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蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇一
《蒙娜丽莎之约课堂练习(答案)》
蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇二
《27蒙娜丽莎之约阅读练习》
27、蒙娜丽莎之约阅读练习
理解句子：
（1）、 我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。
这句话说明了 ，等待看画时的
“安静”说明了他们不忍破坏 ，可见这幅画的魅力之大。
(2)、《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
1、这是什么句？你能改成陈述句吗？
2、“世界上最著名的肖像画”点明了什么？
3、从中你体会到什么？
（3）、我随着队伍慢慢地走近她，心中涌起一种奇异的感觉。近了，更近了，蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。
1、这段话集中体现了作者怎样的感情？
2、从哪些词语可以体现出来？
（4）、那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
1、这是什么句？你能仿写吗？
2、“那微笑”是什么样的？
3、从中你体会到什么？ （5）、她已经成了我灵魂的一部分。 练习：
1、选词填空
寂静 幽静 恬静 安静
☆蒙娜丽莎脸上流露出 的微笑。
☆贝多芬在一条 的小路上散步。
☆同学们 地坐在教室里。
☆四周一片，听不到一点声响。
2、按要求改写句子 ☆《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲
睹她的风采呢？（改写成陈述句）
☆我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词组织成一句话）
☆ “蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩句）
蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇三
《六年级语文第十一册(蒙娜丽莎之约)同步练习题》
六年级语文第十一册（蒙娜丽莎之约）同步练习题
27、蒙娜丽莎之约
1、写出下列词语的近义词和反义词资源
清晰（ ）（ ） 细腻（ ）（ ）
朴素（ ）（ ） 温柔（ ）（ ）
2、选词填空
寂静 幽静 恬静 安静
☆蒙娜丽莎脸上流露出 的微笑。
☆贝多芬在一条
☆同学们 地坐在教室里。
☆四周一片 ，听不到一点声响。
3、按要求改写句子
☆《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（改写成陈述句）
☆我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词组织成一句话）
☆“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩句）
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（tiǎo tiāo）的嘴角，好像有话要跟你说。．
在那极富个性的嘴角和眼神里，悄（qiǎo qiāo）然流露出（ ）、（ ）的．
微笑。那微笑，有时让人觉得（ ），有时让人觉得（ ），有时让人觉得（ ），有时又让人觉得（ ）。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达〃芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
1、选择加点字的正确读音 2、按原文填空 3、联系上下文解释词语
转瞬即逝
耐人寻味
4、用“ “画出描写画面的句子，用“
画时的想象和感受的句子。
5、读了这段文字，你感受到了什么？
“画出描写作者赏
蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇四
《蒙娜丽莎之约.同步练习》
（蒙娜丽莎之约）同步练习题
27、蒙娜丽莎之约
一 . 看拼音 , 写字词 .
二、写出下列词语的近义词和反义词
清晰（ ）（ ） 细腻（ ）（ ） 朴素（ ）（ ） 温柔（ ）（ ）
三、选词填空
寂静 幽静 恬静 安静
☆蒙娜丽莎脸上流露出 的微笑。
☆贝多芬在一条 的小路上散步。
☆同学们 地坐在教室里。
☆四周一片
四、按要求改写句子
☆《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（改写成陈述句）
☆我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部
分。（用关联词组织成一句话）
☆“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩句）
五 蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（tiǎo tiāo）的嘴角，好像有话要跟你．
说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄（qiǎo qiāo）然流露出（ ）、（ ）．
的微笑。那微笑，有时让人觉得（ ），有时让人觉得（ ），有时让人觉得（ ），有时又让人觉得（ ）。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达〃芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
1、选择加点字的正确读音
2、按原文填空
3、联系上下文解释词语
转瞬即逝
耐人寻味
4、用“ “画出描写画面的句子，用“ “画出描写作者赏画时的想象和感受的句子。
5、读了这段文字，你感受到了什么？
六. 欣赏《最后的晚餐》并阅读其相关资料 , 对其中某个人的神态进行描写 . （不少于 200 字）
《最后的晚餐》取材自基督教《新约全书•马太福音》第二十六章《设立圣餐》的一节 , 在逾越节的一个晚上 , 耶稣预知他的死期将临 , 和他的十二个门徒在一起进晚餐 . 正在进餐时 , 耶稣对众门徒说：“我实在告诉你们 , 你们中间有一个人要出卖我 . ”门徒们听后 , 顿时引起闪电般的反应 , 他们个个感到突兀 , 有的转身 . 有的站起 , 向主发问：“主 , 是我么？”耶稣回答：“同我蘸手在盘子里的 , 就是他要出卖我 . ”犹大就问他：“拉比 , 是我么？”耶稣回答：“你说的是 . ”
达•芬奇于 1495 － 1497 年费时三年为一所修道院的餐厅所作的壁画 . 这幅画着重刻划耶稣的门徒在听到主说“你们中间有一个人要卖我了”的时候所表露出来的不同的心理反应 .
这幅画的构图并不复杂 , 基本上是在一直线上穿插变化的 , 但单纯中见丰富 . 画家把十三个人物有机地组合在一起 , 既有区别又有紧密联系 , 既突出了基督的主要形象 , 又层次分明地刻划出每一个人的外貌和性格特征 . 画家把耶稣安排在既是画面中心 , 又是视觉中心的位置 , 用背景中大门的透光 , 更加清楚地衬托出耶稣的形象 , 餐桌 . 墙壁门窗和天花板的处理取平行透视 , 都集中地消失在基督的形象上 , 这一切很自然地把观众的视线首先吸引到基督身上 . 并且有意识地把两侧的门徒和耶稣分开 , 初看耶稣似乎很孤立 , 实际上内在情绪和感情以及整个事件都把他们紧密联系在一起 . 十二个门徒三人一组平均分配在两边 , 以其各自的动作和表情与基督发生联系和呼应 , 整个环境和道具的处理比较简单 , 为的是更加突出激动的人物 , 再通过这些人物的动作和表情将整个画面的中心引向基督
.
蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇五
《蒙娜丽莎之约》
《蒙娜丽莎之约》教学设计
教学目标
教学重难点
教学过程
（一）预习检查，导入新课
师：同学们，这是纽约大都会博物馆（出示图片），你看有许多人在等待，他们在等待
什么？
预设：蒙娜丽莎！
师：那他们是以怎样的心情在等待呢？
预设：急切，焦急，渴望
师：是啊，人们在仰慕和焦急的期盼中等待着蒙娜丽莎，只为一睹她的风采，今天我们
虽然不能亲眼领略，但我们可以跟着文中的作者一起走入纽约博物馆，和梦娜丽莎来个近距
离的约会！（板书：蒙娜丽莎之约）
师：我们一起来看一下PPT上的这幅画，你们觉得画上的女子好看吗？
预设：好看、不好看
师：看来同学们普遍对这个女子的长相评价不是太高，那为什么这样一幅画吸引了如此
多的人愿意排着像长龙一样的队伍，只为了看它一眼呢？蒙娜丽莎到底有着什么样的魅力
呢？
师：接下来，让我们快速地阅读课文，带着欣赏、赞美的感情，想一想：课文哪几段着
重向我们描绘了这一幅世界名画。
（生快速阅读）
师：好，现在我们来看看这些词语，你们都会读吗？
纽约 肖像 微抿 恬静 矜持 沐浴 璀璨 脸颊 难以捉摸
师:读得很准确，那现在，有哪位同学愿意来说一说，课文哪几段直接向我们描绘了这
一幅世界名画？找到的请举手
预设：课文5-7段。
师：有不同意见吗？
预设：没有
师：很好，现在请同学们朗读5-7自然段，带着这三个小要求
1、 把这几段文字读准确、读通顺
2、 思考：这三段文字分别从哪些方面介绍了这幅画作
3、 这三段文字中留给你印象最深的是什么？
（二）初读课文，感知名画
（1）引导学生感受画的整体（第五自然段）
师：第五段是作者初见蒙娜丽莎，这一段是用什么顺序写的呢？
预设1：从远到近
预设2：从上到下
师：你是怎么看出来的？
预设1：慢慢走近、近了，更近了、面对面了„„先写画框、几乎是棕色、描写画的细
节
预设2：先脸颊、黑发、眼神、嘴唇、颈项„„
师：这段话从整体上描绘了出了作者对蒙娜丽莎的第一印象，作者觉得她就像„„
预设：真人一样！（逼真）
师：作者又是从哪些细节怎样表现出来的呢？找出相应的句子品读一下。（结合朗读）
预设：她的脸颊泛红„„
预设2：她的眼神„„
预设3：仔细看她的颈项„„
师：这些细节都刻画出了蒙娜丽莎“逼真”的美。
（2）引导学生观察肖像画的面部表情（第六自然段）
师：在第五段里，作者从整体上描绘了蒙娜丽莎，接下来的两段里作者从部分入手，第
六段主要描绘了蒙娜丽莎的什么呢？
预设：嘴唇（引导至微笑）、微笑
师：从哪句话我们可以看出？
预设：蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。 师：这是怎样的微笑呢？用课文中的词语和句子来描绘的话就是
预设：恬静、淡雅„„
预设：有时舒畅温柔，有时略含哀伤，有时十分亲切，有时几分矜持„„
师：蒙娜丽莎的微笑流露出了这么多感情，所以我们说她“耐人寻味，难以捉摸”换句
话说这是一个„„微笑？
预设：神秘的微笑
师：所以这个神秘的微笑使得蒙娜丽莎具有了“神秘”的美。这也正是它的魅力所在
（3）引导学生观察肖像画的姿态、服饰、背景（第七自然段）
师：在蒙娜丽莎这幅画里除了她的微笑具有神秘的特点外，还有什么给人这种神秘感
呢？在那一段？
预设：第七段，蒙娜丽莎身后的背景
师：找出描写蒙娜丽莎背景的句子，谁来读读看，要读出这种神秘感来哦！
预设：读（注意评价）
师：从这句话中，我们知道这神秘的背景让蒙娜丽莎„„？
预设：更加美丽动人。
师：也就是更加生动，这段话里还有那些句子也描写出了蒙娜丽莎的生动、富有生命活
力呢？（注意要读出活力）
预设：沐浴在阳光里„„
预设：她的右手，刻画地极其清晰细腻„„
预设：她的朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力„„
师：这些都衬托出了蒙娜丽莎富有“活力”的美。
（三）侧面感知名画
师：我们已经从5、6、7三个自然段正面感受到了这幅名画的魅力，那么，有没有人知
道第一到第四自然段描写的是什么内容？
预设：写了在观看蒙娜丽莎的画之前大家的等待过程
师：大家快读朗读前面四个自然段，边读边划出你认为哪些句子从侧面展现了这幅画的
魅力
① 预设：队伍像一条长龙，大家都在静静地等着
（这一比喻句点名了前来欣赏蒙娜丽莎的人之多，“静静地等着”说明了人们耐
心而又迫切的心情）
② 预设：听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约（“多次交
涉”说明了这幅画能够来到纽约展示是多么不容易）
③ 预设：《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
（“世界上最杰出的的肖像画”点明了《蒙娜丽莎》的艺术价值，而能亲睹她的风采是一种荣幸，也是一种享受，反问句增强表达语气）
师：这几段从侧面展现了这幅画的魅力，所以，作者在文章的最后一个自然段将它称为？ 预设：一颗璀璨的明珠
师：联系上下文，大家知道“璀璨 ”是什么意思吗？
预设：形容光彩夺目，非常绚丽
师：作者将蒙娜丽莎比作是明珠，这样的比喻说明了什么？蕴含着作者怎样的思想感情？
预设：蒙娜丽莎的光辉像一颗明珠那样鲜艳夺目，给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
（四）写法迁移，重点赏析
师：我们从正面和侧面感受到了蒙娜丽莎永不磨灭的“美”,那么作者又是怎么把这种“美”给展现在我们面前的呢？看ppt上的这段话再对比课文中相应的原文，你发现了什么？
预设：ppt上的句子少了“„„”
师：这些句子都是作者的„„
预设：想象和联想
师：这些联想和想象有什么好处？
预设：更加生动、形象，让我们感受到蒙娜丽莎好像就在我们跟前。
师：在这些句子中，作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在了一起。课文中还有这样的句子，大家找一找，仔细体会一下
预设：„„
师：大家一定都掌握了这种方法，现在我们也来试一试。（ppt出示《最后的晚餐》） 师：大家把自己眼睛看到的再结合内心想象写一段话。
板书设计
蒙娜丽莎之约
逼真的美
美 神秘的美
活力的美
想象与实际相结合
蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇六
《《蒙娜丽莎之约》》
全国第八届青年教师阅读教学观摩活动专辑
得意得言得法
——《蒙娜丽莎之约》教学实录及评析
执教：宁夏银川市实验小学 孟 峰
评析：宁夏教育厅教研室 马 兰
《小学语文教师》2011-01
孟 峰 银川市“青年岗位能手”。2005年获全国小学语文青年教师作文教学大赛一等奖。曾十余次参加宁夏回族自治区、银川市阅读教学优质课、作文教学评选活动，多次获得一、二等奖：多次承担市、区级示范课、研讨课任务，受到广泛好评。
激趣导入，检查预习
师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，500年来一直吸引着人们探寻的目光。 1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。
(师板书课题，读课题。)
师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体出示）谁来读？
(生读：肖像。脸颊。悄然。难以捉摸。矜持。)
点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸、颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。
明确学习任务
师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？
生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力？再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。要求进行学习。（多媒体出示自学要求） 生：(读)“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。”
(学生自学)
点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。
感受魅力，领悟写法
师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。
生：“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来„赴约‟的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力。
师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——
生：侧面描写。
师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?
生：“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，从前来参观的人之多，场面之盛大可以看出画作具有魅力。 师：你对语言有着较强的感悟能力!
生：“她，就是诞生于达·芬奇笔下，永远面带微笑的„蒙娜丽莎‟!”我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，也用了“诞生”，所以我觉得画作很有魅力。‟
师：你抓住关键的词体会，值得学习!
生：“听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”从这一句可以看出，她是多么珍贵，由此可以体现出她的魅力。
师：作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫—— 生：正面描写。
师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?
生：我认为是第五、六、七自然段。
师：那我们就重点交流这一部分，谁先说?
生：第五自然段中“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。 (多媒体出示第五自然段中的语句)
师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充吗?
生：读着第五自然段，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。
师：如果说让你用一个词来概括达·芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?
生：似真亦幻。
生：逼真。
生：惟妙惟肖。
生：栩栩如生。
师：理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?
(生读第一自然段)
师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?
生：他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察这幅画。(板书：远一近)
师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——
生：整体。
师：先从整体人手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读？我先起个头：“她的脸颊泛着红光——”
生：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。
师：同学们，我们再看看第六、七自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力呢?
生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。 师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式，是吗?
生：作者采用想象的表达方式。
师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段文字，心里是什么样的感受?
生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。
师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来!
生：我想说的是作者能观察得这么细致，说明他对《蒙娜丽莎》非常喜爱。
生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是—般的画家所能表现出来的。达．芬奇具有高超的画技，画出这幅非常有魅力的画。
师：对呀！达·芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩、解读蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。这段话老师也很喜欢，也想读一渎，愿意听吗?
生：愿意。
(师配乐朗读后学生配乐朗读、齐读。)
师：是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达·芬奇天才想象力的表现，读——
生：达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
师：同学们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗?
生：第六自然段的第一句话：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的，我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就感觉她有话跟我说。
师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第六自然段。
（四名学生每人一句，最后一句全班齐读。）
师：同学们，如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词？ 生：难以捉摸。
生：我觉得应该是“神秘”。
（师板书：神秘）
点评：文章的第六自然段是本课教学重点，也是难点，教学中把握住了三个层面，一是通过观察感悟画面的美，二是体会文章的语言美，三是体会文章的表达方法。
合作交流，尊重个性理解
师：同学们，刚才我们重点交流了文章的第五、第六自然段，感受着画作的魅力，这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，请四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，到目前为止没有发过言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。
(学生小组交流)
师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括。 生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。
师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动地、动情地、大声地说——
生：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”
点评：对于略读课文而言，教学要整体求略、部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的第五、六、七自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情地朗读，让学生积累语言，内化语言。
回顾整体，揭示课题
师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字？
生：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。
生：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。 师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样，还有别的理解吗?
生：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。
生：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。
师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。
师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。
（生读课文并试背）创设情景，介绍画作
师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远渡重洋来到宁夏，就在我们上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给老师？介绍的过程中，可以介绍画面的局部，可以整体介绍，还可以结合资料进行介绍。
（学生准备后指名说，教师指导。）
拓展延伸，感受绘画艺术魅力
师：这幅画的作者是达．芬奇。(多媒体出示画像)他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。 (配乐展示画作)
（学生观看）
师：画中人物是如此平静，一幅幅画作融入着达·芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达·芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。
师：今天的作业是：第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，可以是达·芬奇的其他画作，还可以是我们喜欢的画作。第三，搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。下课!
点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，让学生感受绘画艺术的魅力，受到艺术的熏陶；作业没计也紧紧围绕单元训练重点，由易到难，供学生自主选择，突出了重点。
总评：
一、体现了略读教学的特点
略读课讲究整体求略、部分求精，提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”，设计了统领全文的大问题：“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”，充分放手让学生围绕问题自学，引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。在汇报交流的过程中，虽然也融合运用了精读的方法，引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味，但始终紧紧围绕主问题展开，主线明晰，凸显重点。
二、实现了语言的积累与语言运用
孟老师将画作和文章有机整合，引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。在短短的略读课上，给予学生较为充足的时间朗读、背诵，还创设了小解说员介绍画作的情境，鼓励运用，完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程，提供了积累语言、运用语言的实践机会。
三、渗透了方法的指导
略读教学不等于略读，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法。本节课，在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时，渗透了“侧面描写和正面描写相结合”“发挥想象”“由远到近”“从整体到局部”等写作方法的指导，为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。
四、进行了适度的拓展和延伸
为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“……欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操……”的训练重点，通过播放、欣赏达·芬奇的其他画作和有层次性的自选作业，进行了适度的拓展和延伸，构建了课内外的联系，让学生在欣赏画作、完成作业的过程中，继续感受艺术的魅力，培养审美情趣和热爱艺术的情操。
最后，提出一点自己的思考，特别希望能引发孟峰老师以及自身素质较高的老师们的共鸣：小学语文阅读教学教师应适当地退避、更多地放手，让学生学得更自主、更开放，学生的精彩才是课堂真正的精彩!
赛课感言：真心交流，和谐课堂
孟 峰
蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇七
《《蒙娜丽莎之约》课件》
蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇八
《蒙娜丽莎之约》
蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇九
《蒙娜丽莎之约》
27 蒙娜丽莎之约（六稿）
教学目标：
1.通读课文，整体感知，了解文章运用正侧面相结合的方式表达《蒙娜丽莎》画作的地位。
2.细读课文，结合一单元学得的联想和想象的表达方式体会文章的表达，感受《蒙娜丽莎》画作的魅力以及达芬奇高超的画技，并能有感情地朗读。
3.学习课文，积累第6自然段，并仿写运用。
4.学习课文，欣赏艺术之美，感受艺术的魅力。
教学重点：
细读课文，结合一单元学得的联想的表达方式体会文章的表达，感受《蒙娜丽莎》画作的魅力，并能有感情地朗读。
教学难点：体会联想的美妙，并能仿写运用。
教学过程；
一、欣赏艺术，导入新课
起：同学们，今天有这么多的老师来和我们一起参加学习活动，大家是不是感到特别开心？难怪大家的脸上都洋溢着甜甜的微笑，在老师眼里这也是一幅生活的艺术画了。（能上课了吗？）
1.同学们，在上几篇课文的学习中，我们领略了音乐的魅力。同样，在人类文明发展的历史长河中，有很多优秀的画家为我们留下了许多宝贵的画作，让我们享受到绘画之美。（名作欣赏——简单解说——定格蒙娜丽莎）向日葵（灿烂明媚的美），星空（奇幻之美），日出印象（朦胧的意趣），海边缠纱（清新，温馨的场景，那是生活中的艺术）
2.看到或曾经听闻过这幅画吗？请你用一两句简洁的话来介绍它（生简单说）
3.师小结：确实，她于五百年前在达芬奇笔下诞生，从此闻名于世，家喻户晓。并被世界上最古老、最大、最著名的博物馆法国卢浮宫所典藏，是那儿的镇馆之宝。
今天，我们也一起来走近她，欣赏她……
二、走进画作，感受魅力
1.上周我们进行了预习，同学们都写了文章的主要内容，这是两位同学的内容介绍，这也是同学们最普遍的介绍。你们觉得哪一个介绍更恰当一些？（区别——事情要素）
2.既然作者去欣赏《蒙娜丽莎》，那么文章的哪几个自然段具体描写了这幅世界名画？赶紧快速地浏览全文，找一找。反馈（5——7）
3.请同学们静静地默读5——7自然段，哪些描写深深地吸引了你？作者又是怎样来表达的？ 交流：
句子一：
她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
生谈吸引他的理由
A很真。——哪里特别真？
B同学们都关注到了这些语言，这些语言都是作者的想象或联想。
C同学们，再读读这些句子，读着这样的句子，在你眼前，你仿佛看到了什么？
D哪个词语来形容？（惟妙惟肖……）肖像画的肖
E王克难正是用这样神奇的想象向我们展现着达芬奇的妙笔。 罗曼.罗兰曾说，艺术不是幻想，而是现实生活。确实，正因为，蒙娜丽莎的逼真让我们在艺术中看到了生活，看到生活中的某个人。
F你能用朗读也让看到一个惟妙惟肖的蒙娜丽莎吗？（1-2——齐）
句子二：
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
生谈吸引他的理由
A点拨引导：（点名畅谈）
预设：表达方法（联想想象感受）
微笑耐人寻味，捉摸不定
B同学们，是呀，蒙娜丽莎的微笑就是这样耐人寻味，捉摸不定。你捕捉到了哪种感受？追问：为什么会有这样的感受呢？是让你想到了什么吗？
C确实，在不同角度不同光线下欣赏这幅画，人们都会得到不同的感受。几百年来，“微笑”的新解层出不穷。
同学们，我们也再来静静地欣赏这幅画，请你用心地，投入地欣赏它，你可以看屏幕上的，也可以看书本上的，你可以正着看，也可以侧着看，看着这样的微笑，你产生了哪些联想和想象？请把你看到的和想到的写下来。
让我们大家都分享你的感受
作业纸：
这微笑有时让人觉得（ ）——交流，交流时注重朗读
D想象是为艺术插上翅膀，王克难正是用他奇妙的想象让我们领略了这幅画作的魅力，而我们同学细
致的想象更让我们走到了这位女子的心灵深处。
E同学们，让我们再次捧起书，带上你无限的想象，带上你美好的情感，好好地读读这段话，好吗？ F我们不得不佩服达芬奇那天才的想象力和神奇的画笔，让这转瞬即逝的美定格为永恒，也定格在我们心中。
句子三：蒙娜丽莎的身姿和交搭的双臂使她显得大方、端庄。她的脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里，格外明亮动人；她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力；她的朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力。她身后的背景充满着幻觉般的神秘感，山峦、石桥、流水、树丛、小径，在朦胧中向远方蜿蜒隐去。在这空旷而深远的背景里，蒙娜丽莎更加美丽动人。
生自由交流说说吸引人的语言。
这段话虽然没有细腻的刻画，但无不展现着一个温婉的，美好的生命。
三、侧看画作，完善角度
1.是呀，蒙娜丽莎温婉端庄，（或者接上句）在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪它成为了法国卢浮宫的镇馆之宝，也吸引了世界各地人们。你们还从课文的哪些地方看出了这幅画的魅力？请你用最简练的语言概括着说一说。
简单交流侧面描写：
2.作者从另一个角度向我们展示了《蒙娜丽莎》的魅力。
3.这是作者的《蒙娜丽莎之约》，是所有热爱艺术的人们的《蒙娜丽莎之约》。（出示完整课题）
四、欣赏艺术，激情结课
1.这次相约，带给作者心灵的享受，艺术的震撼。难怪，作者会这样激动的、动情的、大声地说 ： “蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀（cuǐ）璨（càn）的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象她已经成了我灵魂的一部分 。
2.当然，我们在作者的描绘中陶醉，在他神奇的想象中驰骋，与他一起共鸣，徜徉于艺术之美，文学之美，我们
也这样激动的、动情的、大声地说 ：
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀（cuǐ）璨（càn）的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人我虽然在她面前只停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象她已经成了我灵魂的一部分 。
3.这样的享受，这样的震撼远不止《蒙娜丽莎》，还有更多的画面之美，色彩之美也带给我们艺术的熏陶。（PPT展示），愿艺术之美定格于我们每一个热爱生活的人的心中。
蒙娜丽莎之约心理活动的句子篇十
《27课《蒙娜丽莎之约》》
人教版小学六年级语文上册第27课《蒙娜丽莎之约》导学案教学案
27、《蒙娜丽莎之约》学案
学习目标：
1、读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸、耐人寻味、转瞬即逝、璀璨”等词语。
2、有感情的朗读课文，对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想到的自然的融合在一起的写作方法。
3、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶。
学习重点：
找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的句子，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，学习作者的表达方法。
学法提示：
在读熟课文，整体感知文章内容的基础上，品读具体描写画像的部分，通过图文对照，边读边想象，欣赏名画的魅力，领会作者出色的表达方法。
学习准备：
搜集有关达•芬奇和《蒙娜丽莎》的相关资料。
课时安排：
建议1课时
学习过程：
（一）课前预习
学习提示：这是一篇自读课文，首先应读阅读提示，根据阅读提示解决问题：
我觉得应该解决如下问题：
1、我能读熟课文，完成以下练习。
（1）、将加点的字和它正确的读音用直线连接。
cǔī xiào tián mǐn jīn mù càn
肖像 微抿 矜持 恬静 沐浴 璀璨
（2）、通过自读全文，我知道课文讲了这样一件事：
（3）、我有几点疑问想与老师和同学交流：
。
（4）、我搜集的相关资料是：
（二）挑战自我
如果你学有余力，可以尝试完成以下内容。把你的思考批注在课本上。
1、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的？选一个你感兴趣的方面，细细读一读，说说自己的感受，并批注在书上。
2、积累自己喜欢的句子。
我来盘点：
Α、本课难以识记的生字是 ，我采用的方法是： 。
Β、我抓住文章主要内容的方法是：
课题扩充法（ ），段意合并法（ ），重点突出法（ ）
句子摘录法（ ），重点罗列法（ ）。
С、我搜集资料的方法是：上网（ ）、读书（ ）、咨询别人（ ）没有搜集（ ）
（三）合作探究
学法提示：边读边想象，先从整体上把握课文写了什么，再抓住重点句子和段落理解内容。同时思考课文写了什么，是怎么写的？
1、认真研读文中描写《蒙娜丽莎》画像的段落，课文从哪几方面来描写画像的？
2、读读描写蒙娜丽莎的句子，结合图片，谈谈你的感受。
。
3、除了从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？
。
（四）达标训练：
读下面这段课文，在完成练习。
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话对你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人举得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”，是那样耐人寻味。达芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的象征。
⑴、用不同的方法理解带点词语的意思。
查字典理解词义：矜持，选择第（ ）种意思。
①、怜悯 ②、自尊自大 ③、拘谨
联系上下文理解词义：转瞬即逝： 永恒： ⑵、蒙娜丽莎那神秘的微笑是怎样的？她这一神情让人产生那些联想？
⑶、写写你对最后一句话的理解。
（五）拓展延伸
在一个晚霞似火的黄昏，从街心花园的林荫深处，飘出一阵优美的歌声，唱歌的是一个小姑娘，在手风琴的伴奏下，她唱着：“在那遥远的地方，清泉在流淌，阳光在歌唱，心儿呀，飞向那遥远的地方……”歌声像清泉，叮叮咚咚的在暮色中流淌；歌声像阳光，射进了林荫深处。我看见小姑娘了，一件白色的连衣裙在晚风里飘拂，一只天蓝色的大蝴蝶结，随着歌声在她头顶飞舞。她唱得那么动情！我迎面走去，她仿佛没有看见，依然优美地唱着：“在那遥远的地方……”
看清她的眼睛时，我不由得倒抽一口冷气：一双多么漂亮的大眼睛，然而，又长又黑的睫毛下，覆盖着一层灰色的阴翳（ｙì）－－啊！竟是一个盲姑娘！
歌声依然飘来，盲姑娘陶醉在她的歌声里。她双手合抱成拳，紧紧地贴在胸口，头微微昂起，
仿佛在望着远方：那流着清泉、洒着阳光、盛开着五彩缤纷的花的地方……从她清脆而又纯美的歌声里，从她幸福的微笑里，我似乎也看到了她向往的那个光明灿烂的地方。
1、仿写句子。
歌声像清泉，叮叮咚咚地在暮色中流淌；歌声像阳光，射进了林荫深处。
像 ， ；
像 ， 。
2、读句子，体会表达方法。
文中两处划线句子，相同的是都在写盲姑娘唱歌，不同的是
（六）相关链接。
达芬奇是意大利文艺复兴时期第一位画家，也是整个欧洲文艺复兴时期最杰出的代表人物之
一。他是一位思想深邃、学识渊博。多才多艺的艺术大师、文学巨匠、文艺理论家、哲学家、诗人、音乐家、工程师和发明家。他在几乎每一个领域都做出了贡献，后代的学者称他是“文艺复兴时期最完美的代表”，也是“第一流的学者”，是一位“旷世奇才”。