数控技术专业情况评估

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数控技术专业情况评估篇一
《数控技术应用专业评价模式改革报告》

重庆市合川职业教育中心

数控技术应用专业评价模式改革报告

一、 数控技术应用专业示范校评价模式改革目标

教学评价是教学质量管理的重要手段，同时也是一项复杂的与多种因素相关的系统工程，科学的、行之有效教学评价系统，对检测教学状态，促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。通过分析论证数控技术应用专业职业岗位群的主要专业技能，构建机械常识基础、机械识图、钳工技术、数控车工、数控铣等职业岗位的课程能力评价体系。完善由学校、企业（行业）共同参与制定的以能力为核心的“发展性学生评价模式”。

二、数控技术应用专业评价模式改革思路

根据示范校建设要求和现在教学评价模式改革建设的需要，现代教学提出将教师为中心转变为以学生为中心，突出学生的主体地位，以“项目+任务”驱动的新知识引入，从思想上激发学生学习的原动力和兴趣，效果更好。其次将课本为中心转变为以“项目”为中心，可引发好奇心调动积极性，培养沟通合作能力。同时将课堂为中心转变为以实际经验为中心，让学生记忆深刻，一旦学会，知识更加牢固。这样既能适应每一位学生的学习需要，满足学生的愿望，又能激发学生的学习兴趣，体验到自己的成功，感觉到自己的进步，增强学生的学习内驱力，以饱满的激情投入到课堂学习之中，让学生得到自主发展！

三、数控技术应用专业评价模式改革的具体内容

课程考核一般包括过程性考核（包括出勤情况、课堂纪律、作业情况、学习态度、项目成绩等）和终结性考核。课程考核应把过程性考核和终结性考核有机地结合起来，综合测量和评价学生的学习行为、学习过程、学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。通过典型工作任务分析、课程改革和教师的培训形成对学生的自评、他评、小组评价和学期总结性评价来充分体现学生自己对自己的不足，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性、激发学生思考，体验到自己的成功，促进学生全面发展的目的。其具体评价方式如下：

（一）建立学生知识体系评价表

1、重庆市合川专业教育中心数控技术应用专业学生专业学业的知识基本构成

职业学校的培养目标是由社会对人才的需要，以及学生自身发展的需要情况而决定的。《中华人民共和国职业教育法》第四条规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”因此职业学校学生除学习高中段必修的文化基础知识以外，其专业学业的构成还应包括：与专业相关的技术

2、完善知识评价体系，制定学生总的知识体系表 从学生的职业道德和基础知识两个方面，建立起适合学生发展的知识体系。

3、构建重庆市合川职业教育中心专业课具体知识评价指标体系

数控技术专业情况评估篇二
《构建高职数控技术专业学生学习评估体系》

数控技术专业情况评估篇三
《数控技术专业社会调查报告》

数控技术专业情况评估篇四
《数控技术应用专业课程考核标准》

楚州职业教育中心校

数控技术应用专业技能课程考核标准

（必修课）

机电技术部

《机械识图》课程考核标准

一、考核目的

建立以测绘、绘图及读图技能考核为主线的过程的考核体系，更好地调动学生自主学习的积极性，全面掌握学生的学习动态，总结和发展教师与学生在教、学两个环节中的经验和问题，指导教师在下一个教学过程中更好地履行教师的教学责任，依据课程建设规划，制定本考核方案。

二、考核原则 1、坚持能力本位原则。

在考核过程中要坚持体现学生的能力，以能力强弱来衡量学生成绩的高低。

2、全过程化考核原则。

坚持从始至终全过程进行考核。在学期学习过程中，每一阶段都对学生进

行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导。

三、考核方式与成绩构成

1、总评成绩采用终极考核与过程性考核成绩相结合的考核方式 2、过程性考核：主要包括小组考核和个人表现考核两部分，是由任课教师根据小组或个人在每个工作任务中的知识获取情况（知识获取方式、知识覆盖面等）、工作表现（工作态度、团队分工合作、量具的正确使用等）及工作结果综合评定50%。 教学过程中考核内容

3、终极考核：课程结束后，任课教师根据学生的图纸识读能力等情况综合评定占总分30%。完成教零件测绘工作，依据测量数据、图纸质量给予评定占总分20%。

《计算机绘图》课程考核标准

一、 考核方式

本课程采用平时形成性考核与期末终结性考试相结合，满分为100分。

（1）本课程的教学目标是使学生掌握计算机绘图的基础知识、基本方法、特别是基本操作技能，因此，需要通过上机实验考核，评定平时成绩。平时成绩占期末考核总成绩的30％。平时成绩不及格者不得参加期末考试。辅导教师负责上机实验考核并评定平时成绩。 （2）期末考试满分为100分，占期末考核总成绩的70％。 3. 考试要求

本课程的考试着重考察学生对基础知识、基本概念和基本操作技能的掌握情况。考试按了解、熟悉和掌握三个层次提出学生应达到的考核标准。

三个层次的涵义如下：

“了解” 能正确表述有关名词、概念、知识的含义，这是最低层

次要求。

“熟悉” 在了解的基础上能全面地把握基本概念、基本方法和基本技能，并能正确理解和记忆。这是中层次要求。

“掌握” 在深入理解的基础上能运用基本概念、基本原理、基本方法分析问题，能较熟练地应用所学知识解决实际问题，这是高层次要求。

有关实验按“了解、熟悉、熟练掌握”三个层次要求。 5. 命题原则

（1）命题范围、考核深度应符合教学大纲的教学内容及考核要求。不应任意扩大或缩小考试范围，不得随意提高或降低考试要求。 （2）考试命题应覆盖到章，并在此前提下突出课程的重点内容和操作技能。

试卷应兼顾各能力层次，在每份试卷中各层次题目所占比例约为：了解<10－15％、熟悉20％～30％、掌握55％～65％。试题安排应有合理的难易程度结构，试题难度分为易、较易、较难、难四个等级。在每份试卷中，各种难易程度的试题分数所占比例约为：易20％、较易30％、较难30％、难20％。 6. 试题类型和结构 考题类型有：

 理论题，题型有（共40分）：

判断题；

选择填空题（提供选择答案）；

填空题（不提供选择答案）；

简答题；

 实际操作题（60分） 。 7. 考核形式

本课程期末试行无纸化上机考试。

8. 答题时限

理论题50分钟，实际操作题70分钟，总计120分钟，所有考试内容都需在微机上完成。

机械制造技术基础课程考核标准

一、 考核方式

本课程采用平时形成性考核与期末终结性考试相结合，满分为100分。

（1）本课程的教学目标是使学生掌握机械零件的加工制造及装配成机器设备的工艺和制造的基础知识，从事机械和电子设备的制造生产和管理工作奠定基础，平时成绩占期末考核总成绩的50％，主要对学生的表现、完成课题技能操作薯片进行考核。平时成绩不及格者不得参加期末考试。

（2）期末考试满分为100分，占期末考核总成绩的50％。 二、 考试要求

本课程的考试着重考察学生对基础知识、基本概念和基本操作技能的掌握情况。考试按了解、熟悉和掌握三个层次提出学生应达到的考核标准。

三个层次的涵义如下：

“了解” 能正确表述有关名词、概念、知识的含义，这是最低层次要求。

“熟悉” 在了解的基础上能全面地把握基本概念、基本方法和基本技能，并能正确理解和记忆。这是中层次要求。

“掌握” 在深入理解的基础上能运用基本概念、基本原理、基本方法分析问题，能较熟练地应用所学知识解决实际问题，这是高层次

数控技术专业情况评估篇五
《数控技术应用专业调研报告》

江苏省张集中等专业学校

数控技术应用专业调研报告

为了适应经济建设的发展，进一步推动中等职业教育体制改革，满足社会对数控类中等职业技术人才的需求，结合省市社会经济发展和我校的实际情况。我校申请开设数控技术应用专业。

一.学校基本情况

江苏省张集中等专业学校（原名铜山张集职业高级中学）创建于1983年，是一所以农类专业为基础发展起来的农村职业中学。1994年，被批准为江苏省合格职业教育中心校， 1996被认定为首批国家级重点职业高中。办学20多年，学校坚持艰苦创业，以改革创新为动力，规范管理，提高质量，彰显特色，走科学发展、内涵发展、集约发展之路。学校先后获得“全国科教兴农先进学校”“全国职业技术教育先进单位”、“全国农村教育综合改革先进单位”、“江苏省模范学校”、 “江苏省德育特色学校”、“江苏省职业教育先进集体”、首批“江苏省和谐校园”等，也成为中国青年星火技术推广培训基地、全国青少年文明礼仪教育示范基地和江苏省技能型紧缺人才培养基地。目前学校已成为一所在苏北地区乃至全省有一定影响力的职业学校。

学校现占地334亩，建筑面积5.7万平方米，专任教师208人，“双师型”教师77人，占专任专业教师的61.29%，在校生3980名。学校基础设施完善，实习实训设备齐全，固定资产总值3915.1万元，实验、实习设备1657.4万元。目前学校开设现代农艺技术、服装设计与工艺、机械加工技术、数控技术应用、机电设备安装与维修、汽车运用与维修、计算机应用、电子与信息技术、电子商务、中餐烹饪、化学工艺、工艺美术等12个专业，主干专业5个，均为市级以上示范专业，其中现代农艺（种植）专业为国家级示范专业，服装设计与工艺、机械加工技术、汽车运用与维修为“十一·五”新一轮省级示范专业，现代农艺、服装设计与工艺专业为省职教课改实验点，学校是省课改实验学校。这两个专业同时又是省级实训基地。学校不断深化内部管理体制改革，在向“高层次、高水平、高效益”发展目标迈进的同时，又与时俱进确立了“以人为本，服务三农，校企合作，科学发展”的办学理念，采用“紧贴社会办职教，围绕市场设专业，

根据需求育人才”的办学方略，全面推进素质教育，为社会倾心培养创新型、高素质、技能型人才。

二、数控技术应用专业人才需求分析

（一）数控加工设备在江苏和沿海地区的应用情况

近年来，随着我国国民经济和国防工业的迅速发展，国家对制造装备提出了大量急迫的需求。特别是2010年，我国机床市场消费金额上升到859亿美元，跃升世界第一位。与此同时，根据全国工业普查资料，我国机床拥有量约2378万台，但机床数控化率从2002年的2%提高到了近10%。在我国一些制造技术较先进的企业其机床数控化率也达到了15%左右。机床数控化率每增加一个百分点就需要近4万台数控机床。如果要实现国家提出的到2015年前数控化率达到20%以上的目标，需要增加大量数控机床及其配套的软硬件。同时需要一大批面向第一线的数控技术及数控机床的操作、编程及维修方面的专门人才。

江苏长三角地处改革开发的前沿，在工业化进程中，信息技术、生物技术、光机电一体化和新材料等高新技术产业迅速发展。电子信息、电器机械和石油化工正在成为三大新兴支柱产业；目前，汽车制造业、家电制造业、信息产品制造业、模具制造业迅速发展，所有这些行业的零件加工质量高、生产柔性化要求高，大量使用数控加工设备。近年来，伴随着江苏地区汽车制造业的迅猛发展，江苏地区的数控设备数量持续增加。无论是数控机床、数控设备制造业，还是汽车模具制造业，都在使用先进的数控技术。特别是模具制造业，已经占据全国模具制造半壁江山，数控设备的使用更为普遍，随话说 “要加工好的模具，必须用好的数控设备”。

大量个体、私营、合资企业和外资企业除了一般不需要数控技术的开发人员之外，对各种数控应用人员都有大量需求。特别是由于这些企业人员比较精干，数量不太多，更加需要既精通数控加工工艺、编程，又能熟练操作数控机床，同时对数控机床的维护维修有一定基础的复合型的技术人才。

（二）数控技术专业技能人才的需求情况

数控设备的大量应用必然促进对数控技术专业人才的需求，专业技能人才需求原因主要有以下几个方面：

1.国家装备制造企业是数控机床应用大户，也需要大量数控技术人才。这些企业近年来效益较好，任务饱满，但企业技术与设备的更新能力和可持续发展能力不足，无论是数控加工工艺编程人员，还是数控机床操作人员都很缺乏。在市场经济环境中，大多数国有企业职工的收入偏低，对数控人才吸引力不强，这是造成数控人才普遍缺乏的主要原因。有时甚至出现一个数控人才的流失，造成企业数控设备停工，给企业造成很大损失的现象。

2.随着非国有经济的飞速发展，沿海经济发达地区数控人才更是供不应求，主要集中在模具制造企业和汽车零部件制造企业。大量民营、合资企业和外资企业，更加需要既精通数控加工工艺、编程，又能熟练操作数控机床，同时对数控机床的维护维修有一定基础的复合型的技术人才。特别是长三角，模具制造业相当发达，水平处于全国前列，模具的制造离不开数控，然而这方面人才在江苏还非常缺乏。所以，当前对数控专业的技术人才是急于需求的。

三、我校开设数控技术应用专业的必要性和可行性

（一）我校开设数控技术应用专业必要性

1、现在的职中学生对数控类高新技术特别感兴趣，在这类专业方面的就业意向非常强烈。

2、通过我们对多家企事业单位对需要数控操作人员的调研，近年欠缺岗位不断上升，表明了当前数控类企事业对“数控技术应用”人才还是求大于供，且具有逐年增加的势头。

可得出这样的结论，社会对数控技术操作人员需求空间很大。职业技术学校为当地培养适用人才，是我们的重要任务。因此，我们经过分析，认为我校开设“数控技术与应用”专业是很有必要的。

（二）我校开设数控技术应用专业可行性

掌握了调研得到的第一手材料后，根据我校的设置本专业的实力，我们对学校确定开设“数控技术应用”专业的可行性进行了严密的论证。

1、我校开设“数控应用技术专业”的实力强大

我校是首批国家级重点中等职业学校，各类专业的教学设备设施功能齐全，实训室场充足，现有机电实训室、机械加工中心、计算机房，数控机床近20多

台，我校数控专业师资力量雄厚，持有技师证的2人，持有高级技能职业资格证的3人，教师无论从学历，职称到操作技能都达到相当高的水平。

2、我校设置“数控技术应用”专业的外在条件好

江苏经济正在向规模化、高科技化发展，需要大量的数控技术应用和管理方向的人才，而且逐年增加。因此，学生毕业后就业和专业对口方面不成问题。

综上所述，开办控技术应用专业是必要的、可行的。我校具备开办数控技术应用专业的条件，并将继续为此做好充分的准备。

四、我校数控技术应用专业课程调整

1、课程整合与调整

整个课程体系不讲求理论知识的系统及完整，而强调职业岗位的针对及应用，一些专业基础及专业技术课程要整合为综合的主干课程，这样有利于教师对专业课程内容设置的统一调整，也便于教师向技能型转化，便于增设强化技能的实训环节：如数学应以够用为度要压缩；机械制图应以读图为主，为配合企业用人，加强学生就业，增设计算机绘图强化训练环节，最终要求学生取得中高级绘图员资格证书；机械制造基础含金属材料及热处理、金属工艺学；机械制造工艺及夹具工艺与夹具的基础知识，将设备、工装和工艺有机的组合在一起，完成制造工艺及工装设计的能力培养，生产实习及课程设计环节要强化训练企业现场工艺的编制和工装的设计，最终由教师与企业技术员协同给出学生成绩；数控技术专业更应增设较大的数控加工编程的强化实训环节，最终要求学生拿到国家数控操作工艺员中级证书。

2、实施模块化课程教学

模块式教学最主要特点是以能力为本位，以技能为目标。模块单元就是把数控技术中某一特定技能和知识点完整、准确、简明的表述出来，可将数控专业的课程中的原理知识尽可能简单化、通俗化、直观化，操作技能的培训尽量按步骤、按计划，在理论知识的指导下，按照“任务驱动模式”，高质量的完成。这样，学生首先明确了学习目标，然后亲身体验每个教学环节的过程，自主学习自由发挥，容易激发学生的兴奋点和学习兴趣，使学生产生成就感、满足感，调动学生学习的主动性、积极性。模块教学突出学生自主学习，培养创新精神和职业素质，有利于学生个性发展，充分体现了以能力为本位的现代教育思想和观念，为学生

毕业或进入职业岗位创造条件。 3、明确服务要求、推进公共基础课改革

机电设备安装与维修专业在进行专业课程开发同时，提出了公共基础课应服务于专业教学的要求。一方面要强化服务专业功能的教学内容，另一方面精简与专业培养目标相距较远的教学内容。对英语教学提出“听得懂、说得出”的要求；对数学提出加强三角函数、一元二次方程、概率统计等要求；对科学技术基础课程提出加强新能源和环保等要求；对计算机应用基础提出对常用软件熟练应用的要求。

4、促进学生全面发展、推进文化素质教学

机电设备安装与维修专业将社团活动、社会活动、科技文化类选修课、创新教育等选修课纳入课程体系，并在机电设备安装与维修专业教学团队中形成了“每个老师都是素质教育老师，每门课程都是素质教育课程”的共识。

5、积极推行形成性评价，探讨教学考核方式方法

我们探讨了通过多种渠道和多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息；了解学生的专业知识、实践技能、爱好兴趣和需求。制定了利于学生专业潜力的发展的考核方式和方法，重视对学生学习过程的评估和评判，即：不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。

按照形成性评价的要求，改革各专业理论课，尤其是实践性课程和实训课的考核方法，采取平时成绩、实际操作考核、产品生产等多种考核方式，全面衡量学生发现问题、解决问题的能力，改变过去一张试卷定成绩的做法，使课程评价更科学。

6、构建与学分制相适应的课程体系

为了满足学生个性发展的需要，我校全面实施学分制。课程体系改革的思路是要体现学生的学习主体性、有利于学生的发展和提高学习效率，运用“宽基础，活模块”为主要特征的集群式模块课程，在各专业中设置不同的专门化方向，逐步加大选修课的比例和大量开发选修课。课程体系的结构由必修课模块、限选课模块和任选课模块组成。其中，必修课模块由公共基础课模块、专业主干课程模块、专业技能教学模块（由实习、考证和毕业实习组成）组成，限选课模块按不同的专门化方向的课程或升学复习课程构成。学生学习完公共基础课模块之后可

数控技术专业情况评估篇六
《高职数控技术专业项目课程评价体系》

高职数控技术专业项目课程评价体系

[摘要]文章从构建数控技术专业项目课程评价体系出发，介绍了构建数控技术专业项目课程评价体系的原则以及数控技术专业项目课程评价标准；探讨了建立过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系；并介绍了项目教学、角色扮演教学法等配套措施。

[关键词]高职 数控技术专业 评价体系 评价标准

近年来，唐山工业职业技术学院（以下简称“我院”）数控技术专业在知名职业教育课程专家、企业实践专家的指导下，积极创新了“一主线、三阶段、三结合” 的工学结合人才培养模式，进行了教学做一体化的项目课程体系改革。在数控技术专业项目课程体系改革过程中，要提升项目课程实施的水平，必须打破传统的课程评价体系，建立新的高职数控技术专业评价运行机制，培养学生自主学习能力和组织学习能力。

一、构建数控技术专业项目课程评价体系的原则

数控技术专业项目课程评价体系，应充分体现“以学生为本”的理念。以职业活动为导向，建立数控技术专业项目课程评价体系，需依据以下原则：

1.整体性原则。构建数控技术专业项目课程评价体系关键在于如何以学生为本对能力进行客观整体评价，包括专业能力、社会能力、方法能力评价三个方面。专业能力指具备从事数控技术职业岗位所需的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。社会能力指具备从事数控技术职业岗位所需的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。方法能力指具备从事数控技术职业岗位所需的工作方法和学习方法，包括制订工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习数控新技术的方法等。

2.发展性原则。数控技术专业项目课程评价的根本目标不仅仅是甄别与选拔，而是通过有效的评价，帮助学生正确认识自己，促使学生的个性在不断的评价中得到全面、和谐的发展。这就需要转变传统的终结性评价模式，更加注重学生的个性健康发展。

3.评价主体多元化原则。数控技术专业项目课程评价体系，教师不再是唯一的评价主体，学生、企业评价同样成为评价主体的重要组成部分。

二、数控技术专业项目课程评价标准的制定

数控技术专业项目课程实施要求学生作为学习活动的真正主体，注重学生综合职业能力和素质的提高，从获取信息、制订工作计划、确立工作决策、实施项目任务以及评价项目成果等方面均以学生为主体展开，这就要求我们必须突破传

统的课程评价与考核方式，改变过去学生被动接受评价的状况，建立基于学生综合职业能力发展的、系统科学的评价标准。评价标准主要解决课程评价中“评什么”“怎么评”，让学生参与评价标准的制定，能够使学生掌握制定评价标准的目的和指向，明确今后工作过程中的努力方向。

经过深入企业调研，召开企业实践专家访谈会，对数控技术专业进行职业岗位分析，以学生职业能力培养为主线，对数控技术专业的专业能力、社会能力、方法能力进行量化评价，制定了基于学生综合职业能力发展的评价标准。专业能力评价标准包括掌握机械制图、机械设计、机械制造等专业基础知识；具有熟练操作1～2种中高档数控机床的能力；具有数控加工的手工编程的应用能力；具有制订中等复杂程度零件数控加工工艺规程的设计能力；具有应用一种典型CAD/CAM软件的能力和使用计算机的能力；了解数控机床及数控系统的原理、结构和机电控制技术的基础知识，初步具有数控机床安装、调试、维护的基本能力；具有操作普通车床和铣床的能力；掌握制造企业1～2个工作岗位所需的业务知识、基本技能。社会能力评价标准包括具有了解客户需求、与他人合作提供有效客户服务，并具有确定回复客户需求，向客户提供系统的解决方案的能力；具有掌握时间及项目管理技巧、团队合作、书面沟通与口头沟通的能力；具有依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯设计的能力；具有自主择业、创业的能力；具有了解社会、熟悉社会及适应社会的能力；具有自我评价和自我调控的能力。方法能力评价标准包括具有锐意改革、大胆创新的精神；具有一定的逻辑思维、分析判断能力；具有自主学习和继续学习的能力；具有计算机应用能力，达到河北省大学生计算机等级考试一级或以上水平；具有外语应用能力，达到全国大学生英语应用能力B级或以上水平。

三、建立过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系

数控技术专业以培养适应数控加工行业生产、管理、服务第一线需要的，掌握从事数控程序编制、数控设备操作、调试、维修和技术管理实际工作的基本能力和基本技能，具有必备的基础理论知识和专门知识、良好的职业道德和敬业精神的高端技能型专门人才为目标。这决定了数控技术专业必须转变传统的终结性评价方式，不能以一两次考试成绩作为评价依据，不仅注重学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和进步。因此，我们必须建立过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，对学生在项目课程实施过程中承担的工作量大小、参与程度、合作意识、吃苦耐劳精神、工作作风及工作成果等进行全面、科学的评价，从而实现评价过程的动态化，使评价过程与评价结果有机统一。在评价过程中，不仅包括教师评价，还包括企业评价、学生互评、自我评价，这种多元评价体系可以公平公正地反映学生的综合职业能力。过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系组成如下：

过程性评价包括文明生产、安全生产、专业知识与技能、工作态度、社会行为等五部分。文明生产评价内容包括文明使用和维护工作机器、设备，保持生产现场整洁的环境，权重为0.1。安全生产评价内容包括在完成工作任务中严格遵守安全技术操作规程，严格执行安全生产制度，权重为0.2。专业知识与技能评价内容包括认真、正确、完整地掌握每天的工作学习内容，熟练掌握操作技能，

权重为0.2。工作态度评价内容包括在工作过程中所表现出来的学习兴趣、学习毅力和成功愿望等方面的主观能动性，权重为0.2。社会行为评价内容包括在完成工作任务中表现出的相互合作态度、创新意识、交际能力和解决问题的能力，权重为0.1。终结性评价以期末考试形式进行，权重为0.2。四、高职数控技术专业项目课程评价体系实施的配套措施

实施数控技术专业项目课程评价体系，必须改变以教师为中心的传统的教学模式，采用“任务驱动、项目导向”的教学模式，才能使过程性评价与终结性评价相结合的多元评价真正得以实现。以“典型零件的数控编程与加工”课程为例，课程组教师不断摸索、总结、改进，形成了适合数控技术专业项目课程评价体系、灵活多样的教学方法。根据课程的特点，主要采用了项目教学法。角色扮演教学法、分组讨论教学法等，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考，提高自主学习能力。

1.项目教学法。“典型零件的数控编程与加工”课程每个项目来源于企业真实生产任务，以真实零件产品为载体整合课程内容，形成符合认知规律的由简单到复杂的项目。在每个项目实施过程中，按照六步骤进行，即“分析零件图→制订工艺方案→编制加工程序→仿真加工验证→实际加工操作→零件产品检验”。每个项目的完成以学生自主完成为主，学生自己设计方案，教师是组织者、协调者、资讯者，帮助学生学会选择机床、加工方法、刀具、夹具等，并实施仿真加工验证或实际加工生产。通过项目教学，学生在零件加工的完整过程中训练技能，了解生产现场管理与安全操作等制度，初步形成职业习惯。

2.角色扮演教学法。学生在每一个学习情境的学习和训练过程中，都在扮演着企业员工、企业班组长等角色，包括项目班组内各组员的分工、生产计划表的制订、生产进度的执行以及生产的管理，都留给学生充分的表现和施展空间。学生是项目实施和课程学习的主体，教师则扮演着企业技术处长、车间主任的角色，对整个项目的实施过程起着引领和引导的作用。

3.分组讨论教学法。“典型零件的数控编程与加工”课程在每一个学习情境中均不同程度地采用讨论教学法，如在加工方案的确定、工艺的制订、程序的编制、零件的检测及评估等。同学们通过讨论可以从别人或别的小组获取不同的知识，有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，使学生更容易理解他人，提高学生沟通和协作的能力。

通过灵活综合运用以上教学方法，可以较好地实现过程考核与结果考核相结合，企业评价、教师评价、学生互评、自我评价相结合；采用灵活多样的考核方法：笔试、口试、操作、答辩等，既考核数控加工中心编程与加工的实践技术能力要求，又考核安全要求、文明要求、环保要求等非技术要求，从而对学生的专业能力、社会能力、方法能力进行客观整体评价。

[参考文献]

[1]姜大源.职业教育学研究新论[J].教育科学出版社，2007（1）.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[J].清华大学出版社，2007（6）.

[3]孙乃谦.构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系[J].新课程研究：职业教育，2008（11）.

数控技术专业情况评估篇七
《数控技术应用专业学习结果与学习过程的评价机制研究》

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