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四年级上册语文白公鹅教案篇一：四年级语文上册白公鹅教案
14、白公鹅
教学目标：
知识能力目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
４、读记好词好句，积累语言。
过程方法：
1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
情感态度与价值观：
体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学课时
一课时
教学过程
一、激情创设,导入课文
1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（课件出示鹅的各种神态及活动图）
2．引出课题和作者。师：你看了这个题目有什么疑问吗？生：为什么不是白鹅而是白公鹅？ 师：课文里的白公鹅又是什么样呢？让我们一起去看一看。
二、初读课文，了解大意
1、生自由大声朗读。
2、师巡视指导，点拨、相机把有关词语写在黑板上。
三、以读带检，披文入情
1、交流、认读黑板上的词语：军衔、荣膺、掂量
2、同学们读得真用功，老师再给你们一个朗读句子的机会。看看谁最厉害。
检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导。
①干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
（学生读，教师适当指正，要求学生读通读顺即可）
②这只白鹅在整片河湾里最引人注目。它过得无忧无虑，自由自在。青草茂密的河岸属于它，
水边最洁净的沙滩也属于它。（老师先范读，学生跟读，个别读，齐读一遍）
③它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（品句，
先让学生自读，说说这句话白公鹅留给你什么印象？从哪个词看出来？引出派头。让学生读出派头的语气，再通过派头理解板正的姿势，老师可加上表演）
那它的步态又是怎么样的呢？引出课文第二自然段。
四、学习第二自然段
1、我们先来看看第二自然段，白公鹅的步态有什么特点？找一找，划一划。
2、相机交流句子：
A、它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
哪些词语最能体现它走路的特点：慢条斯理（让学生把慢条斯理写在课题的旁边）。它是怎样慢条斯理，仔细掂量着每一步呢？用课文中的句子具体说一说，引出第二句话。
①落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
你又从这句话的哪些词语看出来它的慢条斯理呢？引出“不慌不忙”和“先„„再„„然后„„再„„”理解关联词的作用，可以让学生去掉关联词读一读。
平时它是这样慢条斯理的走路，在遇到其他情况的时候它还是这样子吗？引出：
②、通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
③就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲的、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。
两句话又回归到句子：“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”进行朗读。
五、总体整合，回归派头
1、是呀，不管是在平时还是在遇到危险的时候，白公鹅总是慢条斯理、不慌不忙，这才是
上将的派头。来，让我们把这个句子送给这只白公鹅！
要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
2．通过这节课的学习，你喜欢这只白公鹅吗？说说理由。让我们带着自己的感情再读一读这句话：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
3、提出疑问：听了同学们的朗读，老师却产生了一个疑问，为什么作者不把陆军上将，空军上将的军衔授给白公鹅，而把海军上将的军衔授给它呢？我们下节课再去寻找答案。 板书：
14* 白公鹅
慢条斯理
不慌不忙 派头
先„再„然后„再
课后反思：
四年级上册语文白公鹅教案篇二：新人教版小学语文四年级上册《白公鹅》精品教案
《白公鹅》教学设计
水月无边供稿
学习目标
① 正确、流利、有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④ 读记好词好句，积累语言。
课前准备
① 预习课文，自学生字词。
② 课文插图（或制作课件）。
创设情境，导入新课
① 出示课文插图（或多媒体可见）
② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ 检查预习，初读课文
① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）
② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
③ 抓重点段，进行对比阅读。
A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
品读词句，体会感情
① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情？
作业
抄写课文中生动有趣的句子。
课后小节：
我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
四年级上册语文白公鹅教案篇三：人教版四年级语文上册《白公鹅》教案
四年 班 语文教案设计 总课时：第 43节
四年级上册语文白公鹅教案篇四：人教版语文四年级上册14白公鹅教案
教学课题：14、白公鹅
教学目标
1、 认识本课7个字。
2、 有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点 通过阅读课文，了解白公鹅的特点。
课文重点 课文的2---7自然段。
感情朗读训练点
读说结合训练点
点？
教学准备 课件。
第一课时：
教学目标：检查自学，总体感知课文内容。
导语：上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅，那在俄国作家叶•诺索夫眼中课文2、3、5自然段。 动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特
的白公鹅又是如何呢？请同学们认真读课文自己去寻求答案吧！
1.根据常规预习提纲预习课文。
2.读读记记下列词语。
腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰
3．把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）。
调 diào tiáo
4. 结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上）
涟漪 慢条丝理 主宰
5.概括课文主要内容。（提示：本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的，表达了
作者怎样的感情？）
6. 再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和交流并试着填下表：
白 鹅 白 公 鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
8．质疑。（至少提出2个问题，并在文中做好标记）
第二课时
教学目标：
1、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。
2、 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教 学 过 程
一、谈话导入
同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。我们一起去看一看。
二、 初读感知
1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺）你知道什么样的人能当海军上将吗？
3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）
4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）
三、比较
1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？
2、 出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气） 听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为„„现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
四、辩论
“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
1、 证据一：捣乱
出句“有时„„乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
引导生读出喜爱。
2、 证据二：偷食
出句“有多少次，„„主宰。”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？ （导：它知道自己偷东西吗？）
（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
3、 证据三：“吃惊”
A、出句“白鹅大概认为这个„„大吃一惊了。”
B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）
C、听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点） “讲得有理，那你来试试。”
D、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶．诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
五、小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满
了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？
六、拓展：
动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特点？ 板书设计：
海军上将
白公鹅 步态： 慢条斯理 不慌不忙
教后反思：
活动： 无忧无虑 自由自在
四年级上册语文白公鹅教案篇五：人教四年级语文上册白公鹅教案
白公鹅
学习目标：
知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文；读记好词好句，积累语言。 过程与方法：了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
情感态度与价值观：能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
① 观察课文插图。
② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
二、检查预习，初读课文
① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 ② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
三、对比阅读，领悟方法
1、设计表格，引导对比阅读。
A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅 白公鹅
① 态
② 声
③ 态
④ 相
⑤玩相
B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）
2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
3、抓重点段，进行对比阅读。
A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
4、品读词句，体会感情
① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情？
5、作业
抄写课文中生动有趣的句子。
教学反思：
四年级上册语文白公鹅教案篇六：人教版四年级语文上册 14 白公鹅 教学设计及教学反思
14*白公鹅
学习目标：
① 正确、流利、有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④ 读记好词好句，积累语言。
课前准备：
① 预习课文，自学生字词。
② 课文插图（或制作课件）。
创设情境，导入新课：
① 出示课文插图（或多媒体可见）
② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ 检查预习，初读课文：
① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读
通顺。
对比阅读，领悟方法：
① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅 白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）
② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
③ 抓重点段，进行对比阅读。
A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
品读词句，体会感情：
① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情？
作业：
抄写课文中生动有趣的句子。
板 书
（ ）的白鹅 （ ）的大白鹅
总写句 解释说明
教学反思：
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的
原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
四年级上册语文白公鹅教案篇七：人教课标版小学四年级语文上册 14 白公鹅 公开课教学设计
14 白公鹅
文本简析：
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。
两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。
相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的„„” 教学目标：
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学准备：相关课件等。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、图画比较，导入新课
【课件出示：丰子恺画的白鹅图片】同学们，丰子恺先生笔下的这只白鹅有什么特点？
【课件出示：高傲】
【课件出示：《白公鹅》文中插图】同学们，这是给俄国作家叶•诺索夫笔下的一只白公鹅，给你留下怎样的印象？【课件出示：有派】
同学们，两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶•诺索夫描写的白鹅会有什么特点？两位作家的描写会有哪些相同和不同的地方呢？今天我们就来认识这只白公鹅【课件出示：14*白公鹅】。齐读课题。
二、自读自悟，整体认知。
同学们，这是一只怎样的白公鹅？请同学们自读课文，请按要求自学。【课件出示自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不理解的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。】
生自读自悟，师适时巡视指导。
同学们，生字会认了吗？【课件出示：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰】自己打打招呼。谁来当小老师带领大家读读？男女生赛读？
同学们，新词会读了吗？【课件出示：军衔、荣膺、攀谈、涟漪、慢条斯理、掂量、举步、官司、径直、勾当、主宰】自己打打招呼。谁来当小老师带领大家读读？齐读。
同学们，有不理解的词语吗？提出来大家讨论讨论。
【课件出示资料袋：
军衔：用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官。
荣膺：指光荣地接受或承当。
攀谈：拉扯闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。 涟漪：指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力。
慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读ɡòu dànɡ，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。】
同学们，课文主要讲了什么内容？（课文主要讲了白公鹅的步态、活动，它有“海军上将”的派头的特点。）
同学们，请再读课文，看看这是一只怎样的白公鹅？边读边划出重点词语。
生自读，师巡视指导。
【课件出示：这是一只 的白公鹅。】【课件出示：派头十足、威风凛凛、耀武扬威、引人注目、自由自在】
同学们，白公鹅这些特点，是从哪些语句看出来的？请同学们自读课文，读一读，划一划，写一写。
师巡视，适时引导。
1、小组讨论。
2、汇报交流。
【课件出示：她走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。】这句话说明了什么？（说明白公鹅决不轻易落步。）
【课件出示：落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。】从这句话中你读懂了什么？（这只白公鹅走路顺序不慌乱，很高傲，而且姿势挺优雅。）
【课件出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。】从这句话中可以看出白公鹅走路怎样？（稳如泰山）
这的确是一只很有派头的白公鹅。
【课件出示：当白公鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。】这句话用水面和芦苇说明了什么？（用水面与芦苇侧面说明白公鹅翅膀威力之大。）
【课件出示：这只白鹅在整片河湾里最引人注目。】从这句话中可以看出它是一只什么样的白公鹅？（它是一只无忧无虑，自由自在的白公鹅。）
这只白公鹅很有特点，与众不同。
【课件出示：有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的。】这是一只什么样的白公鹅？（胆大妄为）
同学们，你们细细揣摩揣摩，看看这些语言背后隐藏着什么？（作者正话反说，表面讨厌，实则欣赏。）
同学们，作者非常喜欢白公鹅，才允许它任意妄为。
同学们，还有关于白公鹅肆意妄为的句子吗？【课件出示：有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。】同学们，你们细细揣摩揣摩，看看这些语言背后隐藏着什么？（作者正话反说，明贬实褒，表面恼怒，实则喜欢。）
三、对比教学，体会写作方法的异同。
同学们，《白鹅》、《白公鹅》同样都是描写鹅的。
【课件出示：
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。】请同学们自己读读，体会体会它们写法上的异同。
同学们，都是写了鹅的步态，但《白鹅》用了对比的方法，还用了比喻、拟人的手法；《白公鹅》具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
他们都运用了反语，都表现了对鹅的喜爱之情。
这两篇课文的作者一个是中国的，一个是外国的，他们在遣词造句上各有自己的特点。 同学们，你们能找出这两篇文章这么多异同点，已经很了不起，老师为你们感到骄傲！
四、迁移拓展。
【课件出示：同学们，大家都有自己喜欢的小动物，它们的特点是怎样的？生活习性又
是怎样的？请同学们回家好好观察，再写下来，好吗？】 板书设计：
14*白公鹅
海军上将
步态 慢条斯理 不慌不忙
活动 引人注目 自由自在
四年级上册语文白公鹅教案篇八：四年级语文上册《白公鹅》教学课件
四年级上册语文白公鹅教案篇九：福建省福州市四年级语文上册 14《白公鹅》教案设计 人教版
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白公鹅
【教学目标】
１、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
２、初步体会作者表达方式的不同。
３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、复习引入
１、我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
２、这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫写的白公鹅。
板书课题：
二、新课学习
１、学生默读课文，要求：
给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象
最深？可以勾一勾，写一写。
２、学生交流。
３、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
４、这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
５、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ （高傲的）
６、学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：
抓特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
【板书设计】
四年级上册语文白公鹅教案篇十：四年级语文上册白公鹅教学设计
14、《白公鹅》教学设计
武阳小学：吴宝全
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
课前准备：
1、学生预习课文，自学生字词。
2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格
教学课时：1课时。
教学过程：
一、激趣导入：
1、播放多媒体课件。
2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？（学生自由讲述，动作描述）
3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述）
二、初读课文：
1、学生找自己的同桌读课文，要求读准字音。
2、全班交流，注意正音。（指名读、小组分段读）
3、再读课文，要求读准字音，读通顺。
三、细读课文：
1、利用课件进行对比阅读。
4、对比阅读，体会两位作者的写作特点。
1）丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？
2）叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？
四、品读课文。
1、通读课文，读出感情。
2、自渎、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。
3、自由交流：
1）自己为什么喜欢这些字、词、句。
2）质疑。
3）体会两位作者对白鹅喜爱之情。
五、师生小结。
六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语。