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幼儿园区域活动检查篇一
《小班上区域检查表》
东关街道中心幼儿园 小班 年段区域活动检查表
东关街道中心幼儿园 小班 年段区域活动检查表
东关街道中心幼儿园 小班 年段区域活动检查表
东关街道中心幼儿园 小班 年段区域活动检查表
东关街道中心幼儿园 小班 年段区域活动检查表
幼儿园区域活动检查篇二
《区域活动检查表(2)》
西安远东保育院区域检查表
2013年4月
班级: 评价人:
幼儿园区域活动检查篇三
《幼儿园区域环境检查标准》
幼儿园区域环境检查标准
幼儿园区域活动检查篇四
《幼儿园区域环境设置检查标准》
幼儿园区域环境检查标准
幼儿园活动区域设置的要求 在幼儿园环境中设置的活动区域,能否使幼儿快乐地进行自己的操作、体验、表演、观察等活动,这取决于环境是否符合幼儿的审美情趣,设施与相应的主题区域是否适合,材料是否能满足活动的需要,每一活动区域是否满足幼儿开展相应活动的需求,活动区域的设
置以及它的科学性、教育性、健康性等是否合理、是否对幼儿的身心健康有益等等。因此,创设科学、合理的活动区域,是体现幼儿园教育水准的重要环节。
幼儿园活动区域的设置应按以下要求进行:
1. 活动区的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面,满足幼儿各项活动的需要。一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等;
2. 活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件进行设置。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则;
3. 活动区材料的摆放应是开放式的,能供幼儿自由选择和取放;
4. 活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放,应具有启发性、针对性、操作性;
5. 注意动、静不同区域的合理分隔,软硬环境的搭配,尽量避免相互干扰;
6. 活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整。若幼儿园环境与条件受到限制,可以一区多功能,分时段轮流开放。或用可移动的材料柜,随机创设。天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去;
7. 紧跟时代的发展步伐,及时创设反映科学技术最新发展的、开发智能的游戏以及适合儿童能力发展的有益区域;
8. 有利于幼儿身心的健康成长,避免不安全因素的发生;
9. 开发幼儿自身的潜力,尊重幼儿自己建构的想法;
10. 一些活动区应体现活动形式的竞争性。
幼儿园区域活动检查篇五
《幼儿园区域活动获奖论文》
获奖论文:浅谈幼儿园区域活动中存在的问题及应对
策略
区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿园所喜欢的一种活动形式.《学前教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心”,而区域活动的创设就能弥补以往集体活动中存在的弊端。但幼儿园区域活动实施一段时间以来,在发挥其优越性的同时,也自然地暴露出了一些问题,笔者在观察、实践的基础上,发现目前大多存在的一些问题,并提出一些可行性建议,力图为教师组织实施区域活动提供一定的参考。
关键词:
区域活动;问题;策略
区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣,有目的地将活动室相对划分为不同的区域 ,如美工区、积木区、表演区、科学区等,投放相应的活动材料,由幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式 ,进行的个别化的自主学习的活动。它是一种开放、自由、自主的活动,活动中轻松愉快、没有心理压力,并能体验到战胜环境的成功感。因而区域活动受到人们的普遍关注,已成为幼儿园开展教育活动的重要途径之一。但近期笔者在观察却发现,当前很多幼儿园对区域活动的开展并不热衷,教师对区域活动的开展常常流于形式,表面上开展得红红火火,却没有真正体会到区域活动所蕴含的教育价值。笔者在了解区域活动开展的现状的基础上,找出存在的问题并提出建议,力图为区域活动的组织实施提供一定的参考,为教师的适宜指导提供一些依据。
一、 幼儿园区域活动中存在的问题
(一)对区域活动的认识有偏差
有些幼儿园虽然也创设了一些活动区,在其中投放了一些材料 ,偶尔也会开展一些区域活动,但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值,没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。一部分教师视区域活动可有可无,注意力主要放在“上课”上,很少考虑发挥活动区的功能,在她们眼里,活动区成了“摆设”;一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助,常常让一部分幼儿进入活动区,另一部分幼儿集中授课,在她们眼里,活动区成了“分组教学的工具”;还有一部分教师,思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值,但行动中怕组织不好,嫌麻烦,平时不用心开展,只有有人检查时才认真组织活动,活动区成了“应付检查的道具”。
(二)区域活动的条件创设不到位
1.时间不充裕,流于形式
活动区开放的时间有限,幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。如:某幼儿园规定每周一下午全园公共区域活动40分钟,但幼儿选区、排队领牌、跑到活动区就要花费15分左右,再加上活动前教师还要进行相关的纪律教育,真正留给幼儿活动的时间很少。笔者亲眼看到有位幼儿在陶泥区刚穿上护兜,拿起泥巴揉捏几下,活动结束的音乐就响了,幼儿很委屈地直叫:“我刚刚玩,再等等不行吗?”
2.材料投放的任意性,更换不及时
材料是教育意图的物质载体,其本身特性及特性所规定的活动方式,往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验,获得哪方面的发展。当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离,随意性大,材料不够丰富,不能引发幼儿的探索欲望。例如,设置的 “自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子,究竟种子可以用来干什么,幼儿却一无所知,该区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。 “语言角”中,教师不能围绕近期目标及时更换材料,长期都是那几本书,幼儿每天翻来覆去,有的已经掉了书皮,有的已残缺不全了,早已失去了 “语言角”的价值。又如,有些玩具过分追求外表上的美观,操作性不强 ,幼儿兴趣不持久,使用期限短,无法实现再利用价值。活动区内材料还存在更换不及时的现象,环境创设有名无实。长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。如用饮料瓶制作的 “会响的娃娃”孩子只能摇晃着玩,操作几次就不感兴趣了,不能使用较长的时间。
(三)区域活动教师指导程式化
由于区域活动中教师的指导具有临时性 、现场性等特点 ,使教师在进行指导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问;有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来,忘记了自己还有组织指导的身份,忽视了对其他区域的指导;有的教师对幼儿的活动管理过严,不断干预,这个不能玩,那个应这样做;有的教师缺乏深入观察,走到这个区问 “你在干什么”,走到那个区问“下一步应该怎么做”,等等,打断了幼儿的思路, 严重限制了幼儿的自由,不尊重孩子的自主权,不能给幼儿真正意义上的指导。其实,目前大部分教师在幼儿活动中多采用直接指导,常常主观判断幼儿的行为表现,缺少必要的观察和等待,对幼儿信心不够,导演着幼儿的活动,造成幼儿更多依赖教师,独立性较差。
二、幼儿园区域活动的应对策略
(一)摆正区域活动的位置
以前,有些幼儿教师没有正确认识区域活动在幼儿园教育系统中的地位,使得区域活动蕴藏的教育价值没能充分发挥出来。要想真正发挥区域活动巨大的教育价值,
教师首先要端正对区域活动的认识,正确认识区域活动对幼儿发展的价值,将区域活动放到与幼儿园正规教育活动平等的位置上来设计;其次要引导教师在活动中加深认识。多组织专业学习、经验交流,让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验,承认个体差异,鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。
(二) 创设丰富的区域活动环境
首先,给予时间上的保证。让幼儿每天约有40分钟的活动时间,这40分钟是保质保量的,扣除幼儿跑到活动区的时间、教师活动前的规则提醒、活动后的讲评等。其次,提供一定的空间。活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与亮暗、区域的位置与面积,以及区域的分隔和参与人数的多少。再者,材料要及时更换与适当投放。材料更换应及时,一般两周一换,材料的投放做到有层次、有系统,注意难易结合,满足不同幼儿发展的需要。最后,营造和谐的环境。活动区环境布置应温馨宜人,且具有开放性和操作性,寓学习于游戏中。教师为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境,把进区活动的主权真正交给幼儿,与幼儿共商、共创环境,并尽量做到在公平、民主的基础上让幼儿按自己的意愿选择合适的活动区。活动中注意良好师幼关系的塑造,教师努力做到关心、尊重每个幼儿,学会接纳、理解任何反常规的行为,从幼儿的角度看问题,真正融入幼儿的世界。
(三)观察基础上有差异性的指导
观察是指导成功的关键建立在观察基础上的指导,才是对区域活动有促进作用的。教师要细致观察,了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题,正确判断指导时机,避免对幼儿活动产生“干扰”,并通过观察及时调整活动的材料与场地。当然这不是一朝一夕的事情,它需要教师长期的经验积累,细心的体会揣摩,并结合指导的效果反思自己的行为,及时纠正改进,不断提升指导的艺术。同时还应采取有差异性的指导,如教师在幼儿附近,和幼儿操作相同的活动材料,起暗示指导作用,这种方法不仅让小孩间接掌握了动作要领,同时也顾及了他的感受。另如当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时,教师以角色的身份参与幼儿的活动,通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时,教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。如,幼儿在活动中发生争斗,教师就需要及时出面制止。
而今,区域活动的多样性、自由性、趣味性为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件,其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。要想使这种教育价值得到充分发挥,就要求教师在区域活动的组织实施中需要一定的经验积累,需要借鉴学习,同时结合本园的特色进行设计和开展,让区域活动真正地发挥作用,并在实践中不断地提高教师的指导水平。只有这样,才能使区域活动对幼儿发展的促进作用发挥得淋漓尽致。
幼儿园区域活动检查篇六
《幼儿园区域活动》
试述幼儿园区域活动
江苏油田第二幼儿园 桑培松
摘要:本文对幼儿园区域活动进行了界定,在区域活动的创设,区域活动的材料,区域活动的组织,区域活动的指导,区域活动的规则等方面,提出了具有指导性的操作方法。 关键词:幼儿园 区域活动 开放教育
正文:
当前,幼教领域很时尚、时髦,很流行、火热的活动当属区域活动。大家可以上网查一下,有关区域活动的文章远远高于其它活动的文章。我在这里写这个话题,不是赶时髦、追逐流行。而是,区域活动确实是一种有效的教育活动,她的火热更为幼儿和教师们所认可。我园的区域活动是在区角活动的基础上发展起来的,2000年随着园本课程的启动,我园将区角活动正式改为区域活动,经历了不断实践、不断调整、不断认知发展的过程。通常人们都将区域活动等同于区角活动,区域活动等同于区域游戏,区角活动等同于区角游戏,这也是网上人们困惑和争论的命题之一。通过几年的实践探索,我个人认为这几者的定义不是等同的,虽然它们的形式、方法、内容、目的等有相似之处,但其在量和质方面却有着定性的不同,这就如同月季花和玫瑰花,它们分类、分科相同,可它们的品种却不同。
区角和区域在这里都是指一种活动场所。但在量的方面来说,区角的范围相对固定相对狭小,而区域则可大可小更具发展性。区域活动比区角活动,在质的方面来说内容更加丰富,效果更加显著。从理论上考证,区域活动有开放教育理论作为支撑,而区角活动却无从查证。
区域游戏和区域活动在这里都是指开展教育教学活动的一种教学形式,但游戏只是活动的一种方法。
我们可以这样理解由区角游戏——区角活动——区域游戏——区域活动,是一个由低到高的发展过程。
一、区域活动的界定
区域通常是指特定的地理空间范围,可以泛指大到整个地球,小到县、乡、村、或者一个工厂、一所幼儿园、一间活动室,区域无处不在。作为区域教育活动研究对象的区域,是指拥有多种类型的资源、可以进行多种教育活动的一块相对较小的空间范围。 广义的幼儿园区域活动:是指幼儿园在特定的地理空间范围内所开展的一切教育活动。区域活动具有很强的综合性,区域活动是以特定的空间为研究对象的,而所有的教育现象都会在这一空间发挥作用,区域活动必须研究在各种教育现象的交互作用下,区域活动将作为一个相对独立的整体有着一定发展规律,区域活动的发展对幼儿有着不同阶段的作用方式和作用特征。
幼儿园区域活动研究的区域可以分为园内区域活动和园外区域活动两大类。根据的区域活动的活动地点可将园内区域活动分为:室内和室外区域活动。也可根据教育价值特性将园内区域活动分为:学习性区域、运动性区域、操作性区域、社会性区域等。园外区域活动根据的区域活动的活动地点分为:农村区域、工厂区域、城市区域、家庭区
域等。也可根据教育价值特性将园内外域活动分为:参观游览区域、实践操作区域和表演展示区域等。
狭义的幼儿园区域活动:是指在幼儿园内特定的空间范围,所展开的游戏性操作活动。它是在幼儿园的区角活动上发展起来的一项活动。我们这里主要讨论的是这一区域活动。
区域活动是幼儿自我学习,自我探索,自我发现,自我完善的活动。区域活动它以幼儿为中心,以幼儿自主性活动为主要方式,有相对宽松的活动氛围,灵活多样的活动形式,它是幼儿自己的活动、自己的游戏,它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的。但是,区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地,只不过这种影响和控制比较间接、比较隐蔽,是通过对环境的创设,尤其是活动材料的投放而实现的。因此,所谓区域活动,实际上指的是:教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同的区域,让幼儿自主地选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。幼儿通过实际操作与实践体验,学会独立思考、分工合作、培养动手能力和创造能力。
二、区域活动的创设
在以往相当长的一段时间里,有些幼儿园的区域一度成为教师技能、手工制作的展示,教师动手动脑的多,幼儿动手动脑的少,教师设想计划多,固定的多,变化的少等问题,根本谈不上幼儿的参与。因此,导致失去或影响区域活动促进幼儿发展的真正教育价值。经过几年实践和研究,我们认为区域活动开展是一项系统工作,包括人、财、物及其相互间的协调整合,要创设良好地区域活动,应遵循以下原则:
(一)树立正确的区域活动理念
区域活动这一模式,幼儿教师更多是通过参观学习而吸取的外来模式,看别人开展的效果挺好的,于是,自己也照着设置各种区域。这样常常导致表面看起来自己也生机勃勃开展了区域活动,似乎像那么一回事,其实内在的关联程度内行人一眼看明了。原因是自己较少系统地思考该模式的理论依据是什么?我们为什么要这样做?
1、区域活动源自于开放教育理念
要开展区域活动必须较系统地了解有关的理念。开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心;采用各种教和学的方法手段;取消和突破各种对学习的限制和障碍;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。 开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利,意味着教育对象的开放;教育观念的开放;教育资源的开放;教育过程的开放。
用开放教育的理念指导幼儿区域活动就是以个别化学习为前提,将活动室布置成几个学习区,设置充分的教玩具材料等,让幼儿观察、实践、探究、操作,最终的目的是为幼儿未来生活打下基础,并借此丰富幼儿想象力,培养他们动手操作、自主处理问题、自我创造性表现、同伴友好相处等能力。
2、区域活动设置取决于幼儿园的办园理念
区域活动设置要服务于幼儿园的办园理念,是达成本园办园目标的有效措施。开展
区域活动必须结合本园、本班实际,教师如果没有理念的支持,不能相信孩子的自主学习能力,仅仅有一个开放的空间设计,就只是流于形式而已,将难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标,也将偏离幼儿园的办园目标。教师应充分认识到活动区域的意义,在于鼓励并提出幼儿自主达成个别化学习的机会。确立了这样的理念才能使区域活动的设置成为“有源之水”。教师在运用学习区,组织幼儿活动的过程中,应相信幼儿的探索学习能力,幼儿是课程的主体,有依据幼儿的能力、需要及兴趣来设计学习区,把它布置成开放式适宜环境,在这样的环境中,幼儿自主选择活动,依自己的个体能力不同而学习,教师有了这些认识后,就会正确引导幼儿,幼儿也会因此而享受到学习的乐趣从而产生内在的探究需求与动机,而更喜欢学习。
(二)遵循幼儿的身心发展特点
1、按年龄段兴趣设置
幼儿园小、中、大班幼儿园各年龄段,幼儿现有的认知水平和活动能力是不同的,因此,各班区域设置要充分考虑的幼儿的身心发展特点,提炼幼儿生活中能操作的资源素材,设置到区域活动之中,各年龄段的活动目标,活动要求是不同的。如小班幼儿的区域,我们就设置了娃娃家、建构玩具、智力拼图、纸盒乐等简易活动区域,大班设置了民间工艺、操作工种、食品加工等难度较大地区域。
2、按幼儿个体差异设置
区域活动是个别教育的最好体现,是幼儿发展个性的最佳表现形式,每个区域里活动的每个孩子其发展水平和兴趣爱好也各不相同,不能统一地划分为好、中、差三种。如:陶土制作区域,喜欢动手玩泥土的可以和泥,爱画画的他们可以给半成品上添色,愿意玩彩陶的可以制作彩陶。
(三)区域活动内容要与园本课程有机的整合
教师在处理活动区教育内容和园本课程中主题教学内容的关系时,要做到区域活动为园本课程服务。既有主题活动的延伸,对主题活动内容进行充实、提高。又从实际需要出发,直接与主题活动内容挂钩。同时,区域活动过程中又不断生成园本课程内容,使之成为操作系列课程内容,丰富和发展园本课程。如:大班区域“安装厂”在活动中就生成系列活动《管道设计》,中班“纸乐园”生成系列活动《好玩的纸》,小班“娃娃家”生成系列活动活动《我的家》等。
(四)全园设置区域要注重整体规划
我园从实际出发,因地制宜,经过几年的实践,我们认为在设置区域时要把握好以下三个方面。
1、区域的建设
通常幼儿园同年级各班的区域大都类同,这样就造成资源重复、区域活动内容单一、教师工作量大、幼儿兴趣降低等一系列问题,因此,我们在区域规划时,采取了相对固定,(我们将幼儿睡觉房进行了统一的管理,调整出了相对固定的活动空间),各班不同的特色区域建设,并出台了同年级各班定期轮流交换制度,较好地解决了同年级各班的区域大都类同的问题,给幼儿不断的增加兴趣活动空间。
2、区域的数量
数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿专门的区域活动空间,每班设置了常规的学习区域(美术、图书、音乐、手工等)和特色区域,每班设5-8个区域,如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤等现象。
3、区域的分隔
区域分隔科学、合理,有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限,还不善于控制自己的注意,很容易分散,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高,则不仅会影响幼儿的相互交往,而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。我园在为幼儿设计区角活动的空间时,力求为幼儿创设一个安静有序的环境。根据活动内容各班设置了大小不等的空间间隔,比较适合不同人数小组的活动。
(五)密切家园联系丰富区域活动
家园合作一直是幼儿园一直关注的话题,家长的参与使活动区更加丰富。家长一齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,家长也知道了哪些废旧物品有使用价值,一物能多用。区域活动中用的石头、木材、稻草、小衣服、种子等等都是家长提供的,幼儿园区角环境的创设离不开家长的参与,家长为幼儿所作的准备让活动区更有质量。
三、区域活动的材料
区域活动的材料是操作的工具,探索的学具,幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动,幼儿在不断的主动地操作材料的互动过程中获得信息积累经验和发展能力,材料直接影响幼儿的活动质量,是促进幼儿发展的载体。科学投放各种材料,充分挖掘其教育价值,是开展区角活动的保证。材料一般最好可供幼儿多次使用,材料准备要便于幼儿选择和使用开架式的陈列便于幼儿取放。区域活动的材料的选择和准备要把握以下原则:
(一)材料的安全性和真实性
1、在区域材料的制作和投放上,要牢记安全第一位的原则
为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,使用前要进行彻底的清洁消毒。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒应注意包装和加工处理。可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造,还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。一方面,为保障了材料的安全性。另一方面,使其在具备教育功能的同时,充分将其艺术性展现出来,以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展。对区域活动中具有不安全因素操作工具、材料,如剪刀、针、钢锯、榔头等要进行特别的安全教育,使幼儿正确使用和管理。
2、材料的真实性能提高幼儿操作活动的质量
幼儿年龄小,大都缺乏以物代物的能力,需要依赖真实的玩具进行游戏。因此,在区域活动材料的提供上,我们尽量考虑它的真实性。如:“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具,营造一个自然、温馨的家庭氛围。“小木工”我们让幼儿使用真的钢锯、榔头,幼儿们亲手做小木櫈,那是很快乐的。
(二)材料的目标性和兴趣性
1、材料投放应具有目标性
区域活动是为了完成园本课程教育目标服务的,每个区域都有自己的教育功能,都是教育活动的重要组成部分,也是实现教育目标的重要途径。教师可根据幼儿不同的年龄特点来制定游戏目标,投放的各种材料要渗透不同的教育目标,有目的地引导幼儿开展的系列活动。根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料,可以加深幼儿在活动中的印象,巩固幼儿所学到的知识,并以直观的形象展现给幼儿,让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。
2、材料投放要具有趣味性
有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣,幼儿有了兴趣参与活动,要求才能达到。如:大班的孩子对食品加工和编织很感兴趣,我们就多投放制作这方面的玩具材料,中班孩子好奇心强,可以多创设动手操作的环境与半成品,而小班则应多投放功能简单,色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。
(三)材料的针对性和计划性
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,活动区域中应根据不同年龄段和时间段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性,同样是安装厂,大班幼儿上学期和下学期使用的材料就不同,在提供材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究和自主发展的需求。
(四)材料的层进性和动态性
1、材料的层进性
材料的投供要遵循层进性原则,层进性包括层次性和递进性,层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平,递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。一方面从材料的加工程度来讲,可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内,教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品,这样才有利于幼儿的操作探索,更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。材料的层次性。在同一活动区里,教师提供的材料,千万不能“一刀切”,不但应考虑到不同水平幼儿的需要,还应考虑区域设置的教育目标,做到材料提供的层层递进。
2、材料的动态性
材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的泥工区无人问津了,通过对幼儿区域活动的观察和了解,发现编织区域的绳子因投放时间长,幼儿们都会玩绳编了。于是,教师根据近期课程目标有目的地投放一些彩纸条。果然,编织区域又恢复了往日的热闹,孩子们相互欣赏着自己的新作品。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上,各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况,做到材料的互补,资源共享,让材料真正地为活动提供服务。
(五)材料的探究性和创造性
1、活动材料还应具有探究性
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础
幼儿园区域活动检查篇七
《XXXX幼儿园区域活动材料投放调查报告》
XXXX幼儿园区域活动材料投放调查报告
一、 调查目的
科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式,幼儿在科学区角活动中思维活跃,自由结伴、自由选择、自由操作和探索材料,从中获得科学经验。幼儿通过对材料的摆弄和操作,其语言、情感、想象等心理活动频繁发生,有力地促进其身心全面发展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件,更是幼儿心智发展水平的重要物质支柱。教师在科学区角中投放的材料是否适宜以及对材料的使用是否恰当直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。因此,我以“XXXX幼儿园区域活动中材料投放分析”为题开展调查,旨在提升材料的使用价值,更好地促进幼儿发展。
二、调查背景
著名婴幼儿潜能开发专家程淮在2005年就已经指出:微环境的质量在很大程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。他认为,真正能够影响儿童发展的微环境,应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响,而是具有主动选择环境的能力和倾向。只有适宜的环境刺激,才能打开儿童心灵的窗口,使其接受环境的影响,才能使儿童与环境之间产生互动,进而促进儿童发展。因此,适宜性与互动性,构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教育机制。
然而,在幼儿园,区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境,用自身特有的方式同化外界。而教师也能在此过程中了解孩子,敏锐地观察孩子之间的差异,个别化地指导孩子,使因材施教变为可能,也是集体教学活动的有效补充。
笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进行了为期八周的教育实习,在此期间,该幼儿园也重点在做区域活动的工作,为本调查提供了良好的机会。
三、调查内容
(一)幼儿园各年龄班区角的创设情况
1、空间利用:区角数量的适宜性;区角分隔、时间安排的科学性和合理性;区角内容的丰富性。
2、材料投放:材料提供的目的性、层次性、多功能性。
(二)教师的选材水平
1、区角活动指导方案的制订情况。
2、教师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。
3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。
(三)区域活动中投放的材料对幼儿发展的作用
1、对幼儿规则意识发展的作用。
3、 对幼儿参加区角活动的主动性与独立性的作用。
3、 对幼儿在区角活动中所表现出来的创造性与合作能力的作用。
四、 调查范围和对象
调查范围:XXXX幼儿园。
调查对象:本次调查随机选取XXXX幼儿园中的6个班(小、中、大班各2个)的区角活动。同时,还向XXXX幼儿园的多名教师进行访谈,以收集更多的消息。
五、 调查方法
观察法,访谈法,文献研究法,行动研究法
六、调查结果分析
(一) XXXX幼儿园对区域活动的要求正在提升
从与幼儿园领导们与教师的访谈中了解到,幼儿园对开展区角活动十分重视的占33.68%;重视的占39.58%;一般的占4.2%;不重视的占22.57%。应该说经过这个阶段的幼儿园年检和省检,幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。
(二)XXXX幼儿园的教师对区域活动有不同看法
在访谈过程,出现了两种观点:第一,区域活动是“集体教学的延续”、是“分组活动”;第二,区域活动为“自由游戏活动”、“学习性活动”。
通过相关文献的查阅,了解到:区域活动 (area activities),也叫“活动区活动”,是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。刘焱教授认为:“活动区意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”
因此,可以看出区域活动是一个整体概念的教育活动组织形式,既强调幼儿的自主性、兴趣性,又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说,区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的,同时也蕴涵着学习的潜能。
(三) 各年龄段投放的材料内容无显著差异,具有随意性,无层次性。 区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及发展,统计表明,小、中、大班材料投放方面无显著差异。87.1%的教师能依据区角的特性投放品种较丰富的材料,以满足幼儿自主选择的需要,材料的投放较有目的性。90.8%的教师能注意观察幼儿的活动情况,阶段性地调整材料,以激发幼儿参与的兴趣。
主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺,具体表现在小、中、大班提供的材料基本类似,没有体现年龄班特点,每个班的区角内投放材料的种类和数量太多,幼儿看着眼花缭乱的材料,情绪浮躁,无目的地摆弄很不利于孩子的发展,而且有些材料只适于个别操作,不利于合作行为的产生。
文献资料表明,每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢。投放材料时,要注意提供难度不同的材料,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
(四)材料投放具有灵活性,安全性。
活动区投放的材料在种类上要具有灵活性。投放充足材料的同时,还要提供一些供幼儿生成游戏用的多种材料,以便幼儿生成自己喜欢的区角或选择自己所需的材料,XXXX幼儿园为幼儿提供“百宝箱”、“神奇的袋子”,供幼儿自由选择材料。如当幼儿发现棋类区缺少棋子时,就从“百宝箱”、“神奇的袋子”中拿出一个瓶盖,以物代物,就会使游戏顺利进行。同时在观察中发现,98%的材料都是安全的,对幼儿无害。
(五)能够引导幼儿参与活动区材料的投放
在投放活动区材料时,我注重引导幼儿参与,充分发挥幼儿的主体作用。我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象,而是采取师生共同创设活动区、共同讨论、协商活动区所需的材料,以最大限度地促进幼儿的发展。投放材
料之前,我与幼儿一起商量科学区需要哪些东西?幼儿的回答真是出乎我的意料:“放大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池„„”到了第二天,幼儿纷纷从家中带来了活动区所需的材料,大大提高了幼儿参与的积极性。
(六)区域活动投放的材料内容与主题活动内容较多相符合
主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要模式,有必要以整合的方式各尽所能,以促进幼儿身心的全面、和谐发展。
从活动内容来看,主题活动具有多领域整合的特征,强调不同学科知识间的横向联系。而各个区域活动内容也涉及不同学科领域,为幼儿提供了自主、宽松的学习环境,幼儿在区域活动中的表现更自然,有利于教师观察和评估幼儿的发展,进而作出适宜于幼儿发展水平的教育教学决策,作为主题活动设计与组织的依据。
(七)不注重投放材料的“低结构性”
一般来说,高结构性的材料指向的操作程序更为明确,但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料,幼儿可以根据自己的兴趣和想象随意组合并可以一物多用,可以干变万化地摆弄材料,尝试不同的方法和程序:可以当作游戏中的替代品,或者当作操作的工具,这能更大程度地发挥幼儿的主动性,推进幼儿的自主建构。
例如在观察幼儿区域活动中发现的“包糖果”的活动,如果老师只为孩子们提供没剪好的糖果纸和橡皮泥,请小朋友将糖果纸一张一张剪下来,让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形状的糖块,再用糖纸按自己喜欢的方法把糖块包好,对孩子的发展将会更有意义。
(八)个案分析
在建构区中,幼儿正在玩导弹插塑,有的插飞机,有的插宝剑„„天天无意中把一个插塑套到了手指上,刚刚好,手指好像变长了,很好玩,他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑,五个手指好像都变长了。他把手一伸一屈地展示给周围的小朋友看,小朋友们纷纷效仿。
这种情况下,插塑只是一种用来插的玩具吗?如果我们说插塑就只是一种插来插去的玩具那就错了,区域活动本身是一种幼儿学习性的活动,材料也应该是
让幼儿自主玩的,幼儿自己发现插塑不仅仅是简单插一下的时候,老师就可以加以引导的问:“小朋友们,导弹插塑还可以做什么呢?”
笔者通过两个多月的观察发现,只有让幼儿真正成为区域活动的主人,伴随着他们的才是愉悦、兴趣,才能满足他们自我发展的需要,才是最有价值的。
参考文献
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幼儿园区域活动检查篇八
《幼儿园区域活动材料》
幼儿园区域活动材料“巧”投放
《幼儿园纲要》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境,采用集体、分组和个别相结合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动,它是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中,幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择活动内容,体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现。
幼儿园的区域活动是幼儿增长知识、探索学习的时间活动,幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识,响应地也发展了智力。而区域活动中的区域材料发挥着重要的作用,材料的质量直接影响幼儿智力的发展,所以我在考虑投放材料时,关键考虑材料的教育价值以及它会带来的教育效果。
一、材料的安全性和艺术性
《纲要》中明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性,所以在投放材料上,安全性应该是第一位的。为幼儿提供的活动材料,应该选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。定期检查区域材料是否有破损现在,做到及时发现问题,避免幼儿受到伤害。比如体育区的材料,基本都是教师和家长幼儿共同完成的作品,供幼儿玩耍,但部分材料会有安全隐患,教师在投放前就该统一检查,进行修补或者更改,使幼儿游戏更加安全。比如美工区或者生活区的小物件材料,要进行统一归放,并教育幼儿不得吞食。
投放的材料要美观,富有艺术性。比较坚硬、原始的材料可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。如在建构区提供了许多大小不一的纸盒、罐子等,供幼儿搭建。为了吸引幼儿兴趣,全部用彩纸进行包装,幼儿一下子
就被这彩色的盒子吸引了,构建房子等就更加积极了。如在生活区,练习系纽扣的活动材料,可为幼儿提供深受幼儿喜欢的卡通头像造型,在具备教育功能的同时,充分将其艺术性展现出来,以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入到活动中去。
二、材料的目标性和探究性
区域材料不仅是辅助教学的手段,其本身就是一种教学手段,区角活动的材料大多就是与主题教育相匹配的。它是集体教学的补充和延续,因此也具有一定的目标。随着主题活动的深入开展,教师要善于把握区域活动的价值,使它更好的为主题服务。在投放操作材料时,要结合主题内容,将幼儿不够了解或需要了解的知识渗透其中,也可以将集体活动中未完成研究和探索的内容,及时投放在区角活动中,并依据对幼儿操作情况的观察,进行更换与补充,做到有的放矢,加强材料的目标性。例如我们小班开展“我爱我家”主题时,适时在娃娃家提供了大量相关材料,如各种类型的娃娃,家用品,和一些幼儿的全家福等,幼儿很感兴趣,纷纷想进区做做妈妈,做做爸爸,感受爸爸妈妈照顾自己的辛苦;在美工区,我们提供很多画像,让幼儿尝试画画自己的家人,和家人在一起欢乐的场面。
活动材料还应具有探究性。活动材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。如在科探区,提供给幼儿飞机模型中的门、窗、机翼、轮子、方向盘等,让幼儿自己动脑拼装飞机,甚至可以几个幼儿合作完成拼装任务,这就是一种探究活动。不仅可以是飞机,还可以是生活中,幼儿经常接触的物体。那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为,相对与“成品”来说,“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间,更多的动手、动脑的机会。而相对于“原材料”来说,“半成品”又蕴含了一定的线索,可以引导幼儿完成自己的作品,它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平,因为要体现探究性,教师应该多制作“半成品”。
三、材料的操作性与层次性
要选用操作性强的材料,充分发挥材料的吸引力,使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。以往我们辛苦准备的游戏材料,一到孩子们手上,往往只玩一会,幼儿就不感兴趣了,以后更是无人问津了。所以材料的提供要是比较受幼儿欢迎的,比较有“生命力”,操作性强的。如美工区,以往我们提供最多的就是白纸和蜡笔,或者剪刀等。这学期,我们创设了一个“折纸吧”出示很多折纸分解图,提供彩纸,让幼儿经过观察、思考、反复常识,直到成功折出,哪怕不是很美观,幼儿也会感受到成功的快乐。也在该区域提供了很多花片、毛根等,让幼儿自己动手插花,最后将幼儿自己做成的盆景装饰自己的教室,不仅发展了幼儿的动手能力,更让他们体会到动手操作、获得成功的喜悦。
材料的层次性:从材料的加工程度来讲,可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如在益智区,提供已经完成的拼图,和部分未完成的拼图,和一些拼图材料,这样才有利于幼儿的操作探索。如在美工区,可以提供未完成的图画,让幼儿自己添画和装饰。比如画个头,画了眼睛,投放进区后,幼儿就可以根据自己的观察和经验,添画鼻子、耳朵、嘴、头发、眉毛等,甚至有的幼儿添画了睫毛和腮红,包括身体、手、脚等,幼儿在添画的同时,会思考和默念,更大程度的鼓励了幼儿的自主学习。
四、材料的针对性和引导性
活动区域中应根据不同年龄特点投放不同层次的活动材料,要体现针对性。如建构区,结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点,可为他们提供体积大,便于取放,类别相同的建构材料。角色简单、分工明确的娃娃家也应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班,利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质,可设在中大班。医院、邮局、理发店等是幼儿日常生活中经常接触到的,便于幼儿的社会性成长,可设在大班。如在美工区,重办准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品,让幼儿稍作加工即可完成。而大班则要准备大量未加
工的废旧物品,幼儿必须自己动手操作,难度明显增加。在生活区,小班就可以设置“我来喂喂你”的游戏,培养幼儿爱的情感,同时设计好多种玩法,我们班想到了根据瓶子宝宝嘴的大小不同,找大小不同是的“食物”喂宝宝;在瓶子上贴不同的颜色,让幼儿找不同的颜色投喂“食物”;不同的造型,如猴子吃香蕉,小猫吃鱼,小狗吃骨头等。
材料的引导性就是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。强调引导性就是要求教师考虑幼儿的实际能力,考虑材料之间的关联,考虑材料所提供的线索对幼儿有什么样的启示,考虑最终要让幼儿获得什么样的发展。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。如,在制作汽车过程中,教师为幼儿提供的轮子、窗、机身等,可以引导幼儿去制作的是汽车不是其他。但幼儿会在操作过程中遇到这样的问题。很多轮子,很多窗,到底哪个是合适的,要一个一个去试?所以这就要求教师把每种汽车的配件分开摆放,如消防车、警车、救护车、火车等。而且这些配件必须有明显的标志,让幼儿一看就知道是什么车,如果都是常见的小汽车,幼儿拼装一辆后就会失去兴趣。体现材料的引导性就要求教师找到控制点。关键注意三点:一是控制点的设置因人而异。要了解幼儿的能力水平,了解那些联系能帮助幼儿获得知道,进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。如果我们班个别幼儿能力较弱,在美工区的涂色上,教师设置的控制点只是要求幼儿能涂色均匀,他们参考的范画是单色涂色均匀,而个别幼儿能力较强,他们参考的范画就是渐变色涂色均匀。二是控制点的设置因材而异。不同的材料有不同的控制点设置,所以教师要了解材料与材料间的关系,确定空间点在材料中最恰当的白哦县方法。三是控制点的设置因“成品”而异。教师要使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。
五、材料的动态性和情感性
材料本身是静态的,但如果我们能细致的考虑材料的呈现方式,就能使静态的材料呈动态性,体现材料的高效性。
1、材料的添加。只有新的东西才会带来新的发展、新的提高。当原有材
料的目标达成后,我们采用添加的方法,递进或拓展游戏的内容和目标。如小班上学期,我们在生活区投放了穿珠的材料,当幼儿掌握了简单的穿线方法后,这学期,我们又投放了与之类似的穿珠材料,只是将珠子换成了水果、汽车、动物等,这就拓展了游戏的内容。
2、材料的组合。区域里应定时有新的材料投入,这些材料有的是教育活
动的延伸和升华,有的是根据幼儿的年龄特点和发展需求精心制作的。比如开展小班“夏天来了”主题活动中,幼儿从家中带来了各种空调、电扇模型,和各种扇子。这些材料可以投放在美工区,引导幼儿观察,并且画一画空调、电扇,可以用小手折折简单的扇子,或者制作一把扇子;可以投放在科学区,引导幼儿说一说在什么时候或者怎样使用这些电器,使用这些电器应该注意什么等。
3、材料的回归。各种废旧材料都能在幼儿手中变成创意。用烟盒做成汽
车,汽水瓶盖做成轮胎,用纸杯做成五彩的花,用碎纸片装饰图画,用废报纸做娃娃的头发还可以做成衣服、裙子,用一次性碗装饰成可爱的帽子,用橡皮泥做成糕点„„这些作品都是幼儿辛勤劳动和智慧的结晶,更是幼儿自主自信的表现。如何尊重幼儿的作品,如何鼓励幼儿的创造劳动?就是将这些幼儿稚嫩的作品回归于幼儿的平时生活中,为环境和区域游戏活动增添绚丽的色彩。娃娃家摆放幼儿做的“糕点”,美工区张贴五彩花,建构区搭建高楼大厦,为烟盒汽车做条宽宽的马路„„这些都成为班级环境的一道靓丽的风景线。所以材料的回归,不仅充分利用了资源、展示了幼儿作品,更多的满足了幼儿的成就感,让幼儿从中体会到游戏的快乐。
《纲要》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习,这是因为快乐的情
绪和记忆对幼儿学习是至关重要的。因此,在提供区域材料时,尽可能融入幼儿经历过的生活素材,使物化的材料蕴含情感内涵。
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