现学生主体性。
讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性；能让学生议的，教师引领，体现探究性；能让学生悟的，教师等待，体现包容性。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。同样一道题目，有的学生做对了，有的学生做错了，教师可以引导这些同学发言，分别阐释自己的观点。做错的学生在讨论中自觉修正自己原本错误的理解，做对的学生得到一次自我表现的机会，提高他们学习的积极性。这难道不比一言堂更具有教学的有效性吗?
5．讲评要重视阅读中思维的训练。
对于阅读理解中需要推理判断的题干，要教会学生在原文中寻找蛛丝马迹以支撑自己对4个选项的正确选择。这种难度较高的题型，选项的设置干扰性极强，备选答案中可以立刻排除的比较少，大多数选项貌似正确切题，更有些选项之间具有相似性，增加了学生选择的难度。那么在遇到试卷中典型性错误的时候，教师一定不能心急为了赶时间匆匆带过，反而应该特别照顾，仔细剖析。
6．讲评后的纠正补偿。
如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固，那再精彩的课堂也会是过眼云烟，消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节，不大可能通过一节讲评课就夯实了。我们在实践中要求学生准备“错题集”，要求他们养成收集错题的习惯并且经常拿出来复习回顾。学生在课后忙着归纳收集错题，老师也不能
闲着。这时，老师可以把这些典型错误再编排成不同的题型，放在日后的听写或者小测验中反复强化，帮助学生与“遗忘规律”作斗争，攻克顽疾。
总之，高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。当然，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，更能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而加大学习研究力度，采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
高三英语试题分析课篇八：如何上好一堂科学的高三英语试卷讲评课
如何上好一堂科学的高三英语试卷讲评课
鼎城一中 钟华君
【摘要】进入高三复习阶段，测试日渐增多，试卷讲评课也成了高三课堂的一个显著特点。但在紧张有限的复习时间里，对于每一次测试只是简单地对答案，讲解单选题中的语法知识，能否真正达到测试的真正目的呢？如何正确科学地上好一堂试卷讲评课才能使学生“测有所获，不虚该测”呢？本文就这样的问题结合实际教学进行了一些探讨，强调了科学讲评的重要性与基本原则。
【关键词】高三英语 测试 试卷讲评 科学
一、教学测试的意义与作用
测试是学校教学过程中一个必不可少的组成部分，尤其在高考之前，各种考试纷至沓来，用以使学生更好的理解、巩固知识，也使学生意识到自己在复习中存在的问题，及时纠正、改进学习方法。此外，教师也可通过测试发现教学中出现的问题，采取措施，改进教学方法，提高教学质量与效率，为高三学生争取更多的时间复习。总之，通过测试、成绩评定，可以提供反馈信息，从而激起教师教学活力，激发学生正确的学习动机，也是帮助学生查漏补缺、发现问题、归纳复习、培养答题解题技巧和提高学生运用能力的重要环节。所以，测试结束后科学的试卷讲评和分析就显得尤为重要了。
二、常见的试卷讲评课存在的问题
1、匆匆带过给答案
有时在教师中有一种误区，认为试卷讲评就是核对答案，于是，将答案用幻灯片的形式呈现给学生，让学生自己核对。或者认为备课重点是正常的系统高考复习，高三教学时间有限，进度紧张，因而觉得讲评试卷并不重要，于是简单地给出所有题的答案，没有对试卷的深入了解，也没有对试题的深层剖析，更谈不上分析研究试卷的出题角度及考题趋势了。
2、一言堂式对答案
有些教师在讲评试卷时，生怕有哪个考点疏漏，每次都将试题从头至尾讲一遍，从上课讲至下课还意犹未尽，“满堂灌”地进行机械重复答题过程，不分主次轻重，缺乏讲解分析及解题策略指导，导致学生分神或厌倦。
3、重知识轻能力讲答案
很多高三教师都认为在一套试题中最重要的最需要老师讲解的就是单项选择题，所以会将试卷讲评课中很多的精力与时间用在对单选的讲解，而忽视对学生阅读理解、书面表达能力的培养。
4、缺乏情感交流地讲评
有时候一些教师只专注于分析试卷上的失误原因而缺乏与学生的情感交流和对学生的答题给予评价，忽视了高三学生心理，尤其是测试后的情绪波动在高三迎考复习中的影响。这样的试卷讲评可能会导致课堂气氛沉闷，既让发挥失常的学生感到压抑难熬又没有让发挥良好的学生被肯定认可，课堂少了一份轻松和谐积极的氛围，不利于有效的教与学。
三、科学的试卷讲评课
依据《英语课程标准》中所指出的一堂成功的高三英语试卷讲评课的标准：基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言应用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，优质的高三英语试卷讲评课要体现这一课堂标准必须做到：①矫正学生答题的错误，查漏补缺，帮助学生理清相关知识点。②在此基础上延伸归纳，帮助学生构建起知识网络，举一反三（发展学生的语言技能、语言知识）。③培养学生的独立思考和合作探究的能力和习惯。④注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。尤其对完型填空和阅读理解要进行建设性的指导。⑤教师始终驾驭课堂，关注、指导、鼓励和感染每一个学生积极参与课堂，并与教师获得认知上、情感上的共鸣。我们认为以上四种试卷讲评情形是不太可取的。要上好一堂科学的高三英语试卷讲评课，教师应该讲究“三性”，遵循“四原则”，做到“四重视”。
1、要让课堂具有“三性”。即①时效性。测试后何时讲评试卷最佳呢？实践证明，如果教师在测试后挤出时间于一天内阅完试卷，在测试后未上新课前讲评会比较适宜。因为就学生而言，他们求知欲极强，会很急切的想知道分数和正确的答案，若不及时把信息反馈给他们，很容易扼杀他们的学习积极性，且也会使学生的错误与偏差因得不到及时纠正而形成错误的思维定式，就算老师几天之后讲评了试卷，由于学生对当时的思考过程记忆模糊，导致纠错效果大打折扣。此
外，就教师而言，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，此时讲解必然事半功倍。②实效性。试卷的讲评要注重效果。教师的备课要做足功夫。一要备试题，即分析试题内容、揣摩命题思路（考查内容是什么，在《考试说明》中作何要求，还涉及哪些知识点等等）。二要备学生，考前预测学生答题难点，考后分析学生失分原因及共性问题。三要备方法，即认真思考讲评方法。哪些题教师主讲？哪些题学生讨论?哪些题请学生代表讲解？③针对性。高三的课时十分紧张，如果在讲评试卷时面面俱到，逐题讲解，既造成了时间上的浪费，又使课堂平淡乏味。因此，在课前认真分析试卷，对学生的普遍性、典型性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散，有的放矢，对症下药。在每次的测试或学生所做的习题中，我会选择有代表性的试卷进行抽样，逐题统计错误人数，错误人数与样本数的比值为错误率，错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点，这样的问题在课堂上重点讲评，及时进行补救教学。而那些错误率低的问题，则不必在课堂上多说，可以让有疑问的学生课下个别交流。
2、要遵循四个原则。①知识辐射的原则。试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及。出题者往往以点带面体现系统知识，讲评试卷时要适当地从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。②培养学生能力原则。考试能促进学生的积极思维，开发学生的智力，培养学生的综合分析问题的能力。高三英语考试中无论听力、完形填空、阅读理解还是书面表达，无不透着对学生的语言综合能力的考查，讲评时应注意发展学生的读写能力。③培养学生答题规范和答题技巧的原则。每次考试总有学生因非智力因素失分，这也是在讲评时应提醒学生注意的地方。非智力因素很多，有因粗心大意造成的，有看错题目要求的，有书写潦草、卷面差引起的。讲评时一定要培养学生的好习惯。“最有价值的知识是关于方法的知识。”讲评试卷时的关键是把握解题思路即方法技巧给学生。例如做完形填空，指导学生注意解题步骤：跳空阅读得大意；避难就易初填空；仔细斟酌解疑难；通读全文验答案。并牢记利用上下文、前后句进行解题。又如书面表达题，指导学生遵循四步：仔细审题，弄清要求；编写提纲，拟出要点；紧扣要点，扩写成文；反复检查，修正错误。
3、要做到“四重视”。①重视学生是主体。讲评试卷并不是教师一味地讲，
学生被动地听。课堂上也可以体现自主性、体现探究性，即能让学生先讲的，教师不讲，能让学生议的，教师引领。在讲解之前，教师精心设计问题，引导启发学生主动地思考，尽量使学生自己归纳，这样学生印象深刻并有利于能力的培养。同样一道题，有的学生做对了，有的学生做错了，教师可以引导这些学生发言，分别阐述自己的观点，做错的学生在讨论中自觉修正自己原本错误的理解，做对的学生得到一次自我表现的机会，提高了他们的学习积极性。②重视阅读思维训练。对于阅读，教师讲解需要对学生进行阅读思维的训练，尤其是阅读理解中的推理判断题。千万不可因赶时间而匆匆带过，反而要特别关注、仔细剖析。教师一定要要求学生坚持使用正确的推理方法，培养阅读时缜密的思维能力。此外，还应指导学生在选项的选取上把握：舍去观点自身错误的选项；舍去观点正确但与题干和文章内容不统一的选项。而且，就每一篇阅读文章而言，立足于语篇的长难句理解、词汇拓展也是有必要的，所以我要求学生在每篇阅读文章中适当地积累一些词汇，在语篇中了解和掌握新词的意义。③重视课后纠错补漏。讲评课结束后要求学生准备“错题集”，对错题加以改正，注明正确答案与与解题思路，并经常拿出来复习回顾，深化反刍。而教师也不要闲着，可把学生典型的错误再编写成不同的题型，放在日后的小测验或听写中反复强化，真正做到没有盲点没有漏洞，实现“第二次飞跃”。④重视学生情感交流。学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到老师的赞扬，等等。对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的学生，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，让他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。对学优生，教师也要激励他们找差距，要他们更上一层楼。这样，不同层次的学生都能感受到老师的鼓励和关爱，从而激发学习热情，增强学习自信心。
总之，高三英语试卷讲评课是学生复习过程中的重要环节之一，教师在讲评过程中要精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平与应变能力，才能真正体现测试在教学中的重要意义。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和习惯的养成，才是一堂科学的试卷讲评课。
附表1：总成绩统计
高三英语试题分析课篇九：高三英语课件：历届高考试卷分析及迎考复习建议
高三英语试题分析课篇十：高三英语试卷讲评课探究
高三英语试卷讲评课探究
济宁市实验中学 刘爱华
[摘 要] 试卷评讲课是教学中的一种重要课型，本文就试卷评讲课存在的问题作了深入分析，并就如何有效开展高三英语试卷评讲课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。
[关键词] 高三英语 试卷讲评 教学策略
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，在高三的关键性教学中更是如此。特别在高三复习阶段各类测试频繁，时间紧，任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。本人在多年高三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。
一、试卷讲评课存在的问题
试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师教学对其重视不够，研究不透，在方法方式上存在一些误区。
一是不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。
二是不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。
三是不论重点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
二、试卷评讲课的基本环节
（一）充分做好讲评前的准备工作。课前教师应对试题
本身、学生的答题情况及自己最近的教学进行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。
（１）试卷分析。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。
（２）答题情况分析。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。
（3）自我教学分析。考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
（二）在讲评时应注重寻求解题方法和技巧。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。比如，教师在讲评单项选择题时，教师
要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意。二是避难就易，逐句填空；三是仔细斟酌，解决疑难；四是通读全文，验证答案。在讲解阅读理解题时，指导学生选项的选取应把握：选项的观点自身错误时要舍去；选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。
（三）要强化讲评后的知识巩固工作。讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，要求每位学生建有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以便随时查阅反思，避免再犯类似的错误。同时，教师也建立“错题档案”，对于试卷中出错率较高的题目，教师
要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练，让学生练习，使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握，帮助学生加深认识和扩展知识，以便及时巩固与提高。
三、试卷评讲课的方法策略
一是坚持分类指导。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少出差错的试题，通常不讲评或点到为止；对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评；对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
二是多授予“捕鱼之道”。加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
三是力求知识网络化和系统化。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等。但试题不可能对这
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